培养学生自主学习能力打造高效课堂
姚松岩
叶圣陶老先生说“教是为了不需要教”。做教师的如何做到不教呢？那就要培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力。有人说：习惯决定一个人的命运，良好习惯能影响人的一生。所以培养学生自主学习能力，归根到底是培养学生良好的学习习惯，提高学生自身获取知识的能力和方法，进而达到要我学为我要学，能学会能学好，提高我们的课堂效率。
1、培养学生读书习惯
传统的课堂教学中，我们教师读学生听，或找几个学生范读多数听，教师把内容灌输给学生，学生的任务就是听和记笔记。在教学中培养学生的读书习惯，学生能读懂的或借助工具书能读懂的书本知识，就让学生自己去读，教师不要代替，更不要提倡教师讲，学生听，不给学生读书的机会。书本让学生读，培养学生独立阅读的习惯，能提高阅读能力，独立思考能力，自我组织能力，更重要的是培养学生的自学能力。
2、培养学生提问题习惯
传统的课堂教学中是教师提出问题，让学生思考或加以讨论，之后教师提问学生回答，一问一答。但是这样的课堂教师既是主体又是主导，学生只是被动的看、听、想、记，完全是让老师牵着鼻子走被动的学习,也就是我们所说的教师带着知识走向学生；新课程理念要求教师在教学中，要引导学生提问题，培养学生会提问题，所提的问题力争做到观点新，见解广，有高度，与众不同，充分表现自我的价值，体现竞争的能力。培养学生会提出问题、提出有价值的问题是教师在课堂教学中的一个重要任务，也就是我们所说的教师带着学生走向知识。
3、培养学生思维及叙述思维的习惯
在教学中要启发自己的思维过程，要求不但会想还要会说，说思维过程的本身就是提高思维能力，开发学生智力。学生对各种信息进行加工和处理，重建与组合，
4、培养学生对重点难点的探究习惯
在教学过程中教师主持学生议论重点难点问题，议论的过程就是交流探究合作的过程，发表自己看法的过程，议论得越深刻，越透彻，越明显借容易理解和掌握知识。让学生议论重点难点问题，相互启发，相互补充，相互争论，这本身就是培养了学生的评价能力，比较能力，鉴别能力，批评能力和判断能力。
5、培养学生找规律习惯
在教学过程中，帮助学生自己找规律。如何知识的构成都遵循着一定的客观规律，在教学中如何诱导学生发现规律，帮助学生找到规律尤为重要，不是教师把现成的规律传给学生，让学生掌握，而是在教学过程中通过学生试做，观察，分析，比较等多种方法，多种感官的积极参与，去寻找发现规律。理解和掌握规律形成的来龙去脉的全过程。从而培养学生的观察能力，思维能力，独立思考能力，想象力和决策力。
6、培养学生下结论的习惯
在教学过程中教师要鼓励学生敢于下结论。学生通过认真观察、分析、比较后，根据知识的内在联系，纵横联系，已获得学习上的经验在教师的引导下启发下，能对所学的知识下结论从而提高学生的归纳、总结、高度概括的能力，同时也提高了学生对下结论要有条理性、逻辑性、准确性、规范性的认识，充分发挥其主体作用。
备有---教师要做到三个转变：从教师主角转变为学生主角，从以学生听、看为主转变为以动手动脑为主，把学会转变为会学，五个激励—激励学生质疑、争辩、联想、求异和进行知识的再创造。
“教学合一”强调的是：先生的责任不在教，而在教学学生学；教的法子必须根据学的法子；好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。这种“以教定学”的观点，体现着当今“以学生为本，教为学服务”的教育理念。
论文大赛 浅谈如何培养小学低年级学生的课堂注意力摘要：小学低年级学生由于年龄小、不了解学习的重要性，在加上他们好玩、好动，使他们在课堂能真正融入课堂的时间很少。学生在课堂上注意力是否集中，将直接影响学生的学习效率。我们教师要提高教学效率，就必须集中学生的课堂注意力。 关键词：兴趣设计教学环节鼓励注意力高效课堂有位教育家说过，“注意是心灵的天窗”，天窗开得越大，我们学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的天窗就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。小学低年级学生由于年龄小、不了解学习的重要性，在加上他们好玩、好动，使他们在课堂能真正融入课堂的时间很少。学生在课堂上注意力是否集中，将直接影响学生的学习效率。我们教师要提高教学效率，就必须集中学生的课堂注意力。 一、培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力。 常言道：“兴趣最好的老师。”只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小低年级学生更是如此。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多变的教学方法去吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。 1、利用游戏竞赛 游戏是低年级学生最喜爱的活动，它能激发孩子兴趣，使他们心情愉快，注意力集中。当学生的注意力不集中时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动，加快节奏，增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样既完成了教学任务，又在活动中有意识地培养学生的注意力。另外，闯关竞赛学生也特别会“提神”，我们可以把习题设计成一关一关的闯关练习，来抓住学生的“注意力”。 2、利用直观教具 在课堂中，直观教具的使用也是培养学生注意力的有效方法之一。一幅画、一个头饰，一张图片也能将学生的注意力随老师的教学思路转移，更不用说电脑动画、录音录像等电教手段。总之，直观教具的使用，能有效地培养学生的注意力，使学生专心学习。
