《学生课内外阅读一体化的研究》
课题研究报告
河北省隆化县存瑞小学
《学生课内外阅读一体化的研究》
课题研究报告
——河北省隆化县存瑞小学课内外阅读课题组
一、问题的提出
在小学语文阅读教学中，存在着只重视教材中篇目的学习，而忽视课外作品的阅读和积累；只重视课文的分析，而忽视课外阅读的指导；只重视阅读知识的传授，而忽视对学生阅读能力的培养等弊端，这种弊端造成了学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。针对这种情况，在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内外阅读相结合的新途径，开拓语文教学的新领域，这是语文教学研究的一个重要课题。湖北宜昌进行的“课内外衔接语文能力训练”的教学实验，被刘国正同志形象的喻为“展开双翼才能腾飞”，山东烟台进行的语文“双轨”教学的实验，开拓了语文阅读教学的新天地。本课题的研究是在已有研究成果的基础上，从小学语文阅读教学的实际情况出发，探讨小学生课内外阅读一体化的规律，推进课程的改革和素质教育的实施。
二、课题研究的理论基础
1、根据马克思主义哲学从量变到质变的原理，学生阅读兴趣的形成，阅读方法的掌握，阅读能力的培养，都必须以一定的阅读量为基础。这一点早已为传统的语文教学经验和现代语文教学理论所证实和肯定。椐现代语文教学专家研究统计，一个人阅读能力的形成，必须以200万字的阅读量为底限。
2、苏霍姆林斯基说过：“如果我们想减轻学生的学习负担，那么就应当让他们阅读的东西比要记住的东西多两倍，甚至多四至五倍。如果我们真想减轻学生的脑力劳动，那就让我们在学生面前，敞开道路让他们走到图书馆的书架跟前去让书籍从沉睡中醒来，成为青少年的挚友吧！”我国著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验来看，得自课内课外的比例是“三七开”，虽然这个比例每个人不尽相同，但“课外”途径是语文学习的重要来源，在每个人的经验里都是一致的。
3、全日制义务教育《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。
4、现代课堂教学理论认为：我们的一切教学活动都要体现学生的主体性原则，着眼于学生的长远发展。正如叶老在许多年前指出的：“教是为了用不着教”。
三、课题研究的目标和内容
本课题研究意在运用系统论的观点，从探索语文的课内阅读与课外阅读的内在联系做为切入点，建立课内外阅读有机结合的一体化的方法体系。研究的重点是如何指导学生进行广泛的课外阅读。研究目的是扩大阅读面、增加阅读量，提高阅读速度、阅读效果，全面提高学生阅读能力。其理论假说是：学生的课内阅读与课外阅读相结合是语文阅读教学的一条基本规律。学生课内阅读是阅读能力的主体，课外阅读是补充：课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读教方法，课外阅读重应用。课内和课外缺一不可。从大语文教育观来看，如果只注重课内，忽略、放弃课外，便是不完整的阅读教学。课内外阅读一体化的方法体系的基本框架是：
1、一体化的目标体系。按学科课程标准的要求，分年级细化课内外阅读量和质的要求。编制课内外阅读一体化的目标体系一览表，便于师生一目了然。
2、一体化的课程体系。在上好语文课的基础上，增设阅览课、阅读活动课、电子图书阅览课。
3、一体化的阅读方法的指导、运用体系。其中包括教师的教法体系和学生的学法体系。
4、一体人化的情感激励体系。培养学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣及良好的阅读习惯。
5、一体化的阅读评价体系。语文阅读重在能力考核，不局限课本内容。
把学生的阅读量纳入评价指标之中。研究的重点指向课外阅读这个薄弱环节。
本课题研究拟分三个阶段进行：第一阶段。重点放在课堂教学改革上，建
立以学法指导为特色的“导读式”语文课堂教学模式。指导学生在阅读过程中，从读文、析文、赏文、评文等方面进行学法指导。读文，教给学生朗读、默读、复述、背诵、精读、浏览、略读等方法；析文，让学生掌握理解主要内容，体会思想感情，领会表达方法等学法；赏文，鉴赏文章的写作技巧、方法；评文，教会学生圈点勾画，做旁注，写体会，谈看法，同时教会学生查阅资料、运用工具书。第二阶段：建立课内外一体化的方法体系，重点放在指导学生课外阅读上，运用学法进行广泛的课外阅读，提高阅读能力，并养成良好的课外阅读习惯。充分发挥自读课本、图书角、阅览室的作用，开展读书竞赛、读书笔记展览等活动。第三阶段考核、总结、提高。对学生课外阅读能力进行及时的检测，总结经验，使之不断提高，形成实验报告。最终目标是：教师在研究过程中自身能力和综合素质有不断提高，学生初步达到在运用工具书的基础上，自能读文、析文、赏文、评文，有较高的独立阅读能力。
四、课题研究的过程与方法
此课题运用行动研究法，分三个阶段进行了实验研究。
（一）、课题研究第一阶段，准备阶段（2002年7月——2003年7月）
1、建立了课题领导小组，建立健全了课题研究的各项规章制度。
课题实施伊始，学校组建了以校长为组长、书记为副组长、教导主任及各年级组长为组员的课题领导小组，负责课题研究的领导、管理、保障等工作。为使课题研究有章可循，有规可依，并把课题研究真正落到实处，学校制定了《课题研究管理制度》、《课题组成员学习培训制度》、《课题研究奖惩制度》等一系列有关课题研究的规章制度，收到了良好的效果。
2、确定了课题研究人员，实验班级对比班级，明确了分工。
本课题在我校1——6年级14个教学班888名学生，分低、中、高三个
年级段，进行研究。每个年级实验班配有相应的对比班。
其实验班、对比班及教师情况为：
实验教师依年级段不同，分为三个大组：即：低年级组。中年级组和高年级组，每年级组设组长一名。要求组成员，在组长的组织带领下，按阶段实施计划，认真做好研究工作。课题研究小组分工如下：
3、通过请进来、走出去、校本教研等方式对课题组成员从严究理论、研究方法、研究过程等方面进行了培训。
4、在确立了课题研究实验教师、实验班、对比班的基础上，对实验班、对比班的学生进行了以考查学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法为主的前期问卷测试，并对实验班、对比班学生进行了阅读能力检测。根据考查检测、整理分析结果制定了实施研究计划。在这一阶段，课题组主要从两方面进行了实验研究。一是构建以导读式教学模式为主的课堂教学体系；二是在课堂教学中教会学生多种阅读方法。在创建“导读式”教学模式实验研究中，我们通过课堂教学评估、“说讲评创”校本教研、参加县市组织的课堂教学比武等活动，予以实
施和总结。课题组教师在教学实践中，总结出了“熟读精思”“学法引领”“以情导读”“读说并重”等多种导读教学模式。同时在课堂教学中，课题组成员不断摸索、探讨、总结阅读方法，搜集大量的相关情报资料，借鉴先进的阅读指导经验，对学生进行了全方位的阅读方法指导。并初步形成了阅读方法指导体系。在预习中掌握方法。如：根据课文提示学文，师生设计预习作业、编写预习提纲，利用工具书、查找相关资料等。在学文过程中，掌握阅读方法，精读课文，教师采用“读——说——画——悟——写”的方法，略读课文，采用“读——想——画——记——写——鉴”的方法，学习记叙文，以写人为主的，指导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来理解人物的内心品质，以叙事为主的让学生弄清事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，写景状物的，弄清描写事物的形态、色彩、声音、气味以及气氛，意境等体现的特点。学习说明文要抓住事物的特征，理清说明的顺序，了解说明的基本方法，揣摩语言的准确性。学习诗词，了解诗词的背景，借助工具书和注释弄清字义、词义、句义，连字义为词义，连词义为句义，连句义为诗义，并展开合理的想象，领会意境，反复吟诵，理解，品味升华。与此同时，课题组成员还在朗读、默读、精读、略读、浏览、文学作品阅读等方面进行了大量的阅读方法指导。在课上，学生掌握了这些方法，并在课外阅读中充分地加以运用，收到事半功倍的效果。学生边学文，边学法，同时运用方法进行课外阅读，效果良好。
（二）、题研究第二阶段，实施阶段（2003年8月——2004年7月）这一阶段的研究任务为：初步构建一体化的方法体系，主要包括一体化的目标、课程、方法指导运用、情感激励、阅读评价体系，指导学生进行广泛的课外阅读。
研究过程为：1、对实验班、对比班学生进行了中期问卷检测、阅读能力测试，对检测结果进行了认真的整理分析，总结成果，找出不足。
