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《大学生创业基础》项目化课程能力训练项目设计

编

号

项目名称具体能力目标认知目标训练方式、手段和程序结果与考试

1 导入模块市

场ABC 1.会观察市场

价格的走向

2.会分析价格

变动的原因

3.掌握采访创

业者的方法

1.市场

2.顾客

3.沟通技巧

讲解讨论

1.举例、讨论为什么低价

格能吸引顾客

2.讨论：为什么价格高时

供应商愿意多提供商品的

原因

1.以小组为

单位去市场

上观察生意

人怎样卖东

西

2.走访个体

创业者；了解

他们是怎样

定价的

2 模块一

认识企业1.会对企业进

行分类

2.会分析小企

业的优势和劣

势

1.小企业的

含义

2.小企业的

分类

3.小企业的

特点

4.小企业在

社会中的作

用

讲解讨论角色扮演头

脑风暴游戏案例研究

1.阅读教学材料（1）理解

企业的含义

2.课堂讲解与小组讨论

3.小组代表发言

4.通过教学活动（游戏），

使同学了解企业的主要类

型和特点

5.阅读教学资料（1）加深

对概念的理解

6.课件演示在教学活动中

了解岗位的职责

7.课件演示，强化理解

8.阅读资料（1）和（2）

深入理解

9.演示课件，了解其含义

及特点

10.阅读资料

11.分组讨论

1.网上查阅

项目化教学设计培训总结

项目化培训总结信管系姬贵阁 2015年7月25日，我与我院同事一行20人在曹五军副院长的带领下来到江苏常州工程职业技术学院进行为期五天的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面有很深造诣的各位专家的专题报告，并根据自己所教授课程进行了相应的实施演练，五天的学习让我对项目化教学有了初步的了解，现总结如下：一、项目化课程的基本理念以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系，项目不是简单的实验实训项目，它是从岗位工作过程中提炼出来的、在一定时间范围内完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。二、两种教学方法的区别通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别：两种教学方法的比较

三、课程设计的基本原则课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑时间的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。四、项目化教学的特点 1、具有轮廓清晰的工作任务，具有明确而具体的成果展示； 2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； 4、项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值； 5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 6、学生自己处理在项目中出现的问题； 7、具有一定难度，不仅是多已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习心得适应技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。五、项目化的工作过程在学习的第一天就向专家老师学习的项目化教学实施的工作流程“咨询、决策、计划、实施、检查、评价” 首先，要了解工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立搜集、分析和整理信息。第二，工作前要制定详细的工作计划，按照任务实际需要，自己独立确定各自的工作方案，包括;工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划等。第三，各自的工作计划要在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，

大学生职业能力提升培训项目开发方案

大学生职业能力提升培训项目开发方案一、项目背景近年来，随着80、90后新生代劳动力逐渐成长为劳动力市场的主力军，以及高校的逐年扩招，大学毕业生数量逐年增多，大学生就业压力越来越大，加之，目前教育体系中对人才岗位胜任能力和基本职业能力、职业素质的培养与市场对人才基本技能和能力的需求的脱节，大学毕业生的职业技能和职业素质与用人单位岗位标准存在较大差距，高校就业压力逐渐加剧，大学生的就业问题逐渐突出，这对各高校今后发展也提出了严峻的挑战。为了弥补目前教育体系中对人才岗位胜任能力和基本职业能力、职业素质的培养与市场对人才基本技能和能力的需求的脱节，培养出高素质高技能的从业者，以就业为导向，从用人单位和社会对人才的需求标准出发，对大学生开展岗位胜任能力培训就行的很迫切。二、项目说明（一）大学生职业能力提升培训项目是国家人力资源和社会保障部认可的职业培训项目。该项目是结合就业岗位的岗位胜任能力模型，进行职业能力、职业综合素质和岗位专业素质能力的培训。（二）强调从岗位的胜任能力特征为核心，培训大学生的岗位胜任能力、以及综合素质，帮助大学生提高职业能力和职业素养，有效的提升大学生就业竞争力。（三）该项目采用全新方法进行可迁移能力的研究、教学资源的开发、教学方式创新研究，结合国际先进理念、丰富的案例、辅助工具等多种可利用的技术成果，提出了以能力培养为核心，以就业为导向的，以实践活动体验教学与网络实训结合的教学方法，贯穿于大学生从入学到毕业的全过程。三、培训目的（一）优化教学资源，完善教学课程体系建设；实现学校教育与社会需求的无缝对接，提升各高校和高校毕业生的生存发展竞争力，培养出高职业素质，受企业欢迎的学生；进一步促进大学生就业能力提升, （二）帮助学生提升职业能力和职业素质，增强就业竞争力，适应工作岗位的要求,与岗位胜任能力对接,与就业对接. 四、课程设置大学生职业能力提升培训项目涉及两类课程。第一类课程是大学生通用职业素质能力课程，对应的课程设置的目的是指导学生进行职业生涯管理、提升求职就业技能，职业素质能力；第二类课程是大学生岗位专业胜任能力课程，对应的课程是具体与岗位相关的知识，包括岗位工作任务、能力和技能。大学生职业能力提升课程设置如下：

