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初中英语口语教学之我见【摘要】众所周知，口语是语言交流中最主要、最自然的方式，而倡导口语教学则是现代外语教学的一个重要出发点。
目前中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题．在教学过程中我发现，学生的表达能力普遍落后，很多学生学了多年的英语却不会用口语表达，或口语表达的内容有限，缺乏英语交际能力。
日常生活中学生使用英语进行交流的机会很少，交流质量不高，交际水平仅仅停留在一般的模仿背诵上，“哑巴”英语依然存在，有些学生笔试成绩好，口语却很不尽人意，甚至到需要开口说时就变成结巴了，这与现实的要求相差太远，因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。
【关键词】初中英语口语英语教学一、中学英语口语教学存在的困难与问题1.学习英语的环境不够理想我国学生是在单一的母语环境中学习英语的，每周除了英语课外，很少有接触英语的机会，学校说英语的气氛不浓，即使学生在课堂上学到一些口语，但是课外却无法得到及时的复习和巩固，而且周围的环境也不理想，学生学的几乎是“哑巴英语”。
年复一年，造成恶性循环。
2.教师自身的素质问题口语教学的关键在于教师，新教材和新大纲对教师的能力提出了挑战。
有些教师自身的英语口语都很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力。
事实上，绝大部分教师从未真正与外国人交流过，口语不是很地道，教学方式以“教师讲学生听、教师问学生答”为主，英语课经常上成语法分析课。
3.班级人数的问题培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践机会，而班级人数多，教师在课堂上难于组织有意义的口语训练活动，即使进行了也收效甚微。
4.个性因素的影响学生的个性对语言能力的发展有很大的影响。
有专家研究发现，个性外向的学生比性格内向的学生学得更快；低年级学生比高年级学生更乐于开口；女生比男生更乐于语言的学习和口语表达。
有些学生天生谨慎，性格内向，不擅于表达；随着年龄的增大，许多学生都不愿开口说，怕人耻笑，宁可不说，也不愿说错。
口语在初中英语课堂中的教学之我见
说起英语口语，相信许多学生有时会感到难以胜任，这不仅是因为我们语言水平的问题，也与我们的英语教学有关。
在初中英语课堂中，英语口语的教学还处于起步阶段，对
学生来说有挑战性。
因此，教师应该抓住机会，积极采取措施，进一步推动口语教学。
首先，教师应当多利用本地文化中的内容进行口语教学，使学生更容易理解，更容易
表达。
举例来说，如果教师要求学生讲述一个关于中国文化的故事，他们可以介绍一个以
孔子为主题的故事，例如故事中孔子的幽默、他的智慧和他传播知识的方法等。
这不仅有
助于提高学生的口语水平，而且可以帮助学生了解并接受本土文化。
其次，要实施有效的口语教学，教师应多布置口语活动，如小组讨论、口头演示等，
让学生有机会运用英语口语表达自己的思想。
另外，教师也可以利用影片、数学游戏等竞
赛形式，让学生更加自信地讲英语。
最后，教师也应耐心地指导学生，让学生渐渐习惯口语表达，当学生有表达困难时，
教师可以提供正确的定向纠正，让学生能够更好地表达。
此外，教师应为学生提供正确的
语音、语调和拼写参考资料，以便让他们在表达时不受这些方面的影响。
总而言之，教师在初中英语课堂中应多提供口语活动，为学生提供正确的纠正和指导，为学生提供有用的参考资料，从而促进学生的英语口语能力的发展。
初中英语口语交际教学之我见“学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。
”这是新的《英语教学大纲》前言中所提出的。
而初中英语教学的目的就是要学生掌握一定的英语基础知识，培养学生用英语交际的能力。
所以，在日常英语教学中，我们教师要注意加强学生口语交际能力的培养。
一、营造融洽的师生关系，增强学生参与的信心民主平等、情感交融、协力合作、和谐融洽的师生关系影响着学生语言交际的欲望，也影响着他们交际的信心。
在英语口语交际教学活动中，教师对学生要做到尊重、热爱、肯定、接纳，学生对教师要做到尊敬、爱戴、信任、配合。
