摘 要 本文对高中英语写作困难进行了分析，并结合自己和教学实践提出了一些提高学生写作能力的对策。
关键词 写作困难;对策
英语写作的教与学都是一件极其困难的事情，不仅教师抱怨写作课难上，学生对写作也持一种无奈的心态。我就平时的作文批改和考试后同部分学生的交谈，发现学生主要有以下困难并结合自己的教学实践提出了一些提高学生写作能力的应对策略。
一、加强词汇教学，培养学生扎实的写作基本功
单词背诵是很枯燥的，很多学生不愿意记单词和词组，这就严重影响了写作水平的提高。因此，教学中应该重视词汇的教学。这就要求教师在教学过程中引导学生改变死记硬背的方法，要指导学生运用科学的英语词汇学习法，要努力做到:(1)培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意。(2)运用构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。(3)直观教学词汇，利用图片、视频、实物的直观效果等各种有效的记忆方法帮助学生记忆单词。(4)加强听写训练，帮助学生克服易忘的问题。教师要利用好教科书上提供的多种形式，不同层次的词汇练习，锻炼学生灵活运用词汇的能力。(5)大量阅读，吸收新词，扩大词汇量。教师可以帮助学生总结一些常用的短语和句型，然后利用课外时间进行补充，每天几个，并配有例句，同时鼓励学生在写作当中加以运用，这样长期坚持，定会取得预期的效果。
二、加强五种基本句型的训练，打好基础
英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的。要想在写作中能够写出地道的英语句子，就必须加强五种基本句型结构教学，教师应在平时的教学中从词法、句法知识入手,结合课本里的重点单词、短语,进行五种基本句型的 造句练习。例如:
① S+V→ An earthquake happened in Japan.
② S+V+O→ We like our country .
③ S+V+P→ The girl is a student .
④ S+V+O(I)+O(D)→My mother will give me a pen this afternoon.
⑤ S+V+O+C→ The news made me happy.
教师在教学中还要引导学生紧紧抓住每单元的Useful expressions加予sentence patterns的训练。充分利用好教材中每个单元的汉译英练习题，教师在处理这个题时，先让学生翻译好每个句子的主、谓、宾等主要成分，然后在根据要求翻译形容词、副词等修饰成分，对句子进行扩句练习，同时还可以引导学生用多种句型来翻译一个句子，这样即巩固了语言的练习， 又培养学生的自由地表达思想的能力。
三、加强学生听说训练，促进写作
听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。为提高学生听力，使其获取更多的信息，教者除了完成教材上的听(Listening )和听的任务( Listening task)，还应尽可能通过英语广播、电视、选用多样化教材，如小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍等，进行反复训练，扩大学生知识面，从而为表达打下基础。为训练学生口语，首先教师在上课时应注意自己的课堂用语，力求做到少讲甚至不讲汉语，给学生创设一个纯英语的语言环境，同时也给学生以榜样的作用。其次教师可以利用课前3-5分钟内的值日生报告，来进行口语锻炼，每天一个同学轮流做报告，内容可以是教师指定的话题，也可以是学生自己选定，如介绍自己，介绍朋友家人，讲故事，讲笑话，谈校园内外的逸闻趣事或学生对日常生活中的有关现象的感悟和思考等，这样他们就有话可说，有情可表，那么写作就不愁无话可写了。
四、加强写作方法指导，提高学生写作技能
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师应该基于写作本身的特点和学生写作能力的现状，系统的、有针对性的对学生进行写作模式指导。即:
1、审题:所谓审题就是要看清题意。确定文章体裁，人称，基本时态是什么。
2、进行构思:列出简单的提纲，把文章要用的重点动词短语、句型，在草稿本上列出来，打造文章之骨架。
3、扩展成文:根据字数多少扩展成十个句子左右的文章，扩展的内容一定要紧扣主题，不要写一些与主题不相关的内容。
4、检查修改:写完后要留时间通读全文，修改可能出现的错误，检查人称、时态前后是否统一，是否有大小写、拼写、标点错误等。还有就是注意卷面整洁。
以下面的书面表达为例:
快餐现在在中国很流行，但快餐对人的身体健康却没有什么好处。请根据下面的要点以“Fast Food”为题写一篇英语短文。
注意不要逐条翻译，可适当增减内容。
1、快餐非常流行，尤其是儿童和青少年喜欢快餐。
2、快餐受欢迎至少有四个方面:(1)方便、节约时间;(2) 既可在快餐店里吃又可以带回家吃;(3)店里的环境干净、舒服;(4) 务周到、食品质量有保证。
3、从营养角度讲，快餐食品却不尽人意。
4、建议:如时间来不及可考虑吃快餐，但以偶尔品尝为宜;孩子要尽量少吃快餐。
分析步骤:
1、审题:本篇作文属于提纲式作文，时态可用一般现在时。
2、 提炼要点:
(1)在.....中非常流行 be popular with
(2)从….角度 in terms of
(3)不尽人意 far from satisfactory
(4)方便 convenient
(5)服务周到 have excellent service
3、连词成句，初步成文。
(1)首先，快餐很方便，节约时间。First, it is very convenient and saves a lot of time.