基于项目化教学的课程设计与应用

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/cd12095446.html, 基于项目化教学的课程设计与应用作者：李润来源：《教育观察·上旬》2013年第03期 [摘要]根据高职院校《手机摄影》公选课的特点，结合高职院校人才培养模式，对课程进行项目化教学设计，通过课程目标设计、项目设计以及项目实施，使学生在实践中培养职业能力，积累项目经验，提高综合素质。 [关键词]高职院校；手机摄影；项目化教学；公选课 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）07-0038-03 随着智能手机拍照功能的逐步强大，图片分享的移动社交形式的兴起，手机成为人们最便捷的摄影工具，具备随身携带、传输迅速的优势。在高职院校开设《手机摄影》公共选修课程，能提高学生的学习兴趣，拓展知识面，培养学生的学习能力、审美能力和创新思维能力。针对新兴的手机摄影课程，国内外极少开设，因此，我们借鉴项目化教学理论，对比相关课程的教材及教法，对《手机摄影》课程进行了项目化教学的课程设计，在教学中取得了良好效果。一、课程的学习对象及现状通过访谈，了解到当前在校大学生基本是以手机作为日常通讯工具，而手机拍照是最常使用的手机功能之一。在课程学习前，学生已有一定的手机拍摄基本知识和基本操作技能，大部分学生使用过微信、微博、人人网等移动社交软件进行图片分享，部分学生安装并使用手机图片处理软件。大部分同学认为学好本课程会对自己的日常生活有帮助，认为该课程很有趣，很乐意与同学老师一起交流学习。公共选修课已成为高职高专课程设置的重要组成部分，是必修课的科学拓展和重要补充。国内现有的摄影类教材大多数按照统一的教学大纲编写，框架大而全，内容泛而杂，《手机摄影》作为新开设的公共选修课公选课，很难选择适合本课程定位的教材。传统的摄影课程作为公共选修课，往往会因为学生摄影器材不普及，使得教学方法侧重于理论讲授，在教学设计上依然按照章节进行讲授，案例更多的是图片赏析，致使学生缺乏实际动手操作而兴趣不高，导致教学效果不尽如人意。同时，传统的教学方式注重知识的传授而忽略职业能力和职业素质的培养而无法适应当今职业教育的需求。二、项目化课程设计的主要内容