只有这样，才能有和谐的课堂气氛。
也只有这种和谐的气氛，才能对学生产生良好的心理暗示，使学生袪除胆怯心理，消除畏难情绪，充满自信地投入到各种交际活动中。
因此，在英语口语交际教学的课堂上，教师必须积极地营造一种和谐、民主的互动氛围，激发学生愉悦的情感，使他们乐于讲英语，大胆说英语，积极地投身到交际活动中去，提高自己英语口语交际的能力，并增强参与的自信心。
二、搞好英语听力训练，提高学生说的能力培养中学生英语口语交际的第一步就是听。
教师要把学生置身于一定的交际情境中，不但要让学生听得懂，还要让其听得清楚、听得明白。
做到了这一点，交际的“桥梁”才能架起，“说”的质量才能提高。
因此，在英语口语交际教学中，教师主攻的方向应该放在教会学生“怎样听”上。
“听”的障碍一旦解除了，学生“说”的兴趣才有可能激发。
譬如，听一个句子时，最主要的就是要抓住句子的主干，从中提取主要信息；听一段话时，最主要的是抓住段落的主要意思，通过分析语段中的重要信息进行推断；听一篇文章，最主要的是抓住文章每一个段落的主旨，之后再加以概括和综合。
在训练听力时，尤其值得注意的是，要引导学生集中精力，披沙拣金，透过不同的语气、不同的语调、不同的表情和重音等来对主题进行识别，记住要点。
另一方面，要做到多听、多模仿，以培养自己的语感。
这样，日积月累，对学生说的能力的提高将大有帮助。
初中英语口语教学之我见在新课标的要求下，初中英语教学注重学生实际能力的培养，尤其是学生的口语能力的培养，但我国初中学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平，甚至有的学生学的依然是“哑巴”英语。
因此，在中学英语教学中，如何提高学生英语口语水平已成为英语教师必须认真探讨的一门课题。
一、抓好基础，在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练英语教学必须一开始就要培养学生良好的发音习惯，消除语音障碍，发好每一个音节，掌握基本的读音规则。
在课堂上，为了让学生练好多种句型，教师要创设语言环境_注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的习惯。
(1)进行多种训练。
在对学生句型训练时?每学一个句型，都应通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，起初应从容易的句子着手。
如：“How is the weather today?/What’stheweather like today?”“How are you?”等。
然后进行扮演角色的对话。
教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种结构的意义及语法的形式。
(2)故重复交流活动。
练完句型，如果学生们达到了理解的程度擞师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西(go shopping)”，让一位学生扮演售货员，另一位扮演顾客。
“Can I help you?”“How much is(are)……?”让两位学生利用日常交际用语去表演或实习买卖东西这一活动。
课堂上教师尽可能安排一些朗读训练、会话练习、课文复述、小组讨论、看图说话等多种形式的操练，让学生置身于轻松自然的英语氛围中。
通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。
这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法，二、循序渐进，逐步提高一直以来，笔者坚持利用课前五分钟的Dailv report、Free talk及学生轮流值日给每个学生均等的机会来进行口语训练。
初中英语口语教学策略之我见摘要：初中学生英语口语能力是一个循序渐进持之以恒的教学活动。
它需要我们抓住一切尽可能抓住的机会，调动学生兴趣，营造积极和谐的课堂氛围，使教学方式多样化，培养学生的英语思维习惯，相信坚持下去，初中学生的口语能力定能有很大改善和提高。
关键词：口语教学英语语境口语练习训练模式众所周知，初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得初步运用英语的能力。
