对小学教育中教育惩罚的理性认识与思考
摘要：教育惩罚是小学教育中不可避免的教育手段，它有存在的合理性且对学生的发展起到积极作用，但当前学校中的教育惩罚还存在很多问题，我们应该理性思考，促进教育惩罚的科学、合理、规范。
关键词：小学教育教育惩罚合理性理性思考
一、教育惩罚的理论解读
1、教育惩罚的内涵
顾明远先生主编的《教育大辞典》对“惩罚”的解释为：“对个体或集体的不良行为给予否定或批评处分，旨在制止某种行为的发生，与‘奖励’相对，为学校德育采取的一种教育方法，利于学生分辨是非善恶、削弱受罚行为动机、达到改正的目的，也利于维护校纪校规。主要方式有：表示否定的口气与表情、口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。”也可以认为，教育惩罚是有惩罚权利的教育者为了达到教育目的而对受教育者的不良言行给予否定性评价或某种合理的处罚，从而影响其发展的一种教育方法。
2、合理的教育惩罚
教育惩罚是一个中性词，按照惩罚是否有利于学生的身心发展可以把教育惩罚分为合理的教育惩罚和不合理的教育惩罚两种，像体罚、心罚等伤害了学生的身心健康的惩罚，我们把它列为不合理的教育惩罚。当今人们对惩罚持反对态度，有一部分原因是把惩罚等同于体罚等不合理惩罚。体罚是指以伤害学生身体、侮辱学生人格为手段的处罚方法，对学生的身体和心理造成伤害。体罚是教育惩罚的一种，属于不合理的教育惩罚，其与合理的教育惩罚有着本质的区别。
我们倡导的是合理的教育惩罚，它是合目的性和合规律性的。合目的性的惩罚要满足以下条件：第一，合法。合理的教育惩罚必须遵法守法，不能违反法律规定，这是教育惩罚的法律限度；第二，合乎道德。所实施的惩罚不能僭越正常人的道德底线，惩罚行为不能僭越道德限度；第三，合理的教育惩罚应具有教育性，即惩罚的目的是要为了学生更好的发展，要符合教育的要求，具有教育意义。合规律性即教育惩罚要考虑到学生的身心发展规律和特点，考虑到学生能够承受的程度。惩罚内容、方式和手段等的选择要注意时间、地点、场合、学生的年龄、个性特点等。
二、小学教育中教育惩罚的合理性
1、小学生的心理发展特点及容易出现的心理问题
小学阶段，学生在不断学习、接受教育的同时，心理发展也有了明显变化。
在认知上，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性，注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关；在情感上，低年级小学生虽已能初步掌控自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，道德情感也初步发展起来。在意志上，小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛，活泼好动，但同时他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在性格上，小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立性地做出评价。
小学生在身心成长和发展过程中容易出现心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调等不良心理状态，不适应学习、生活和社会的现象。比如对父母的过度依赖。父母对他们百般呵护，甚至溺爱，造成孩子自立能力差，遇到困难一次又一次向父母求助，得到帮助时，就生成了依赖感。随着这样的恶性循环，小学生就像温室里的花，经不起风吹雨打，意志力非常薄弱。再比如人际交往问题，由于目前的小学生绝大多数为独生子女，是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在任性、固执、依赖性强的特点。进入新的集体后，在集体中的位置已经改变，但仍以自我为中心与人交往，常常是唯我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，缺乏自信心；交往中出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己，导致人际交往的焦虑感。
由上可知，小学阶段是学生个体心理发展的关键期，处在发展中的学生也容易出现一些问题，在这个阶段进行良好有效的教育，会对学生将来的发展起着至关重要的作用。
2、教育惩罚在小学教育中的积极作用
①有利于培养学生的责任感
小学阶段的孩子往往以自我为中心、任性，又喜欢逃避责任，通过承受后果体验到的痛苦和不愉快，能使其认识到自己的错误，并吸取教训改正，通过惩罚能让孩子学会为自己的错误行为负责，树立责任心。在我们的生活中，总会看到有人无视法律法规、不顾道德底线，做了破坏国家利益、集体利益和他人利益的事的时候，不能认识到错误，更不去改正，这就是没有道德、没有责任心的人。所以在小学阶段，我们就应高度注重培养学生的负责任的态度，做了错事，接受了惩罚，使其知道什么事能做、什么事是不该做的，有些界限是不能逾越了，逾越了就会接受惩罚，而且使学生明白即使做错了事也不要不承认、更不要去掩饰，而应该正视自己的错误，并尽量弥补由自己的过错，以后吸取教训，这才是有责任心的好孩子。能为自己的过失负责任的人，将来才能承担其家庭乃至社会的责任。
②有利于培养学生健康的个性品质
近年来，全国各大院校大学生自杀事件频繁发生，使我们不得不正视当代部分青少年内心脆弱和意志力薄弱，接受不了打击和失败的问题，有一部分原因可能是这些学生从小到大都成长在一片表扬和赞许声中，被家人和老师娇惯着，犯了错误，没有人对其进行批评指正，遇到问题和麻烦，家人老师帮助其解决，导致其进入大学，脱离父母独立生活后，面对困难和挫折无法承受打击更无力解决。我们反思一下，在孩子成长过程中，一味的赞许和表扬是否真的是正确的？当然，我们不否认表扬和鼓励，因为这会增强他们的自信心，使他们积极向上，并能获得愉快的体验。但是一味的表扬也会使其在遇到挫折、打击等情况时无法承受，所以我们需要合理的惩罚，在学生违反学校规章制度、违反班规班纪或者其他错误的时候，对其进行批评教育或者其他类型的科学合理的惩罚，使其在认识到自己错误、改正自己错误的同时，锻炼他们的心理承受能力。这样在他们将来遇到挫折时，能够承受并坦然面对，这也是惩罚的教育功能。
③有利于学生的社会化
学校是社会的缩影，是小社会。正如杜威所说，“学校即社会，学生的学校生活不是与世隔绝的，学校具有社会生活的全部意义，学校不能脱离生活。”学校教育是为学生将来走向社会做准备的。其教育的一个重要内容就是使学生学会处理个人与他人、集体和社会之间的关系，懂得个人的自由不能妨碍他人、集体
和社会的利益。在学校教育中,通过对违反校规校纪的学生进行适当的惩罚，使学生明白一个道理：校有校规，国有国法，各种场合都有特定的规章制度，只有对自己的行为进行合理的节制，才能享受更大的自由，才能更好地适应社会，否则，就要受到相应的惩罚。这种教育惩罚对于学生树立正确的纪律观、法制观、道德观，加速学生的社会化进程具有重要意义。