浅谈如何培养学生的阅读能力 语文是学习、工作和生活的基本工具，人们在社会活动中，如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具，必须具有较强的语文能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能力的形成，首先应该是从小培养阅读习惯，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 然而令人心痛的是现在的许多孩子不仅不知道该读些什么，甚至走入了阅读误区。为什么上了六、七年的学，孩子们却还是不会阅读呢？原因很多，但我认为最重要的原因是教学与培养学生阅读能力的脱节。传统的课堂上，学生是被动的接受者，教师把课文分析得支离破碎，按照自己的理解、教参的分析，从专家角度，在高倍望远镜下剖析。这种方法，永远像一个精彩的演员在表演自己的拿手好戏，学生永远是观众，只会鼓掌。难怪学生不会表演？古人云：授人以鱼，不如授人以渔。意思是说，与其给人一些鱼，不如教人以捕鱼的方法，这是一种解决问题的根本途径。在传授知识的过程中，要重视对学生方法的指导，利用各种训练手段，让学生学会学习，切实提高学生的能力。要教会学生怎样去运用所学的知识，如何独立分析和解答类似的问题，以体现具体应用能力，这是教学工作的最终任务。它的实质
是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法，获得了独立解决问题的能力，我们的阅读教学才算是真正达到了目的。学生没有形成独立阅读的能力，这是阅读教学的症结之一。以往针对这种情况，人们往往只归因于学生阅读能力太差，阅读量少，所以尽量增加阅读的数量，加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，无论经过多少练习，阅读能力也是难以提高的。我认为培养学生的阅读能力应从以下几方面入手： 一、如何激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自学、自觉，全靠内驱力，因此我认为：要培养良好的课外阅读习惯，必须从培养学生的阅读兴趣开始。阅读兴趣, 是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素, 它对维系注意力, 增加理解与记忆, 激发联想和创造思维, 唤起情感体验, 都具有积极作用。作为一名语文教师, 应加大力度, 想方设法激发学生的阅读兴趣, 培养学生阅读能力。 1.合理使用多媒体, 激发学生的阅读兴趣。 多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段, 它实现了由静态变动态、声变有声、抽象变具体的可能, 为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体, 可渲染与课文相应的气氛, 直接作用于学生的心理认知活动和情感活动, 让学生身临其境, 加深内心的体验, 进入具体的情境, 处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享
浅谈在课堂教学中学生主动能力的培养 发表时间：2018-01-05T16:07:18.647Z 来源：《教育学文摘》2018年1月总第251期作者：李翠珍[导读] 在阅读教学中，我们应贯穿“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学主导思想，培养学生学习的主动性。以《卖火柴小女孩》为例，在教学中，我注意做到了以下几点：——以《卖火柴小女孩》教学为例 李翠珍山西省朔州市朔城区第六小学校036002 随着素质教育改革的不断发展，为全面提高学生的素质，在阅读教学中，我们应贯穿“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学主导思想，培养学生学习的主动性。以《卖火柴小女孩》为例，在教学中，我注意做到了以下几点： 一、激发学生学习的主动性 学习的主动性是指学生在学习过程中所表现出来的一种自觉、积极的特征，是促进学生参与学习活动、始终保持旺盛学习热情的原动力。我先让学生观看小女孩五次幻想的录像，引起学生的无意注意，调动其学习的积极性；然后以四人为小组讨论，自由朗读，体会小女孩擦燃火柴时看到了什么幻想、为什么会产生这样的幻想，由学生自由发表意见，可以谈自己对某一方面或多方面的见解。努力创设成功奖励的情境，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，认识到自己在学习过程中所具有的潜在智慧和力量。板书如下：现实的生活：寒冷饥饿没有欢乐无人疼爱没有幸福美好的幻想：大火炉食物圣诞树奶奶飞走了 二、培养学生学习的自觉性 学习的自主性表现的是学生是自己行为的主人，他们有权对自己的活动做出自我选择和自我决定。那么要使他们真正实现自主学习，就必须重视授人以渔，传授学习方法、思考方法和解决问题的方法。本课是一篇童话故事，也是一篇教学难度大的外国文学作品，我在讲授前已让同学们知道这一课的写作体裁是童话故事，这样，同学们心目中早已明确本课最大的特点就是富于想象，文中的故事情节都是想象的。这表明作者展开了丰富的想象，表现了小女孩对美好生活的向往，突出了小女孩的悲惨遭遇，并对小女孩表示深切的同情。