新课程改革突出了英语的交际功能，我深深体会到了口语教学水平的提高带来的喜悦。
初中英语口语教学策略可从以下几方面入手：一、英语口语教学重要性分析随着社会的不断快速发展，是否具有流利的英语口语表达能力已经成了判断一个人是否具有足够的知识含量的风向标。
因此，在初中的教学活动中，应该高度重视学生的口语练习，优化口语课堂的教学策略，进一步提高学生的学习积极性，鼓励学生在课堂口语教学中能主动参与进去，进一步提高学习质量是初中英语教师面临的重大问题。
由于交际性英语人才的需求在进一步增加，因此在实际教学活动中应该优化其教学策略。
二、创设教学情境，融入英语语境语言环境的营造对学生的影响重大，身处英语语境中，学生才能够更好得接触英语，时刻受到英语的熏陶。
同时将表演的教学形式融入课堂教学当中，逐渐引导学生进入到英语语言的学习状态当中，潜移默化地影响学生的英语口语能力。
此外可以结合多媒体来创设英语口语教学情境，以英语短片、角色互动等形式来吸引学生注意力，使学生在英语的世界中增强口语表达的欲望。
例如，在学习《Goingshopping》这篇课文时，教师可以让学生回想自身的购物经历，并用英语句子表达出来，让同学以小组的形式展开对话。
以此来让学生感受到英语是贴近实际生活的，从而增加学生的表达欲。
三.创新口语练习形式如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式，初中生极有可能感觉到枯燥，从而降低他们的学习兴趣。
因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式，轮流使用多种口语练习形式进行教学，这样就可以避免学生产生厌倦感。
初中英语口语教学训练方法之我见【摘要】本文主要探讨了初中英语口语教学训练方法，通过重视实践、利用多媒体工具、设置情境活动、鼓励学生互动和定期评估等方法来提高学生的口语表达能力。
这些方法可以有效促进学生之间的英语口语交流，培养学生的自信心。
通过这些训练方法，学生可以更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语水平和自信心。
在教学过程中，教师应该注重学生的实践能力和交流能力，通过多种方式激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更好地适应英语口语交流环境。
这样不仅可以提高学生的口语能力，还可以培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
【关键词】口语教学，训练方法，初中英语，实践，多媒体工具，情境活动，学生互动，定期评估，口语表达能力，英语口语交流，自信心。
1. 引言1.1 初中英语口语教学训练方法之我见初中英语口语教学一直备受关注，因为口语是语言交流的重要方式之一。
在进行口语教学训练时，教师需要根据学生的实际情况和需求，采用适合的方法来帮助他们提高口语表达能力。
在我的看法中，初中英语口语教学训练方法应当注重以下几个方面：重视实践、利用多媒体工具、设置情境活动、鼓励学生互动和定期评估。
通过这些方法的综合运用，可以有效地提高学生的口语表达能力，促进他们之间的英语口语交流，并培养他们的自信心。
在接下来的我会详细阐述这些方法的具体应用和效果，以及如何更好地实施口语教学训练。
通过不断的探索和实践，相信我们可以为初中生的口语提升提供更好的指导和支持。
的研究和实践，将会为未来的口语教学工作带来更加积极的影响和效果。
2. 正文2.1 重视实践重视实践是初中英语口语教学训练方法中至关重要的一环。
通过实践，学生能够更深入地理解和掌握口语表达的技巧和规则。
在教学中，教师可以设置各种实践活动，如角色扮演，情景对话等，让学生在实践中学习，提高他们的口语表达能力。
实践不仅可以让学生更加自主地运用所学知识，还可以激发他们学习英语口语的兴趣和动力。
实践也是一个很好的检验学生口语能力的方式，通过实践活动可以及时发现学生存在的问题，进而有针对性地进行指导和帮助。
初中英语口语教学训练方法之我见随着英语的全球影响力不断增强，越来越多的中国学生开始学习英语。
而初中阶段正是学生接触英语口语的重要时期，因此如何进行有效的口语教学训练成为了每一位英语教师面临的挑战。