2、课题组成员、课题研究小组及总课题组分别制定了切实可行的第二阶段课题研究实施方案。
3、课题组按学科课标要求分年级细化课内外阅读量和质的要求，编制了课内外阅读一体化的目标体系一览表。建立一体化的课程体系，在上好语文
课的基础上，增设了阅览课、课外阅读活动课，课外阅读指导课，电子图书阅览课。建立了一体化阅读方法的指导、运用体系，包括教师的教法体系和学生的学法体系。建立了以培养学生课外阅读兴趣和阅读习惯为主的一体化的情感激励体系。初步形成了重在阅读方法和阅读能力考核的一体化阅读评价体系，把学生阅读量纳入评价指标之中。指导学生进行了广泛的课外阅读。通过多种途径努力实现课程标准所要求的低年级阅读总量不少于5万字，中年级阅读总量不少于40万字，高年级课外阅读总量不少于100万字的阅读指标。同时对学生的课外阅读情况进行了个案分析。
4、本阶段在指导学生课外阅读上，具体研究方法及成效为：
（1）、通过多种途径为学生的课外阅读创设条件。
自2003年6月始，学校1——6年级全部开设了阅览课，4——6年级增开了电子图书阅览课。学校加强图书室建设，不失时机地加大设入，增加图书的质量和数量。在班级建立了图书角，鼓励学生把自己家里的图书拿到班级图书角；由班级图书管理员到学校图书室借一部分放进图书角，每周更换一次；班级互换图书，循环阅读；家长帮助孩子建立家庭图书角，每月为学生购书一册。同时鼓励学生利用图书馆、网络等信息进行探究性阅读。
（2）、上好课外阅读指导课。
根据本校实际和学生的阅读能力，开设了“课外阅读指导课”。
1）、读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。有书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍，有教师和学生推荐相结合的形式，有统一推荐和分散推荐相结合的形式。通过这样的活动，让学生知道应该怎样选择适合自己阅读的有益的课外读物，调动学生阅读的积极性。
2）、读书方法指导课。指导学生合理使用工具书，讲授精读、泛读、浏览、速读等常用的读书方法；指导学生边读边思考，提高理解能力，评价人物和事物的能力及联想、想象能力等，教给学生提高阅读速度的方法，培养学生“不动笔墨不读书的习惯”。
3）、读后赏析评论、交流课。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部内容，并交流课外阅读的收获或体会，组织学生对新读书刊的内容进行赏
析、评论，以加深对新读内容的理解，训练学生的口头表达能力，拓宽学生的视野。
4）、读书笔记辅导课
①指导记录的内容如：优美的词句、精彩的描写、生动的对话，好的开头和结尾、名人名言、豪言壮语等等。
②指导记录的方法：a、批注笔记，学生在阅读时使用教师设计的符号在书上作批注；b、提纲笔记，让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。
③摘录笔记，如：摘录词句、段、小知识、名言等，摘录时要忠于原文，注明出处。
④心德体会，写时要抓住原文要点，写出自己的感受、想法。
5）、指导学生做阅读剪报，办课外阅读手抄报等。
（3）、创设课外阅读情境
在课堂教学中，依据课文的特点，通过多种形式，为学生创设课外阅读情境，铺设课内外阅读的“情境桥梁”。其具体做法是：
1）、人物引发。从课文中的相关人物入手，引发出去，让学生关注人物的命运，想急切地知道人物前后事情，从而产生课外阅读的欲望。如指导学习《少年闰土》一文，课文中讲了少年时代的闰土，机智勇敢、活泼可爱、聪明能干、知识丰富，老年时代的闰土又是什么样子的呢？引导学生课外阅读鲁迅的小说《故乡》，进而去读《呐喊》，再去读《鲁迅全集》等。
2）、内容连带。以课文内容为引线，配套拓宽，把课堂延伸到课外，结合课文内容，向学生推荐有关读物，扩展学生学习的天地。如：学习《卖火柴的小女孩》推荐读《安徒生童话选》；学习《再见了亲人》读魏巍的《谁是最可爱的人》等。
3）、体裁类同。小学语文教材，安排了不同体裁的课文，教学时，要依据课文体裁，适时引导学生进行课外阅读。如学习了毛泽东的词《卜算子·咏梅》，引导学生课外阅读毛泽东的其他诗词；学习了《守株待兔》，引导学生读《寓言故事》等。
4）、巧设悬念。如指导阅读三年级《积累、运用六》《盲童的画》时，教师捧着书，给学生读盲人海伦·凯特《假如我有三天光明》，先给他们说海伦渴望在第一、第二天得到光明时想见到什么的段落，读到第三天时，嘎然而止，把书合上，让学生猜猜结局，在否定了所有答案后，再告诉他们，谁想知道结果，就借这本书看。以此为学生创设课外阅读情境。
5）、布置作业。如三年级学完《爱迪生》、《李时珍》等课文之后，让学生以“科技名人知多少”为内容，办一期手抄报，促使学生在课外广泛搜集和阅读古今中外在科学技术方面为人类做出特殊贡献的人物及事迹，从而达到引导学生课外阅读的目的。
（4）、激发课外阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在指导学生课外阅读过程中，教师通过多种形式，适时组织学生开展各种活动，以激发学生课外阅读的兴趣。
1）、循循善诱，讲明道理。
教师在课上，循循善诱地为学生讲清楚课外阅读的重要性，使学生动之以情，晓之以理，做到以情激趣。如教师在教学中这样告诉学生，国内外的大量研究资料表明：一个学生所掌握的全部知识，75.3%的内容是从课外阅读中获得的，只有24.7%的内容是从课堂书本上获得的。在实际的学习生活中，那些语文学习成绩十分优秀的同学，都是一些十分喜欢进行课外阅读的同学。苏联大作家高尔基，我国著名作家高玉宝都没有上过几天学，他们成为大作家，主要得益于课外阅读。同学们，我们要想成为21世纪的栋梁之才，就应该十分重视课外阅读，把课内学习和课外阅读紧密地结合起来，养成自觉进行课外阅读的好习惯。
2）、课外阅读知识有奖竞赛活动。
根据学生好胜的心理特征，我校有计划地开展了一些有关阅读知识竞赛活动，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生课外阅读的积极性。如教师设计课外阅读知识竞赛题，设计必答题、选答题、抢答题、观众抢答题等形式，小组选派代表参加竞赛；通过笔试方式，让学生答题，给出成绩，排出名次，予以奖励；定期举行古诗词朗诵和默写比赛，看谁诵读默写的诗词又多又快又准确；
举行成语接力比赛，看谁能按要求说出的成语最多等等。通过开展各种有趣的竞赛活动，促使学生自觉地去阅读课外书籍。
3）、召开故事会。
组织学生在课上通过讲故事的方式，把在课外阅读中学到的故事讲给大家听，看谁的故事多，看谁的故事好，最后评选出“故事大王”。采用主题故事的形式，如：“董存瑞故事知多少”，让学生围绕着董存瑞，讲在课外听到的，或读到的故事等。故事会事先通知，定期召开，让学生课外阅读、搜集，课内各显神通，大显伸手，达到激趣之目的。
4）、开展课外阅读汇报会。
有主题有时间地开展课外阅读汇报会，把学生在课外阅读中所获得的知识在同学中交流。如“课前五分钟演讲”、“向你推荐一本好书”，“介绍我最喜爱的一本课外读物”，“佳句名篇品评欣赏”等，比一比，谁汇报得多，汇报得好。
5）、开辟课外阅读专栏，举行课外阅读作品展。
在班里开辟课外阅读专栏，张贴、展览学生在课外阅读中的优秀作品，如读书心得、读书笔记、读书卡、阅读知识手抄报、阅读知识资料袋等。通过成果展示，激发学生课外阅读兴趣。
6）、榜样激励。
教师在课上有意识地向学生介绍革命领袖、科学家、历史人物等名人热爱读书的一些故事。如毛泽东的博古通今、诸葛亮的精通天文地理兵书以此激励学生课外阅读的积极性。及时表扬班里喜爱读书、知识面广的同学，请他们谈谈课外阅读的体会，以激发其他学生的阅读兴趣。
（5）、培养阅读习惯
良好的阅读习惯可以使人受益终身。提高阅读能力从根本上说，是培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。在阅读教学中，课题组成员注重学生良好的阅读习惯的培养，为学生课内外阅读架起“习惯桥梁”。
1）、多读书的习惯。
在研究中教师努力做到引导鼓励学生多读书，读好书，好读书，读整本的书。要坚持经常，持之以恒，坚决避免一日暴，十日寒。要博览群书，读各个
方面的书，如“蜜蜂采花酿蜜一样，采的花多了，才可酿出蜜来。”要读有益的。健康的书籍，并从中获得自己所需的“营养”。鼓励学生经常到新华书店、图书馆、阅览室里浏览，并根据课内学习的需要和自己的实际，选择书报，制定每天、每周的课外阅读计划，并按计划进行阅读。
2）、勤于思考的习惯。