(2) 然而，从营养角度却不尽人意。
However, in terms of nutrition，fast food is far from satisfactory.
(3)第四，服务周到，食品质量有保证。
Fourth, it has excellent service and the quality of food is guaranteed.
高中英语写作困难应对策略
◇ 吕凤明
外语教研
2011.NO20
4、仔细审题，查漏补缺。(范文略)
如果拿到一篇书面表达，都能进行上述分析，认真组织安排，定能达到下笔如有神的效果。
这样对学生进行写作模式的训练，看起来比较麻烦，但对养成学生好的写作习惯是有帮助的，逐渐使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅人深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行训练。只要我们坚持不懈地狠抓基本功训练，把对学生写作过程的指导和训练贯穿于教学活动的全过程，长期不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，学生的英语写作能力定能有较大提高。
参考文献：
[1]胡参军“高中英语写作教学现状与对策” .
[2]林惠芳“中学生英语写作能力现状分析与对策”.
[3]教育部 普通高中英语课程标准（教师用书）[M]. 人民教育出版社，2003.
(作者单位:重庆市荣昌永荣中学)
课堂教学是创新教育的主阵地。面对这些问题，激活课堂自然成为了我们着手点。兴趣是学习最好的老师。学生们在学习过程中，对感兴趣的内容，就会专注于这一事物的学习，并积极、主动地去研究、探索，并为之努力。
一、英语教学要因材施教，调动学生学习兴趣。
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。教师要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。学生之间是有差异的，有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。实际上，在英语教学中，我们也会发现学生在英语学习中表现出来的差异:女生长于记忆单词、规则，男生长于阅读思考;有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。
二、英语教学要充分利用多样化教学手段。
单一的教学手段会让学生产生厌倦，而厌倦感会使优秀的学生变得平庸。要保持学生高昂的学习激情，让他们保持兴奋点，课堂教学手段力求多变而且新颖。例如，复习单词时，采用“单词接龙”法，“头脑风暴”法等。课堂上教师还可以采用以画实物图片、听音乐、开展有趣活泼的游戏、猜谜、讲故事以及英语知识与能力方面的竞赛等等。
1、使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。这里包括两方面的问题:一是课堂教学技术层面上的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。我们可利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。
2、培养学生迅速、有效地处理信息的能力。当今的学生，如果不及时掌握多媒体，绝对适应不了未来的时代。英语教师在课堂上使用多媒体，并不仅仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生的一种意识，让学生掌握运用多媒体的能力，特别是运用多媒体迅速有效地从网络探索信息，选择信息，管理信息，和处理信息的能力，取其精华，去其糟粕，使我们的学生具有广阔的视野，分清莨莠的能力，以便能在地球村中游刃有余。
3、先进的英语学习软件丰富了学生的学习策略。《疯狂李阳英语》，《金山单词通》等一系列优秀的教学软件丰富了学生的学习方式，通过电脑甚至可以自学而获取成功。老师在英语教学中要适时做好指导和推荐工作。
三、英语教学要优化评价方式
评价在教学活动中是一个不容忽视的环节。在英语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价。平时的英语课堂上就应及时进行反馈，经常进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。提高英语课堂教学效率，同时还要制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，实施英语课程评价应遵循的原则有:
1、多元化原则。根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元显得尤为重要。实际上，教学的管理者(包括教育行政部门、教研部门和学校的教学管理者)、英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
2、情感原则。情感与教学有着密切的联系，情感与科学的教学评价同样有着密切的关系。因为英语语言本身就是表达感情的工具。语言与人的心理发展、文明发展相联系。另外，教师与学生从事教与学，都是带着情感的，而这种情感差异也导致了教与学的差异。我们一直强调情感教学，也就是因为英语教学脱离不了情感。在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，关注学生的进步，善待学生，让学生从评价中获益，而不是受罚。
3、激励性原则。实施评价的目的是为什么?是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，特别是与高考、中考等同起来。结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。“考，考，老师的法宝;分，分，学生的命根”便是此情景的真实写照。现在，我们要实施科学的英语评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。
(作者单位:重庆市第十一中学校)
新“课改”下教师如何激活英语课堂教学
◇ 黄凌燕
外语教研
2011.NO20