学生也就可以运用学习童话的方法来学习，学习童话的方法是认真阅读，抓住词句，展开想象，体会感情。 三、培养学生学习的想象力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”创新离不开想象，创新必须以想象为基础。可以说，没有想象，就没有创新，也就没有进步。因此，语文教学中重视激发学生展开想象、幻想和联想。培养学生的想象力是培养学生创新思维能力的重要途径。我们应在阅读教学中充分发挥语文教材的特点，让学生展开想象的翅膀。在教学中，我让学生抓住童话的特点，想象“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。同学们想象到：小女孩也会像他们一样穿着漂亮的衣服，梳着美丽的头发，背着书包，在父母的护送下高高兴兴地上学。 为了加强同学们的友爱之心，培养助人为乐的社会主义新风尚，我设计了这样的问题：小女孩的命运这样悲惨，生活这样痛苦，作为同龄人的你们，有什么对小女孩说吗？又一次让同学们自由互相讨论，展开丰富的想象。有的说：“小女孩请到我家里来吧！我一定把最好吃的、最好玩的让给你，让你和我们一起共享欢乐！”有的说：“请快来到我们中国吧！你再也不用挨饿、挨冻、遭受别人的欺负了，因为我们国家是文明的国度，一人有难众人帮助，请相信我吧！”有的说：“小女孩，欢迎你和我们一同上学，如果遇到不懂的问题，我们一定尽力帮助你。到了六一儿童节，你也能与我们一道欢乐地庆祝自己的节日，那多么幸福啊。”同学们的发言滔滔不绝，各抒己见，课堂气氛热烈，觉得学习再也不是一种负担了。 四、发展学生学习的创造性 素质教育十分强调培养学生的创新精神、创新能力和创新品格。在课堂教学中要注重培养学生的创造性，因为创造性是主体性的最高表现。所以我注意做到： 1.营造一种民主和谐的师生平等的课堂教学气氛。同学们在发表见解时各抒己见，气氛浓厚，谁想说就站起来说。下面就是学生在发表见解时争辩的片段。A:老师，我不明白，作者为什么要写幻想烤鹅走路，烤鹅是熟的，怎么能走路？B:因为小女孩太饥饿了，想快点得到食物，并且还有刀和叉，让她早点吃到东西。Ｃ:我还有疑问，既然想快点吃到东西，这只鹅走来了，直接写拿起来吃不就可以了吗？D:这样不卫生，因为小女孩卖了一整天火柴，手一定很脏。E:我不同意这个说法。文章的前面写到小女孩很美丽，我想，她不但美丽，而且还很卫生，是一个懂事的孩子。……学生的争论很热烈，发散思维得到了发展。 2.让学生有独立思考的时间和空间，有独立思考的机会，引导他们独立思考。在讲述小女孩五次擦燃火柴的情节时，给予充足的时间，让学生喜欢谁就和谁学习，喜欢哪一次擦燃火柴的情节就读哪一次的，边读边划边批注，读懂了什么，还有什么不懂的，都让学生做上记号。 3.交给学生思考、质疑问难的机会。朱熹说：“读书无疑者，须叫有疑。”质疑就是善于寻找事物产生的原因，探究事物发展的规律。这是培养学生创新思维能力的又一重要途径，学生发现了疑问，才能吸取知识营养、活跃思维、开阔视野。在教学中，学生提到的问题很多，如：A:她死了，为什么手里捏着一把烧过的火柴梗，而不是拿着火柴梗？B:为什么作者把小女孩的死安排在大年夜？通过本课的教学，我认为在课堂上让学生主动学习、放飞想象不但能激发学生的学习兴趣，而且能使学生在轻松、愉快的教学中获得知识、培养自学能力，达到优化课堂的最佳效果。
以学生为主体，培养学生的思维能力如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。 一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。 二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。 三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。引有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
乐平联合校郝集小学姓名刘慎恒
如何提高小学生语文阅读能力 《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效：阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法，课外阅读更是囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境，农村学生大多数家庭条件差，很少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果。针对农村的实际，要加强学生的阅读实践，笔者认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手： 一、展开对话，丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？