ICF指导下的日常生活能力训练设计与实践

ICF指导下的日常生活能力训练设计与实践发表时间：2017-11-16T11:21:17.847Z 来源：《健康世界》2017年18期作者：陈思张新斐冯重睿陈汉波曾晓林 [导读] 脑卒中现已是高发病率、高致残率的疾病。随着医学的发展，脑卒中的死亡率明显降低。广东三九脑科医院广东广州 510510 脑卒中现已是高发病率、高致残率的疾病。随着医学的发展，脑卒中的死亡率明显降低，但致残率逐年增高，目前已是成人残疾的主要原因[1]。我国每年新发脑卒中患者约为200万，其中70％～80％的患者因为功能障碍，日常生活不能完全自理[2]，生活质量明显下降。脑卒中的作业治疗贯穿整个康复过程，其目的是让患者能够独立生活，回归家庭，更好地融入社会。但国内目前作业治疗重心均是在患者肢体功能层面的，而忽视了患者日常生活、心理和社会方面的功能，这样很难在短时间内让患者对生活产生信心，容易出现心理障碍，延长康复周期，增加家庭和社会的负担。 2001年5月，世界卫生组织颁布《国际功能、残疾和健康分类》（International Classification of Functioning，Disability，and Health，ICF），提供了全面标准的描述功能和残疾的架构和语言，其理念涵盖了包括身体结构、功能、活动和参与以及环境等相关因素，还综合考虑了患者的身体、个体及社会水平等多方因素的利弊，且提出环境情况和家属、照顾者的主动性、参与性尤为重要[3]。患者在院进行治疗期间，大部分的时间是在病房，其所能参与活动的场所较窄。由于场地的限制和国人的观念，国内大部分病人的日常活动都是由家属或护工帮助完成，以便能让患者全身心的在治疗室接受治疗，这背离了康复的宗旨。我们积极寻找应对措施，改变治疗方式、流程，不仅让患者参与治疗室治疗性的训练，还在病房进行基础性日常生活活动训练，以及在其他场合进行工具性日常生活活动训练。我们尝试去改变患者在院的依赖性，让患者在院期间也是独立的个体，同时也促进了其作业能力的提高，令其尽早回归家庭和社会。下文以两位中枢神经损伤患者作业活动设计为例，阐述在院充分利用现有的环境提高患者的综合能力，为回归家庭、走向社会打下良好的基础的在ICF理念下的作业治疗。 1.作业活动设计的原则 ①围绕基础性日常生活活动（activities of daily living，ADL）和工具性日常生活活动（instrumental activity of daily living，IADL）的相关内容进行设计；②对患者的肢体功能进行评定，熟悉掌握患者的功能，制定相关的功能训练；③了解患者的兴趣爱好，使活动设计更具趣味性，提高患者积极性参与性；④适当改变治疗环境，可向病房、院内公共空间转移；⑤充分利用患者的业余时间，制定相应的自我训练方案，并对家属宣教，由家属监督。 2．适应对象中枢神经损伤住院患者，排除病情尚未稳定，严重认知障碍、听力理解障碍的患者。 3．病例一患者王某，男，46岁。1个月前脑卒中发病后，现存在左侧肢体功能障碍，brunstrom运动分期上肢4期，手3期，下肢4期；日常生活活动完全依赖家属，患者与他人交流甚少，社会的参与基本为零。住院期间除了进行康复治疗，其余时间在病房打针、睡觉、看电视。汉密尔顿抑郁评定得分为25，显示患者患有抑郁症。家属诉患者发病前为人开朗，待人友善，兴趣爱好：下棋、读报。作业治疗方案：①前期准备：与家属沟通，了解家属的期望；与患者沟通，了解患者的想法。②以病房为主，每周进行三次日常生活活动指导训练，由基础性日常生活活动逐步过渡到工具性日常生活活动。③治疗室功能训练，针对患者存在的肢体功能障碍进行训练。④家属配合督促患者完成力所能及的日常活活动，且及时与治疗师沟通改进⑤每天晚饭后，可自由读报。⑥周六日组织与其他病友下棋。治疗时间：一对一的训练治疗30min/d，5次/周，3周/疗程。治疗结果：①、患者常主动与人交谈，主动邀约棋友，且鼓励他人积极进行康复治疗。②、日常生活可以完成穿衣、进食、使用通讯设备与老友聊天③、患者表示现在是居住在医院，跟在家里的感觉很像，相信很快就可以回家了④、汉密尔顿测试患者现在已处于轻度抑郁的状态 3．病例二的作业活动训练病例：患者李某，男，25岁，兴趣爱好：玩手机，社交网络，听书。10天前一氧化碳中毒入院治疗，患者现存在右手指精细活动欠佳，brunstrom运动分期为上肢5期，手5期，下肢5期；独立功能测试（FIM）量表测试为中度依赖：日常生活活动均为他人辅助完成，存在认知障碍，时间、地点、空间定向力差，记忆力差，发现问题和解决问题能力较差，患者言语流利，能回答简单的问题，复杂的问题不加思考就回答不知道。作业治疗方案：1、治疗以病房为主，进行日常生活活动训练 2、病房和楼层间的地点方向学习 3、工具性日常生活活动训练 4、通讯设备的使用学习 5、计算能力训练，院内真实的购物实践 6、记忆力训练 7、家属共同参与日常交流以及学习对患者的引导方式治疗时间：一对一的训练治疗30min/d，5次/周，3周/疗程。治疗结果：1、患者完全可以自理生活 2、基本可以记住院内楼层布局和住院科室的房间布局 3、能参与简单的购物活动 4、住院期间患者功能进步较明显，家属对于治疗效果较为满意 5、独立功能测试（FIM）量表测试为基本独立。 4、讨论丰富环境是为了满足人的活动需求，让患者能更好完成作业活动。人的活动与环境不可分离且相互影响。当人身体存在功能障碍时，由于活动的不方便，与环境的逐渐分离，从而减少了自主作业活动，个体功能得不到运用，形成恶性循环，用不上——不用——不会用。有学者表示，在ICF的框架下，个体的功能情况并不由疾病导致，而是个体的健康状况与人们的态度、与环境不良互动的结果[4]。以上两个案例均改变了作业治疗的环境，以病房和院内场所为作业指导训练的主要场所，让训练充分融入到日常生活中；同时人文环境也得到改善，患者家属的积极参与和支持，患者与其他在院人员交流的增多，心情得到了改善，不再是郁郁寡欢或者怨天尤人。治疗过程顺利进行，在丰富了治疗环境的条件下，治疗时患者均能积极面对疾病，面对自身问题。治疗后患者可将残存的肢体功能发挥出最大的作用，真正的体现了康复的价值。生活中的作业表现充分激励了患者，通过身边的小事重拾希望的花火。本文制定的治疗方案选取了与患者实际生活需要相结合的作业

对项目化教学方法的学习和感受

对项目化教学方法的学习和感受 --------------贺晓莹暑假期间，我与四位同事共同参加了由常州工程职业技术学院承办的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班，进行了为期一周的项目化教学改革的学习，通过这次学习对慕名已久的“项目化教学”的概念有了深刻的认识和理解，通过以下几点进行论述：一、项目化教学改革的意义及内容课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生在做中学，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。项目化教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。二、项目化教学的课程设计过程（1）项目的选择与优化选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求,既要与书本的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。（2）课程的实训综合项目设计项目化教学往往需要设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。进行综合项目的教学设计，要依据分步教学原则将较大的项目分解成2-4个任务进行教学，这样做的目的是为了让学生在学习过程中不断地体会到成就感，以提高他们的学习兴趣和探究欲望。教学中要

现代汉语项目化课程设计方案

《现代汉语》课程项目化改革方案一、《现代汉语》课程项目化课程内容及组织安排 1、课程内容模块 2、实训项目清单

3、课程的组织安排《现代汉语》是学院主持与播音专业开设的一门基础课程，其旨在增强学生使用现代汉语的能力，并能将这种能力运用到工作实践中去，因此，教师应详细讲解作为母语的现代汉语的内部结构，结构特点，使学生对现代汉语有十分清楚的认识。本课程改变以往《现代汉语》讲授中重理论，轻实践的做法。在教学实践中，让学生在详细了解到汉语应用的种种问题后，促使学生将所学的基础理论运用到实际中去，并在运用中进一步提高对现代汉语的学习能力。为此，本课程的教学应尽量多结合实例进行深入浅出的讲解和分析，学生则要多注意实践练习，通过必要的练习去掌握有关的知识。在进行模块化设计后，将《现代汉语》这门理论性较强的课程分解为语言的建筑材料——词汇、语言的结构规则——语法、记录语言的符号——文字、语言的装饰材料——修辞等四个小模块，并加大了实践项目的比例，调整后的理论课时和实践课时的比例原则上为1：1。由于语言的形式——语音这一模块内容作为播音专业的核心课程讲授的一部分，在本课程中基本不再涉及。在实践项目训练的题目设计上，本着立足当下语言现实的原则，架构其理论和现实沟通的桥梁，既能让学生了解语言运用存在的诸多问题，又能从学理上去分析，有效地实现了任务驱动的模块化教学。《现代汉语》项目化课程设计教学大纲（一）课程的性质本课程是广播影视学院主持和播音等专业一门基础课，是理论性和实践性都很强的一门课。语言的使用是社会经济文化生活的重要条件，学好祖国的语言，对于我们思想的正确程度和工作效率的提高，对于培养和提高学生的理解、分析和运用能力都有极其重要的意义。（二）课程的目标

个训计划.