三、对教育惩罚的理性思考
1、法律法规中关于教育惩罚方面的缺失
虽然教育法明确规定，教师禁止对学生进行体罚和变相体罚或者其他侮辱人格的行为，但对什么是惩罚、什么是体罚和变相体罚没有给出确切的概念，这种笼统性的界定还使人找不到标准，使人们很难区分什么是真正的体罚，什么是变相体罚。在教学实践中，教师把学生打受伤了，可以很明确是体罚行为，但是如果教师只是推了学生一下或者轻轻掐了一下学生的脸，并没有使学生受到伤害或感到疼痛，也算是体罚么？对于这些实践中很容易出现的问题，法律法规都没有给出一个确切的界定，导致了人们理解上的不同和混乱。
由于法律上的漏洞和缺失，一部分教师从此不敢惩罚，采取不作为的态度，一部分教师继续自己不合理的惩罚教育，而部分家长和学生，由于法律命令禁止体罚，就把一些本是合理正常的惩罚当作了体罚和变相体罚。而学校由于没有很详细合理的法律根据，也往往抱着息事宁人的态度，甚至为了保持自己学校的名声，对教师进行责罚，没有很好的维护教师的合法权益。
对于教师的惩罚权问题，即谁来惩罚的问题，法律上也没有给出正式的界定，通过教师法等一些法律，我们可以推断出教师有管理学生的权利，但也没有明确的指出。导致现在教师的处境很尴尬，实施惩罚则名不正言不顺，很容易被定义为体罚和变相体罚，而不作为，又不能很好的教书育人和维护正常的教育教学秩序。现在的惩罚基本上都是依据基本的社会道德和教师对惩罚的理解。现在无论是国际还是国内，都注重学生的主体地位和权利，但也应该考虑对教师权利以及威严威信的维护。相关部门应该尽快完善教育惩罚方面的法律法规，使教育惩罚有法可依。
2、教育惩罚的目的定位应该明确
教育的目的是培养人，一切教育的方式、手段都应该以教育目的为宗旨，为
教育目的服务。惩罚作为一种教育方式方法，是为了更好的教书育人，惩罚要符合起码的教育性原则。不能为了惩罚而惩罚，惩罚不是目的，惩罚的目的是教育，必须让学生认识到教师的善意和爱。但是在当今我国的教育实践中，存在太多违背教育目的的惩罚。如：有的老师惩罚是为了发泄自己的情绪，把学生当成了“出气筒”；有些教师惩罚只是针对提高学生的学习成绩，把惩罚当成提高学生成绩的工具，而无视学生其他方面的发展，甚至成绩好的学生在其他方面犯了错误也可以原谅；有的老师把惩罚作为维护班级秩序的手段，违反班纪班规的都要受到惩罚。
以上这些偏离教育目的的惩罚都不是教育性的惩罚，无论是教师不理解真正的教育目的还是无视教育目的，都没有把学生当成教育活动的出发点和归宿。那些非教育性的惩罚不仅不能发展学生，还可能导致很多副作用，可能伤害到学生的自尊心、自信心，可能导致学生对学习的厌恶、对教师的憎恨，甚至可能阻碍学生健康人格的形成。教师应该明确惩罚的目的，以理性的原则和真诚的态度实施教育惩罚，避免教育惩罚起到反面作用。
3、教育惩罚应尊重学生的身心发展特点和个性差异
要想有效的使用惩罚，必须了解学生的身心发展特点。了解了学生的发展阶段，在使用惩罚时就更有针对性。而且，对不同年龄阶段的学生，应该针对其道德发展特点、个性发展特点等，选择不同的惩罚方式。例如这个阶段学生的自尊心很强，就要在惩罚时尽量的尊重学生，保护他们的自尊心，不要让他们有自己是“坏孩子”的感觉，而且要在惩罚后继续关注和鼓励。
实施教育惩罚时，必须注意学生的个体差异。学生眼中的“惩罚”远远要比教师定义的“惩罚”要多，老师的一些“非惩罚”行为往往会被学生当作惩罚。有的惩罚，在一些学生看来是惩罚，另一些学生却不以为然。有些学生性格外向，心理承受能力强；有些学生胆小内向，自尊心强；面对不同的学生应使用不同的惩罚手段，考虑实施惩罚的时间、地点。身边有很多人都有过被老师惩罚的经历，这其中的大多数惩罚都是失败的。有的人性格比较内向，自尊心强，老师却在全班同学面前惩罚他，致使他从此讨厌这个老师，甚至讨厌该老师所教授的学科。有的人因为一些小错误被老师批评指责，从此失去了学习和交往的自信心，变得沉默寡言。所以，教育惩罚应因人而异，要尊重学生的人格尊严，要特别小心地
为学生着想，要顾及学生的承受力，不让学生难堪。否则，难以取得相应的教育效果，而且可能会适得其反。
4、教育惩罚应制定公平公正的规则
在教育惩罚中，惩罚标准往往是由教师制定的，教师在实施惩罚时难免会掺杂个人观念，难以保证惩罚的公平性。有的教师在实施惩罚时，不就事论事，对待学习成绩好的学生睁一只眼闭一只眼，对待学习成绩差的同学却实行“重罚”；还有的教师认为学生做错了，就不问理由的对学生进行惩罚，惩罚没有标准，学生根本不知道什么是对的，什么是错的，也不知道什么事情该做，什么事情不该做，学生对惩罚的认识也不够。教师的这种随意性惩罚，不公平、不公正，也不利于学生规章制度的执行和是非标准的形成。
要想做到公平公正，就要为惩罚制定一个规章制度，尤其对于尚未形成价值观和对是非缺乏判断的小学生，有了这样一个标准，小学生就知道什么行为是被鼓励的，什么行为是被禁止的甚至是要受到惩罚的。但是教师也该注意，一旦制定了班级的规章制度，就要严格按照规章制度来执行，否则规定就会成为一纸空文，起不到制约的作用，规章制度不应随意修改，以保证它的权威性。班级的规章制度最好是民主制定的，即教师和全班同学共同商议班规班纪，有了学生的参与，学生会更愿意重视和执行。除了规章制度。教师也要注意在惩罚学生前，一定要对学生的行为进行仔细的调查，千万不能在没弄清学生犯错误的原因时就妄下结论，要允许学生说明真实情况。
5、实施教育惩罚应遵循最少、最后性原则
惩罚在教育中虽然由其合理性和必要性，但作为一种消极的、被动的惩罚方式，它也是一把双刃剑，一旦运用不当，就会有不良的副作用，所以我们应尽量最少施行、最后施行。
“最少施行”是说惩罚的频率要少，惩罚不是一种万能的方法，教育的手段也不只这一种，只要其他积极的教育手段，如赏识教育能起到同样的作用，就尽量不用惩罚手段。这种考虑是基于以下三方面的原因：一是保持惩罚的作用性。再有用的惩罚，经常实施，也会减弱它的威慑力，学生经常接受惩罚，面对惩罚时，会变得麻木，甚至无所谓。所以为了保证惩罚的威慑力和作用，我们就不能把它搬上来经常使用；二是考虑尽量减轻对学生造成的伤害，不论何种形式的惩
罚，都是严厉的教育手段，即使学生能够理解和接受，也可能会对学生的心理留下阴影，而使用不好，对学生心理的伤害更大，这时不但起不到教育改造学生的目的，还可能造成更严重的后果；其三，惩罚是一种高难度的教学手段，也可以说是教学艺术，很多教师，尤其是年轻教师，很可能掌握不好，错误的使用。所以，教师要尽量少的使用惩罚。我们说最后使用惩罚，也是基于以上的考虑，在其他的教育方式能够起到作用的情况下，就尽量不用惩罚，比如如果通过耐心的说服教育和讲道理，就能使他们认识到自己的作物，就不必使用惩罚，只有对于一些比较特殊的情况和比较特殊的学生，其他的教育方式已经不能够起到作用的情况下，再用惩罚来解决问题。