化学课堂学生的能力培养 发表时间：2018-05-02T16:59:43.403Z 来源：《素质教育》2018年4月总第269期作者：秦国荣[导读] 在初中化学教学中，如何培养学生的动手能力值得各位教师去探讨研究。 江苏省常州市金坛区社头中学213200 摘要：在社会竞争激烈的今天，初中生的学习节奏越来越快，学习压力不断上升，教师往往过于重视成绩的快速提高，而忽视了能力的培养。因此，在初中化学教学中，如何培养学生的动手能力值得各位教师去探讨研究。 关键词：动手能力观察能力多媒体技术 一、导致学生动手差的主要原因 1.教师的实践能力培养意识不足。 大部分学生存在实验动手能力差的这一现象。即使在初中教学中对化学实验动手能力的培养，有明确的要求，但是因为在中考里所占的分数比例不高，动手能力的培养就没有得到足够的重视，再由于许多初中教学条件的限制，许多本应该要求开设的实验也没有进行。所以，有相当一部分学生是靠背实验拿分数的，甚至有一部分学生在进入高中之前一次实验都没有做过。 2.教师在进行实验教学过程中，往往顾此失彼，陷入于忙乱之中，没有根据学生的实际情况和实验的目的要求做好课前准备和指导计划。 实验中动手能力较强的学生，提前做好实验，却得不到安排，无事可做；有问题的学生又得不到帮助，这就浪费了宝贵的实验时间。 3.对于化学课的实验课中，学生的积极性不高，应付性的现象普遍存在，尤其有些学生是抱着好玩的心态参与实验操作，在其中滥竽充数。 学生过度依赖教师，不敢放手去做。学生像是老师手中的玩偶，老师让做什么就做什么，让怎么做就怎么做。久而久之，学生丧失了自己动手的积极性，学生就成了化学课堂的旁观者，使实验训练达不到效果。 二、初中化学动手能力的培养方法 1.利用化学实验培养学生动手能力。 实验能够让化学知识，更加生动形象地展示在学生面前。突出化学这门学科的特性，是化学的主要组成部分，同时也是化学最有魅力的部分。老师的讲解不能解决学生的所有疑惑，也不能彻底促进学生完全地理解化学知识。所以，教师要让学生亲手多做实验，给学生创造动手实践的机会，让学生成为实验课的主体。在老师的指导下，去探究物质与物质之间的联系，进而促进学生的实践动手能力。在实验课堂中，教师不能一开始就向学生灌输已研究出的化学结果，而是要让学生自己动手去研究得出结果。可以先告诉学生某一化学实验的过程是如何操作的，然后让学生自己去动手实验，最终得出什么样的化学现象，由学生自己的实验结果得出。通过实验实践，部分学生可能会得到不尽相同的实验结果。这时教师就应该指导学生发现实验失败的原因，通过反复操作最终得出正确的结果。这样不仅仅让学生掌握了化学实验的方法和知识，更培养了他们严谨的科学态度。 2.重视学生观察能力的培养。 动手能力是来建立在观察的基础上的，培养学生良好的观察能力，可以使其有正确的观察态度，充分掌握观察的方法，学会系统而又全面的对化学现象进行观察。只有观察仔细了，动起手来做实验才能胸有成竹，少走弯路。在初中化学教学中，培养学生的观察能力，引导学生细心观察生活中的化学现象，开阔学生的视野，从而活跃学生的思维，激发其学习兴趣，提升其创新能力、动手能力。 3.将多媒体技术应用到化学讲解中。 在初中化学教学中，应用先进的多媒体技术手段，能有效的增强学生对化学知识的认知度。例如，在讲解水的电解这一知识时，可以利用多媒体技术制作视频，将水分子分解为氢原子和氧原子的分离过程、氧原子和氢原子又结合为水分子的结合过程。通过动态的视频形式投射在屏幕上，学生直观的了解了水的电解。 4.鼓励学生参与实验准备工作。 众所周知，在化学实验进行之前需要准备各种材料、实验器材等，让学生协助教师准备实验的一些指示剂、待测溶液、标准溶液等，准备好器材，参与一些仪器的调试。这样不仅仅减少了实验室工作人员的工作量，最重要的是让学生对实验的步骤、实验原理有了更进一步的掌握和了解，训练学生的动手能力。 5.引导学生自主进行化学实验。 在初中化学教学中，要想培养学生的动手能力，首先要引导学生进行自主化学实验。即在实验前，向学生详细的介绍实验的方法步骤以及注意事项，以确保学生在实验过程中的正确性和安全性；然后要求学生在实验前，写一份简要的实验计划和主要的实验步骤；之后教师进行检查和提问，目的是为了明确实验目的、步骤和注意事项。实验中教师要扮演好控制者的角色，避免动手能力强的学生包办实验。最后，教师还要在学生进行化学实验的过程中仔细观察学生，留下他们的操作过程，并做好记录，对学生实验的成功经验和失败原因做好总结，对实验操作表现优秀的学生进行嘉奖，对表现不够优秀的学生进行鼓励，增强学生的自信心，从而有效的提高初中学生化学实验的动手能力。 学生的动手能力不是与生俱来的，而是靠教师后天的培养。在初中化学教学过程中，培养学生的动手能力是十分必要的。所以，教师应当在化学教学中进行教学的创新，并且将先进的多媒体技术和科技技术应用到化学实验教学中去，开阔学生的视野，开拓学生的创新思维，培养学生的动手实践能力，为国家培养出一代高素质的应用型人才。
如何培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才,其基本条件之一就是要具有独立思考的能力,勇于创新的精神。小学数学 教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 1．培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究,有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定,要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系,这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单,没有严格的推理论证,但却 离不开判断推理,这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维,主要是指形式逻辑思维。因此可以说,在小学特别是中、高年级,正是发展 学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出,《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的,既符合数学的学科特点,又符合小学生的思维特点。 