表扬与批评的艺术

表扬和批评的艺术作者：林双双来源：《新课程·小学》2014年第08期摘要：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。

”孩子的心灵是美丽纯洁的，却也是敏感脆弱的。

尊重与呵护孩子的心灵，不仅要保护，更要平等、真诚地倾听，真正走进孩子的内心世界，我们的教育才可能深入人心。

那么，站在一线的老师们，天天与学生零距离接触，在学习生活中，老师的表扬和批评是否恰当，也是有利于学生的心理发展，提高他们的道德修养及自我认可的能力。

关键词：表扬；批评；艺术一、表扬或批评的语言要尽可能具体在平时，有的老师在教育教学中，经常会对学生说：“你真棒”“很好”“你进步了”等等一些空洞无物的话语，以为只要听到一些表扬的话，学生就会很开心。

其实，这样并不能让学生知道老师所说的“我哪里很棒，我哪些地方进步了”具体的是指哪里，让学生感觉摸不着头脑，他们不能朝着更明确的目标努力。

如在写字时，老师说，你这个字写得很好，学生听了，可能并不知道他写的这个字好在哪里。

如果老师可以指着某个字，告诉学生：“你这个字的笔画写得很到位，如果结构写得再紧凑一点就好了。

”这样，老师既肯定了学生的优点，又给他指明了努力的方向。

又比如一个很少举手回答问题的学生在一次主动站起来回答问题时却回答错了，老师就可以从另外一个角度来表扬他，这时老师如果再说：“你很棒”之类的话，就显得老师的表扬很假，而换成“老师很高兴看到你能勇敢地站起来回答问题”这句话，是不是更合适呢？这样，既让他不会因为回答错了感到难堪，又让他感觉到老师看到了他的优点。

二、批评时用“悄悄话”，表扬时用“扩音器”每个学生都有自尊心，特别是性格内向的孩子，更应该讲究表扬和批评的时机与方法。

对这样的孩子可适当地多加表扬，甚至是大张旗鼓地当众表扬。

我们班的高××同学，他是一位留级生，性格内向，有点自卑。

又整天一副“天塌下来有高个子顶着”的无精打采的样子，对任何事情都提不起兴趣。

表扬与批评的艺术表扬与批评的艺术班主任工作中，经常利用表扬与批评去激励或转化学生，这种有效方法是治理好班级工作的双刃剑。

如何把握好表扬与批评的艺术，是班主任工作实施中必须解决的重要问题，是增强教育效果的重要途径，下面就此作如下探讨。

一、表扬的艺术表扬除了能满足对方的内心需要之外，还有很多好处。

例如，可以使对方更有自信，表扬的力量是无穷的。

它是我们随时随地能献给别人的最好的礼物。

它是人际交往的润滑剂，是情感沟通的需要，也是自我完善的需要。

大胆的赞美别人对孩子的行为进行适度的表扬，能让孩子保持非常好的心境和状态。

表扬要注意以下几点：1、表扬中有爱。

运用好表扬这一方法的前提条件是爱。

学生有丰富情感，老师要真正爱他们，关心他们，他们就会接近老师，相互之间关系才会融洽，有利于激励他们发扬自身的优点。

有一个学生的家长给我们讲了这样一个故事。

他女儿从上学就唱歌走调，上学后就不爱上音乐课，怕同学知道她跑调。

可不到一年，事情发生了变化，她告诉妈妈老师说她有音乐细胞，每天多弹钢琴进步会更大，后来她的钢琴弹得十分出色，怕跑调的事也没有出现了。

2、表扬中要体现更高的要求。

任何一位学生在其内心都有一种向上的要求，都有一种得到别人赞同的愿望。

班主任在给予肯定和表扬时还可以不失时机地提出新的更高要求往往就会有很好的效果。

对基础好的孩子表扬应重在他们的创新。

如果教师对他们解决一些容易的问题大加赞赏，不但不会激发学生探索的积极性，反而让其满足现状，不求进取。

3、为学生创造受表扬的机会，对于暂时落后的学生，班主任要帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，用表扬去激励学生的上进心。