浅谈高中英语写作教学 高中英语写作教学主要要求学生能够通过学习写作，表述事实，表达自己的对某些事情事物的观点，态度。这一部分重点在于交流信息，培养良好规范的写作步骤及习惯。通过高中英语写作学习以后学生应该达到可以自主的整理思路，组织手头所拥有的素材更好的规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章以及可以很好的使用标点符号。高中英语教学各个方面也是紧密相联系的，这主要体现在对写作材料的要求上：对于高中英语写作教学来讲，写作材料的难易程度相当重要，首先，写作材料必须与学生的水平相当，贴近学生的生活。话题具体，有趣味性和真实性，吸引学生。 我们老师在进行这一部分教学时要特别注意自己的角色。老师在写作教学中起的是指导，启发，示范，商讨，鼓励，讲评等角色。这一部分学生最重要的是参与活动，跟随老师一步一步的去完成练习。当然学生也要有自己的思想，这样才能做出有自己特点的文章来。写作的过程分为写作前期，中期，后期，三个阶段。写前主要就是理解，分析，讨论，得出结论。这期间也会涉及到口语活动，重点在于讨论，有时候仅仅是自己思考，分心问题。写中重点是对所讨论的知识进行重新组合加工，或得出自己的结论，是文章内容顺畅，准确表达自己的观点，态度或者情感等。写作后期，重点在于检查，修改，措辞是否准确，标点是否使用规范，单词拼写有无错误，词汇有没有错用，误。用。句子是否简洁，写作是否切题等等。 同时在英语课文教学中，英语课文教学应象语文课文那样注重课文分析，在课文理解的基础上，注重对课文整体及段落的表达方法和技巧的教学，帮助学生分析，体会课文整体结构的谋篇及段落展开的方式，精彩段落让学生背诵、消化、吸收，为表达积累材料，在此基础上组织学生对课文进行编写和续写练习，我们可以以此来开拓学生的写做思路。另外，我们还可以开发利用课本中 Speaking 和课后的 Talking部分的丰富的材料，都可以让学生作为书面表达来写，这样就扩充了学生的写作范围和内容，使学生有更多的选择余地，选择他们感兴趣的内容来写，使他们乐意写作，也使他们有更多的机会练习写作。 我在写作教学过程中就特别注重写作教学的基本训练与简单句型的练习。从简单的五大基本句型开始写起： （1）S+V （2）S+V+O （3）S+V+C 4）S+V+IO+DO （5）S+V+O+C以及一个“there be”等等进行句型的练习。其实在英语文章中几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化即，简单句的高级句式变化。一篇文章不一定非要全写的是复杂句子，或者是复合句，简单句的高级句式或许更加的恰当。因此，训练学生“写”，首先要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。 其次，加强句型教学，还要对一些句子进行分析，加强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。平时要求学生进行训练时尽可能的做那些有参考答案的写作训练，对照参考答案找出差距，从而更进一步的提高自己。我一直坚信，背诵和写作水平提高成正比例，所以在写作教学的同时特别注意培养学生对语言的感觉，要求学生去背诵一些小短文，如，广东高考的小作文，再如，新概念英语
高中英语作文中常见的100个错误，必须避免！（下） 十、非谓语动词 57. We are going to talk about the problem discussing at the last meeting.此处为分词作定语，问题应该被讨论，所以把discussing改为discussed。58. The girl dressed herself in red is my sister. dress为及物动词，意为“给...…穿衣服”，此处为分词作定语修饰girl, girl 与dress是被动关系，因此把herself去掉。 59. Being seriously ill, his classmates sent him to hospital. 分词作状语时，其逻辑主语为这句话的主语，此句应为“因为他病了，他的同学才把他送到医院去”，因此把前半句改为：He being seriously ill. 60. Having not seen her for many years, we could hardly recognize her. 现在分词的否定应把not放在现在分词前面，所以前半句应改为：Not having seen her for many years. 61. Seeing from the space, the earth looks like a ball. 分词作状语，其逻辑主语应是这句话的主语，此句中地球应该被看，所以把Seeing 改为Seen。 62. English is easy to learn it. 此句中是不定式作原因状语修饰easy, English应该是learn的逻辑宾语，所以把it去掉。 63. I will get somebody repair the recorder for you. “让某人做某事”可以有以下几种表达法：make sb do sth; have sb do sth; get sb to sth. 因此在repair 前加to。
探究高中英语写作教学策略之我见 摘要：英语是高中阶段的重要课程，培养学生的写作能力是高中英语教学工作的主要内容。作为高中英语教师，一定要在教学过程中教给学生英语写作技巧，提高学生的英语写作能力，助其在高考中取得高分。 关键词：高中英语写作教学写作训练 在传统的英语写作教学中，结果教学法被教师们普遍采用，这一模式看重的是英语书面表达的最终得分。这种评定方式忽略了写作的交际功能，很难以提高学生的写作能力。笔者以以合作学习理论为指导，以两个教学班为实验对象，进行教学实验，探究如何将合作学习写作模式应用在高中英语写作教学中。 一、重视写作训练 背诵优秀句式。要想写作时能够思如泉涌，是需要日积月累的。无论是课文里的各种从句还是英语写作的常用句型，都可以拿来让学生背诵。记得多了，“下笔如有神”也就不远了。多做翻译训练。批改作文的时候，我们发现不少学生只会写简单句或者短句，即便事先提醒过句式多变才有可能拿高分，结果还是不尽如人意。多数学生反映不会写或者害怕出错。针对这个问题，不妨坚持做一些句子翻译训练，定语从句、名词性从句、状语从句、特殊句式等都可以拿来训练。熟能生巧，一段时间下来就能看见使用复杂句、长句的学生越来越多。