没有惩罚的教育是不完整的教育。虽然现在教育惩罚面临比较尴尬的处境，存在很多问题，但是我相信，随着国家对教育惩罚的日渐重视，教育工作者的齐心努力以及全社会的支持配合，我国的教育惩罚会愈来愈科学、合理、规范，我国的教育也会发展的愈来愈好。
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小学教育存在的主要问题及原因 （一）没有重视培养学生的观察能力 在谈小学教育存在的问题之前，我们先来回顾一下小学生在幼儿阶段的学习状况，以便与小学教育进行比较。 广大家长都有切身感受，小孩从生下来到三岁左右，尤其在从开始说话到三岁期间，基本能掌握日常口语的交流能力，也就是从一岁左右到三岁的一年多时间，小孩能掌握一门被称为世界上最难学的汉语口语。学过、教过外语的人都知道，现在我们的大多数初中生、高中生、甚至大学生还不能掌握一门外语口语。大家对这两个现象进行对比分析，会发觉，为什么小孩在一岁到三岁期间会有如此强的学习能力？可能大家会说小孩在这段时间学习说话的能力强是由于小孩生长在讲汉语的环境中，这是一个因素，其实在这个阶段，小孩不仅学习语言的能力特别强，而且观察能力、感知能力与表达能力也特别强。这个时候的小孩能观察到一些大人不容易观察到的现象，能听到一些大人不容易听到的声音，并且小孩总能以自己的语言，提出一些让大人感到惊奇的问题，并且表现得很自然、很自信。带过小孩的家长都有这样一个感受，小孩在两到三岁的时候，是小孩最可爱的时候。这都是为什么呢？ 我认为，这里面蕴含着非常深刻的道理。小孩在三岁以前，尤其是在不会说话以前，他的观察力是非常敏锐的，他会特别留心任何外部的变化，任何外部的动静都会引起小孩的注意，他会看在眼里，记在心里。在他在开始学说话的时候，尽管他还不会说，但已经能听明白很多大人说话的含义。大人能感受到，小孩一开始学说话的时候，大人要教一些基本的语句，教一些比较难发音的字，等到一定程度，很多话大人根本不用教，他自然而然就会了。 这个时期小孩学习能力特别强的原因是大人没有给小孩提过多的要求，小孩在一种比较自然的状况下观察外部世界，比较自在地感知外部世界，比较自觉地接受大人传递的信息。从小孩学习的角度，这个阶段是一种“自然而然”的学习方式，从大人对小孩进行教育的角度，这是一种“道法自然”的教学方法。这里的“自然”是指顺其自然的意思。 在自然而然的学习方式下，只要给学习者足够多的观察时间和自我感知时间，他就能感知很多外部对象，只要教育者给以适当的引导，他就能自然而然地领会很多的知识。 在小孩读小学以前，当家长和小孩在一起的时候，经常会听到小孩提出各种各样的有趣问题，小孩充满了好奇心。当小孩进入了小学以后，这样问题就越来越少，等到小孩小学毕
近年来农村中小学教育的变化、存在问题以及解决思路 摘要：我国中小学素质教育实施已有十余年,但各地实施素质教育的效果并不显著,尚未获得阶段性的突破。家庭是社会的细胞，农村家庭教育关系到农村孩子的未来，以及社会的稳定发展。搞好农村家庭教育已经成为我国实现九年义务教育和素质教育的一个重要环节。文章分析了当前我国中小学素质教育存在的问题及其原因,提出了中小学实施素质教育应遵循的原则,并指出了中小学实施素质教育过程中应注意的几个问题。 关键词：综合素质教育机构教育投资 当前我国中小学素质教育存在的问题及原因分析自1997年国家教委发布《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》至今,中小学素质教育实施已有十余年,但各地实施素质教育的效果并不显著,尚未得到阶段性的突破。 完整意义上的教育应该由家庭、学校和社会教育三部分共同组成。我国是一个农业大国，农村的建设关系到社会主义事业的成效，农村人才的培养对新农村建设和城乡统筹发展有着至关重要的作用。因此，如何让农村家庭教育在新形势下更好地发挥作用已成为大家共同关注的焦点之一。“家庭教育在造就人才的启蒙教育和全人指导的终身教育中，具有无可替代的独特作用。重视和优化家庭教育，不仅是社会繁荣与发展的需要，而且是完善个性、保健身心、使人享有快乐人生及家庭幸福的需要。随着国家加大了农村基础教育投资的力度，农村学校教育水平有所提高，条件有所改善，许多家长对孩子的期望也随之提高，凸显了家庭教育的地位和作用。父母是孩子的第一任老师，家庭教育的质量往往影响孩子的健康成长。孩子对父母天生有着特殊的信赖，他们往往把父母看成自己感情上的挚友、行为上的榜样、学习上的蒙师、生活上的参谋，父母对孩子的态度、观念、期望和教育方式等都对孩子成长有着潜移默化的影响。近年来大量农村人口外出务工，使得农村家庭教育的状况不容乐观，始终不能取得令人满意的效果，存在许多亟待解决的问题。
小学教师线上教学心得体会3篇 小学教师线上教学心得体会（1） 在深入理解县局停课不停学的工作要求之后，结合我班自身的学情，一方面做好各项疫情防控工作，另一方面牢记育人使命，”两手抓，两手都要硬”积极筹备学生居家”复学”。现将最近线上教学活动总结如下： 一、计划先行，宏观调控。 ”凡事预则立，不预则废”。每节网课之前，依托线上教学计划细化线上授课计划并生成15分钟教案，确保线上教学有章法，有干货;线下学习绿色、生动，有实效，有趣味。 二、形式多样，学必有得。 1、利用微信的时效性，落实教学反馈、作业建议、师生互动。 2、微课视频推送。通过整合临沂智慧教育云资源、各种网络平台资源、教辅亮点设计等多种教学视频资源，并及时推送给学生，让学生在完成网课学习之后，及时借助资源反刍知识点。 3、把钉钉直播教学转变为”亲自互学”直播。鉴于二年级学生的抽象思维还无法整理并表述疑问，我建议各位家长在家安排”亲子互学”环节并直播，在和孩子互相启发互相点拨之后提炼疑问。积极鼓励家长把疑问反馈给老师，老师则用钉钉直播亲自讲解重难点。 ”亲子互学”环节并直播，对后进生的学习很有帮助，让亲子在直播的压力的挑战下激发专注，完成学习任务。 4、阅读与书法双线并行--”腹有诗书气自华”“书法养心”。每日一读，每日一练，学生的朗诵水平和书法气质基本养成。
5、优秀作业多圈展评。在钉钉班级圈里批阅优秀作业，并在微信群(圈)里再次推送，为孩子树立榜样，培养学生宅家学习的好习惯。 三、家校合力，云课落地。 因为我班学生正处于二年级。在教育教学时，前期”以学习为重心”后期”以管理为重心”。不定期召开视频家长会，让每个家庭创造一个优良学习的学习环境，鼓励家长引导孩子树立正确的学习态度，虽然不在学校，但是学习时”着校服，坐端正”。鼓励家长在孩子的学习中担当教师的角色，让孩子从疫情前的”以校为家”，变成今时今日的”以家为校”。 四、实时反馈，即时修正。 线上教学的本身局限性，让我丧失了对学生成长发展的第一手资料。针对这个难题，我通过使用微信小程序编辑调查问卷，以普遍找特殊，深入调查。通过导出的结果整合问题，及时修正教学活动，给每位学生提出针对性的整改建议。 线上教学虽然是疫情夹缝中的学习方式，”疫线”医者治病救人，一线师者教书育人，广大辛勤的教师让夹缝里开满了智慧的花朵，也同时为我们的教学提供了丰富的经验。云课堂也必将是战场，作为教师，我必尽我绵薄之力，为学生们保驾护航。 小学教师线上教学心得体会（2） 2020年--不同寻常的一年。一场突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了所有人的生活节奏。尽管有些猝不及防但是举国上下众志成城、齐心协力抗击疫情。根据教育部的规定我们要延期开学，同时做到”停