增强学生自信心。

每个学生都有他自己的长处，作为老师要善于发现学生的闪光点，然后抓住机会进行表扬。

如有的学生文化学习不突出，但在艺体等方面有优势，老师要尽量让他们参与这些活动，让他们充分展现自己，找到自信。

4、表扬要面向集体。

班主任的表扬不能只限于少数几个人，而要面向全体，不然学生容易造成嫉妒，影响学生凝聚力。

浅谈班主任表扬与批评的艺术1. 引言1.1 引言班主任在学生成长中扮演着举足轻重的角色。

作为学生们身边最亲近的老师，班主任不仅仅是学习的引路人，更是情感的支柱和行为的引导者。

在这个过程中，班主任的表扬与批评显得尤为重要。

表扬能够激励学生的积极性，增强他们的自信心；批评则可以规范学生的行为，促进其良好的发展。

如何运用表扬与批评的艺术，成为每位班主任都需要思考和探索的问题。

表扬并不只是简单地夸奖学生，更重要的是要让学生感受到自己的成长和进步。

在进行表扬时，班主任可以多从学生的努力和付出上给予肯定，让学生明白成功不是偶然的。

而批评则需要遵循客观、公正和尊重原则，不伤学生自尊，引导学生正确认识和改正错误。

在表扬与批评之间要保持平衡，既不能过于溺爱和纵容，也不能过于苛刻和苦口婆心。

通过适当的表扬和批评，班主任可以帮助学生建立正确的人生观和价值观，培养他们积极向上的态度和独立自信的性格。

正是在班主任的引领下，学生们才能茁壮成长，走向美好的未来。

在这个过程中，表扬与批评的艺术扮演着至关重要的角色。

2. 正文2.1 班主任的角色定位班主任是学生成长中重要的指导者和支持者，扮演着引导、关怀、教育、管理等多重角色。

首先，班主任是学生们的精神导师，担负着引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观的责任。

其次，班主任是学生们的情感支柱，应该关心、照顾和鼓励每一位学生，在学生面临困难和挫折时给予适当的安慰和支持。

此外，班主任还是学生家庭和学校之间的桥梁，承担着家校沟通的重要使命，及时了解学生在家庭环境和学校生活中的情况，协调家长、老师和学生之间的关系。

在班主任的角色定位中，需要做到既要关注学生的个体需求，又要关注整个班级的集体利益，既要重视学生的情感体验，又要注重学生的学业发展。

一个优秀的班主任需要具备爱心、责任心、耐心、耐性、智慧和幽默感等多种素质，通过自身的言行和行动影响和激励学生，引导学生健康成长和全面发展。

班主任的定位要清晰明确，既要做学生的引路人，又要成为学生的良师益友，为学生塑造良好的价值观念和行为习惯，发挥自身在学生中的示范作用和引领作用。

孩子需要教育，教育时难免会有表扬和批评，如何对孩子进行有效的表扬和批评?表扬和批评孩子是要讲究艺术的。

表扬和批评孩子要讲究艺术我想在这里和家长一起讨论一下，教育孩子时表扬孩子的心理艺术和批评孩子的心理艺术。

一、教育孩子要讲艺术有一位父亲反省他教育孩子失败的教训，正如孩子母亲对他说的：什么话到你嘴里就难听三分，就是好话别人听起来也变了味，简直是阴阳怪调。

这位母亲谈的是批评的心理艺术。

同样意思的话一个人说起来可以让心里顺当，有教育，有启发;可是由另一个人说出来可能干巴巴，没有味道甚至让人想发火。

当然，前者对孩子的教育会起到良好的作用，后者对孩子的教育会产生不良作用。