值得注意的是,《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内,大家 谈创造思维很多,而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说,逻辑思维是创造思维的基础,创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说,如果没有良好的逻辑思维训练,很 难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求,在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真研究的问题。《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力,只是表明以它为主,并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如,学 生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡,但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级,有些数学内容如质数、合数等概念的教学,通过实际操作或教具演示,学生更易于理 解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如,创造思维能力的培养, 虽然不能作为小学数学教学的主要任务,但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时,在 解一些富有思考性的习题时,如果采用适当的教学方法,可以对激发学生思维的创造性起 到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维,从思维科学的理论上说,它 属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说,它迟于形式逻辑思维的发展
如何培养学生的思维能力 课堂教学的进程就其本质来说是师生共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程，这个过程，不仅仅是为了传授知识和学习知识，而是为了促进学生的全面发展，尤其是创新精神和思维能力的发展。 作为一名教师，要提高学生的数学能力和知识水平，就必须全面培养和发展学生的思维能力。 一、创设学习情境，促进学生主动思维。 俗话说，良好的开头是成功的一半，教师在教学伊始，创设良好的学习情境，可以充分调动学生学习的积极性，把学生的学习情绪引进与学习内容有关的情境中，诱发学生探求知识解决问题的迫切愿望，让学生主动思考、积极表达和探索，从而主动地获取知识。 教师要根据教材内容和学生的认知基础，思维发展规律，精心设问、巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间，创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长，求圆的直径”时，我用讲故事形式把数学内容展现出来。在复习旧知识后，先向学生讲一件事情：“教师昨天在操场的一棵大树下，听到两个同学在争论一个问题，如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树主干的直径是多少。”经老师这么一说，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的氛围。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
二、指导学生动手操作，在“做”数学中培养学生的思维能力。 小学阶段的学生，活泼好动是他们的天性，让孩子对数学活动充满好奇和喜欢，是学好数学的源泉，我们要改变传统的教学模式，不能让学生被动地接受知识，要让他们主动地参与知识的获得过程，通过主动参与，才能更深入地提高他们的思维能力。 我在教学过程中，常常结合教学内容，通过让学生比一比，量一量、剪一剪、拼一拼、试一试等操作活动，引导、发展学生思维。在“圆锥的体积”教学时，我便在课前指导学生参与制作等底等高的圆柱和圆锥容器，在课上让学生动手操作实验，把圆锥容器里装满沙子，连续三次倒满圆柱容器，然后让学生讨论，归纳其规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。在教学“梯形的面积”时，可要求每个学生准备两个大小相同的梯形和一些特殊梯形（如直角梯形、等腰梯形等），引导和启发学生利用直观操作推导出梯形的面积公式。在这样的学习中，学生是在“做”数学，而非被动地“听”或“看”数学。这种有效的操作，学生手脑并用，不仅很快地理解和掌握了知识，发展了学生的思维能力，还促进了推理能力的提高。（梯形面积=（上底+下底）×高÷2，附图：） b (1) (2) a×h÷2+ b×h÷2