在我看来，初中英语口语教学训练应该注重以下几个方面：营造良好的语言环境、激发学生的学习兴趣、注重实践训练和及时反馈、注重培养综合语言能力。
营造良好的语言环境是英语口语教学训练的基础。
对于初中生来说，他们的生活和学习环境大都是汉语环境，因此要想让他们真正掌握英语口语，首先就需要营造一个浸泡在英语环境中的氛围。
教师可以利用多媒体教学技术，播放英语短片、英文歌曲等，让学生在潜移默化中接触到英语；可以设计一些英语角、英语沙龙等活动，让学生有机会在轻松愉快的氛围中使用英语进行交流。
学校也应该鼓励学生多参加英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供更多展示自己口语能力的机会。
激发学生的学习兴趣也是口语教学训练的关键。
初中学生的注意力往往难以集中，因此教师需要巧妙地设计各种课堂活动，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些有趣的口语游戏，让学生在游戏中潜移默化地提高口语表达能力；可以通过唱歌、朗诵等形式让学生感受到语言的魅力，提高他们对英语口语的热情。
教师还可以根据学生的兴趣爱好设计不同主题的口语训练活动，让学生在感兴趣的话题中更容易地展示自己的口语能力。
注重实践训练和及时反馈是口语教学训练的有效方法。
口语学习最重要的是要多说、多练，只有通过不断的实践训练，学生才能真正提高口语表达能力。
教师需要设计大量的口语练习任务，让学生有机会多次重复练习；教师还需及时给予学生反馈，鼓励他们在口语表达中尝试新的词汇和句型，纠正他们在口语表达中的错误。
可以组织学生进行角色扮演、实地考察等活动，让学生有更多的机会运用所学的口语知识，提高他们的口语表达能力。
注重培养综合语言能力是口语教学训练的长远目标。
口语教学不应该是简单地教会学生一些口语表达技巧，更重要的是要培养学生的综合语言能力。
初中英语口语教学之我见近年来，随着初中英语教学改革的深入推进，很多一线英语教师摆脱了“重知识讲解，轻交际能力培养”的陈旧教学理念，现结合笔者近年来的教学经验就初中英语口语教学的方式谈谈自己的看法，以期抛砖引玉。
一、掌握国际音标打好语音基础学好国际音标，对未来的英语学习是一件一劳永逸的事。
我集中教授音标，使学生可以顺利通过语音关。
在他们掌握了音标后，口语操练就会达到事半功倍的效果。
二、反复朗读课文培养说话能力，在课堂上有意识地按课本内容传授语句重音、音节、连读等知识，着重培养学生这方面的技巧，然后按课文里不同的角色和情景带领学生有感情地朗读课文，再在这一基础上继续要求学生模仿课文的原声带朗读背诵，以初步培养他们用英语说话的能力。
三、开设口语课，加强说话训练开设口语课的目的是，培养学生在自己掌握的语言范围内运用恰当的词汇和句型，借助手势表情，用英语进行交际的能力。
口语课的教学内容如下：1.辨音练习，提供近似语音的单词，如：hear—hair，big—bag—beg，以提高学生辨别近似语音的能力。
2.日常生活对话或讲述短小故事，给学生提供说的机会。
3.播放外国教材的原声带如《新概念英语》的录音片段，提高学生听力水平，并让学生模仿朗读，以检查他们的语音语调。
4.设置一定的情景或提出某一个话题，让学生略作准备，编一个简单的对话或意思连贯的叙述，让他们开动脑筋，开口讲话，从而提高说的能力。
四、坚持用英语授课英语教师流利地用英语讲授课文，表达自己的观点，无形之中会使学生产生一种“老师说得好，我也要说好英语”的内驱力，从而变被动学习为主动学习，努力提高英语水平。
学生接触英语的机会少，英语课应最大限度地发挥它的作用，给学生创造一种语言环境，让学生在这个语言环境里听英语、说英语、学英语。
五、坚持课前五分钟每次课前五分钟我都让学生练口语。
首先从音标入手，把学生易混淆的音素，反复练读，并借助于录音机加以区分。
在学生过了音标关后，便开始单句训练，目的是让学生读说英语时注意运用语言现象，如：语调、连续，失去爆破，同化、意群、停顿等，以形成语流，使说的英语自然、流畅。
初中英语口语教学训练方法之我见
初中阶段是学生英语口语能力提高的关键时期，而口语教学训练方法对学生的口语能
力提高至关重要。
下面我将谈谈我对初中英语口语教学训练方法的见解。
我认为英语口语教学训练方法要注重培养学生的口语表达能力。