我们很多家长望子成龙，望女成凤，但心情浮躁，急于求成。

为孩子的学习、成长不惜金钱买营养品。

还有的借钱为孩子买电脑。

可是，很少有家长反省一下自己对孩子进行教育时，是不是讲究艺术。

尤其是在批评孩子时是否讲究艺术，在表扬孩子时是否讲究艺术。

我希望家长们结合我们的.讨论，对照一下自己过去在对孩子教育时，哪些批评、表扬是成功的，哪些批评、表扬是失败的。

总结经验以利更好地教育孩子，收到更好的教育效果。

二、表扬的心理艺术家长对子女进行教育，常用手段之一是表扬。

正确使用表扬，正确运用表扬的原则，充分发挥表扬的心理艺术，将会收到教育子女的满意效果，否则，往往收不到应有效果，甚至适得其反。

表扬是对人的某种言行给予肯定与赞扬，鼓励受表扬者保持、巩固与强化这种言行。

表扬的形式很多，例如：肯定、赞许、赞扬、期待、激励、精神奖励、物质奖励等等。

关于表扬，我们从以下几方面讨论一下。

1.应该重视做人方面的表扬孩子在生活与学习中，无论做人方面、学习方面、生活方面，只要有了好的表现，就要进行表扬。

但我认为从我国目前家庭教育情况来看，应该重点抓住对孩子做人方面良好行为的表扬，强化孩子做人方面的优良行为，陶冶孩子的情操，发展孩子良好个性，促进孩子心理健康。

一位刚上高一的北京某重点中学学生，在学校自行车棚里捡了50元钱，然后主动把钱交给老师。

班主任工作中的表扬与批评艺术表扬与批评能增强孩子的自信心和上进心，消除孩子的不良行为，强化孩子优秀品德的形成。

在家教过程中，许多父母十分注意发挥表扬与批评的积极作用，取得了教子育女的良好效果。

然而，有的父母却没有充分认识到表扬与批评对激励孩子成才的重要意义。

不善于运用表扬与批评这一行之有效的家教手段，影响了对子女的教育质量。

这里，我想就对孩子进行表扬与批评应注意的几个问题，谈谈自己的一些粗浅看法，供家长们参考。

1.表扬与批评要有利于孩子的心理健康发展表扬与批评作为一种教育孩子的手段，目的是为了鼓励孩子发扬长处，督促孩子克服缺点，让孩子分清是非，辨明善恶，懂得怎样做是正确的，怎样做是不正确的，从而促进孩子的心理健康发展。

有的父母对孩子进行批评时以自己的好恶为标准。

比如孩子见到路人受伤，帮助送往医院，这本是助人为乐的好行为，父母不但不表扬，反而斥责孩子多管闲事；孩子要带着家里的劳动工具参加学交组织的集体劳动，这本是集体观念和奉献精神的表现，父母不但不表扬，反而批评孩子是“傻瓜”、“胳膊肘往外扭”；还有的家长把孩子当作“出气筒”，借批评之机发泄自己的怨气。

这些作法都达不到教育孩子的目的，相反会在孩子的心理上产生负面影响。

因此，家长对孩子表扬与批评，要有正确的指导思想。

要做到有利于孩子振奋精神，有利于孩子明确方向，有利于孩子的成功和进步。

尤其是对孩子的批评，一定要有利于对孩子施加积极影响，有利于孩子身心健康发展2.表扬与批评要实事求是家长对孩子的行为评价要力求客观、公正，对是对，错是错，不夸大，不缩小。

无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。

表扬不要过分，否则容易使孩子造成错觉，认为自己什么都好，滋长骄傲自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见。