读书要精思，即仔细思考。教师在课上指导学生学会质疑，学会思考，并养成良好的习惯。首先，遇到疑难要精思，思而不解，或查阅资料，或请教他人；其次，精彩之处要精思。为什么会写得如此精彩，作者采用了哪些表达方法等；第三，在无疑处精思，作者的观点或结论对不对？同一问题还有没有其他答案。
3）、常动笔墨的习惯。
“不动笔墨不读书”。教师平时注重培养学生勤于动手、勤于动脑的好的读书习惯。首先，要勤记录，在读书的过程中，学会圈点勾画，写提要，做批注，记下自己读书的心得体会，写出自己的态度和观点。通过卡片笔记等形式，摘录文章的好词好句，精彩段落等。其次要勤记忆，对于好词好句，精彩段篇，要多记忆，多背诵，逐步积累，以丰富自己，充实自己。
4）、善于积累，乐于总结习惯
教给学生积累的方法，除记笔记，做摘抄、写体会外，还要教会学生做剪报，并形成习惯。课外阅读进行一个阶段以后，自觉进行总结，认真统计一下，自己看了多少本，多少页书报？积累了多少优美词句，段落篇章？写了多少篇读书笔记？有些什么体会和收获？存在些什么问题？打算如何改进等。
5）、读以致用的习惯。
语文学习的最终目的是运用，课题组力求教师指导学生把课内学到的方法，形成的阅读能力广泛运用于课外阅读中去，并把课内外阅读中所获得的知识，所汲取的“营养”应用到日常生活和习作上，养成读以致用的好习惯。
（三）、课题研究的第三阶段，总结提高阶段。（2004年8月——2005年7月）我们对实验班、对比班学生进行了后期问卷调查及阅读能力检测，整理分析了整个实验过程问卷及能力检测情况。对两年来学生课内外阅读研究
经验进行了总结，对研究成果进行了统计，在巩固、完善、提高的基础上，在全校推广运用研究经验。学校组织召开了课题研究总结会，通过了结题报告，对课题研究成果显著的教师进行了表障奖励。并对今后的阅读教学进行了安排部署。
五、课题研究的结论与结果
1、通过本课题的研究，课题组初步构建了学生课内外阅读的方法体系。即学生课内外阅读目标、课程、方法、情感、评价体系。走课内外阅读一体化之路是提高学生阅读能力的一条有效地途径。
2、在课题研究过程中，课题组针对实验班、对比班学生以抽样方式进行了前期、中期和后期问卷调查和阅读能力检测。学生问卷及阅读能力检测情况见下表。
问卷、检测的结果以及对学生平时阅读情况的观察，说明此课题的研究取得了一定的实效。首先，课题的研究有效地培养了学生广泛而健康的阅读兴趣。
实验初期，实验班学生63％喜欢课外阅读，和对比班相近。第二阶段实验结束后，从抽样问卷看，实验班喜欢课外阅读的学生达到了71.4 ％，实验末期达91.4％，远远高于对照班。很多学生有主动阅读的欲望和热情，而且阅读范围广，数目种类多。其次，学生的阅读方法、阅读习惯等得到了较好的优化和培养。第三，提高了学生各项阅读能力。大量的阅读实践使学生的阅读能力得到了有效锻炼。从对学生的阅读能力抽样检测中看，在阅读量及检测试题相当的前提下，实验初期实验班成绩优秀率为30.18％，和对比班相近，实验中期实验班阅读成绩优秀率为91.90％，实验后期实验班阅读成绩优秀率为94.45％，和前期相比提高了60余个百分点。学生的阅读速度、阅读理解、语感等能力明显提高，极大的开拓了学生视野，扩大了积累量，提高了写作能力。
3、课题研究提高了教师教科研工作能力和整体素质，教师积累了丰富的经验，取得了一定的研究成果。在构建“导读式”教学模式，注重阅读方法指导过程中，盛桂凤等课题组成员所做的学法指导课36人次获国家、省市县各级奖励，有关课题研究论文21人次获省市县奖励。
4、课题研究取得了一定的成果。
2002年11月，牟秀玲、李淑玉同志在隆化县科普读书竞赛活动中荣获指导教师奖。2004年3月，殷明武同志撰写的论文《架起课内外阅读的桥梁》、成立同志撰写的《提高阅读速度的几种做法》被评为隆化县第一届教育科研成果一等奖。闫小会同志的《课外阅读与语文生活化实验总结》、刘秉娟牟秀玲同志撰写的《利用导读法提高学生的阅读能力》、陈桂红撰写的《课内外阅读是一个广阔的空间》被评为隆化县第一届教育科研成果二等奖。张淑伟同志撰写的《浅谈培养学生的阅读能力》被评为隆化县第一届教育科研成果三等奖。2005年3月，在隆化县小学论文评优活动中殷明武同志的论文《提高课外阅读兴趣的三个途径》、范小红的《如何让学生获取鲜活的写作素材》、闫小会的《让语文课堂响起生命成长的声音》荣获一等奖。盛桂凤同志的《积累是开启作文的金钥匙》、张淑伟同志的《寓教于文从文悟道》荣获二等奖。2005年3月，麻京丽同志在小学论文评优活动中《让课堂活跃，让学生主动》荣获县级
三等奖。2005年5月，姜海君撰写的《雪地里的小画家》、成立撰写的《识字学句》、陈桂红撰写的《在趣中学，在趣中实践——钉纽扣》教学设计分别荣获第一届“河北省基础教育课程优秀论文、教案大赛”教案类二等奖，2003年6月，殷明武、董景利同志撰写的论文《架起课内外阅读的桥梁》，在2003年河北省中小学图书馆优秀论文评选中获市教育局二等奖、省电教馆二等奖。王凤侠老师的研究论文《浅谈学生自主学习的能力》在《河北教育》2004年第十期发表，赵淑云的研究论文《信息技术下的口语交际》在现代教育科学2005年第8期中发表。
六、课题研究的启示和建议
1、在课题研究的过程中，由于教科研经验不足，课题研究的科学性有待于提高。
2、课题研究中构建的学生课内外阅读一体化的方法体系，有待于进一步完善。
3、在总结经验推广研究成果的基础上，继续深化课题研究。
2005年9月
人教版一年级语文下册课内阅读专项练习题 1. 读一读，回答问题。 静悄悄的夜，有小小的虫在合奏。 星星和月儿喜欢听，都跑出来了。 找出整体认读音节。 2. 阅读课文片段，回答问题。 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸(feì fù)，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化，过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又（沸腾欢腾）起来。 那条白线很快地向我们移来，逐（zúzhú）渐拉长，变粗，（横卧横贯）江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并(bìng bìn)进，浩浩荡荡地飞奔(bēn bèn)而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤(tàn chàn)动起来。 （1）我会在文段括号内选出合适的拼音和词语。 （2）从文中找出下列词语的近义词。 渐渐______ 抖动______ 好像______ 飞跑______ （3）照样子写词语。 浩浩荡荡（AABB）：______、______、______ 越来越近（ABAC）：______、______、______ （4）以上两段文字，是作者通过由______而______地观察，描写的是（潮来之前潮来之时潮头过后）______的景象。 （5）短文第一段话既写了潮来时的声音好像______，又写了潮来时的形状像______。从第一段话中的“______”“______”两个词可以看出观潮人群的热情之高。 （6）文中画横线的句子是一个______句，它具体形象地描述了近看钱塘江大潮______。（只填序号） ①所看到的景象。 ②所听到的声音。 ③所看到的景象和所听到的声音。 3. 读一读，回答问题。 慢慢蹦，轻轻跳，小兔进屋静悄悄，为啥呀? 花猫姐姐上夜班，让她好好睡午觉。 因为花猫姐姐在______，所以小兔进屋______。(写拼音)
大学生课外阅读问卷调查 冷征（机自098）谭也门（机自098）令狐昌俊(机自098) 刘双云（机自098）夏龙松（机自098）黄婉灵(机自098) 文章摘要：为了充分的了解在校大学生的阅读情况，掌握其影响因素，研究分析产生这些因素的原因，提高同学们的阅读意识，使他们的课余生活更加的充实，于是我们对我院09级学生进行了一次关于大学生课外阅读的问卷调查。 一、调查目的 课外阅读在现在的学生生活中占有多少的时间，我们不得而知？从小学开始或是更久之前，父母老师就拿着不少课外读物让孩子阅读。丰富的课外知识是语文综合能力的基础，但就是目前的实际情况，繁重的课内作业、紧凑的生活安排，使得阅读时间少、阅读内容不深刻。那么，在进入大学后的大学生们是否还会利用时间充实自己的阅读量，加大提高自己的文化修养呢？ 二、调查对象及方法 1.调查对象 我们选择了昆明理工大学机电工程学院09级7、8班的60名学生进行无记名问卷调查，共发放60份调查报告，共收回57份问卷，有效问卷57份，收回率为95%。 2.调查方法 采用整群抽样调查的方法，在调查前讲清意义，在本组同学的指导下，学生在宿舍独立完成，当场交卷并一律不计姓名，解除学生的顾虑，并有效的确保了调查的真实性。由于本次调查具有普遍代表性，所以不进行分层抽样调查。 3.调查处理 我们将调查问卷，进行数据统计并按照百分比的形式呈现。 三、调查项目及内容 1. 你最喜欢的课外读物 2. 在课外您花在什么书上的时间最多 3. 您在课外阅读书籍的来源是 4. 平时课余时间的休闲活动是 5. 您每天用多少时间来阅读 6. 您认为影响阅读的条件是 7. 您课外阅读的动机是 8. 您认为课外阅读对自己的帮助是 9. 您认为读课外书与您所学的专业二者之间的关系是10. 您主要通过何种渠道了解国内外大事11. 您对大学生课外阅读的态度是12. 您认为大学生应该怎样利用好课余时间13. 对于课外阅读，您是通过什么样的方式来进行四、调查结果及分析 1.基本情况 1.1你最喜欢的课外读物 结果显示 体育、娱乐杂志小说文学类书籍与所学专业有关 的