可以通过对话练习、
情景对话等方式，让学生有机会大量进行口语练习，培养他们的口语表达能力。
在对话练
习中，可以设置各种场景，让学生模拟生活中的真实情景进行对话练习，从而让他们学会
在实际生活中灵活运用英语进行交流。
英语口语教学训练方法要注重激发学生学习英语的兴趣。
学生对英语口语的兴趣是学
习的动力，而学习的动力决定了学习的效果。
教师在口语教学训练过程中，可以通过趣味
性的口语游戏、口语比赛等方式，激发学生学习英语的兴趣，让学生在愉快的氛围中提高
口语能力。
英语口语教学训练方法要注重培养学生的口语交际能力。
口语交际能力是指学生在与
他人进行口语交流时所表现出来的能力，包括语速、语调、用词等方面。
在口语教学训练中，可以通过模拟真实的口语交际情景，让学生在实际交际中不断提高口语的交际能力，
使他们能够在实际生活中更加流利地进行英语口语交流。
英语口语教学训练方法要从培养学生的口语表达能力、激发学生的学习兴趣、培养学
生的口语交际能力、培养学生的口语应用能力以及培养学生的口语自信心等方面全面出发，让学生在口语教学训练中得到全方位的提升，从而提高他们的口语能力。
通过这些方法，
我们相信初中生的口语能力一定会有所提高。
初中英语口语教学策略之我见众所周知，初中英语教学的目的，就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得初步运用英语的能力。
新课程改革突出了英语的交际功能，我深深体会到了口语教学水平的提高带来的喜悦。
初中英语口语教学策略可从以下几方面入手：一、重视教学中的情感因素英语教师应以情感人，初一新生面对英语，既激动又胆怯。
因此，重视和他们的首次接触，以饱满的情绪让他们留下一个美好的第一印象，激发他们学习英语的热情。
学生心理的特点表明，学习兴趣具有很大的分化性和选择性。
实践证明，兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得知识和探求真理而带有个人感性色彩的意向活动。
我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见，尽量让学生对英语产生亲切感。
第一堂课要鼓励学生开口、增强学生的信心。
以温暖的笑脸，在简短的开场白后，直奔主题，带领他们大声说“ABCD……”，不仅要用降调，还要强调用升调。
从简单的问候开始，人人开口，关注每个学生，让学生感受到成功。
教师不但要掌握优美的语音语调、丰富的语言背景知识和纯熟的语法，还要对教材了如指掌，具备时代精神，学会使用现代教育技术进行教学。
善于表扬和批评，学生永远在乎老师的评价。
让学生明白，语言练习本身就是一个犯错与纠错的不断反复的过程。
一味强调语言的准确性，有错必纠，必将挫伤他们的学习积极性。
所以教师要容忍学生口语中的小错误，消除学习的紧张情绪，增强他们练习的兴趣及运用口语的信心。
课堂上要对学生的积极参与给予肯定，及时表扬和关注有心理障碍的同学，给予他们较多开口锻炼的机会。
在英语入门时，介绍系列学习方法，强调信心，养成良好的学习习惯，提高学生对学习英语的兴趣，开阔视野，激发学生英语口语学习的积极性。
二、讲究口语教学的策略教师要“尽量使用英语，适当利用母语”，增加学生的英语语言输入量，同时英语表达方式给学生起到示范和引导的作用。
你说得好学生才能说得好。
毕竟，初一学生的口语操练就是从模仿开始的。
初中英语口语教学之我见
王巧云
（庆阳市环县西川初中邮编：745700）随着中学英语新教材的推广使用，英语教学正在发生着深刻变化，以往在中学英语教育中那种只注重词汇和语法的教学模式早已过时，取而代之的是不断更新的模式。
然而，在中学阶段被人们忽略已久的口语教学无疑是一个不易突破的难关。
中学英语教学中有一条“听说领先，读写跟上”的基本原则，它强调并突出了英语作为一种语言交流工具的功能性和实用性。
在教学实践中，笔者对影响初中英语口语教学的原因及对策有一些粗浅的认识。
一、存在的问题
1.口语教学的重要性的认识。
对初中英语口语教学的重要性认识不足。
由于我国高考制度本身的原因（一般非英语专业的考生高考时英语没有口试）。
老师对英语口语教学一般不够重视，虽然他们也知道听、说、读、写、译五会并举的教学方法。
但是真正落到实处的往往是重笔头，重卷面成绩，而忽略口语能力的培养。