虽然也会有不少语法错误，但敢用就是一个好的开始。坚持写周记。笔者尝试过让学生写日记，效果很差，学生基本上都是在应付。鉴于高中生时间有限，周记的方式更有可行性。最好每次规定一个话题，课文相关内容或者当下热议事件均可，词数不必太多，三五句话即可，但要求学生必须使用从句、连接词等。 二、教师应“以读带写”提高学生的英语写作水平 英语写作是一个循序渐进的过程。教师应在思想上重视写作教学，对高中三年的写作教学应有一个整体规划。要改变以往“高二高二忽视写作教学，只在高三进行强化训练“的现状。教师应依托现有教材，精心分析教材，精心备课，对每一个单元的话题都要从宏观上进行把握。以听说读，尤其应该以读带写，带动写作能力的提高，带动学生英语语言综合能力的提高。美国作家舒伯特说，Reading is writing。阅读是写作的先行，是寫作的基础，同时写作水平的提高又反过来直接影响阅读水平的提高（高翥雁，2013）。实践证明：学生大脑储存的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解运用就会越准确。学生通过阅读能积累大量的语言材料，需要时方能进行选择运用。教材里的英语文章都是优秀的范文，篇章结构紧凑，句法严谨，用词得当。教师应积极引导学生在阅读教学中关注文章的篇章结构，与学生共同鉴赏靓词好句，指导学生做好读书笔记。词汇和句型的积累能让学生在写作构思过程中更加得心应手，增强学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。除了课内的阅读文章要给予充分的重视之外，教师还应把这一积累延伸到课外，做到得法课内，延伸课外，积极鼓励并指导学生利用各种视听读物进行课外泛读。课外泛读的内容应与学生的阅读水平相匹配，应该注意涵盖英语国家文化、历史、习俗等。以泛读拓展学生们的课外知识并培养其跨文化意识。 三、“写作示范”，“实践写作” 主要是教师进行范文写作，教师可布置与精读课章节相关的写作主题，从而帮助学生在巩固新知识的同时，也有话可说。布置完写作的任务后，教师将带领学生分析写作的任务，并在全班同学的讨论下完成范文写作。主要是让学生自己进行写作。其操作步骤为：学生完成写作后，教师批改学生的作文，并指出文章中内容及结构等方面的优缺点，同时提出好的意见；将学生拼写错误、语法错误和中式英语的表达等地方进行标注，让学生过后改正；学生根据教师所给的意见及建议，修改文章；教师对修改后的文章再次进行深层反馈。学生再进行修改。通过这个反复的过程，直至学生的文章质量较高为止。
高中英语写作中存在的问题及对策 发表时间：2011-08-16T15:52:51.903Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第39期供稿作者：梁春英 [导读] 总之,书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程,决不可能一蹴而就。 河南安阳县第二高级中学梁春英 书面表达是高考英语的最后一题，分数所占的比重较大，它的主要目的在于考查学生的语言驾驭能力、书面交流能力和逻辑思维能力,对学生的综合能力要求较高。学生所写的文章全面反映了他们掌握的语法知识、词汇知识、遣词造句和运用英语进行思维的能力。笔者经过多年的教学实践，发现影响学生英语写作水平的原因主要有以下几个方面： 1.心理因素的制约 高中阶段相当一部分学生认为英语作文难写。一方面，英语写作提高耗时长、见效慢；另一方面,学生在写作过程中词汇缺乏,所掌握的基本写作技能很有限。 2.写作内容单调 对大多数学生的英语作文而言,几乎多体现出写作内容贫乏,思路狭窄,不开阔的特点。 3.写作技巧欠缺 不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯,提笔就写,边想边写,东拼西凑,语无伦次,根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面,学生在写作时只注意单句的意思表达,而忽视了句子的逻辑联系。 针对学生所存在的问题，根据多年的教学经验，笔者采取了有效的教学策略，现总结如下： 一、分析高中作文,尤其是高考作文,巩固基础知识 高考英语中的书面表达考查应试者用书面英语按所给情景写一篇100词左右的短文，其情景包括目的、对象、时间、地点、经过、结果等内容。提供情景的形式有连环画、提纲式提示或图标等。高考大纲对书面表达的具体要求是:①切中题意；②语言准确得当；③条理清楚。结合以上的高考要求,应着重从以下几个方面来指导学生英语写作。 1.系统地复习动词的过去式和过去分词,有意识的操练两种时态的句子。 英语中动词有举足轻重的作用,而且英语动词又与时态密切相关。纵观历年高考,英语书面表达以一般现在、一般过去时为主。所以系统地复习动词的过去式、过去分词是必要的,尤其是常见、常用的不规则动词的过去式和过去分词要熟练。比如think，read，write，choose，teach，lie，hold，read，sing，take，throw等这些动词看似简单,但学生们一旦用它们写过去时态的句子,就不加思考,统统在这些动词后面加ed。所以系统地复习动词的过去式及过去分词,特别是常用的不规则动词,让学生多用这些词造句,加深他们对这些词的印象。 2.强化五种基本句型及there be句型。 英语属于结构语句，几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此,训练学生“写”就要进行五种基本句型的训练。所以教师可以用几节课的时间复习这些句型,并帮助学生找出规律。①sv(主谓)；②svp(主系表)；③svo(主谓宾)；④svoo(主谓+间宾+直宾)；⑤svoc(主谓+宾+宾补)。在sv结构中,v多是不及物动词,并引导学生多造一些句子。又比如在svoo结构中,v有固定的动词结构,如give sb sth=give sth to sb，buy sb sth=buy sth for sb等,多让学生使用不规则动词,用8种基本时态训练这五种基本句型。对汉语中没有的svp(主系表)结构学生很不习惯,教师可以引导、帮助学生归纳出有哪些类型的连系动词并用他们反复造句,学生用多了就成为了一种习惯，写作起来就会特别留心注意。 3.加强学生的语法基础。 