为落实立德树人根本任务，保障和规范教师依法履行教育、管理学生的职责，维护师道尊严，促进学生全面发展、健康成长，根据教育法、教师法、未成年人保护法等法律规定，经充分调研与广泛征求意见，我部研究制定了《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》。现面向社会公开征求意见，公众可通过以下途径和方式提出反馈意见。 [1] 规则内容： 第一条（目的依据）为落实立德树人根本任务，保障和规范教师依法履行教育、管理学生的职责，维护师道尊严，促进学生全面发展、健康成长，根据教育法、教师法、未成年人保护法等法律规定，制定本规则。 第二条（适用范围）普通中小学校、中等职业学校、特殊教育学校（以下称学校）教师对学生实施教育惩戒，适用本规则。 第三条（概念界定）本规则所称教育惩戒，是指教师和学校在教育教学过程和管理中基于教育目的与需要，对违规违纪、言行失范的学生进行制止、管束或者以特定方式予以纠正，使学生引以为戒，认识和改正错误的职务行为。 教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权。 第四条（职责要求）学生违反学生守则、校规校纪、社会公序良俗、法律法规，或者有其他妨碍教学活动正常进行、有害身
心健康行为的，教师应当给予批评教育，并可以视情况予以适当惩戒。 教育行政部门、学校应当支持教师正当行使教育惩戒权，制止有害于学生或者侵犯学生合法权益的言行。 第五条（实施原则）实施教育惩戒，应当遵循以下原则：（一）育人为本。应当基于关爱学生的宗旨、符合育人规律，达到教育学生遵守规则、增强自律、改过向上的目的。 （二）合法合规。应当以事先公布的规则为依据，尊重学生基本权利和人格尊严，遵循法治原则，程序正当、客观公正。 （三）过罚适当。应当根据学生的性别、年龄、个性特点、身心特征、认知水平、一贯表现、过错性质、悔过态度等，选择适当的惩戒措施，实现最佳教育效果。 （四）保障安全。应当事先了解学生行为动机、判断行为性质，并注意方式、场所和环境的安全，防范可能出现的风险。 第六条（一般惩戒）教师在课堂教学、日常管理中，根据学生违规违纪情形，可以采取以下方式当场进行教育惩戒：（一）点名批评； （二）责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨； （三）适当增加运动要求； （四）不超过一节课堂教学时间的教室内站立或者面壁反省； （五）暂扣学生用以违反纪律、扰乱秩序或者违规携带的物品；
当前小学生存在的主要问题有哪些随着经济的发展社会的进步，现在的老师觉得学生越来越不好管理，不好教了。到底是何原因呢？现将学生存在的主要问题做个概括。 1、粗心大意，丢三落四 小学生正处在童年时期，有较强的野心，心里总是想着出去玩或看动画片等做一些自己感兴趣的事情。在做作业时，心里多多少少的都会有其它的杂念，比如说，去和伙伴玩耍、去看动画片、玩电脑游戏等一些自己感兴趣的事，总是匆匆忙忙的做完作业，不顾三七二十一的去做自己感兴趣的事情，这往往是粗心大意的关键原因所在。 2、对电脑、电视着迷 小学生好奇心比较严重,往往对某一件事而着迷,大多数学生对电脑、电视比较着迷，他们常常上网玩游戏、看电视连续剧等一些事情，这严重影响了学生的学习。适当的上网是有好处的，但上网不查资料而做一些与学习无关的事情这会严重影响小学生的身心健康，网络和电视上不良信息太多，如果小学生看了以后会感到有趣，毕竟小学生的辨别是非能力比较弱，这会严重影响小学生的学习成绩的。 3、学习方法不对 许多小学生感到自己已经努力了但就是成绩不理想，这主要原因就是自己的学习方法不对，小学生在小学期间必须要掌握到
自己的学习方法，因为在小学阶段学习任务比较轻，到了中学、大学以后要想再改正自己的学习方法就很难了，中学、大学的学习任务比小学的学习任务要多的多，只有在小学打好基础，掌握好自己的学习方法到中学才不会感到学习吃力。 4、学习是被动的 许多小学生学习是被动的，总是让家长或老师管着学，而不是自己主动去学习，对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师或家长学的。这样往往会是学习成绩下降。而一些成绩好的同学总是认真的学习，有时间观念，自己给自己规定好时间，什么时间学习，什么时间玩，这是很好的。 5、缺少观察 小学生的好奇心是很欠缺的,他虽然对任何事物都感到好奇,但他们是不注意用心去观察的,总是来嬉戏,来取闹,这样对小学生的写作是很不利的。并不是绝大多数小学生都不会写作，有些小学生在老师或家长的指导下写的文章确实是很好的。每个人的观察力是要靠从小培养的。这样习惯了就自然有了观察的眼睛，善于观察生活中的美，俗话说的好，生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以家长朋友要借助小学生好奇心比较强的优势去激发小学生的观察力。 6、上课走神 小学生上课走神是很正常的一件事，毕竟他在一天玩耍中总会发生许多有趣的事，例如看了某个动画片在脑中念念不忘，
浅谈农村小学教育中存在的问题 欧阳学文 [摘要]：我国人口众多，教育发展水平参差不齐，农村小学教育一直是其中的软肋，制约着教育水平整体的提升。农村小学教育远远落后于城市的小学教育。生源逐年减少、办学规模萎缩、教师素质偏低、教育教学资源欠缺、家庭教育缺陷等等，都严重制约了小学教育的发展。 [关键词]：农村小学教育、资源、师资、留守儿童 我市属粤西经济欠发达地区，现在我市农村小学教育存在的问题，或者是全国农村小学教育存在问题的一个宿影。现就我的理解，浅谈一下我市农村小学教育中存在的一些问题。 一、教育教学资源的欠缺 农村小学是为广大农村孩子提供不可或缺的公共资源的地方，随着教材改革,基础教育课程的逐步推进和小学信息技术教育的慢慢普及，农村小学对于优秀的教育教学资源的
需求越来越迫切。教育教学资源是否丰富直接影响着该地区基础教育事业的持续发展。 当前,农村小学教育资源建设存在的问题主要有： 1、农村小学教育资源建设缺乏国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。地方教育行政部门对村级小学（村教学点）教育资源建设的重视程度不够。 2、教育投入的问题仍是制约着资源建设的重要因素。相比硬件来说，软件方面的建设非常不足，甚至是贫乏。 3、农村小学教育资源建设区域性不平衡现象表现非常明显。由于各个地区的历史发展原因以及经济发展不平衡的现状，资源建设的区域不平衡现象仍比较明显。目前我市过于分散的村级小学布局使学校人数相差过分悬殊，客观上造成了教育资源的浪费和教育教学质量无法得到保证。 二、农村小学的办学不平衡以及规模萎缩 现在的村级小学布局并不合理,点多面广，办学规模日趋萎缩。越来越多的家长选择了让孩子从小就脱离相对落后的村级小学教育，希望自己的子女从小就能够获得更加良好