2、“哑巴英语”的教学方法
中学“哑巴英语”的教学方法。
由于重笔头，轻口头和片面追求升学率的错误指导思想的影响，初中英语教学往往是采用“哑巴英语”的教学方法。
为了应付中考时大量的笔头题，初中英语教师通常是迫使学生死记硬背语法条文，词法框框，斟词嚼句地分析句子，并配
有大量的笔头练习题，搞“题海战术”。
在教学过程中，笔者发现学生熟记单词的意思，但让他们读对话和课文时，却不会读了。
甚至有的学生读出的英语单词是用汉语拼音注的音如Go for it 七年级（上）unit6中“冰淇淋”ice cream学生注音为[aiskruimu]。
又如在运用first name和last name时学生竟然不会用它们根据实际回答。
3、学生学习英语缺乏基础
我们现在采用的这套教材是在（美国）汤姆森学习出版集团合作改编而成的。
它采用任务型语言教学（Task-Basted language Teaching）模式，融汇话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。
而笔者所在的学校是一所农村中学，学生以前从未接触过英语，更谈不上讲口语了。
现在所使用的新教材是针对以前小学学过英语的学生设计的。
在七年级（上）中unit 1 My name ’s Gina(我的名字叫吉娜)我们却要从A B C D教起，更别说文化背景知识了。
在七年级（下）unit 1 where’s your pen pal from?中几乎没有人知道英国和美国国名的全称。
４、课堂反映迟缓
听先于说，听是说的前提和基础，学生学习英语必须要先从听开始，只有听懂、听明白了，才能给出贴切的回答。
课堂反映迟缓的原因就是学生听不懂老师所说的话，从而也就不能够作出合理的回答，自然课堂反映就迟缓了。
５、英语学习成绩低下与口语能力差形成恶性循环
一般说来，许多学生对分析句法结构，掌握句型模式死记硬背生
词，挖掘语音规则表，显出很大的“兴趣”。
可是由于语言本身的性质所决定，把全部精力放在这上面，是不可能学好外语的。
在教学过程中，常见到这样一种现象，当老师让学生做pair work时，有一些学生，特别是成绩欠佳者，唯恐被老师提问而想法推故、逃避；有些则是若无其事，心不在焉，结果这些成绩偏低的学生做口头练习越少，他们就可能和其他同学在学习上的差距拉的越大。
长此以往，他们失去了在英语学习上的安全感（security for English learning）甚至会对英语产生一种强烈的抵触情绪（antagonism toward English learning）
由于以上种种原因，初中英语口语能力差就是难免的了。
但是应当指出的是初中阶段忽视口语而重笔头的教学方法是一种本末倒置的教学方法，它将会对学生的英语学习造成十分不利的影响。
一般来说，语言的首要功能就在于交际，而交际的主要手段又在于口头表达。
检验一个人某种语言掌握的好与坏，往往首先看他口头驾驭此种语言的能力高低。
口语是根本，是关键。
虽然我国现行的《中学英语教学大纲》要求侧重培养阅读能力，但这并非要我们不教口语，而且依笔者所见，《大纲》里的“侧重培养阅读能力”一条可以去掉。
为了迅速扭转初中英语的教学质量，为培养更多的、合格的、优秀的外语人材打好基础，笔者提出以下改进措施，以供参考。
二、改进措施
1.加强对口语教学重要性的认识
初中英语教师及各级主管部门首先从思想上充分认识到中学阶段
口语教学的重要性和“哑巴英语”教学方法的危害性。
积极引导学生重视口头练习，做到口头，笔头并重，在有可能的条件下更侧重于口语，力求避免以“以老师为中心的课堂”的教学方法，使学生自觉地运用英语交流思想，从易到难，养成习惯。
除此之外，英语教师应坚持使用英语组织教学。
2、创设情景，帮助学生培养“说”的能力
在课堂上教师应经常采用情景教学法，给学生创造一种轻松愉快，生动活泼的气氛。
对于那些学“哑巴英语”的同学，做通思想工作。
对于他们讲出的不合乎英语习惯和语法上有毛病的句子，只要不影响意思的表达，能够基本符合要求就不纠错。
这样激发了他们的积极性，也使他们增强了学习英语的勇气。
随着时间的推移，这些学生通过自己讲与别人讲，也慢慢提高了会话能力，对英语学习的兴趣也倍增。
3、在听的基础上发展说的能力
听先于说，听是说的前提和基础，学生学说英语必须要从听开始。