长此下去，就会影响孩子良好个性的形成。

孩子有了缺点和错误，批评要及时，态度要恰当。

但批评时一定要根据孩子的年龄特点和成长情况，尊重孩子的人格；要动之以情，晓之以理，循循善诱，恰如其分，不要抱着恨铁不成钢的态度，对孩子无情地讽刺挖苦，甚至打骂。

表扬与批评的艺术护苗行动心得石家庄市裕华路小学李伟欣教育的成功来自成功的教育，成功的教育来自成功的艺术，作为班主任，表扬和批评的教育语言尤为重要。

声音传递感情，感动人，教育人。

定调，拨动心弦；主旋律，引人入胜；大结局，萦绕耳畔的余音。

这是批评和赞美的艺术。

1 批评与表扬要把握好时机，恰如其分适当的表扬可以使人进步，促进人的成长，帮助学生建立自信。

比如一个学生做了作业，只表扬他如何认真自觉的完成，不要表扬其他方面，因为那样会助长学生的自豪感。

夸是夸他的成绩，不是夸他的人，是夸他的全貌。

同样，适当的批评可以使人进步，使学生的坏习惯在不断成长的过程中慢慢改正，使学生能够理解。

在对学生进行批评教育时，要从三个方面入手。

正面启发，善于诱导。

老师不能对学生犯的错误视而不见。

试想一下:如果你犯了错没有任何教训和惩罚会怎么样？学生会更加肆无忌惮。

这样会形成不好的班级风气，班级管理难度越来越大。

犯了错误后，学生应该冷静地指出如何做正确的事。

有一次我批评一个学生，他不服气，甚至在背后说老师坏话。

他在考试中取得进步后，我没有批评他，而是表扬了他。

只要他之后有一点进步，我都会表扬他。

慢慢的，这个学生有了自己的追求，各方面都有了很大的进步。

借彼喻此，心平气和。

有时候，学生可以用迂回战术批评，先说事情，再自己说事情，心平气和。

这可能会产生意想不到的效果。

树立榜样，言传身带。

俗话说“榜样的力量是无穷的”。

只有老师在人格魅力上征服学生，学生才能真正听从老师的指挥。

2 过分的表扬和批评会引起学生的反感张口“你真行”，闭口“你真乖”，这样很容易让学生受表扬过瘾。

靠表扬鼓励的学生是不会为了自己的满意而努力实现自己的各种目标的，反而会因各种小事情而期待溢美之辞，甚至不去完成自己份内的事情。

而且过分的表扬容易让学生失去耐心，在这些学生心中，赞美是常事，仿佛只要一努力，一切都会美好，这可能导致他们缺乏持之以恒的毅力，没办法取得长久的进步。

浅谈班主任表扬与批评的艺术班主任在班级管理中，既需要表扬学生的优点和成绩，激发他们的学习动力和自信心，又需要批评学生的错误和不良行为，引导他们认识自己的不足，改正错误。