小学教师的教学心得体会 小学教师的教学心得体会 小学教师的教学心得体会 教师是“人类灵魂的工程师”,肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命。怎样才能不辜负“人类灵魂工程师”这一光荣的称号,怎样才能完成党赋予的培养人才的责任,这是每个教师必须认真对待并要用实践作出回答的问题。 我认为,好教师首先必须有敬业精神,要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点,就应充分认识教师工作的意义,从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。地区与地区的竞争主要体现为综合区力的竞争,综合区力的竞争归根结底是人才的竞争,而人才的培养靠的是教育,靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点,才能激发对教师工作的热爱,也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”,也就是说教师要通过自身的教学实践,给学生传授知识,培养学生的实践能力,使学生懂得、各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌,悔人不倦”来开拓学生的知识视野,丰富学生的知识储备,并在此基础上,培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时,教师要有崇高的理想,完善的道德情操,坚定的信念,顽强的意志品质,并用它们对学生进行浅够默化的影响和熏陶。这样,才能培养出祖国需要的,全面发展的,能适应竞争形势的有用之才。 其次,必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师,能将一块坯材,用自己的思想与感情,将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看,学生并不存在好与差之分,“差生”之所以“差”,原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚,而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素,都会严重束缚学生内在潜能的发挥,都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此,我们教师对这些所谓的“差生”,更应加备的关爱与呵护。在他们身上,我们要倾注全部的爱,去发现他们学习上每一点滴的进步,去寻找他们生活中,品德上每一个闪光点,然后运用激励机制,加以充分的肯定和激励,恢复感到温暖,增强自信,从而缩小师生间心灵上的距离,使他们产生“向师性”。这样,才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。 第三,一个好教师还必须十分重视“言传”外的“身教”,要以自身的行为去影响学习,真正成为学生的表率使学生从教师身上懂得什么应为之,什么不可为。因此,教师的教学,待人接物,行为举止,一言一行都必须认真、稳重、规范、得体,切不可马虎、轻率、任性、不负责任。除此之外,教师还应和学生进行经常性的心灵沟通,向学生畅开心灵,既可以向学生谈自己从人生中取得的宝贵经验,也可以向学生坦诚地公开自己的生活教训,使学生真正感受到你不仅是良师还是益友。 经过这次师德师风学习周,我受益良多;师德师风的建设对于一个学校是十分重要的组成部分,只有师德师风良好的环境学生才能健康茁壮成长;老师才能取得更好的教学成果。
小学教学中存在的问题及对策浅析 发表时间：2010-08-18T08:32:51.060Z 来源：《中小企业管理与科技》2010年6月上旬刊供稿作者：郭泽峰 [导读] 教学反思的有效开展和切实落实有赖于教师自己认真努力，积极思维，长期坚持，才能真正促进教师的专业发展。 郭泽峰 (内蒙古大杨树第五小学) 摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了教师的日常教学工作中，使得目前小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和明显的，但是当前小学教师所进行的教学反思也存在着不少问题和误区，为此，就教学反思现存的主要问题和改进建议等略作粗浅分析探讨。 关键词：小学教学问题原因对策 1 小学教师教学反思中现存的主要问题 1.1 教学反思的形式层面 1.1.1 格式比较单一，有模式化的倾向教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作，怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”，而这种格式的套用对于其教学是没有任何益处的。 1.1.2 为应付检查，流于形式在中小学教学实践中还存在这样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。 1.2 教学反思的内容层面 1.2.1 全面而不深刻通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。 1.2.2 零散而不系统目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的内容比较分散，零碎，没有形成合力，不连贯，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。 1.2.3 重教师而轻学生当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。 1.2.4 多叙事而少分析存在于当前中小学教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。 2 原因分析与建议 之所以出现上述种种现象和问题，其原因是多方面的： 2.1 教师自身因素 2.1.1 观念意识方面：对教学反思的认识不足教学反思作为教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。它需要教师的自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付；它需要教师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。 