浅谈小学语文课内外阅读的衔接 语文作为一门人文学科，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要个性的体验。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。因此，如何在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得我们思考与研究实践的。 一、以生活教育理论为基础，构建大语文教学观。 陶行知先生的“生活即教育，社会即学校”的理论告诉我们语文教学不是在封闭的有限的环境中进行的，它是在开放的、无限的时空中实施的。语文课堂教学的外延与生活的外延是相等的，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观，挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。 为了培养学生的对阅读的兴趣，有效将课内外阅读衔接起来，我通过课内阅读打基础，学方法，再通过课外阅读，让学生赏文学之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真谛，积淀生活的底蕴。 二、内引外联，探索课内外阅读的有效衔接点。 找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是问题的关键所在。建立了这个衔接点，及时地引导学生用课内掌握的阅读方法、培养的阅读
习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界。 1、释疑解惑，以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，指导学生阅读。 阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观，进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。比如低年级教学中，当学到有关蔬菜的识字教学时，我觉得找一些介绍蔬菜的儿歌让学生读背，既增加了学语文的兴趣又增长了知识。 2、比较鉴赏，以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，进行比较阅读，培养文学鉴赏水平，提高阅读的能力。 例如学古诗《春晓》时，搜集整理一些有关描写春天的诗，让学生比较阅读，拓宽学生的视野。 3、拓展延伸，以课文的一个教学内容为衔接点选择课文阅读材料，更深刻理解课文，更广博阅读精品名著。 例如学完课文《木偶奇遇记》中的片段后，趁学生意犹未尽时，鼓励他们阅读全文。学了《卖火柴的小女孩》后，鼓励学生去找《安徒生童话》来读。 教师要有强烈的课程资源意识，课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地对一些教学内容进行延伸，将语文的视域
大学生课外阅读情况的现状与分析；摘要：本文通过对我校大学生课外阅读状况的问卷调查；关键字；大学生；课外阅读；现状；分析；书籍是人类思想的宝库，是人类进步的阶梯；选择正确的阅读内容，对大学生进一步巩固课堂学习效；1.研究的目的与方法；为了详细的了解我校学生的阅读状况，本研究在合理设；2.课外阅读现状；2.1缺少读书氛围；调查结果显示，大学生应该提高课外阅读量的 大学生课外阅读情况的现状与分析 摘要：本文通过对我校大学生课外阅读状况的问卷调查，了解了我校大学生的课外阅读情况的现状，并分析产生的原因，以及根据目前出现的这一现状而提出一些针对性措施，引导大学生树立正确的阅读观，提高大学生阅读水平和促进大学生健康成长。优化学生借阅条件，兴校园读书之风。 关键字；大学生；课外阅读；现状；分析 书籍是人类思想的宝库，是人类进步的阶梯。读书对培养青年学生的高尚人格，陶冶情操，丰富人文情怀，从而形成正确的人生观的价值观起着潜移默化的作用。 [1] 选择正确的阅读内容，对大学生进一步巩固课堂学习效果，充实科学文化知识有着重要的作用。林语堂先生曾说过：“读书使人得到一种风雅的风味。”也就是说，多读书，不仅能使人视野开阔、知识丰富、才情通达，还能使人具有远大的理想追求。[2]掌握在校大学生课外阅读现状，分析大学生的课外阅读倾向，对有效地开展大学生思想教育工作，具有十分重要的意义。 1. 研究的目的与方法 为了详细的了解我校学生的阅读状况，本研究在合理设计调查表的基础上，在2014年6月对兰州文理学院的部分学生进行了问卷调查。本次调查共发出100份问卷，回收100份，有效率100%。调查时间，调查对象中，男生58人，女生42人，其中大一的有53人，大二的有47人。 2. 课外阅读现状 2.1 缺少读书氛围 调查结果显示，大学生应该提高课外阅读量的有93%，有46%的以为课外阅读对自己帮助很大，其中认为自己身边读书气氛很好的有30%，一般，没几个人又阅读习惯的有35%，很差，都不喜欢读书的有26%，不太清楚的有9%。从上面结果可以看出，很多大学生都认为读书的重要，但没有良好的阅读习惯，是因为身边有阅读习惯的人不多，同学相互影响。因而课外阅读气氛不浓，致使大学生课外阅读量偏少。
本套书目主要是人文思想，政治历史类的经典名作，对大家的知识增长和视野的拓宽大有裨益 推荐书目 一、通识类： 1. 李强：《自由主义》，北京：中国社会科学出版社, 1998年版 2. 刘军宁：《保守主义》，北京：中国社会科学出版社，1998年版。 3. 徐迅：《民族主义》，北京：中国社会科学出版社，1998年版。 4. 张静：《法团主义》，北京：中国社会科学出版社，1998年版。 5. 俞可平：《社群主义》，北京：中国社会科学出版社，1998年版。 6. 林达：《总统是靠不住的》，北京：三联书店，1998年版。 7. 朱学勤：《道德理想国的覆灭》，上海：三联书店，1994年版。 8. 杜维明、东方朔：《杜维明学术专题访谈录》，上海：复旦大学出版社，2001年版。 9. [日]池田大作：《展望二十一世纪：汤因比与池田大作对话录》，北京：国际文化出版公司，1985年版。 10. [英]阿诺德·汤因比：《人类与大地母亲》，上海：上海人民出版社，1992年版。 二、中国思想类： 11. 杜维明：《道、学、政：论儒家知识分子》，上海：上海人民出版社，2000年版。 12. 余英时：《中国思想传统的现代诠释》，南京：江苏人民出版社，2003年版。 13. 刘述先：《儒家思想开拓的尝试》，北京：中国社会科学出版社，2001年版。 14. 牟宗三：《中西哲学之会通十四讲》，上海：上海古籍出版社，1998年版。 15. 林毓生：《中国传统的创造性转化》，北京：三联书店，1988年版。 16. 胡适：《中国哲学史大纲》，北京：东方出版社，1996年版。 17. 梁启超：《中国近三百年学术史》，北京：东方出版社，2003年版。 18. 李泽厚：《中国古代思想史论》，合肥：安徽文艺出版社，1994年版。 19. 秦晖：《传统十论》，上海：复旦大学出版社，2003年版。 20. 朱维铮：《走出中世纪?6?1增订本》，上海：复旦大学出版社，2007年版。 三、中国历史类： 21. 张光直：《中国青铜时代》，北京：三联书店，1999年版。 22. 王国维：《古史新证》，北京：清华大学出版社，1994年版。 23. 顾颉刚：《古史辨自序》，石家庄：河北教育出版社，2000年版。 24. 钱穆：《中国历代政治得失》，台北：东大图书公司，1977年版。 25. 陈寅恪：《隋唐制度渊源略论稿?6?1唐代政治史述论稿》，北京：三联书店，2001年版。 26. 黄仁宇：《万历十五年》，北京：三联书店，1997年版。 27. [美]芮乐伟·韩森：《开放的帝国：1600年前的中国历史》，南京：江苏人民出版社，2007年版。 28. [美]费正清主编：《剑桥中国晚清史》?6?1上、下卷，北京：中国社会科学出版社，1985年版。 29. [美]费正清主编：《剑桥中华民国史》?6?1第一、二部，上海：上海人民出版社，1991、1992年版。 30. [美]麦克法夸尔，[美]费正清主编：《剑桥中华人民共和国史》?6?1上，下卷，北京：中国社会科学出版社，1998.7