班主任表扬与批评的艺术，体现在以下几个方面。

班主任在表扬学生时应注重真诚和及时。

学生得到及时的表扬，会激发他们的自豪感和成就感，更加努力学习。

班主任要善于发现学生的优点和长处，对于他们的进步和努力要及时给予肯定和赞扬。

而且，表扬要真诚，要从内心里出发，让学生感受到班主任的真诚和关心。

这样，表扬的效果才会更好。

班主任在批评学生时应注意方法和态度。

批评是对学生行为的正面引导，不能过分苛责和批评学生，更不能侮辱他们的人格。

班主任要善于换位思考，站在学生的角度去理解他们的行为。

批评学生的时候要注意方法，可以采用提问、讲故事等方式，让学生明白自己的错误和不良行为的后果，自觉改正。

班主任还要在批评中给学生以鼓励和希望，让他们感受到自己的潜力和改正错误的可能性。

班主任在表扬与批评中要有统一的标准和公正的态度。

班主任在班级管理中要有一套明确的评价标准，对学生的表现和行为有量化和客观的评价，既要关注学习成绩，又要关注学生的品德和日常表现。

班主任在表扬和批评学生时要保持公正的态度，不偏袒个别学生也不歧视某些学生。

只有这样，学生才会认可班主任的评价，班级管理才能更加有效。

班主任在表扬与批评中要重视个别差异。

每个学生的情况和个性特点都不同，班主任在表扬和批评时要因人而异，注重个别差异。

班主任要善于发现学生的潜力和特长，帮助他们发挥优势；对于学生的不足和错误也要给予个别指导和辅导，让每个学生都能得到适当的表扬和批评。

班主任表扬与批评的艺术，是班主任在班级管理中不可或缺的一部分。

只有通过恰当的表扬和批评，班主任才能激发学生的学习动力和自信心，引导他们成为优秀的人才。

班主任要注重真诚和及时，在批评中注意方法和态度，在表扬与批评中要有统一的标准和公正的态度，同时重视个别差异，针对每个学生的情况进行个别指导。

表扬与批评的合理运用
表扬与批评是人际交往中非常重要的两种方式，可以帮助人们更好地与他人沟通及合作。

在社会生活中，适当运用这两种方式，可以提高工作效率，增强个人与团队的凝聚力，但如果运用不当也会产生负面影响。

1.及时表扬。

当我们发现有人做了好事或者表现出色时，要及时给予表扬，这对于提
高个人的信心和自尊心有很大的帮助。

2.诚恳表扬。

表扬要真诚，不能虚假或夸张，否则容易让人觉得没有诚意，产生反
感。

3.客观表扬。

表扬时要客观，不能因为个人喜好或偏见，导致对某些人或某些行为过
于追捧。

4.群体表扬。

在团队工作中，可以通过团队表扬的方式，来鼓励整个团队，加强团队
凝聚力。

1.适时批评。

发现错误或不合适的行为时，应及时给予批评，不要拖延时间，以免错
失批评的最佳时机。

2.以事论事。

在批评过程中要以事实和情况为依据，不要带有个人情绪和偏见，避免
影响判断，同时也不要将批评的焦点归结于个人身上。

3.提供建设性意见。

除了批评外，也要提供解决问题的建议，帮助他人指出错误并及
时纠正，以达到改善的目的。

4.量力而行。

在批评时要保持恰当的语气和态度，不要过于严肃或过激，以免引起对
方的反感，进而产生逆反情绪。

表扬与批评的艺术：也谈赏识教育表扬的艺术马克•吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。

”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力之所在。

赞美他人与微笑迎人是天下最直接的布施。

我们何乐不为？人是为了欢喜才到人间，所谓“良言一句三冬暖”，讲的就是这个道理。

会说话的人，首先考虑的是，一句话说出来，是为了表达自己的意思，也是希望对方能喜欢接受，所以要学着说话；会说话的人，才能带给对方欢喜和欢乐。

即便不是赞美之词也应该会说，说得心服口服，使人受益匪浅的感觉，才能成为一个受欢迎的人。

古今中外概莫例外。

人人都渴望被别人赞美，因为这是人的基本需求之一．它代表自己被人认同、被人接纳、被人欣赏，代表自己的一种存在的价值。

然而，赞美确是一把双刃剑。

对于被赞美者来讲，一个好的赞美会使自己愉悦、自信，产生希望；而一次错误的赞美，会使自己产生不切实际的幻觉，迷失方向。

如：孩子“拿”了同学的一支笔没有被发现，而他人予以默许或因此而夸他机灵，也许这次“赞美”就会对孩子在以后的人生观和价值趋向上产生不可磨灭的影响。

而对于赞美者来讲，一个好的赞美不仅能迅速拉近彼此之间的距离，而且能令被赞美者心情舒畅愉悦，产生良好的心理效应，在某些程度上更为自信勇敢，并能挖掘出自身更大的潜力。