如何提高小学生在课堂上的注意力 1、激发兴趣，培养学生的注意力. 刚刚跨入小学大门的学生都有一个特点，就是活泼好动，自制力较差，注意力集中程度低、持续时间短。很容易出现大脑阶段性疲劳。如果采用单一的教与听的过程，就会出现课堂很安静，学生的注意力分散和兴趣降低。疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制，在课堂教学中，我采用多种形式的教学方式和方法，激发了学生的学习兴趣，从而培养了学生的注意力。 2、优化教法，吸引学生的学习注意力.学生的注意力能否保持长久与注意对象有着密切的关系。如果注意对象是有趣的、变化的、生动的，那么学生的注意力就比较稳定。人处在注意状态时，他的心理活动总是指向一定对象，并使认识在一定时间内始终集中在该对象上，而抑制与此无关的活动，这就是注意的指向性的集中性的特点。在对儿童的研究中发现：7─10岁的儿童连续注意时间约20分钟，10─12岁儿童连续注意时间约25分钟。因此，我汇集学生连续注意最佳时间，讲解重点和难点，合理利用 “黄金时间”解决主要问题。为了让每个学生都能够把注意力集中到课堂学习内容上，我在教学中利用课本中的插图，图文并茂、书本与现实生活联想，多方位地回归内容，提高课堂质量效果。课堂教学中游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生的欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力高度集中，兴趣极高，接受知识较快，处于主动学习状态。这样每个学生不但能集中注意力参加学习活动，还训练了思维，增强了团队精神和荣誉感。还可以利用多媒体教学器械，通过图象、声音等，充分地把学生的注意力吸引到课堂教学内容上，发挥课堂的“黄金时间”。 3、张弛有度，强化个别训练. 一节课的质量和学生的注意力及情绪有很大的关
如何快速有效的提高学生的阅读能力 问题的提出： 教学多年，很多学生都说语文中最难做的是阅读题。如何把握阅读题的重点成了重多学生的难点。对此根据多年的教学经验我总结了以下几点，希望能帮助更多的学生提高阅读能力。 问题的解决： 一、有疑而读，提高阅读的目的性。 我们拿到阅读的数目，应首先问自己想要了解哪方面的内容，进而进行阅读，这样可以提高我们的阅读速度。有了速度还要有质量，那就需要精读了。 二、勤动笔墨，表达独特感受。 有句俗话说“不动笔墨不读书。”所以读书就需勤于动笔，以此加深印象。 如何动笔呢？读书做记号就不失为一种简便有效的好方法。它可以帮助我们理解文字内容，增强记忆效果，还便于今后查找。因此，我要求学生每次读书前，先准备好笔，看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾勾画画、圈圈点点，使学生既集中注意力，又积累了一定的好词佳句，提高了阅读的效率。 三、边读边思，培养主体意识。 “学而不思则罔，思而不学则殆。”同样，读书也不能脱离思考，没有思维的阅读，是一种低效的、甚至是无效的阅读。如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知，促进思维，才能使阅读更有意义。 我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”，让学生带着问题去读书，又在读书中解决问题，同时发现新问题。在语文教学中，我给学生提供了提问的时间和空间，并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步向作者为什么这样写、又是怎样通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题发展，提醒学生不能只停留于文字表面，而是要想作者所想，把自己融入文章情境，与作者在思想上沟通，在情感上共鸣，使阅读能力与理解能力协调发展。久而久之，学生的思维越来越活跃，所提的问题也越来越有价值。这样，充分激发起学生的阅读兴趣，在反复的读书中找到自学的途径，让学生尝到读书过程中由“生疑”到“解疑”的乐趣，成为学习的主人。 四、诵读记忆，储存语言材料。
课堂教学如何培养学生的注意力 也许很多同行在自己的教学生涯中都会遇到这样的困惑：一道题讲了很多遍，学生还是出错。很多时候我们都会抱怨学生太蠢、太笨，甚至不可理喻，而不去反思自己的教学观念或教学行为。于是，我们还会不厌其烦地再去重复讲更多遍。如果是那样，我们只会重复着昨天的故事，疲惫着昨天的疲惫，无奈着昨天的无奈！对教师来说，优化课堂教学流程固然至关重要；而重视对学生课堂注意力的培养也同样不可忽视。因为教与学是相辅相成的。教学流程的优化，教学设计的实施，教学任务达成，最终都必须通过学生这个学习主体本身的努力以及与教师的配合来实现。学习成功与否，主要取决于学习者本人。 心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，要想提高课堂教学的效率，就必须采取多种有效的方法培养学生的注意力。 ―、引起兴趣是注意力集中的前提条件 注意的转移始于兴趣的关注有关。新的事物或新的活动是否有趣是引起注意的条件。—节课的开始，学生的兴趣有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，有趣是前提条件。笔者在自己的教学实践中，一般采取有趣的新课导入，让学生及引起注意，以便时转移到当前的学习任务上。 通过有趣情景导入集中同学们注意力，即在教师舒缓声音的引导下回忆前面学过的相关知识。例如，上课铃响过，同学们跟随老师的引导依次回忆花托、萼片、花瓣、花药、花丝、柱头、花柱、子房、子房内的胚珠等。这种过复习训练与学科知识相联系，既进行了知识的梳理和再现，又能使学生沸腾的心尽快平静下来，可谓一箭双雕、一举两得。