人教版小学语文二年级下册课内阅读 1.找春天 春天来了！春天来了！ 我们几个孩子，（）掉棉袄，（）出家门，（）向田野，去（）春天。 春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。 春天来了！我们（）到了她，我们（）到了她，我们（）到了她，我们（）到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… 1．按课文内容填空。 2．用“———”划出文中的比喻句。 3. 为什么说春天像个害羞的小姑娘？ 。 2古诗两首。 1.下面的诗句分别描写了四个季节的景象，请用直线把它们连起来。 停车坐爱枫林晚春 草色遥看近却无夏 映日荷花别样红秋 北风吹雁雪纷纷冬 2.读诗意写诗句。 （1）野火是不能把原野上的小草烧尽的，因为春风一吹，小草又会蓬勃生长。 （2）一个小孩奔跑着追逐翩翩起舞的蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，怎么也找不到了。 3.<<草>>的作者是朝诗人。 3笋芽儿 笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色是长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着…… 1.辨别这是谁发的声音。 沙沙沙，沙沙沙雷公公 轰隆隆，轰隆隆小燕子 叽叽喳喳春雨姑娘
2.笋芽儿钻出地面看到了什么？请用“”标出来。 3.想一想，写一写。 笋芽儿钻出地面。 桃花红着脸对她说：“。” 柳树摇着长辫子说：“。” 小燕子叽叽喳喳地说：“。” 4.小鹿的玫瑰花 1.选择合适的内容填空。 玫瑰（）抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。 小鹿只能（）的躺在床上养病。 花骨朵（）长大了。 2.鹿弟弟认为玫瑰花白栽了是因为： 后来小鹿弟弟又认为玫瑰花没有白栽是因为：（） A:小鹿弟弟看到了玫瑰花。 B:美丽的玫瑰花给森林中的小伙伴带来了快乐。 5泉水 泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水，山上有一座。” 泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水，像一面。” 泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水，喝饱了，你们能结出。” 泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声，正好为你清脆的歌声。” 1.按原文内容填空。 2.泉水都流过什么地方？ 3. 杜鹃花镜子 果子歌声 4.仿写。 泉水看到，泉水说：
课内外阅读衔接论文 阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病”。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。课外阅读是知识经济时代对每一个人（尤其是中小学生）的要求，课外阅读更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。课内、外阅读仿佛是一只鸟的两翼，只有展开两翼才能振翅高飞。有人说，整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。我认为，这句话说得很准确。的确，现行的语文教育仿佛有一些被我们曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、有效地完成教学任务为前提。但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现象颇有感触——教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知讲了多少遍，而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令人不甚烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当前小学生的“语文通病”。此种现象的存在已经不是一天两天了，许多语文教育专家早就意识到问题的严重性，纷纷提出解决方案。本人在日常的教育教学工作之余也十分关注这个问题，通过研读专家们的学著以及自己平时教育教学工作的一点点思想积累，现简单地谈谈自己对解决这一问题的一点感悟： 一，努力提高课内教学的实效，。是的，要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。这就像一个人在爬楼梯，要想登上二楼、三楼，必须稳稳当当地走好第一层楼梯。我们的语文教学亦是如此。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。课堂教学是对语言文字的认识，阅读，理解，体验和积累运用的过程。扎实、有效的课堂教学是提升学生基础知识、基本技能的前提条件，是绝对不能避之不谈的。有专家指出，小学语文的首要和主要任务说白了就是“读好书、写好字、说好话”。的确，“听、说、读、写”的训练是教好小学语文的重要途径，体现出语文教学的工具性。而我们语文课本上所选的内容都是经过专家们的评审，代表着我们民族语言精髓的精品。徜徉其中，我们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿，奇、秀、险”的桂林山水，有雄伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风景旧曾谙”的江南早春；我们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神，有叙述抗战胜利后台湾人民学习祖国文字的动人情景的“难忘的一课”，还有抒发香港回归祖国时，华夏儿女无比喜悦与自豪之情的“最后一分钟”……朗读、背诵这些经典篇目，对于提升语感和语文口语表达能力十分有效。在教学时，不仅要让学生去读、去品悟，教师也要做好范读工作，当教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，在朗读中积累优美词句，在朗读中受到美的熏陶，继而达到理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维的目的，产生热爱祖国、热爱大自然的思想感情，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。
三年级上册语文课内阅读练习题 1、《给予树》一文中“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”这里可以看出（）。 买完礼物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神态，哥哥姐姐们兴致很高，非常高兴，但金吉娅却沉默不语，这是因为 （）。 妈妈看到金基亚买了一些棒棒糖，感到很（ )和（），后来听了金基亚的讲述后，感到很（）。 课文赞扬了金基亚的（）（）（）（）的品质。 2、《好汉查理》一文主要是通过（）来表现人物的心理活动的。 查理是一个（）（）（）的孩子。杰西是一个（）（）的孩子。 3、《一次成功试验》中试验的成功的原因主要体现在三个方面：（），（），还有（）。文章可分为（）、（）、（）三个部分。“不假思索”在文中的意思是（）。“这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下。”这句话说明 _____________________________________________. 4、《掌声》一文中英子开始是一个（） ( ) ( ) ( ) 的孩子，后来变成了一个( )，( )，( ) 的孩子。本课让我们知道人与人之间都要（），（）懂得要（），也要（）。 课文中的两次掌声有什么不同？第一次是体现大家对英子的 （）。第二次除了对英资的( ) ，还有( ) 。 