这就要求教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，还应该有广博的理论知识，否则，反思、实践都只能处于浅层次和低水平的模仿、重复阶段，难于有深入的提高和实质性的飞跃。而现实教学实践中不少教师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”、“效果如何”、“下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题，即使有些分析也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性的认识较多，缺乏相应的理论作依据，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，还没有达到真正反思意义的水平。 2.2.2 思维品质方面：教学反思的深广度欠缺教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深刻性、敏捷性、灵活性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四种品质。但目前我们的教学反思，还在很大程度上缺乏深度、广度。 ①反思的广度就是指能够全面地看待教育中的种种问题，不仅要善于抓住某个教育问题的一般的基本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素。比如我们多数教师在反思时只关注自己“怎么教”的问题，某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等具体的操作层面的内容，就事论事，关注点狭窄，难以深入下去。往往比较容易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思考和探讨，视界不够广泛和开阔。 ②反思的深度主要指教师能够深入到教育事物的内部，把握住事物的本质及核心部分，抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因（包括事物的内因和外因），并且善于预见事物的发展进程和结果的这样一种品质。 教师在总结以往教学设计存在的问题和不足的基础上，能从现实生活的感受体会着手，结合小学生的身心特点，重新对教学予以了设计和改进，由原来的讲解传授变为教师引导下的学生积极体会和感受，活跃了课堂，同时也拉近了教材内容与生活的距离，增进了师生间的交流沟通，收到了不错的教学效果。所有这些都与执教者本人的深入思考，仔细琢磨，积极探索是密不可分的。 2.2 外部的客观因素：小学教师工作繁忙、时间紧张，在我国小学的教学任务普遍都很繁重，教师的日程安排很是紧张，这使教师即
小学教育教学经验心得 在当前形势下，埃唐佩县的不良思想、习惯以及不良学习态度， 对想学好负于的同学的负面影响总是难以战胜，致使老师用了大量的 精力的时间，收效却甚微。下面是为你精心整理的小学教育教学经验 心得五篇，仅供参考，希望对你甚微帮助。 #小学教育教学经验心得1# 一年来，在学校各部门的正确引导下，我顺利圆满的完成了年初 制定各项工作计划。回首这一年，工作虽然很繁重，但也充实;干的活 虽然很多，但也锻炼了自己。为了实施今后能更好地开展工作，特的 对本人一年来的工作总结如下： 一、思想方面 一年来，我时时不忘加强钻研，处处严格要求自己。热爱教育事业，热爱党，热爱人民，认真贯彻落实党的教育方针、政策，自觉遵 守各项规章制度，认真学习各级各类文件。思想端正，作风正派，服 从领导，团结同志，关心学生，爱岗敬业，勤奋工作，孜孜不倦，精 益求精。一年来，我从不因故请假，迟到，旷工。不怕苦，不怕累， 总是以百倍的热情投入到工作之中。 二、工作方面 (一)班务工作 出于学校工作的可能需要，我承担了二年级四年级的班主任工作。对从教已十几年但却从未教过小学生的我来说，这是一个巨大的挑战，而且这个班几乎年年换语文班主任和班主任，学困生比例很大。说句 实话，我一点市场信心也没有。 果然，开学没几天，我就发现：班里28个孩子，只有十来个爱努 力学习，还有十个左右的孩子必须督促才愿意学，另有八个根本不讲课;上自习很多孩子爱说闲话，上课时也有;班干部形同虚设，不负责
任，学生爱打小报告，班级凝聚力差。但是，这些孩子也有优点：学 生毕竟年龄小，可塑性还较强;他们爱劳动，老师布置的卫生工作能很 快基本完成。 针对这些情况，我当即在开学第二周重整改组了班委会，由学生 投票，选出了一批工作积极并负责、有号召力的学生出任班干部，实 行轮换制。没多久，班级工作就有了起色。接着，我又不耐其烦通过 的经常对学生进行安全教育、纪律教育、卫生教育、学习教育、集体 主义教育等，以期在最短时间收到最好的成效。我特别注重对学生进 行心理疏导，经常找高中学生单独谈话，了解他们在生活、学习上的 困惑，并尽可能地给他们逐步解决。 一年下来，班上很多孩子，和我成了朋友，他们跟我说话很随意，丝毫并无师生之间的隔阂。就这样，经过一年的努力，好些原本调皮 的学生害羞渐渐趋向于听话;几个不学习的孩子慢慢开始喜欢学习;大 学生打小报告的次数逐渐减少，班级自豪感得到了增强。 当然，一年的时间毕竟非常有限，这个班的学生还有很多问题需 要解决，但是，我有信心，如果再有一年、两年，这个班的工作一定 会有更大的起色。 (二)教学工作 对于小学语文，我是个门外汉，从来没教过，但没有谁天生就会，我只得硬着头皮上。我先是认真学习、研究了课程标准，再向有成功 经验的老师请教。为了上好每一节课，我课前做好了充分准备，认真 钻研教材，用书充分了解了教材的章节构型、重点与难点，掌握了知 识之间的逻辑，结合学生钻研的特点，考虑每节课的教法，包括如何 组织教材、如何安排每节课的活动等。积极参与听课、评课，虚心向 同行学习教学方法，并发表自己的看法和观点。课堂教学上，组织好 学生教学，关注全体学生，同时，激发学生的情感，使他们催生愉悦 的心境，创造良好的课堂气氛。课后辅导上，做好了爱动、好玩、缺 乏自控能力等学生的思想教育工作品驭型和学习辅导工作。和学困生