如何提高小学生的阅读能力 【摘要】阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。 【关键词】阅读能力；兴趣；词汇量；独立阅读 在教学过程中经常发现，有的同学平时口头表达能力很好，可是作文却写得前言不搭后语；或者一篇短短的文章，却总结不出中心意思；还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解，导致丢失了原本该拿的分数。究其根源，这都是没有良好的阅读能力所致。所以，对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢？ 一、培养兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力，首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果生物老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。 二、词汇量
学生课堂发言能力培养策略 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味着平等地对话和交流。课堂上积极发言对孩子的学习是大有帮助的。它可以使学生注意力集中，听课效果提高，加深内容理解，提高学生的思维和语言表达能力。课堂发言表面是一个说，实际上是听、思维、表达等方面的反映。但是，在教学中，我感到学生在发言时害羞、胆怯，课下却唧唧喳喳。课堂上却闭口不言。面对老师提出的问题更是不敢发言，这是为什么呢？我和同事们探讨，他们也深有同感。我上网查资料、看书籍，去找适合学生的方法，通过自己的实践，多多少少有一定的体会，下面浅谈一下自己的做法： 一、让学生在课堂上消除害怕感 “因害怕出错”不敢发言的学生大有人在，特别对后进生来说，更是愿意做一个听众，他们把老师的提问当作“伤心事”；也有一些学生想说但又怕别人取笑自己，从而害怕发言。对此，影响发言能力。这样如此循环，学生的发言水平得不到发展。课堂上让学生回答出错是正常现象，老师不应粗暴的对待，而是应该采取恰当的评价。我的具体做法是： 1、创设和谐的氛围 在发言中，不让学生感到忐忑不安，而是发言感到快乐，应从以下入手： （1）允许学生们出错，把他们的出错当成一种资源。 （2）少批评，多鼓励。 （3）关注每个学生的差异，见解不同要包容，让其他学生学会倾听。 （4）对话交流、敞开心扉，与学生做朋友，让学生感到老师和他们一样是在学习。 2、关注学生内心情感 当学生发言有误时，老师从倾听方面来捕捉学生身上的信息以及内心变化。如是学习方法和能力的欠缺，从而恰当评价。不过，在教学中，有些老师一听到不对的地方就打断学生，这样既不礼貌，也会伤害学生，同样纠正不了错误。记得有一次，我在讲《下雨了》这篇课文时，让学生先试说这篇文章讲了什么内容？我环视四周，把眼睛集中到平时不善言语的一个学生身上，我让他来回答，这位学生面露难色，极不情愿的站了起来。嘴里小声说：“我不知道。”我说：“你在家没有预习这篇课文吗？”他低下了头。我想发火，但压住了火，我引导他，给他提供一定的方式去说。我说：“按照老师刚才说的方式你来叙述一下，老师相信你。”他看着我，鼓起勇气，说了起来。从这件事中，我发现对学生课堂表现要有一定的方法，它会使学生感到老师的尊重，自信心也会提高。 二、课堂上调动学生发言兴趣
在小学数学教学中培养学生的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务 思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。 值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。 《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。
提高学生课堂注意力的方法 上课时学生的注意力集中是课堂效力的重要保证，它直接影响到一堂课的教学质量。怎样才能使学生在课堂上注意力高度集中呢？我想应该做到以下几个方面： 一、教师自身应改进教学方式，学习应用先进的教学理论来指导课堂教学 社会在不断进步，同样学生也是在不断进步和变化的。所以作为教师只有认清形势，不断地改进教学方法，才能在以后的教学过程中立于不败之地，才能在上课中体现“学生是主体，老师是主导”的地位，才能真正实施素质教育。 二、教师应不断拓宽自己的知识面，丰富自己的课外知识 现代社会是一个飞速发展的社会，随着科技的不断的进步和发展，现代的学生所接触的事物也越来越多，只靠书本知识已经不能满足部分学生的需要。他们想要了解更多的知识，由于条件限制，这部分知识相当程度上来自老师。就拿英语来说，由于涉及到国外，就要求英语老师对这些英语国家有一定的了解，包括这些国家的风俗习惯、人文等。所以，教师应该在这些方面注意积累，这也恰恰是一个教师的人格魅力所在：因为你给学生这方面的知识越多，学生就容易感兴趣，课上注意力也就越集中，课堂效率也就高了。而且，学生会对你产生一种钦佩之情。这样就大大增强了教师在学生中的威信，你在上课时，学生注意力就会集中，课堂效率就有了保证。 三、教师应不断提高自己的专业知识水平 作为一名教师，要上好一堂课，离不开精深的专业知识。因为学生上课主要还是掌握教学大纲所要求的内容。比如在数学教学中，书本知识、表达能力、听力等。而这些内容对于学生来说，如何既快又轻松地掌握，对于教师来讲，就需要用精深的专业知识作为基础。课堂上，教师处于“主导”的地位。 四、教师应注意上课时的音量和音调 我认为教师上课时的音量也会直接影响到学生注意力，影响到课堂效率。但声音响亮也要注意抑扬顿措，用洪亮的声音和具有抑扬的音调吸引学生。 五、应加强师生之间的情感交流 教师和学生的关系是互动的。假如说一个老师和学生只是简单的教和学的关系的话，那这个老师肯定是个不成功的老师。师生关系涉及好几个方面。最主要的是学习和生活。有时听到过学生这样的谈话：“我们不喜欢某某老师，他不关心我们的学习或爱批评甚至打学生，上完课就不管了。我喜欢某某老师，他上课时耐心地指导我，下课有时间尽量帮我解答难题，他很关心我的学习和生活，还喜欢和我们一起活动。”实际上学生的这些话，就是指师生之间有了情感交流。