4《狮子和鹿》这个故事是按_________________________顺序写的。故事告诉我们： ____________________________________________________________________。 5、《陶罐和铁罐》主要通过陶罐和铁罐（）、（）、（）的描写来表现铁罐（）（）和陶罐的（）（）（）。“奚落”在本课指____________________________________. “想提并论”指___________________________________________. “和睦相处”指____________________________________________. 6、《科利亚的木匣》这是一篇叙事性课文，按照（）──（）──（）的顺序记叙。从这件事中感悟到 （）的道理。 7、《矛和盾的集合》中矛的作用是（），盾的作用（）。二者的优点集于一身发明坦克说（）。 8、《美丽的小兴安岭》作者是围绕（）的特点来写的。概括全文主要内容的句子是 _____________________________________________________________________ _____ 。 “有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。”“侧着脑袋”，写出了小鹿的（）。 “葱葱茏茏”是讲树木长得非常茂盛；“葱葱茏茏”“密密层层”写出了夏天树木（）。
大学生课外阅读调查报告 以下是为大家整理的大学生课外阅读调查报告的相关范文，本文关键词为网,范文,调查报告,课外阅读,大学生,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在调研报告中查看更多范文。 本次调查涉及大学生的整个课外活动，调查结果表明：大学生的课外活动兴趣丰富多彩，范围广泛，种类繁多。当代大学生最喜欢的课外活动按次序排列分别为：体育运动（49%）、阅读（21%）、文娱活动（12%）、聊天聚会（11%）、逛街旅游（5%）、其他（2%）。本次调查大学生课外阅读兴趣的范围是书籍、报纸和杂志，调查表明大学生最喜欢的课外活动就是阅读，排序仅次于体育活动，位列第二。（一）大学生课外阅读兴趣状况目前大学生最喜欢阅读的课外书籍按次序排列为：文学类（41%），社会政治法制类（23%）、历史人物类（9%），英语计算机类（7%），经济类（6%），专业辅导类（3%），生活类（2%），科技类（1%），军事类（1%），其他（7%）。目前大学生最喜欢阅读的报纸分别是《参考消息》（32%），《中国青年报》（17%），《光明日报》（12%），《人民日报》（11%），本专业类报纸（9%），体育类（7%），
晚报类（5%），文摘（3%），其他4%。目前大学生最喜欢阅读的杂志分别是：文摘类的《读者》和《青年文摘》等（38%），青年类的《中国青年》、《大学生》等（21%），专业类（12%），体育、婚姻、家庭、生活类（11%），社会法律类（8%），影视类（5%），其他5%。（二）大学生课外阅读兴趣差异从年级看，低年级大学生比较喜欢娱乐性、消遣性的课外读物；高年级大学生比较喜欢知识性、专业性和学术性的课外读物。例如，低年级大学生最喜欢言情、武侠类小学的人数为24%，而相对高年级只有7%（p（三）大学生课外阅读兴趣分析课外阅读兴趣，是当代大学生最主要的课外活动兴趣之一，仅次于课外体育活动兴趣，占总人数的21%，这也是大学生作为知识文化群体的主要特征。调查发现，文学书籍（主要是小说）依然是当代大学生课外阅读兴趣中最主要的读物，这与文学自身的特色与优势有关。《参考消息》作为大学生最喜爱阅读的报纸，反映了当代大学生最关心的仍是现实社会和时事政治，他们特别喜欢迅速客观的报道和中肯的评论分析，而这正是《参考消息》的办报宗旨，也反映了当代大学生渴求更多了解中国、了解世界的思想状况。《读者》（原《读者文摘》）是大学生最喜欢阅读的杂志，在紧张而又枯燥的专业学习之余，大学生们希望阅读一些高质量的休闲、娱乐类读物，而《读者》所追求的隽永、和谐、亲情、人性等风格，非常适合大学生的阅读心理（也适合更多的大众），因此成为了大学生首选的阅读刊物。造成大学生低年级和高年级阅读兴趣差异的主要原因是低年级大学生的理论素养比较差，学术水准较低，专业理想尚未完全形成，没有良好的课外阅读
《小学语文课内外阅读衔接研究》 的结题报告 课题研究的背景和意义 语文的外延是生活。生活是语文学习肥沃的土壤，课内和课外的阅读则是学生能力发展与提升的双翼。但长期以来，我们的学生获取知识的唯一途径是语文书，传递这些知识的唯一角色是教师，而教室也成了这些知识交流的唯一场所。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，尤其是如何把课内与课外阅读有效结合起来是当今我们面临的非常现实而又迫切需要解决的课题。 朱永新教授曾指出：一个人的精神发展史其实就是他的阅读史。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》也对学生的阅读提出了明确的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……小学阅读总量达到145万字，背诵优秀优秀诗文160篇（段）”。如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，将在很大程度上限制学生阅读能力的培养与发展，甚至影响到学生终生的发展。所以，如何有效地将课内外阅读衔接起来，是面临在我们教师面前的一个极为重要的课题。课内阅读为课外阅读提供方法和习惯上的指导，课外阅读开阔课内阅读的视野，延伸课堂教学的长度，拓宽课堂教学的广度，这两者相互促进，和谐发展，为学生的阅读能力奠基，为学生的终生发展服务，让学生的生命因阅读而充实，因阅
读而精彩！ 课题研究的内容和方法 一、课内外阅读的有效衔接对教学实践的价值。 本课题，着重从有效方面探究课内外阅读的衔接对课堂教学实践的价值和作用。课内外阅读的和谐发展，能在一定程度上促进学生阅读能力的形成与发展，同时能有效地促进课堂教学效果的提升。 二、课内外阅读有效衔接的方法研究。 这是本课题研究的重点，也是难点。在研究的过程中，首先要找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是这个研究的关键所在。只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。 第二，建立了这个衔接点，要及时地引导学生走向课外更为广阔的阅读天地，阅读相关的文学作品，用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界，同时也促进学生对课内文本的感悟。 第三，由课外的阅读，再次地走向课内。用课内学到的方法，写一写阅读的收获与感悟，在课堂上交流自己的收获和看法，形成一个由课内到课外，再由课外到课内的一个良性循环的有效模式。 三、研究课内阅读与课外阅读有效衔接的相互作用。 课内阅读有着一定的文本，在课内占有一定的阅读时间与空间，但这还是远远不够的，需要利用更多的课外时间拓宽阅读的视野，激发
小学二年级上册语文课内阅读习题大全（带答案） 阅读《小蝌蚪找妈妈》片段，回答问题。 不知什么时候，小青蛙的尾巴不见了。他们跟着妈妈，天天去捉害虫。 1.这段话一共有_______句。 2.选择题 （1）小蝌蚪的妈妈是()。 A.青蛙 B.朱莉娅·罗伯茨 C.还珠格格 （2）小蝌蚪在找妈妈的过程中充分体现了它们()的精神。 A.有爱心 B.合作精神 C.努力实现自己的愿望 （3）小蝌蚪的妈妈唱歌的声音是()。 A.呱呱呱 B.哈哈哈 C.嘻嘻嘻 （4）小蝌蚪妈妈的肚皮像()一样白。 A.地豆 B.雪 C.天空 3.根据课文内容，把下列动物按照小蝌蚪找妈妈的先后次序排列起来。 大鱼鸭子乌龟大白鹅 4.青蛙是对人类有益的动物，从文中哪一句中能够看出来？用______线画下来。 参考答案 一、1.解析：数一数就知道。答案：两