我国中小学教育存在的问题 冯小兵 2012115148 城环学院 摘要：本文主要结合学习和工作经历，从教育学的角度上审视当前我国基础教育存在的问题：现行的教育制度，教育结果能不能实现我国的所确定的教育目的？能不能实现德智体美劳全面发展？通过对现状的分析，寻找当前基础教育存在的问题，结合问题形成的过程，提出一些自己解决问题的思路。 关键词：基础教育；教育目的；教育目标； 在我国中小学教育传统中，虽然没有科学教育（专指自然科学教育）的提法，但实际的科学教育活动始终存在着。我们都是从中小学中走出来的，我们的中小学与以前以私塾为形式、以四书五经为内容的传统教育大有不同，传统教育我们知道没有自然科学，只有人文科学。中小学现行教学计划和大纲所规定的自然、物理、化学、生物、环境以及课外科技活动等课程，都是实施科学教育的重要渠道。科学教育对于提高民族科技素质、培养科技后备人才的重要性不言而喻。但与现代化建设的要求和国外的做法相比，我国中小学科学教育明显存在着质量差、效益低、内容陈旧、方法落后、不受重视、教育的不公平（城乡、区域）、人文教育与科学教育缺乏融合、教育者的科学素养、学校管理者的极端功利等问题，原因在于完全将教育的目的曲解，或者完全相悖于我国现阶段的教育目的。现将存在的问题陈列如下： 一、对科学教育的内涵不明确，没有明确的科学教育目标 1.中小学的教育者对科学教育的理解仍然停留在自然科学的层面上，缺乏对其深层次的认识。所谓科学教育顾名思义是指提高公众科学素养的教育。这里所说的科学素养并不是单指自然科学，它包括科学方法，科学态度，科学精神等。更强调的是一种统筹、协调的方法。然而，我们的中小学教育者完全将其理解为单一的自然科学教育，所以他们强调的标准答案，强调的是题海战术，他们强调的是权威。在权威这方面向上看齐，在九十年代末，刮起了一股黄冈热，都向黄冈中学的教育看齐，买资料、买书只要是黄冈中学出版的或者是黄冈中学的老师出的，不管三七二十一一拥而上，但是只是形式而已，在根本上仍是老的一套。这样无疑加重了学生的负担，家庭的经济负担等问题。然而对学生的身心发展却没有任何作用，并且在一定程度上不利于学生的发展。
中小学教育教学中存在的问题 我们现在的中小学教育教学中存在很多突出问题。这些问题的存在使我们的中小学教育处于一种表面健康而内里虚弱 的状态，而且这种虚弱对教育的未来，对孩子们的未来都是一种潜在的威胁. 首先只重知识不及其余.教育的目的并非知识的堆积，而是有益于人的生成，有益于人类真善美的理想的追求。而长期以来，我国中小学的教育内容以知识为主，不可避免地出现方法上是以传授、灌输为主，教与学的质量评价上，是以学生掌握和积累知识的多少为标准的现象。在这样的情况下，学生被要求牢记科学概念、术语、公式与定律，却不知道这些理论都是可置疑的，它们并非终极真理，有待进一步完善。沉重的记忆负担剥夺了学生独立思考的时间，他们很容易陷入满腹数理化知识却缺乏情感及价值判断、缺乏创造性的状况。事实上，离开了科学素养与科学方法的陶冶，学生只能说是受到了训练，而非教育. 其次一些教师受标准答案的桎梏认为作文可以千差万别，造句可以互不雷同，科学题目的答案却无论如何该是统一的。在科学教育的实践中，无论是物理、化学还是自然、生物，凡是习题和作业，老师都少不了把“标准答案”在黑板上统一公布，如果有的同学用的是不同的方法，老师是绝对不鼓励的，开明的老师会说“解法虽然是对的，但在考试的时候最好严格地按黑板上的解法走，以免丢步骤分甚至被错判丢分……”。于是
本来没有优劣之分的解决方法在学生心目中就产生了所谓“好”和“不好”的区别，久而久之，学生在这种价值判断的驱使下就顺应了老师有意无意“追求统一标准答案”的要求。教师对他们的新异方法不加鼓励，使他们的方法得不到肯定和认同、他们的创新行为得不到积极的强化，那么他们的探索和创新热情自然就会逐渐削减，最终放弃自己的种种探索和尝试。在无意中扼杀了学生的创造性。最后重视应试，忽视学生的能力发展；重一刀切，忽视学生的个体差异；重视教师的教，忽视学生的学。好学生是学出来的而不是教出来的。通过给学生搭建平台，创设情境，使学生主动地学习。而在我国农村中小学教学中教师却不是按照这样的思路去 让学生学习的。依旧把讲授作为重点和中心。一个班级有四五十个孩子，教师讲授使一部分学生能够听懂，或者没有问题方认为这一节课是授课成功了。熟不知还有一部分学生根本不知道教师讲的是什么，或者有问题，或者有其它的想法思考等都被教师扼杀在摇篮中了。学生的能力得不到很好的发展，学生不善于解决问题，创新能力更别提能够得到培养。把课堂还给学生，教师是决不会放心这样做的。会认为学生把课堂搞乱，教学任务完不成。教师引导学生也只是很短暂的一个环节，学生智慧的火花不可能在与教师的交流目光中一瞬间爆发。教师认为如果不给学生设计好一堂课的“框架”，让学生在里面去“填实”，那么这节课就是失败的。教师牵着
小学怎样惩罚学生 1、孤立法。当学生出现不能及时完成作业的现象时，采取果断措施，及时铲除学生不做作业的土壤，把苗头扼杀在摇篮中。千万不能让其形成气候，生成小团体，任其蔓延。应让全班同学意识到：“学习是自己的事”，逐步学会自己管住自己。 2、冷处理和热处理。“冷处理”，即对不做作业的同学先不忙处理，先观察、了解一番，旁敲侧击，激起他（她）内心的涟漪。这种方法一般运用于上进心比较强的学生，他们能从教师的言行中悟出自己的失误，进行反省自纠。“热处理”，一般运用于自我意识比较差的学生。他们一般还未认识到不做作业的害处。或是明明知道可就是管不住自己。对这样的同学，就应大喝一声，当头一棒。进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击，令其幡然醒悟，“悔过自新”。 3、赏识法。即夸优点。如有一男生，人比较聪明，但常常自以为是。他自认为：“我会了为什么还要做？”家庭作业经常不做，但课堂作业能及时完成。对此，老师针对他书读得好，声音响亮有感情这一优点，在班里封他为“朗读大王”。每次早读课都让他领读，他也尽心尽职。老师常常在班里表扬他，培养他的自信心。时间一长，他觉得自己是个好学生，要是再不做作业就对不起大家的信任。从此同，冰把他不做作业这一毛病根治了。 4、建立良好的师生情感。常言道：亲其师，信其道。只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。老师要积极地和学生交朋友，对学生进行潜移默化的教育。点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望。如有一男生，长得人高马大，较聪明，看问题比较敏锐。因其发育早，已有成人意识，渐渐地无端生出一些烦恼。近来不知怎么回事，有了急剧变化。最明显的是，作业不能及时完成，总找理由推托。班主任王老师不是粗暴地训斥，而是与其促膝谈心，采用暗喻式点拨他。说他以前在老师眼里，是一只香喷喷的红苹果，现在所犯的错误就像是红苹果里钻进了一条毛毛虫。如果不及时采取措施，红苹果就会慢慢变成烂苹果。该生深受触动，觉得自己对不起老师的关爱和信任。 5、构建家校联络网。不做作业的学生，并不是天生的。他们在改正的过程中，往往会出现反复。这时，我们非常需要取得家长的配合，“协同作战”。只有这