语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面,因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度是写作部分评分标准中的一项重要内容，因此要进行专门训练,形成意识。比如suggest只能用suggest+doing或suggest+从句+虚拟，而advise除了也有和suggest同样的用法以外,还有advise to do sth和advise sb to do sth的用法。二、加强学生的写作技巧的指导 1.分类讲解作文。分析历年高考作文题型,主要可以分为三种类型:提示作文、看图作文和开放性作文。前两种作文为限制性作文,考查学生的语言基本功,而开放性作文还可以考察学生的联想和想象力。开放性作文的写作已成为了一种趋势。因此我们可以系统地分类讲解上述三种作文的学习方法。 2.逐类操作,上好写作讲评课。 ⑴指导性写作,集体讲评。 ①认真审题。认真读懂题目,掌握题目中的每一个信息点,必要时候要用笔把信息点标记出来,以免写作时遗漏。如果题目中出现图画或者图表,更要小心把握,弄懂图画或图表的整体意思。同时,也要留意当中的一些细节。 ②初步构思,列出大纲。为了在写作中有一个明确的思路作为指导,在弄清了题意,把握文章的中心以后,就要在脑海里形成一个基本的文章框架。最好把这个大纲简要地写下来。 ③确定句型,精心选词。根据文章大纲,考虑应该使用什么样的句型、短语和词语。此外,还应该为文章挑选“关节”——过渡性词句。 ④写作成文。所有材料都准备好以后,就可以动手写出全篇作文了。 ⑤学生自批、互批。写作完成以后,学生自己把整篇文章再读一遍,对错误的地方进行修改。在自批的基础上,再由其他学生进行阅读、改正。这样利于写作和批改双方的互相学习、取长补短。 ⑥写出参考范文。首先,让学生学习范文:好的谋篇布局、高级词汇、连词和过渡句。其次,让学生反复高声朗读那些优秀的文章和句子,做到脱口而出,帮助形成良好的语感。⑵独立写作,教师批改。根据指导性写作,让学生定时独立完成作文,把每一次的作文训练当作一次考试来讲。作文写好后由老师全面批阅，条件许可的话,最好是当面批改,加深学生的印象。此外,在批阅的过程中,教师还应及时地以口头或书面的方式对学生取得的进步加以表扬,增强学生英语作文写作的信心。 ⑶抓好讲评课,及时反馈信息。在批阅过程中,对习作中带有普遍性的典型性的错误做好记录，并在全班当众讲解。收集每一次写作训练中写得较好的或者错误较少的习作供全班传阅并张贴出来。这样既鼓励了优秀作文的作者,也对其他学生起到了良好的示范作用。 ⑷多使用高级连词,正确使用各类从句、强调句和倒装句,使其成为文章的闪光点,使作文档次再上一个台阶。以下就是一些常见的过渡性词语:
高中英语写作教学策略探究 摘要：随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中 不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。在这一教学浪潮下，高中 英语教学得到了飞速的发展和进步，教师逐渐重视起素质教学的教学理念，在教 学当中不再以分数为主，而是突出强化学生的能力，提升学生的英语综合素养。 但是，对于高中英语写作教学，现阶段教师在教学当中还是存在一定的不足，缺 少有效的教学策略。本文将针对这一问题，浅析高中英语写作教学策略探究。 关键词：高中英语；写作教学；策略探究 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-027-01 英语是一门语言学科，在高中阶段，教师的教学目标不仅仅是学生能够读会、读懂，学生还能要利用英语进行一定的表达和创作。这一教学目标听起来简单，但 是在完成的过程中，却存在诸多问题，高中英语阶段综合了大量小学初中的英语 知识，并且单词量以及语法、句型都是成倍的增加，学生压力巨大，并且记忆量大，给学生的学习造成了很多困扰，教师一定要在教学当中，梳理出一条科学合 理的进步路线，让学生的写作能力得到循序渐进的提升，从而帮助学生构建完整 的知识框架。 一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题 （一）应试教育影响师生观念 受到影视教育的影响，现阶段英语写作教学当中，很多教师以应对考试为教 学侧重点，在实际讲学的过程当中，忽略了学生的学习实情，没有循序渐进提升 学生能力的过程。由于高中英语知识点多，学生对知识的吸纳整理不完善，教师 却忽略了学生“消化不良”问题，直接进行系统化的写作教学，学生在学习过程当中，学习效率不够，知识接纳不完善，直接影响了学生写作能力的提升和进步。 （二）教师忽视学生基础知识教学 高中英语不仅有新知识要学习，还整合了一部分初中和小学的英语知识点， 学生在学习高中英语的时候，需要一段的“学习适应期”。但是教师过分高估了学 生的能力，忽略了学生基础知识的培养，“想当然”的开展写作教学活动，教学进 度过快，导致学生在学习当中出现大面积知识断层，学生通过自身的努力难以跟 上学习进度，会逐渐放弃学习，产生畏难、厌学的情绪，写作能力的提高自然是 无从谈起。 二、高中英语写作教学策略探究 （一）巩固基础知识 高中生在写作练习的过程当中，经常出现的问题是因为自身的知识储备不够，造成了学生在写作当中的词汇匮乏，并且对于英语中的语法构成和语境不够了解，经常会在写作当中忘记时态等因素，造成写作过程当中出现大面积错误的情况时 有发生。为了杜绝这种情况的出现，教师应当在教学当中以基础知识为重，狠抓 学生的的基础知识，让学生有了扎实的基础知识，学生才能够在写作过程当中更 加的游刃有余。教师应当重视学生单词背诵和语法掌握，要做到对学生的学习实 情心中有数，教学过程当中一定要避免“想当然”的情况，不可过分高估学生的能力，而是要将每一位同学的基础扎实夯实，让学生走好第一步，才能够保证学生，