2.（1）解析：文中最终出现的就是小蝌蚪的妈妈。答案：A （2）解析：理解课文内容，从中体会到小蝌蚪的精神。答案：C （3）解析：从文中找一找，小蝌蚪的妈妈是怎样叫的就知道了。答案：A （4）解析：从文中找到那句话，就知道答案。答案：B 3.解析：读全文，按照课文中的顺序找一找就知道答案了。 答案：鸭子大鱼乌龟大白鹅 4.解析：读全文找一找他们每天做什么事就知道了答案了。答案：他们天天跟着妈妈去捉害虫。 阅读《我是什么》，回答问题。 我会变。太阳一晒，我就变成（气汽）。（生升）到天空，我又 变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中（飘漂）浮。有时（候后）我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披 在身上。人们管我叫"云"。 我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠（）下来。人们就管我叫"雨"。有时候我变成小硬球（）下来，人们就管我叫"雹子"。到了 冬天，我又变成小花朵（）下来，人们又管我叫"雪"。 平常我在池子里（），在小溪里（），在江河里（），在海洋里（），（），（）。 有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过很多好事，灌溉田地，发动机器，协助人们工作。我也做过很多坏事，淹没（méimò）庄稼， 冲毁房屋，给人们带来灾难。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。 小朋友，你们猜猜，我是什么？
关于大学生课外阅读情况的调查报告
马克思主义基本原理实践课 班级: 姓名：
关于大学生课外阅读情况的调查报告 书籍是全世界的营养品，书籍是人类进步的阶梯，书籍是人类知识的传承工具……古人说的好：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。古往今来，无数名人对优秀的书籍推崇备至。毋庸置疑，书，作为人们日常生活中重要的组成部分，在历史的发展进程中，发挥着举足轻重的作用。读书能够增加内涵、陶冶情操、培养心情、成熟性格，更能净化心灵，提升境界。 美国最近的一份调查显示：历届白宫主人无不嗜书如命，而且大都从学生时代就养成读书的习惯。读书能够开阔学生的视野，增长学生的见识，是学生了解世界、接触社会、促进学生素质的发展的重要途径。众所周知，一个大学生综合素质的提高，仅局限于对课本知识的了解是远远不够的因此要想提高学生的素质，拓展知识面，就应该了解其在课外阅读方面的基本情况，从中发现问题，探索如何解决问题，从而提出合理的建议，有针对性地给予广大同学指导和帮助，努力提高大学生课外阅读的兴趣和质量，引导当代大学生正确合理地进行课外阅读。 针对当代大学生课外阅读情况，我组同学特作此调查，以问卷调查的形式，旨在了解中国大学生课外阅读情况，能够为学校的第二教育贡献一点微薄之力。
一、调查基本情况 调查时间： 10月22日至 11月1日。 调查地点： 调查对象： 调查方法：采用书面问卷形式（实发问卷110份，收回107份，有效问卷100份）。 调查目的：经过调查，分析当今不同年级大学生的课外阅读情况，找出影响大学生课外阅读量多或者少的原因和影响因素，并以此探究出增进大学生提高课外阅读量的办法。同时经过问卷调查的方式找到大学生们读书的动力及目的，并以此希望学校开展一系列的读书活动。希望大学生们以此办法并抓住学校举办活动的契机提高自己的阅读量，提高自己的思维素养。 二、问卷分析 经过对调查结果的分析，我们得出以下结论： 1、读书时间相对较短，读书动力不足 在对调查结果的分析中能够看出，当代大学生读书时间明显偏短，很少有同学一天花3小时以上读书，平均时间大约为一天一个小时，这些数据里还包括长时间不间断阅读小说。在课余时间里，有时短短的十来分钟，有时长时间的玩手机，看小说。严
《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》课题 一、问题的提出 阅读是语文教育的“根”与“魂”，是语文学习的核心环节。教育部国家语文课程标准修订组专家郑国民在《为中国而“读”》中说“重视培养学生的阅读的能力，是一个国家教育发展的战略选择。”苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们会异口同声地说得益于课外看书。”义务教育《语文课程标准（2011年版）》针对阅读教学也提出了相应的要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。可见，阅读已经成了我们学习语文，感受生活必不可少的一部分。对学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且有利于促进其听、说、写等能力的提高，也有利于促进个体思维和智力的发展。 阅读教学分课内和课外两个方面，课内和课外就如同语文教学的两只翅膀.课内外阅读的相互促进，是语文课程从封闭的课堂走向了学生的生活。成为学生生命中重要的组成部分。为孩子的终身学习奠定了坚实的基础。开展课内外阅读既能更好地引导学生从课外阅读中学习语文，又能把课内阅读中所掌握的基本知识与基本技能运用到课外阅读中去。“得法于课内，得益于课外。”从而提高阅读能力与语文素养。所以从理论上说本课题的研究有利于语文课程资源的开发和“大阅读”教学体系的构建。 二、核心概念界定
“课内外阅读衔接”：就是要使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态，以课堂为点，以课外为面，课内得法，课外延伸，博览群书，开阔视野，提高学生的语文能力和综合素养，即培养整体阅读、深层剖析、理解阅读材料、快速获取知识信息、在阅读中创新的能力。培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力；落实语文课标中关于小学课内外阅读量的指标；正确引导小学的课外阅读，并使之与课内阅读教学有机衔接，有效整合。 三、国内外相关研究状况 联合国教科文组织确定“世界阅读日”，这标志着阅读已经开始走进了全世界人们的心灵。近年来，世界各国都掀起了以培养学生的阅读能力为核心的教学改革，都很重视学生阅读教育的研究。美国前任总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，美国的儿童每天有一小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了“促进学生阅读计划”；韩国发行了“世界阅读日”邮票，以推动青少年阅读；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”；南明教育创办者、新港实验学校校长魏智渊对“儿童阅读原理的解读”和“海量阅读”的实施；“课内海量阅读”的创始人韩兴娥老师以及被授予中国“北派名师”的我们河南省灵宝市的特级
大学生课外阅读状况调查报告 目录 一、调查方案及调查问卷 (3) 1.调查目的 (3) 2.调查小组成员 (3) 3.调查对象 (3) 4.调查方式 (3) 5.调查样本数 (3) 6.调查综合成本 (3) 7.调查小组分工 (3) 8.附件：调查问卷正文 (4) 二、数据统计与分析 (6) 1.基本情况统计 (6) 2.关于“您对的阅读态度”的统计分析 (7) 3.关于“每天花在阅读上的时间”的统计分析 (8) 4.关于“获取书籍的途径”的统计分析 (10) 5.关于“阅读书籍的方式”的统计分析 (10) 6.关于“阅读地点”的统计分析 (11) 7.关于“书籍类型”的统计分析 (12) 8.关于“阅读理由”的统计分析 (13) 9.关于“阅读最大障碍”的统计分析 (13) 10.关于“阅读量”的统计分析 (14) 三、问题与建议 (16) 1.问题 (16) 2.建议 (17) 1)学校的建议 (17)
大学生课外阅读情况调查与分析报告（含问卷） 一、调查方案及调查问卷 1.调查目的： 阅读是人们获取知识的重要手段，也是人类进步的阶梯。在人类文明的历史长河中，总有那么几本文字隽永，思想深刻的书籍，为文明的进步与发展，做出了不可磨灭的贡献。 在物质文明和精神文明都相对丰裕的今天，当代大学生能够接触的书籍比以往任何一个时代都要丰富。出版业蓬勃发展，公共图书馆建设不断完善，仅我校图书馆的藏书就有整整70万册，如此巨大的藏书量，无疑为大学生更好的获取知识，提供了极大的便利。此外，随着信息技术的迅猛发展，传统的阅读方式正日益受到数字阅读的冲击，手机和电脑阅读日渐普遍，以Kindle为代表的数字阅读器正深刻改变着人们的阅读习惯。 作为身处变革时代的大学生，他们的阅读习惯，阅读方式又是怎样的呢？在我们生活和学习的嘉庚学院，同学们的花在阅读上的时间是多少？他们最关注的是那一类书籍？网络究竟是如何影响同学们的阅读时间、习惯和方式的呢？这都是本次调查想要了解的问题。并且，我们希望能够通过本次调查所反映的一些现象，分析影响大学生阅读水平的深层次原因，提出合理化的建议，趋利避害，推动大学生阅读向更高水平发展。 2.调查小组成员：xxx 3.调查对象：厦门大学嘉庚学院全体学生 4.调查方式: 采用书面问卷调查的方式，随机向本校大学生进行抽样调查 5.调查样本数：由于本小组成员数较少，大规模发放问卷可行性不大，但同 时考虑到调查的代表性，因此决定发放50份调查问卷。 6.调查综合成本：印制调查问卷每份0.1元，共5元 7.调查小组分工：