隆德县特殊教育康复培训学校LONGDEXIANTESHUJIAOYUKANGFUPEIXUNXUEXIAO 隆德县特殊教育康复培训学校个训计划（2016—2017学年度第一学期）执教教师：何亚亚 2017年2月15日个别化训练计划一、基本情况：路紫薇，女，于2014年9月入学。该生出生时难产（产钳）她18个月会走，孩子的特殊性格是好动，调皮，注意力分散，能安静坐一会的时间很少。在生活适应、粗大动作、认知能力等方面的情况如下：二、各功能分析： 1、生活自理方面

该生家庭条件一般，在生活上由爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，大小便能自理。孩子会自己脱衣，自己穿衣。但是个人卫生很差，常常流口水。 2、粗大动作方面该生走路不稳。动作不灵活，走路姿势歪斜，动作协调能力较差。 3、认知方面注意力集中时间很短，接受知识能力较差，记忆不持久，遗忘快，不能认真书写作业。 4、语言方面整体语音不清，音量很小。只会说简单的字词句，每天特别喜欢反复喊“老师”，很难和别人进行正常的语言沟通。 5、社会适应方面该生行为懒散，对家长的依赖性强。在班级中很难与同学友好相处，总是喜欢掐周边的同学，平时也不主动向老师和同学问好。三、个别化教育计划根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。长期目标：训练语言表达能力，学会说简单的字词句。加强生活自理能力的训练，学会保持较良好的个人卫生。

短期目标及训练计划如下：（一）功能训练 1、感知训练（视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉）视觉训练项目：辨色能力——先从基本色调（黑、白、红）开始,再逐渐增加几种混合色,如粉色、紫色、蓝色。形状知觉能力——结合实物，从基本形状开始（圆形、正方形、长方形、三角形），认识更多形状，如椭圆形、菱形、梯形。方位知觉——以自身为准辨别左右，扩大视觉域；听觉训练项目：听觉记忆训练——听记不连贯的数字，如2357；听记并学各种动物鸣叫声；听记图形内容、颜色；跟读文章。音调区别训练——设计情境，在不同的情境下，提供相应的音调，让儿童体会情绪变化，理解并在以后的生活情境中正确使用。嗅觉训练项目——为了提高儿童的生活能力，要重视嗅觉训练，学会区别：甜味、苦味、汗味、烟味、汽油味、烟焦味、臭蛋味、烂菜味、药味等。味觉训练项目——学会正确区分酸、甜、苦、辣、咸、涩。（二）口语训练（语言障碍训练、口语训练）语言障碍训练项目——听音能力训练，区别近似音（如书、树）；让儿童用普通话音调说话，并会用各种语气音调；大声喊话，发送气音练习，增加其肺活量，提高音高；讲述每一天所

课程设计理念及思路演示教学

课程设计理念及思路

本课程的设计基本理念是：以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心、企业指导、参与课程的开发。在进行本课程教学设计时，充分考虑了如下教学理念： ①学生在校学习与实际工作的一致性； ②工学交替的实施； ③任务驱动、项目导向的教学； ④教、学、做一体化的场地； ⑤以学生为中心的理念； ⑥把现代教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念，进行了本课程的教学设计。 1、以就业为导向本课程在设计时就充分考虑了学生就业的需求，因此在课程设计中突出了在能力培养上，注重环境的建设。根据本专业特点的要求，利用校内外实习基地，坚持边学边做，反复训练，理论与实际相结合，突出能力的培养，提高学生“通”与“专”两方面的能力，让学生广泛参与社会实践活动，培养学生动手能力。 2、以应用为目标围绕应用性人才培养目标，深入企业进行调研，广泛征求意见，对课程内容进行模块化重组。与传统学科型课程不同，基于职业岗位能力的课程设计采用的是倒推法，即从企业上岗标准出发，来构建课程模块，设计教学活动。 3、以实践为主线简化不必要的理论，坚持实践为重、理论够用的原则进行课程建设。课程教学中首先遵循理论来自于实践的原则，采用先进的现代教育技术，制作高水平的教学课件，插入大量的案例教学，把真实的情境搬进课堂，教学举例选用外贸单位的实例，以增强知识点的实践性，激发学生的学习兴趣。 4、以能力为中心坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学，在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。突破原课程以教为主的传统教学模式，重点是以工作过程导向的教学活动设计，融教、学、做于一体，边干边学，工学交替，在干中学，学中干。 5、以任务驱动、项目驱动、角色扮演、案例教学法引导学生在教学过程中进行“手—脑—心”全方位的学习。 6、注重现代教学资源建设和使用，提高教学质量注重教学内容先进与实用。教学技术上将“平面教学”与“立体化教学”技术有效应用，即教师课堂上“平面”讲授基础理论的同时，多采用多媒体技术、教学短片、图片和难点演示等“立体化”教学手段将生产现场逼真地播放给学生观看。一、课程设计的理念