Book6 Module3 Interpersonal relationship—— Friendship 高中英语写作课教案 Teaching Aims 1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends. 2.To enable the students to write a short story about friends or friendships. Teaching Procedures Step 1 Discussion Now, I found 500 pounds in Roy’s pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says ‘yes’, someone says ‘no’. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn’t steal the money, what should I do? Discuss it in groups of four . Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we’re friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust. In this unit, we have talked a lot about friends and friendship, knowing the importance of friends. And what do you think of a friend or friendship?
高中英语写作课教学反思 中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。 然而英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。下面就将本人的一点教学反思总结如下： 一、培养兴趣，消除恐惧 学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。 二、养成习惯，打好基础 我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要： 1、积累短语词汇。思想的完美表现离不开作为砖石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。 2、背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。 3、收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。 三、变换形式，专题指导 前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。 首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子---课本新词汇的造句练习---缩写课
写作 假如你是李华，你刚收到了你的朋友王梅的电子邮件，她在邮件里向你询问在高中如何学好英语。请你根据下列的内容给她写封回信。 1.上课认真听讲，做好笔记，课后及时复习； 2.词汇是基础，每天早上花半个小时的时间背诵单词，朗读课文； 3.课外多与同学用英语交流，提高听力和口语能力； 4.每天坚持写日记。 注意：1.词数120—150词左右，短文的开头和结尾已为你写好，不计入总数； 2.内容可适当发挥，注意行文连贯。 Dear Wang Mei, I’m very glad to have received your e-mail.
Best wishes! Yours, Li Hua Dear Wang Mei, I’m very glad to have received your e-mail.Now I’m writing to give you some advice on how to learn English well in high school. First of all,you should listen to the teacher carefully and take notes in class so that you can go over your lessons as soon as you can/regularly after class.As is known to all=As we all know (众所周知),vocabulary is of great importance/ essential.You should spend half an hour in the morning reciting words and reading texts aloud.What’s more,try to communicate with your classmates in English out of class.In this way you can improve your listening and spoken English https://www.doczj.com/doc/cc6255255.html,st but not least,you should develop the habit of keeping a diary,which helps improve your written English and helps you go over/review the words and expressions that you have learnt. I hope these suggestions will be of use to you.Remember:where
高中英语写作教学策略 英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是笔者面临的一大课题。笔者根据语言的习得规律，在写作课上进行了大胆的尝试，围绕课文内容，对学生进行阶梯式、演进成文训练。 仿写 由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予必要的提示。如学到“Abraham Lincoln”一课时，教师可以让学生写自己、写老师或其他熟悉的人，同时为学生列出课文中出现的可以借