如何培养中学生的逻辑 思维能力 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
如何培养中学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括、推理证明的能力。因此它不仅要求学生能熟练地进行证明，还要求学生灵活地运用全部基本的逻辑方法，我们试以概念的形式和发展作一简要说明。 一、逻辑思维能力的培养 （一）强调教学内容的严谨性要求 发展学生的逻辑思维能力，是中学数学课的重要目的之一。而数学的严谨性要求，正是发展学生逻辑思维的核心环节。逐步加强教学内容的严谨性，并使真正消化理解，是培养学生逻辑思维的重要措施，也为今后教学进一步提高严谨性创造了有利条件，具体要求如下： 1.要求学生语言精确 从七年级开始，就应当要求学生改变不准确的语言习惯，逐步懂得语言精确化的必要性。同时，要求学生一方面能准确地理解数学教材中的精确叙述；另一方面能准确地运用数学语言叙述教材中的结论，叙述解题过程。这样才能使学生的数学语言逐步地丰富起来。 2.要求学生思考缜密 所谓思考缜密就是考虑问题全面，周密而不遗漏。这也是中学数学教学过程中要注意培养的思考习惯。要求学生思考缜密，还要注意防止学生“以偏代全”。即轻易相信从某一特殊情况得出的结论，并以此作为一般的结论。
3.要求学生言必有据 言必有据是思维严谨的核心要求。它要求推证过程中立论要有根据，即合乎逻辑学的要求。它还要求在一般解题过程中，无论是计算或是画图，或是其他推理过程，都要讲究根据。 4.要求学生思路清晰 一个问题，往往要分几种情况进行考虑，又要从几个侧面进行分析，还得通过几个步骤才能解决。为了达到思路清晰，教师的每一节课都应力争结构、层次都有条不紊，清楚明确。教师要保证一节课的思路清晰明确，同时也要求学生听课首先听清一节课的思路，然后才追求细节上的明白。其次，在具体解题过程中，也应有个清楚的程序。要先掌握解题的基本程序，而不是先考虑解题的全过程。为此，应当教会学生，把一些法则公式等的运用归结为一定的程序。有了一个基本的程序，才能保证解题过程思路清晰，才能避免混淆，减少错误，在此基础上才有可能灵活变化。 （二）在独立思考中培养学生的逻辑思维能力 在数学教学中培养思维能力，尤其必须尊重学生独立思考的精神，而不应仅仅是教师传授一些具体的思维方法。我们常常认为自己关于思维的经验是极为宝贵的，因为它曾经常帮助我们在黑暗中摸索时看到了希望。因此，我们急于把这一切告诉给孩子们，希望他们遇到类似的情境时，也像我们那样去行事。然而实际情况并不是这样，往往使人产生思维定势，使思维固化，没有灵活性。就是科学上已经证明的事实，学生也还是要试图去改变它。
如何培养学生的思维能力_ 课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。 一、创造学习情境，促进学生主动思维。 农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学 习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。 学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。 此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。 另外，还可以创设目标情境、认知情境等，为学生创设一个良好氛围，激发学生的求知欲，调动学生探求新知的积极性。 二、变换思考角度，培养学生思维的灵活性。 农村小学生缺乏变通能力，思维较单一。因此在教学中，要精选习题，要鼓励学生多 思考，在解法上不具一格，并注意从多种解法中对比分析，尽可能采用灵活的简单的方法去分析解决问题。 三、提高计算速度，培养学生思维的敏捷性。 农村小学生的思维缓慢而不敏捷。计算的快慢，直接影响思维的发展，因此，进行提 高计算速度的训练，可以培养学生思维的敏捷性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、游戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要注意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如，在求空心圆柱体的体积时，方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最后使学生归纳出空心圆柱体体积较为简便的计算方法，即也是用面积高求出。以后遇到这类问题，学生都能迅速地计算出来。 另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如以填数游戏、猜数游戏等形式赛快，既激发学生学习数学的兴趣，又可以培养学生思维的敏捷性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。 四、加强语言训练，促进学生思维发展。 农村小学生往往语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数 学语言更是缺乏，阻碍思维发展。大纲指出：“逐步培养学生能够有条理有根据地思考，比较完整地叙述思考过程。”因此，训练学生的口头表达能力，对学生进行数学语言训练和发展思维勇的重要环节。农村的小