课程体系设计方案

专业课程体系设计方案济南职业学院电子工程系二○一四年四月五日

专业课程体系设计方案一、课程体系建构（一）课程体系开发流程通过对行业和本区域典型电子企业的调研，确定专业对应的岗位群、岗位任职要求和主要工作任务，分析归纳职业能力，引入行业企业技术标准和职业资格标准，按照“工作岗位→工作任务→职业能力→典型工作任务→课程体系”一一对应、层层递进的方式，构建课程体系，如表1所示。表1 课程体系的开发流程表（二）课程体系构建的具体过程调研典型企业，确定工作岗位群：通过对山东半岛蓝色经济区、黄三角高效生态经济区、济南高新区等区域内企业的调查分析，电子类企业对高技能人才的需求主要集中在以电子产品装配、电子工艺操作、电子生产管理等为主的电子产品制造岗位群，以生产质检、产品维修为主的产品检测维护岗位群和以小型电子产品设计、开发与售后服务

为主的产品开发与客户服务岗位群。课程体系的建构：结合工作任务和职业能力培养的需求，分析提炼典型工作任务。按照“工学交替、产训融合”人才培养模式的要求，将典型工作任务转换为具体、可操作的项目化课程，构建工学结合的项目化课程体系。二、专业核心课程设计（一）微控制器应用系统开发课程设计理念：本课程的设计理念是能力为本，工学结合，为区域经济服务、为学生就业服务。本课程的设计打破了原来各学科体系的框架，将内容按项目进行整合，各项目以职业实践活动为主线，兼顾企业和个人两者的需求，着眼于人的全面发展，以培养全面素质为基础，以提高综合职业能力为核心。课程中的每个项目均由若干个典型工作任务组成，每个任务均将相关知识和实践过程有机结合，力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念；项目内容的选择以实际应用为中心，培养学生的实践能力、创新能力、自主学习能力和解决问题的实际工作能力。课程设计思路：本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力，强化学生动手实践能力，遵循学生认知规律，紧密结合应用电子专业的发展需要，参照电子产品装接工、维修电工、微控制器设计工程师的职业资格标准，将本课程的教学活动设计成七个项目，以项目为单位组织教学，并以典型设备为载体，通过具体案例，让学员在掌握技能的同时，引出相关专业理论知识，使学生在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。教学内容选取与整合

《观潮》能力训练_教案教学设计

《观潮》能力训练双基能力训练（一）选择题 1．下列加粗字读音完全相同的一组是[] a．雷霆朝廷挺拔 b．震撼遗憾喊叫 c．耳闻目睹赌博堵塞 d．容忍万仞缝纫 2．加粗词语解释有误的一项是[] a．方其远出海门（当……时） b．仅如银线（仅仅） c．既而尽奔腾分合五阵之势（全是）d．虽席地不容闲也（即使） 3．加粗词意思和用法不相同的一项是[] a．两岸连山，略天阙处人物略不相睹b．征蓬出汉塞每岁京尹出浙江亭教阅水军c．杨诚斋诗云楚王曰 d．俶尔远逝倏尔黄烟四起 4．下列句子理解错误的一项是[] a．浙江之潮，天下之伟观也（判断句）b．饮食百物皆倍穹常时（状语后置句）

c．而僦赁看幕，虽席地不容也（判断句） d．仅有敌船为火所焚（被动句） 5．没用比喻修辞方法的一项是[] a．方其远出海门，仅如银线 b．珠翠罗绮满目 c．则玉城雪岭际天而来 d．海涌银为郭，江横玉系腰（二）填空《观潮》一文节选自《________》，作者________，字__________，________朝人。（三）阅读下面这首词，回答问题：酒泉子 [宋]潘阆① 长忆观潮，满郭②人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿。别来几向梦中看，梦觉③尚心寒。（注：①阆l4ng；②郭：城；③梦觉：觉醒） 1．《观潮》中与“满郭人争江上望”相对应的一段文字是：_____________________。 2．“弄湖儿向涛头立，手把红旗旗不湿”词句中“弄潮儿”在《观潮》中被称作“________”，“手把红旗”在《观潮》中写

成“________”，而“旗不湿”进一步说成“________________，________”。 3．判断题： a．这首诗是作者回忆观潮时的情景而作。（） b．“满郭人争江上望”一句，是从侧面烘托钱塘潮的雄阔壮观。（） c．“弄潮儿向涛头立，手把红旗旗不湿”在夸赞弄潮儿勇敢无畏的同时，暗示读者钱塘潮并不像想象的那么可怕。（）d．“别来几向梦中看”从侧面烘托了钱塘潮所具有的自然美、弄潮儿身上体现的人情美。（） e．“梦觉尚心寒”旨在说明作者观潮时受了惊吓，至今心有余悸。（）（四）《观潮》中引用了杨万里的诗句来说明钱塘潮波澜壮阔、势极雄豪的景象，你还能举出几首杨万里的诗吗？（五）作文请将《观潮》第三段扩写成一段记述性文字，突出细节，并加以适当的景物描写，字数不限。参考答案（一）1．c2．c3．b4．c5．b （二）《武林旧事》周密公谨南宋（三）1．“江干上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物皆倍穹常时，而僦赁看幕，虽席地不容闲也。” 2．“吴儿善泅者”，“手持十幅大彩旗”，“而旗尾略不沾湿，