用的句型和词语，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。这种模仿练习也可采取口头形式，即口头命题作文。教师规定的题目一定要有课文做范例，且应与学生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。 缩写 缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：1）教师指导学生将课文分成若干段并写出段意；2）由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。如高一新教材第5单元the Silver Screen 的Integrating skills 部分的阅读部分是张艺谋导演的《一个都不能少》剧情简介，作为范文。写作部分的任务是：写一篇影评。要求学生先阅读剧情简介，然后回答表格中的问题。这份表格的设计构思巧妙，采用了启发式的手段。课前教师可以布置学生根据表格课前预习，学生通过表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解电影评论的框架。
高考英语作文读后续写教学策略探究 【内容摘要】随着新课标改革在高中英语教学中不断推进和深化，对于高三学生的培养目标和方式也在不断的发生改变和进化。越来越多新题型的出现需要我们针对题型进而培养学生更加全面、实际、具有意义的能力。在高考英语作文的教学中，读后续写教学策略的引出，需要我们进行更加全面的对于学生个人英语实践能力的培养。而高中学生在英语读后续写题型作答过程中，存在着诸多的典型问题，如情节构思设置缺乏逻辑性，情节顺序欠妥当，续写内容不丰满，英语表达不生动等等问题。教师就需要高考英语教学中从读写结合的角度出发，引导学生从多方面进行引导和教学。本文在新课标改革的理念深入贯彻背景下，阐述了高考英语作文读后续写教学模式的概述，教学所存在的问题分析以及具体优化改革的策略分析。 【关键词】高中教育英语作文读后续写教学全面发展高考 读后续写题型是读写整合在高考英语作文教学中的重要实践载体。随着新课标改革的不断落实和发展，我们在高中英语的作文教学中越来越关注与语言技能之间的相互影响。读写教学的紧密结合更是需要我们进行整合，以保证学生得到更好的实践和提升。而读后续写教学的引入，就是保证了学生对于英语作文综合的理解和实践能力的提升。 一、高考英语作文读后续写模式概述 高考对于高中教育最为突出的作用就是，教师得到如何进行教学的反馈和意见，引导学生进行更为有效的学习并加以实践。而在当今的高考英语作文的教学中，读后续写教学新题型模式的引入，要求学生对于文章的阅读拥有更加全面的，实际的理解，对于情感的把握，对于续写内容的确定都需要拥有进一步的深入领悟，从而更好地实现学生能力和素养的提升，让学生可以进行读写结合，真正的实现对于英语学科的语言实践应用并在作文新题型中进行优化和实践，从而得到个人实践能力和综合英语素养的提升。 读后续写新题型模式是读写有机整合的部分，在试卷题目中提供一段350词以内的语言材料，然后根据考生根据所阅读的英语材料内容、所给材料的段落开头以及所标示的关键词等等部分，将其进一步发展为与所给材料有关的、具有严密的逻辑衔接的、情节结构较为完整的短文。在这种新型的英语作文读后续写模式的考核中，反映出英语作文的教学中学生的核心素养，更好的实现学生的实践能力的提升和英语表达能力的构建。 二、高考英语作文读后续写存在的问题 1.情节设置缺乏逻辑性 在过去的高考英语作文的读后续写教学中，部分学生由于在续写过程中不会进行对于所给出的文章片段的阅读和思考。在续写过程中不能进行事件发展是否符合客观的规律和文章结构的思考，从而导致更多的天马行空，不切实际的写作续写出现。在情节设置上较为缺乏逻辑性，续写过程中与所给的文章内容的联系较为不紧密。从而导致了内容文章内容的发展不符合实际生活的逻辑，不符合所给文章的人物性格，跨越了时间和空间，进而导致更多的续写情节设置存在的问题。 2.续写情节顺序欠妥当 在高考英语作文的读后续写教学中是对于学生的整体英语实践能力的培养和提升。而在过去的高考英语作文的读后续写模式中由于学生文化素养和更加深层次的文体知识基础相对来说较为薄弱，从而导致了学生对于在实际问题的解决中和文章的阅读过程中对于问题知识和行文线索没有进行重视。而对于高考英语的作文的写作来说，整体文章的情节顺序和行
高中英语写作技巧和方法浅谈 中学生英语学习面临很多问题，不仅是阅读、改错和完型，还有学生们的书面表达能力，在写作方面还需要广大教师积极探讨和研究。找出切实可行的训练方法和技巧。我们知道要想用英语把文章写好，首先需要打下牢固的语言基础，即相当程度的语言造诣、良好的语言修养和敏锐的语言感知能力。写作者必须懂得写作的具体步骤，了解写作的性质，掌握写作的技巧。更为重要的是，中国学生还必须解决用英语思维的问题。不懂得英美人思维方式人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当然，掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。而我们的学生在写作中常有如下几种病句出现： 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等． 例１．Whenonehavemoney,hecandowhathewantto. (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)
二．修饰语错位（MisplacedModifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．IbelieveIcandoitwellandIwillbetterknowtheworldoutsidethec ampus. 三．句子不完整（SentenceFragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例 １．Therearemanywaystoknowthesociety.ForexamplebyTV,radio,new spaperandsoon. 四．悬垂修饰语（DanglingModifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：Attheageoften,mygrandfatherdied.-1- 这句中＂attheageoften＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是mygrandfather,如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：WhenIwasten,mygrandfatherdied.