古人云：“孝子十过，不如奖子一功。

”这里强调了表扬的功能。

一位教育家说过：伟大的教师莫过于善于激励学生。

怎样做到有效地表扬学生呢？１、活动展示法。

人人都有表现欲，人各有长。

开展办小报比赛、作文比赛、演讲比赛、朗诵比赛、球类比赛等多种多样、丰富多彩的活动，让每个学生都有展示自己才能的机会。

这样学生各显其能，都感受到成功的喜悦，自然会赢得老师、同学的掌声。

２、拇指称赞法。

学生有一点小小的进步，或是做对了一道题，或是为人为集体做了一件好事，教师均可竖起大拇指表示赞扬。

此时无声胜有声。

３、微笑点头法。

如学生举止文明礼貌，教师对之微笑点头。

此法有“暗送秋波”之妙。

扬 更 能 激 发 学 生 的积 极 性 。 二 、 于 青 春 期 批 评 的 艺术 关 常言道 ， 良药 苦 口利 于 病 ， 是 ， 聪 明 的 商 家 便 在 许 多 于 有 味 苦 的药 片外 裹 上 了 糖 衣 ． 种 “ 这 良药 甜 口利 于 病 ” 的做 法 倍 受 病人 欢 迎 。我 想 ， 果 之 如 晓 以 理 ． “ 衣 炮 弹 ” 方 式 达 到 “ 病 救 人 ” 目的 也 不 是 不 用 糖 的 治 的 可取 的 。因 此 ， 究 批 评 的 艺 术 性 直接 关系 到教 育 的 效果 。下 讲 面是 我 所 总 结 的 一 些 好 的 教育 方 法 ：
一
４００ ） ５０ ０
、
表 扬 原 本 的 含 义 是 非 语 言 性 评 价 ，但 对 于 敏 感 的 青 春 期 学 生 来 说 ， 们 更 愿 意 接 受 非语 言传 递 的信 息 。 师 通 过 亲 切 他 教 的 微 笑 、 爱 的抚 摸 、 意 的 点 头 、 许 的 眼神 等 ， 比 口头 表 关 满 赞 远
； 周 ０年 ２ 刊２１ 第 ０ 试 ０ 期
也 谈 赏 识 教 育 中 的 表 扬 与 批 评 艺 术
万 里 鹏
（ 州 市 回 民 中学 ， 南 郑州 郑 河 关 于青 春 期 表 扬 的 艺 术 在 新 课程 改革 的 浪 潮 中 ．赏 识 教 育 和 激励 性 评 价 逐 渐 被 我 们 所 认 同 和 采纳 ．表扬 作 为激 励 学 生 的 手 段 在 日常 教 学 中 越 来 越 受 到 重 视 。然 而 ， 实 践 中 ， 们 也 发 现 教 师 实 施 表 扬 在 我 的 良好 初 衷 与 表 扬 所 产 生 的 实 际 效 果 常 常 会 出 现 明 显 的 反 差 ， 生 对 教 师 的表 扬 无 动 于 衷 ， 的甚 至 产 生 怀 疑 、 反 的 学 有 逆 情 绪 ． 有 的 因惧 怕 教 师 表 扬 带 来 的人 际 压 力 而 “ 避 ” 师 还 躲 教 的表扬。 般 地 ．我 们 会 认 为 每 个 人 都 会 因对 自己 的肯 定性 评 价 而产 生愉 悦 的情 感 ， 而发 挥 表 扬 的功 效 。 学 生 起 到激 励 的 从 对 作用 。可 是 ， 为什 么 会 出现 表 扬 失 效 呢 ？ 如果 仔 细 研 究 青 春 期 学 生 的 特 点 ， 我们 不难 发 现 ， 于生 由 理发 育 的成 熟 、成 人 感 的 产 生 而 带 来 青 春 期 学 生 谋 求 独 立 的 需要 ， 他们 追 求 独 立 的 自我 ， 望 成 人 把 他 们 看 成 “ 希 大人 ” 。这 个 时期 ， 生 自我 意 识 高 涨 。 