项目化课程教学大纲(模版)Ver0.9

《大学英语》课程教学大纲一、课程基本信息 1．课程代码： 2．课程名称：《新视野大学英语》（第三版） 3．课程类别：通识教育平台 4．授课对象：本科非英语专业 5．开课单位：西京学院各院系 6．教学时间安排：第一、二、三学期 7．先修课程：本课程的教学建立在高中英语基础之上 8．后续课程：专门用途英语课程 9．学时安排：二、课程教学目标及教学任务（一）教学目标（二）创新应用型人才能力体系（参照人才培养方案的指标体系）指标。（三）教学任务列出本课程要完成的具体任务，如实习报告、程序设计、项目案例、作品等。简要说明对实验报告的要求，明确程序设计、项目案例或作品预期达到的效果和要求。三、各单元教学内容及基本要求单元项目一项目名称关联项目：

项目内容：实施方法：课内学时：实践场所：任务一：××× 1.任务描述 2.任务分析 3.知识链接知识点内容（包含掌握程度） 4.任务实施基于所学知识完成任务，实施步骤或过程任务二：××× 1.任务描述 2.任务分析 3.知识链接知识点内容（包含掌握程度） 4.任务实施基于所学知识完成任务，实施步骤或过程项目成果：考核方式：单元项目二项目名称 …… 说明： 1．“关联项目”：指关联于其他的单元项目、课程项目、课程群项目或学科竞赛、校企合作、创新创业等； 2．“项目内容”：填写案例、项目或设计制作的简要介绍； 3．“实施方法”：为实现项目设计达到的能力要求所采用的实践教学方法，如实验教学法、案例教学法、探究式学习、自主式学习、合作式学习、社会实践等； 4．“实践场所”：包括课堂、课下、网络环境、实验室、图书馆、校内实训基地、企业校外实训基地等。

课程设计与呈现能力训练课程方案

《课程设计与呈现能力训练》课程方案课程目标：本课程重点让参训人员在课程设计、编写逻辑和呈现技巧等方面得到有效的提升。培训对象：已接受过TTT专业训练的人士培训方式：集中面授、案例、演示、实际操作演练、现场点评指导培训课时：一天（6小时）课程大纲：第一部分、课程设计 ?培训课程设计流程 ?简易课程设计五线谱 ?课程结构设计 ?课程内容的内在逻辑 ?课程导入设计 ?课程主体设计 ?课程收结设计 ?课程亮点设计演练：MINI课程设计实践点评：一对一点评辅导：优化、示范第二部分、课程呈现 ?方法与内容的配合

?课堂讲授法 ?现场演示法 ?案例教学法 ?游戏带动法 ?角色扮演法 ?头脑风暴法 ?课程精彩四元素 ?课程方法设计第三部分课程演示文件设计 1. 演示内容的逻辑结构 2. 演示文件的制作技巧 3. 案例展示讲师介绍：高思研 ★个人简介实战派培训师、资深人力资源管理顾问国家人力资源和社会保障部职业信息分析师、职业指导师专家美国认证协会（EMCA）授权注册国际职业培训师（CIPT）中方讲师名师中国、中国师道联盟、前言讲座、培训在线优质师资合作伙伴 ★职业背景凭借从事13年企业人力资源管理咨询、培训工作经历，积累了大量实战案例和丰富的管理经验。帮助企业有效开发人力资源，提升企业员工的职业能力、团队职业化和业绩改进能力。擅长为企业量身定制最贴合实际的培训课程，长期专注于人力资源管理、培训管理、培训师培养、师资技能训练、课程研发、管理技能提升等领域的研究。 ★授课风格将管理咨询经验和职业经历融入对培训的研究和实践。授课注重案例分析、小组讨论分享、全景训练、点评指导、互动交流等形式，使受训学员都能学以致用，将先进的培训理念和方法充分结合于客户需求特点和实际，实战体验成为高老师授课的一大特色。

教师研修课程设计

基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究华东理工大学附属小学李卫强【课程开发者简介】李卫强，副校长，中学高级教师，市“双名工程”学员。参与区“课程建设种子校”、《基于标准教学的区域性教学与指导策略研究》等项目。主持或参与《基于标准教学的实践与研究》、《重视学习评价，提高教学质量》、《小学拓展（探究）型课程建设与实施》等十门校本教师研修课程。课程类别：实践与体验课程形态：混合课程适用对象：小学教师一、课程概述本课程基于市级重点课题《基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究》，以学科教师开展“基于课程标准教学的实践与研究”为重点，提升教师的课程意识，强化“教——学——评”的一致性，属于提升教师基于课程标准教学能力的实践体验类课程。课程以指导教师撰写教学手册、学期课程纲要和开展单元教学设计等为重点内容，根据教师学习需求与问题导向、实践与任务、有能力自主学习等特点，以课程专家、学科教研员等为专业引领，通过面授、讨论、交流展示、在线互动、作业及实践结合方式予以落实。二、课程开发背景 2014年，学校成为徐汇区小学10所课程建设种子学校之一。在华师大课程与教学研究所崔允漷教授团队的悉心指导下，开展学校课程建设与实施的研究，落实国家课程的校本化实施方案。 2015年，学校又有幸成为徐汇区教师进修学院李文萱院长主持的市级重点项目《基于标准教学的区域性转化与指导策略研究》项目学校，开展基于标准教学的指导与策略研究。在这些改革项目的实施中，我们发现除少数种子教师外，绝大多数教师均存在一定程度上的不适应：有的是教学理念滞后，习惯于固有的经验和做法；有的是课程意识薄弱，教学设计上缺乏整体性思考；有的是忽视对课标的学习，教、学、评不一致；有的则是入职年限短，缺乏教学经验少。这些问题的存在，将影响到改革项目的实施和推进，因此迫切需要开展相关的理论和业务培训。此外，为有机整合课程建设种子校和项目学校的实验任务，学校也需要有针对性地设计融合性的教师研修项目，以促进项目实验校各项任务的扎实、有序推进。三、课程目标通过《基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究》课程研修，提升课程意识，明确基于课程标准开展教学的重要性，学会研制教学指导手册，强化“教——学——评”的一

