浅谈小学低年级语文朗读训练
吴丹
[摘要] 朗读教学是小学语文教学的有机组成部分。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育，审美教育，可以说，朗读教学在语文教学中有着举足轻重的作用。重视朗读就应从低年级抓起。《新课程标准》明确规定：“小学生各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
[关键词] 以读带读诱发朗读热情、方法技巧指导朗读、灵活多变朗读的形式、评价指导提升朗读能力
一、以读带读诱发朗读热情
通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花。
1、教师范读
低年级学生接触的书面语言文字材料较少，当他们目视双行，借助汉语拼音朗读课文时，经常会一字一顿地读或唱读，甚至于会读破词、加字漏词，重音、停顿、语调、节奏、语气更是难以把握。特别是一年级时读课文，一字一顿，连不成词。通过老师的范读可以让学生领会语句的停顿，重音及语句的变化，对于那些较多的长句子，范读是最好的方法。教师通过范读，把文中包含的深情朗读出来，充分发挥教师的主导作用，给学生提供一个学习的范本，低年级学生的模仿能力很强，他们的朗读水平就能有所提高。
2、“小老师”领读
教师范读后，可让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能起到事半功倍的效果。选到的学生，他的朗读水平得到老师的肯定，喜形于色，这样一来，充分调动了学生读书的积极性，进一步激发了朗读的兴趣。对其他同学来说也是很好的促进，大家都十分专注地跟读，因为如果表现出色，也会当选为小老师领读。
二、方法技巧指导朗读
当大部分学生对朗读产生兴趣时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”。对于低年级学生，教师传授方法时不能操之过急，起点要低，要逐步引导，循循善诱。
1、养成认真读书的习惯
要求学生朗读时做到一个“准”字"，即：不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象，读的流利。同时还要指导学生读好停顿和重音，这非常重要，试想一下，学生如果一口气把课文读完，语调从头到尾都是一样的，那就谈不上是朗读了。
2、学会抓住关键词语
读好关键词语能帮助学生体会句子里包含的意思和情感。“熟能生巧”，随着朗读文本数量的积累，学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语，语感在悄悄地形成，长句子的停顿、重读，学生可以更准确的把握住了，这样就可放手让学生自由美读了。
3、换位联想，自我感悟
新课程的课文贴近生活，朗读训练时教师不妨告诉学生，想想自己的生活经验，把自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气、表情来。如：妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的？是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢。听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的？想好以后，再来读这句话时，就会笑容满面的读出夸奖、喜爱的语气来。
三、灵活多变朗读的形式
为了让学生把课文读好读到位，可采用以下几种方式引起学生朗读兴趣，带领学生感受朗读乐趣。
1、分角色朗读
即让学生读课文里描述的不同角色。这样，学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，就能读得入情入境。
2、表演式朗读
表演式朗读有三种：
（1）分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。
（2）动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选”“移”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。为了加深对这一段的理解，特别是学生平时接触不多的“挖”和“填”这两个动作的理解，在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。
（3）编剧式表演。对一些情节曲折生动、形象鲜明的课文可编剧表演，它借助手势、表情、动作、道具等，将静态文字转化为动态的画面，以体会角色形象，读出真情实感，体会文章含义。如《三个儿子》一课，对话多，可通过表演再现不同角色的形象：两个妈妈是怎样夸奖自己的儿子的，这两个妈妈的儿子是怎样表现的，没有什么特别地方的儿子是怎样帮助妈妈的。在表演中让学生体会为什么老爷爷说只看到一个儿子，帮助学生理解要孝敬父母的道理。
3、比赛式朗读
比赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性。教学中同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读。同时我们还可以利用早读课和班队课时间举行班级朗读比赛，让朗读小能手展示自己的魅力，带领大家共同提高。
4、想象式朗读
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。让学生充分发挥自己的想象力，想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。
5、配乐朗读
朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。新课程的课文录音带里都伴随着合适的音乐，在教学中我们不妨把它利用起来。比如学习古诗，我们就可以为古诗配上合适的音乐，引导学生像古人一样吟诗，尝一尝当诗人的滋味。
四、评价指导提升朗读能力
儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
1. 双向互动，师生互评
(1)教师评。低年级学生最喜欢老师表扬他们。评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。可以请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评，以发现对方的优点为主。
2．学生自我评价
如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为自己读的还不够好，有的地方重音还不够突出。”我说：“那再来一遍好吗?”他又读了一遍，这一回他把自己理解中该读重音的地方都展示出来了。这位同学正是通过自我评价，把缺点更正，实现了自我提升。其实，学生能评价别人的朗读就说明他已经有可一定的朗读能力了。更何况是自我评价。
低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯双重任务。对小学低年级学生的朗读训练，不能单纯地追求形式美，而是要通过多种方法的训练落到实处，帮助学生进一步理解课文的学习方法，从而真正提高学生的朗读能力。因此，抓好朗读教学训练，在小学低年级语文教学中具有极其重要的意义。