新修订高中阶段原创精品配套教材 高中英语写作教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Reflection on English Writing Teaching in High School 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
高中英语写作教学反思 虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大(25分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。 对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑴阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同
时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。 对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。 ⑴用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。 3.写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策 听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固
高中英语写作教学策略 发表时间：2019-12-11T10:37:49.793Z 来源：《创新人才教育》2019年9期作者：杜隆英 [导读] 当今高中学生在英语写作中常见的错误有单词拼写错误、词汇错误、语法错误等 四川省绵阳南山中学杜隆英邮编:621000 摘要：当今高中学生在英语写作中常见的错误有单词拼写错误、词汇错误、语法错误等，针对这些常见的错误，英语教师可以从以下三个方面入手：第一，引导学生加强基础知识的积累；第二，教师要从整体上给学生规划写作训练；第三，要注重传授学生写作技巧。除了这三个方面以外，教师还应根据实际情况采取有效的针对性措施，切实帮助学生提高写作能力。 关键词：高中英语；写作；纠错方法； 一、高中英语写作中经常出现的几点错误 （一）单词拼写错误 单词的拼写错误出现的频率非常高，这类错误主要表现在拼写某一单词时出现添加或者遗漏字母的现象。除此之外，单词拼写方面常见的错误还有误用和造词。出现这些错误的主要原因是因为学生对自己所写的单词记忆不完全或者是写作时粗心大意，另一方面这与学生的英语语音学习也存在很大的关系。在今后的教学中，教师要对学生的单词学习予以重视，尽量使学生避免出现这类错误。 （二）词汇错误 在英语学习中，动词是非常重要的学习内容，关于动词学生要掌握的内容很多，如时态、语态、形式等方面，也正是因为动词需要掌握的知识点太多，所以学生经常在这几个方面出现错误。另外，汉语与英语的差异也是造成经常出现词汇错误的另一大原因。虽然在英语教学中教师也对一些英语的语言规则进行了概括，但是这种总结概括经常只能对大部分情况适用，当出现特殊情况时，学生又会出现错误。 （三）语法错误 语法上的错误在英语的写作中很普遍，主要体现在以下几个方面：第一，名词错误。名词出现错误的点主要是在单复数上，出现这种错误的原因可能是教师概括的名词复数规律被学生在写作中滥用，还有一点就是名词的可数和不可数错误，这个错误在集体名词中更加明显；第二，冠词错误。冠词错误主要体现在混淆定冠词和不定冠词以及零定冠词，从而出现混用的错误；第三，介词错误。介词错误主要体现在遗漏和误用这两个方面；第四，关联代词错误。关联代词错误主要体现在指代不明或者前后使用的代词不一致，还有就是误用的情况；第五,形容词错误。形容词错主要有两个方面的错误，一方面是错误构成形容词的比较级，另一方面是把形容词与副词进行混淆使用，以及与名词的混淆使用等。 （四）汉语式错误 出现汉语式错误的原因很大程度上是因为英语思维和我们的汉语思维在表达上的巨大差异，因此，学生在进行英语写作时经常下意识地受到汉语表达习惯的影响，最为明显的表现就是学生经常用汉语思维去表达英语句子，没有考虑到两种语言之间的差异性，只是生搬硬套，更有甚者直接按照汉语的结构进行翻译。 （五）关联词错误 因为受到母语的影响，很多学生在写作中使用的句子类型比较单一，而且还使用大量的单句，这样就使句子之间完全独立，同时又没有使用关联词，最终导致文章的结构不够紧凑，过于松散。此外，还有的学生在写作中只会用“and”之类非常简单的逻辑联系语，这也会对文章的整体水平影响很大。 二、写作常见错误的纠错方法 （一）加强积累，夯实基础 所有的语言都有三个最主要的基本因素构成，分别是：语音、词汇及语法。首先，无论想用哪一种语言来表达自己的想法，都必须掌握大量的词汇，这是前提；然后，还要对每个词汇的意思进行准确理解，这是基础；最后，要能正确使用语法写出符合英语表达习惯的文章，这是最终的目的。为了达到最终的目的，教师必须加强学生在平时学习中的积累，如在平时的教学活动中，如果出现了重要的词汇、重要的语法点或者精彩的段落，教师就要引导学生把这些知识点记录下来并熟读背诵。 （二）整体规划写作训练 高中的英语教师要从高中一年级开始就对学生的写作进行系统性的规划，制定出科学合理的写作训练内容和方法。英语教师在写作教学中不仅要巩固和提高学生的基础知识，还要结合自身特点开展丰富多样的教学活动，这样才能使学生对英语写作产生兴趣，同时还可以通过不同形式的主题活动让学生以活动主题为背景进行写作实践。另外，教师在指导学生进行写作的过程中要对学生经常出现错误的点进行归纳总结，从而使学生在以后的写作中避免再出现相同的错误，学生也可以根据自己经常出现错误的点来调整以后的写作内容和写作思路。这样才能够使学生的英语写作水平得到切实的提高。 （三）帮助学生摆脱汉语思维的影响 在英语最初的学习过程中，学生难免会受到母语的影响，按照母语的表达习惯来进行英语的表达。然而由于汉语和英语在表达方式和思维逻辑方面的巨大差异致使学生在英语写作中错误频出,出现了很多所谓的“中式英语”。因此，英语教师在教学过程中要帮助学生及时纠正这种错误，并采取一些合理有效的措施来培养学生的英语思维，如英语教师可以多带领学生朗读英语文章或者在课内外经常组织学生用英语进行交流等。当然方法还有很多，但无论采取什么样的方法，只要达到培养学生英语思维的目的都是可以的。 （四）注重传授学生写作技巧 在英语作文写作之前，应当首先对题目进行透彻的分析，从而明确写作的整体框架和写作的具体要求。每篇作文都会有具体的要求，只是这些要求的表现方式不尽相同,常见的有文字说明、图画说明、人物对话说明等。因此，教师首先要传授学生审题的技巧，在写作前一定要明确出题者的真实目的，这也是接下来选用什么样的格式及表达怎样的中心思想的基础。此外，列出提纲也是写作文的一个很好的辅助性手段，它不仅能够帮助学生布局谋篇，还能够使学生在写作时围绕提纲更好地表达出中心思想，并且能够帮助学生构建出合理的时间