软件项目管理课程设计指导书

软件项目管理课程设计指导书 SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#

《软件项目管理》课程设计指导书一．课程设计报告要求 1、工作衔接本次《软件项目管理》课程设计所选项目必须与前期所作的《软件工程》课程设计所选的项目相同，也就是在《软件工程》课程设计的基础上进行本次课程设计。不能重新另选项目背景。 2、课程设计报告封面要求报告封面应包含课程设计题目，作者专业、班级、姓名、学号，指导教师和设计完成日期。 3、课程设计包含的内容（1）项目概述（2）工作任务书（业务需求） 1）项目目标 2）功能要求 3）性能要求（3）项目进度计划 1）分解项目工作 2）项目工作关系表 3）绘制甘特图 4）绘制网络图 5）里程碑计划（4）项目规模成本估算 1）分解项目工作 2）项目规模估算表 3）开发成本 4）管理、质量成本 5）直接成本 6）间接成本 7）总估算成本（5）项目质量计划 1）项目质量保证组织

2）项目的质量目标 3）质量保证活动 4）质量控制活动（6）项目团队计划 1）项目团队组成 2）项目团队管理 3) 项目沟通计划（7）项目配置管理计划 1）组织及职责 2）配置管理环境 3）配置管理活动（8）需求分析阶段的项目管理 1）团队组织及职责 2）团队管理 3）进度管理 4）质量管理 5）需求管理（9）设计分析阶段的项目管理 1）团队组织及职责 2）团队管理 3）进度管理 4）质量管理（10）编码阶段的项目管理 1）团队组织及职责 2）团队管理 3）进度管理 4）质量管理 5）成本管理（11）测试阶段的项目管理 1）团队组织及职责 2）团队管理 3）进度管理 4）质量管理二、课程设计范例 1、项目概述

项目化教学设计培训总结

信管系姬贵阁 2015年7月25日，我与我院同事一行20人在曹五军副院长的带领下来到江苏常州工程职业技术学院进行为期五天的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面有很深造诣的各位专家的专题报告，并根据自己所教授课程进行了相应的实施演练，五天的学习让我对项目化教学有了初步的了解，现总结如下：一、项目化课程的基本理念以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系，项目不是简单的实验实训项目，它是从岗位工作过程中提炼出来的、在一定时间范围内完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。二、两种教学方法的区别通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别：两种教学方法的比较

《管理学基础》项目化课程教学单元设计终稿

《管理学基础》项目化课程教学单元设计学院长春职业技术学院分院商贸技术分院教研室营销管理教研室专业市场营销专业教师长春职业技术学院管理学基础课程单元设计

附：运动会管理筹备方案

本次课知识点组织职能概述（一）组织的内涵组织就是指人们为实现一定的目标，互相协作结合而成的集体或团体，如党团组织、工会组织、企业、军事组织等等。动词的组织：安排；整顿（二）组织结构设计的内容与方法 1、组织结构及其设计组织结构的涵义。组织内的全体成员为实现组织目标，在管理工作中进行分工协作，通过职务、职责、职权及相互关系构成的结构体系。组织结构的影响因素。主要包括：(1)组织目标与任务；(2)组织环境；(3)组织的战略及其所处发展阶段；(4)生产条件与技术状况；(5)组织规模；(6)人员结构与素质。组织结构及其设计组织结构设计的时机。一是新建组织需进行组织结构设计；二是原有组织结构出现较大问题或组织目标发生变化；三是组织结构需进行局部的调整和完善。

组织结构设计的内容。组织结构设计包括横向设计与纵向设计。横向设计主要解决管理与业务部门的划分问题，反映了组织中的分工合作关系；纵向结构设计主要解决管理层次的划分与职权分配问题，反映了组织中的领导隶属关系。 2、部门划分的涵义与原则部门划分的涵义。部门划分是指把工作和人员组织成若干管理的单元，并组建相应的机构或单位。部门划分的原则。(1)有效实现组织目标原则。(2)专业化原则(3)满足社会心理需要原则。 3、部门划分方法一是按人数划分部门。其特点是部门内的人员在同一个领导人领导下做同样的工作。主要适用于某些技术含量低的组织。二是按时间划分部门。这是指将人员按时间进行分组，即倒班作业。其特点是可以保证工作的连续性。这种方法适用于生产经营一线的基层组织。三是按职能划分部门。就是把相似的工作任务或职能组合在一起形成一个部门。这种方法较多地应用于管理或服务部门的划分。（三）组织结构的基本形式现行应用最广的组织形式：直线-职能制分权型组织形式：事业部制新型作业组织形式：矩阵制与项目型直线--职能制 1.基本涵义：在组织内部，既设置纵向的直线指挥系统，又设置横向的职能管理系统，以直线指挥系统为主体的两维的管理组织。 2.优点：既保证组织的统一指挥，又加强了专业化管理。 3.缺点：直线人员与参谋人员关系难协调。 4.适用：目前绝大多数组织均采用这种组织模式。事业部制