感 居 高 临 下 式 的 对 话 。 如 果 我 学 反 们 还 是 像 以前 一 样 站在 权 威 者 的 角 度 表扬 学 生 ，则 他 们 不 仅 不 认 为 这 是对 自己 的肯 定 ，反 而认 为 这 是 老 师 为 了 使 自 己听 话 而 采取 的 “ 计 策 ”尤 其 是 后 进 生 更 容 易产 生这 种想 法 ） 软 （ 。 因此 ， 了摆 脱 老 师 的 控 制 。 生 也 就 不 把 老师 的表 扬 当 一 回 为 学 事 ， 扬就失效了。 表 同 时 ， 们 也 应 该 注 意 到 ， 年 幼 的 时 候 ， 体 的 自我 评 我 在 个 价具 有很 大 的依 附 性 ， 成人 的评 价 就 是 他 们 自己 的 评 价 ； 到 而 了青春 期 ， 随着 个 体 自我 意 识 的增 强 ， 人 评 价 所 产 生 的影 响 成 力逐 渐 减 小 ． 体 自己评 价 所 产 生 的 影 响力 逐 渐 增 大 。 青 春 个 在 期 以前 ， 生依 附 于老 师 的评 价 ， 师 的一 句 表 扬 可 以让 他 高 学 老 兴很 长 一 段 时 间 ，在行 为 上 产 生 明 显 的 激 励 效 果 。到 了青 春 期 ， 生听到老 师的一句表扬 ， 会立 即变得高兴 ， 会 与 自 学 不 还 己 的评 价 进 行 对 比 ： 果 老 师 的评 价 与 自己 的评 价 一致 ， 扬 如 表 就 能 够 发 挥激 励 作 用 ： 果 老 师 的评 价 与 自 己 的评 价 不 一 致 ， 如 学 生 可 能 会怀 疑老 师 的评 价 ， 疑 老 师 的表 扬 ， 时 表 扬 也 就 怀 这 失 效 了。 那 么 ， 于 青 春期 学 生 该 如 何 进 行 有 效 表 扬 呢 ？ 对 首先 ， 注 意 表扬 对 行 为 的引 导 作 用 。 要 青 春 期 的学 生 自我 意 识 高 涨 ，这 就 提 醒 我 们 应 注重 表 扬 对 学 生行 为 的引 导 ， 们 要 尊重 学 生 的 主 体 性 ， 我 多一 些 与学 生 平 等交 流 的机 会 ， 了解 学生 自己对 自己 的 评 价 。 此 基 础 上 给 在 出真 诚 的表 扬 ，做 到 既 尊 重 客 观 事 实 ，又 尊 重 学 生 的接 受 能 力 。 同时 ， 师 还 应 为 学 生 提 供 帮助 其 能力 发 展 的 反馈 信 息 ， 教 引导 学 生 继 续进 步 ， 达对 学生 成 长 的关 心 。 表 其 次 ， 做 到 直 接表 扬 与 间接 表扬 相 结 合 ， 重 间接 表 扬 。 要 侧 直 接 表 扬 ， 其 是 当众 表 扬 ， 够 凸 现 学 生 在 其 他 同学 中 尤 能 的地 位 ， 是 树 立 自信 心 的 好 方 法 ， 对 于 青 春 期 学 生 来 说 ， 这 但 他 们 渴 望 与人 交 往 ， 同 龄 人 中找 到 归 属 感 ， 想 成 为 太 与 众 在 不 不 同 的人 。 因此 ， 当众 直 接 表 扬 会 给 他 们 带 来 人 际 压 力 ， 采 宜 用 直 接 表扬 与 间接 表 扬 相 结 合 的方 式 ， 重 含 蓄 的 间接 表 扬 。 侧 当然 ， 也 应 该 因人 而 异 ， 于一 些 自信 心 不 足 的学 生 来 说 ， 这 对 他 们更 希望 直 接 表 扬 。 再 次 ， 重视 非语 言 表 扬 的作 用 。 要