教师要让学生多听，听清楚，听够。
只有先听别人说，反复多听几次，才知道怎么说，以及在什么情况下说什么时，才会跃跃欲试想说话，如果他没有听清楚别人说的话，就仿说起来，结果说错了，他的话没有取得预期的反映，甚至还受到别人的讥笑，便会丧失学说话的信心，产生不敢说或不愿说的畏缩情绪，结果是越怕说，越不敢说，越说不好，教师要让学生体会到听准了才能说对，说对了才能尝到说的甜头。
4.消除学生“恐讲”心理
会话能力水平的提高离不开良好扎实的英语基本功。
因为，会话训练与基础教育是相辅相成，缺一不可的。
在中学英语教学中，采用适当的会话训练，不仅可以丰富课堂，调动学生的积极性，而且可以及时检验学生对所学语法、词汇的灵活运用情况。
只有长时间、多方法的加强学生对英语交际的驾驭能力，才会提高口语能力。
从学生心理上讲，绝大部分是希望自己能够会说英语，而之所以在学习中有一部分不喜欢说英语，其原因主要在于学生的胆怯害羞心理和缺乏老师的鼓励支持和得体的纠正。
我们不仅仅有责任向学生提供“说”的实践机会和环境，还应当使他们心理上有一种安全感，使他们渴望说英语的动机始终保持最佳状态。
5.不时时纠错
错误是语言学习过程中必然的现象。
杜雷（Duly）说：“不会犯错误是学不会语言的。
”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思想，破坏其语流，还会使学生因害怕错而不敢开口。
教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助，鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。
对于学生的语言错误，教师要区别对待。
语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。
而局面的错误，随着语言学习的发展，自然会解决。
”其实纠正说话过程中的错误主要依靠学生本人。
教师的任务在于培养学生对语言敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。
学生具备了这种敏感性和识别能力后，就
会不断地自纠正，使错误逐渐消失。
另外，很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上。
遇到口语训练就草草了事。
事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。
教师自身首先要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生足够的热情和耐心。
第二，教师要认真备新教材，掌握新教材以情景，话题为主线的新教材特点。
在教学过程中教师要正确灵活的设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，以培养学生的口语交际能力。
第三，教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。
教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。
口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。
教师要不时的给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自己的不足。
随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受重视。
如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。
大家知道，对学生口语能力的提高还不仅仅是一个课堂教学的问题，也不仅仅是某一个老师和学生之间的问题，它是一个需要全社会努力来解决的问题。
英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还
是应该采用灵活务实的教学途径，因人制宜、因事制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。
二00六年五月于环县西川初中。