《经济应用数学》项目化教学训练项目设计

《经济应用数学》项目化教学训练项目设计本文从课程定位、岗位分析、教学目标、教学内容、项目设计、情境设计等方面，对会计与审计专业《经济应用数学》课程进行了项目化教学中能力训练项目的设计。标签：应用数学会计与审计项目设计数学的项目化教学，是打破传统授课方式，以现实生活或专业课中的某一实例为项目载体，以数学为工具，学生在教师的指导下完成项目，同时掌握数学知识的授课方式。合理进行能力训练项目设计是非常关键的。下面以会计与审计专业为例，对《经济应用数学》课程进行能力训练项目的设计。一、课程整体分析 1.课程定位《经济应用数学》是会计与审计专业的基础课。教学内容与专业课程紧密衔接，旨在培养学生熟练的计算能力、逻辑思维能力、解决实际问题的应用能力、创新能力，为学生学习后续专业课程打下基础，为提高职业素质做好准备。 2.会计与审计专业毕业生岗位（1）初次就业岗：出纳、会计核算岗位、审计员等岗位。（2）二次晋升岗：各岗位业务经理及主管。（3）未来发展岗：财务经理、会计主管、审计部门管理人员等。 3.教学目标通过本课程的学习与专业课“项目”的结合，使学生能运用所学的函数、极限、微积分、概率论与数理统计等知识解决经济学中的实例，运用数学知识和技能合理解决具体问题，提高学生的逻辑思维能力，提高综合决策的应用能力及素养，为学生的进一步学习打下坚实的基础。二、能力训练项目设计 1.教学内容按专业需求进行内容设计，分基础（必学）模块和拓展（选修）模块。其中，基础模块包括：函数、极限与连续、导数及应用、积分及应用、概率统计初步、Matlab的应用；拓展模块包括：多元微积分、常微分方程、线性规划、数学建模。 2.项目设计

戴士弘--项目化教学知识点

第一章 1、评价课程好坏，看学生“学”得好不好 2、课程评价新标准的第一条是，该课程是否突出了“能力目标”、第二条是该课程的内容是否以项目、任务为主要载体、第三条是该课程是否以学生为主体。 3、职教课程改造的三项重要原则：必须突出能力目标、以项目任务为课程内容的主要载体，用项目和任务训练学生的能力、学生是课程的主体第二章 4、职业教育的培养目标：按照以人为本、德育为先、能力为重和全面发展的国家教育发展的战略主题，按照“以服务为宗旨、以就业为导向”的国家职业教育发展目标。第三章 5、课程内容要以职业活动（工作过程）为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，教师要设计出知识、理论、实践一体化的课程。第四章 6、教学重新设计首先确定本次课的能力目标 7、职业教育课程教学中的根本问题是不适当的教学模式、不适当的教学内容、不适当的教学方法 8、单元是时间上紧密相连的一次课，而非内容上的一个单元 9、课程改革：首先确定他的能力目标，然后围绕这个能力目标设计项目任务和能力的训练过程。 10、能力目标的表述要具体、可操作、可检验。多选 11、老师要精心设计能力训练的任务和项目，要求这些任务和项目能够覆盖本次课的全部主要能力点和知识点，同时各任务之间又有一个“要求逐步提高”的递进关系。 12、课程单元教学设计要点归纳：1，把时间上连在一起的课划分成一个“教学”单元。注意：不是按照内容划分单元，一次课或一个单元通常为1-4学时。2、每个单元的结构必须完整3、确定每个单元课程的教学目标（能力目标、知识目标、素质目标）4、教师进行实践教学的准备5、设计一体化的能力实训过程和系统知识的学习过程，确定演示、实训、实习、实验的内容6、注意识别和改进课程的单元教学模式7、教师备课人要做好有关的知识准备，但首先不是准备“系统的理论知识”，而是尽可能准备系统的应用知识。8、教师要学会使用“行动导向教学法”，而不仅仅会用“逻辑推导教学法”9、备课要做好常规备课要求的所有准备，包括板书、演示、展示、示范操作的设计和实物。 13、建议:1要教课，不要教书2、课程要进行教学设计，不要照本宣科3、要应用，不要单纯的知识4、要能力，不要单纯的理论5、要一精多能，不要泛泛应付6、注意教学有法，但教无定法。第五章 14、课程项目任务必须具备的几项要素：实用性、典型性、综合性、覆盖性、趣味性、挑战性、可行性。 15、课程整体教学设计的基本原则：a课程内容应当是职业活动导向、工作过程导向b课程要突出能力目标c课程内容的主要载体是项目和任务d项目任务的实施过程要精心设计e 课程的实施和评价要以学生为主体f知识理论实践一体化，教学做一体化g两个渗透：渗透1——外语；知识、理论、计算；职业道德和职业素质的内容必须渗透到所有课程中去。渗透2——职业核心能力必须渗透到所有课程中去 16、确定课程目标：整体目标一般包括能力目标、知识目标、素质目标。能力目标表述的基本格式是：学完本课程之后“学生通过完成xx（项目任务）能运用xx知识，根据xx标准或规范，做xx事情。”