小学语文课内阅读练习题 班级：姓名： 一、阅读《冬阳?童年?骆驼队》选段，回答下面的问题。 骆驼队来了，停在我家门前。 它们排列成一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷。拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入（干旱干冷）的大气中。 爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着两麻袋煤。拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼是一步一步走来的。 爸爸已经和他们讲好价钱。人在卸煤，骆驼在吃草。“我站在骆驼面前，看它们咀嚼（juéjiáo）的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样（安静平静）的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。”我看得呆了，自己的牙齿也动起来。 老师教给我，要学骆驼，沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼（jué jiáo），总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。 1．“卸”字用音序查字法应查 X ，用部首查字法应查卩部。 2．用“√”在文段中的括号里选择恰当的词语或读音。 3．用“”画出描写骆驼外貌和咀嚼时样子的句子。 4．读读画线的句子，说说你从中体会到什么？ 5．用“～～”画出说明骆驼能沉得住气的句子。从中你体会到了什么？ 二、阅读《冬阳?童年?骆驼队》选段，回答下面的问题。 为什么要系（xìjì）一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。 爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。 我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的shāmò（）上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途jì mò（）的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行（hánɡxínɡ）路的情趣。”爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”1．从括号内选一个正确的读音划上“”。2．在拼音旁的括号里写上词语。 3．把划线的句子改成反问句。 4．爸爸认为我的想法更美的原因是：我将带上铃铛的原因看作是人忍不住寂寞 5．就骆驼上系铃铛这个问题，你同意谁的看法？理由是什么？ 我同意作者的看法。因为作者将这个原因分析得很美，所以我同意作者的看法 三、阅读《童年的发现》选段（一），回答下面的问题。
浅谈小学语文课内外阅读衔接教学于晗 发表时间：2019-09-15T16:57:25.157Z 来源：《教育学》2019年9月总第189期作者：于晗 [导读] 小学语文课内外阅读教学的目的就是能够运用已掌握的阅读知识和已形成的阅读能力来读懂课本外的文章。吉林省松原市前郭尔罗斯蒙古族自治县红旗学校131100 摘要：课内外阅读衔接是指学生在参与课内阅读的基础上，对学生的阅读范围进行课外延伸，提高阅读量，从而促进学生阅读水平与语文综合素质的提升。而提升小学生的阅读能力是新课改的基本要求，基于此，本文阐述了阅读教学常用的教学方法，对小学语文课内外阅读衔接教学的重要性及其措施进行了论述分析。 关键词：阅读教学小学语文课内外阅读衔接教学 小学语文课内外阅读教学的目的就是能够运用已掌握的阅读知识和已形成的阅读能力来读懂课本外的文章。因此，阅读教学除了感受和理解所读作品之外，还要注重由课内向课外的拓展、延伸，注重阅读迁移的规律和方法。 一、阅读教学常用的教学方法分析 目前阅读教学中常用的教学方法主要有： 1.粗读。就是粗略地读书，这个过程通常在课前完成，是预习的一种方法。 2.略读。略读课文理解要求低于精读课文，学生只要抓住文章重点、难点，理解其大致内容即可。 3.通读。这个过程用时不长，只要求学生通顺地朗读一遍文章，达到加深文章印象的目的。 4.精读。精读就是有重点地读，读文章中优美的语句和词汇，鼓励学生选出自己喜欢的段落反复阅读，引导学生说明为什么喜欢这些句子，从而达到感悟文章意境、提升审美情操的目的。 5.诵读。诵读即有感情地朗读，考验学生的语言驾驭能力，是阅读的最高境界。诵读的目的是培养学生的语感和想象力。 二、小学语文课内外阅读衔接教学的重要性 小学语文课内外阅读衔接教学的重要性主要体现在： 1.提升小学生的语文阅读能力。通过内外阅读相结合能实现小学生语文文化视野的扩展与语文文化素养的提升，充分地感受到不同的语文文化魅力，培养良好的语文阅读习惯，积累大量的语文文化素材，实现语文阅读速度以及语文阅读能力的提升。 2.提升小学生的综合素质。古语有云：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。通过语文课内外阅读的积累，可以对其进行深入的文学熏陶，实现文学素养的提升。语文课内外阅读对于学生的影响是潜移默化、深远持久的，通过课内外阅读的衔接可以有效地培养其人文情怀，使其更加关注社会变迁与民间疾苦，从而最终实现综合素质的提升。 三、加强小学语文课内外阅读衔接教学的措施 1.确定小学语文课内外阅读教学的衔接点。 （1）以课文的一个教学内容为衔接点选择课文阅读材料，更深刻地理解课文，更广博地阅读精品名著。教师要有强烈的课程资源意识，课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地对一些教学内容进行延伸，将语文的视域打开，把语文学习从课堂延伸到课外，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。 （2）以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，进行比较阅读，培养文学鉴赏水平，提高阅读能力。（3）以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，指导学生阅读。阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。 2.合理利用课堂加强小学语文课内外阅读衔接教学。小学语文课堂阅读教学需要明确教学目标，突出教学重点。首先要立足于课堂教学任务，掌握语文这门学科的学科特征，抓住语文知识和语文阅读技能等内容。只有从教学目标出发，以教材为基础，扩展课外阅读才有意义，不要只顾扩展课外阅读而没有学好教材内容。 3.合理运用课内外阅读衔接教学模式。 （1）加强阅读方法指导和阅读总结的结合。阅读的目的在于积累，能够将阅读中遇到的好的语句、词语进行记录，实现知识积累。需要教师在课堂阅读教学中指导学生用自己的方式记录阅读笔记加深印象，培养良好的阅读习惯并能够运用到课外阅读中。阅读除了积累外还需要交流，在交流中不仅能使阅读范围进一步扩大，也有利于学生思想的碰撞。 （2）强化课内阅读与课外阅读拓展结合。在课堂上适时地抓住有利契机鼓励学生开展课外阅读，应在学生感兴趣的基础上有效执行，因为只有学生在课堂上因某题材的阅读产生兴趣后，才会在课外自主地进行相关的阅读拓展。第一，推荐与课文体裁相似的课外读物。小学语文教材中，其细腻的感情抒发借助了不同的文章体裁，所以教师在课堂阅读教学中结合课外拓展时，应在教材的基础上推荐相关课外读物。 四、结束语 综上所述，小学语文阅读教学过程中，为了保障其教学的有效性，需要采取相应的措施加强课内外阅读衔接教学，并要求教师以教材为基础，抓住教材与课外读物之间的联系，从而保障小学语文课内外阅读衔接教学的有效性。 参考文献 [1]董艳辉简议小学语文的课内外阅读衔接教学[J].读书文摘，2018，（02）。 [2]卢雪华小学语文课内外阅读衔接的教学策略[J].考试周刊，2018，（63）。 [3]黄超群小学语文课内外阅读有效衔接方法的实验与研究[J].课程教育研究，2017，（43）。