小学教育教学工作总结的 小学教育教学工作总结的范文 一学期来，我校教学教研工作在学校的直接领导下，以教学教研和学校工作思路为指导，认真落实学校教学教研工作计划。紧紧围绕学校教研工作重点开展教研活动，加强管理，强化过程，严格要求，积极实施素质教育，充分发挥教研组教学研究，教学指导，教学管理和教学服务的职能作用，积极探索课改的新，新方法，以教学质量建设为中心开展工作。本学期我校各项工作开展得有声有色，较好地完成初期制定的各项任务，现就本学期的教研工作总结如下： 教学质量高低的关键在教师，学校把教师的业务培训放在一个极其重要的地位。学校积极鼓励教师进修，如丁瑜、黄桂南老师利用业余时间进行“中升专”林军老师“专升本”的提高学历，幷取得了学历。学校还组织教师参加场教学观摩、培训，让他们开拓视野，并且在实践中加以运用。本年度全体教师积极参加了全国教育技术培训和考核。 教学工作是学校的中心工作，科组长是学校提高教学质量的关键人物。学校教导对科组在学校教学管理体系中的作用进行重新整合，进一步拓展科组活动的空间，实行科组长负责制，使之有职有
责，把科组长直接推上台。科组长认真组织教研活动，做到了时间、地点、人员、主持人对于组内开设的常规课、示范课、集体备课、研讨课等公开课，做到人人参与听课、评课，幷形成了良好的教研氛围，促进了教研活动适量的提高。学校领导还经常深入课堂知道教学实践切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，结合教学常规工作管理检查，把新的教学评价贯穿老师的课堂教学评价中，引导教师改变评课方法，从而改变教学方法，高质量完成学期教研任务。 抓好常规管理是办好学校的基础。抓好教学常规管理是顺利地进行教学改革的前提。开学初，要求每位教师制定工作目标，明确工作任务;期末，对达到目标的教师进行奖励，树立了教学榜样，增强了教师间的竞争意识。每学期要求教师开学有计划，期末有总结，全学期有学生成绩记载和试卷分析。学校分别对语文、数学英语等学科进行了专题教研，每次教研组都精心安排，合理规划。上课前老师们都踊跃报名，积极准备，大家出谋划策，在查漏补缺，在修改教案，课后评课再交流经验，总结成果，提高教育教学水平，真正达到示范课的示范作用。 业务学习，备课、上课、辅导、作业的布置与批改以及听课、评课、考查，均是教学管理的一部分，本学期，我校规范了教师的教学行为，建立良好的教学秩序，推动了课改的发展。
中小学教育惩戒规则(试行) 中华人民共和国教育部令第49号 《中小学教育惩戒规则(试行)》已经2020年9月23日教育部第3次部务会议审议通过，现予公布，自2021年3月1日起施行。教育部部长陈宝生 2020年12月23日中小学教育惩戒规则(试行) 第一条为落实立德树人根本任务，保障和规范学校、教师依法履行教育教学和管理职责，保护学生合法权益，促进学生健康成长、全面发展，根据教育法、教师法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等法律法规和国家有关规定，制定本规则。 第二条普通中小学校、中等职业学校(以下称学校)及其教师在教育教学和管理过程中对学生实施教育惩戒，适用本规则。 本规则所称教育惩戒，是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。 第三条学校、教师应当遵循教育规律，依法履行职责，通过积极管教和教育惩戒的实施，及时纠正学生错误言行，培养学生的规则意识、责任意识。 教育行政部门应当支持、指导、监督学校及其教师依法依规实施教育惩戒。 第四条实施教育惩戒应当符合教育规律，注重育人效果；遵循法治原则，做到客观公正；选择适当措施，与学生过错程度相适应。第五条学校应当结合本校学生特点，依法制定、完善校规校纪，明确学生行为规范，健全实施教育惩戒的具体情形和规则。
学校制定校规校纪，应当广泛征求教职工、学生和学生父母或者其他监护人(以下称家长)的意见；有条件的，可以组织有学生、家长及有关方面代表参加的听证。校规校纪应当提交家长委员会、教职工代表大会讨论，经校长办公会议审议通过后施行，并报主管教育部门备案。 教师可以组织学生、家长以民主讨论形式共同制定班规或者班级公约，报学校备案后施行。 第六条学校应当利用入学教育、班会以及其他适当方式，向学生和家长宣传讲解校规校纪。未经公布的校规校纪不得施行。 学校可以根据情况建立校规校纪执行委员会等组织机构，吸收教师、学生及家长、社会有关方面代表参加，负责确定可适用的教育惩戒措施，监督教育惩戒的实施，开展相关宣传教育等。 第七条学生有下列情形之一，学校及其教师应当予以制止并进行批评教育，确有必要的，可以实施教育惩戒： (一)故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的； (二)扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的； (三)吸烟、饮酒，或者言行失范违反学生守则的； (四)实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的； (五)打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的； (六)其他违反校规校纪的行为。 学生实施属于预防未成年人犯罪法规定的不良行为或者严重不良行为的，学校、教师应当予以制止并实施教育惩戒，加强管教；构成违法犯罪的，依法移送公安机关处理。 第八条教师在课堂教学、日常管理中，对违规违纪情节较为轻微的学生，可以当场实施以下教育惩戒： (一)点名批评；
当前小学教育中存在的问题及对策研究 1.当前我国小学教育中存在的问题 1.1教育模式相对落伍。虽然我国已经实施素质教育很多年了，但实际上主要还是应试教育。当前虽然大多数的小学教师及领导都认识到素质教育是关系到青少年各方面康健成长的严重因素，也知道竞争激动的社会需要的是高素质的人才，而素质教育是培养高素质人才的一种有用办法。所以他们都想从学生的素质教育抓起。但到现在，很多的学校只有口号却没有详尽的实施。 没有详尽的教育内容和方法以及考核方法，所以导致各学校的教师及领导无法进行实施操作。大部分的学校的素质教育只能摸索进行；而没有考核的标准，便不能对学生的学习结果进行正确的评价。这些现状导致了，想抓素质教育的学校领导和教师，也因茫无头绪而无法进行素质教育；本来就不被重视的素质教育的学校领导和教师，因无约束力，自然不会去进行素质教育。而应试教育在我国的实施时间之长早已深入人心，人们的思想观念仍然未脱离应试教育，素质教育仍没有得到大多数的人所认可。 1.2经济发展水平的地方差异导致各地区的教育发展水平不平衡。改革开放的政策是从沿海往内地发展，先富带动后富，从而导致了我国各地方的发展极不平衡。东部沿海地区的人口相对密集，经济发达，民族相对单一，各种教育基础设备完善，而西部地区的经济发展滞后，地形多样繁复，而且民族繁复，所以导致了教育发展的落伍，在我国的贫困人口2500万人中，大部分分布在西部地区。而随着西部大开发战略的实施，发展西部地区的教育也变得势在必得。 1.3家庭教育跟不上学校教育，存在缺陷和隐患。从改革开放实行计划生育政策以来，我国家庭成员的结构跟七十年代相比，独生子女占据了很大的比例，并且由于经济的发展和居民生活水平的提高，很多家庭的孩子娇生惯养，衣来伸手，饭来张口的，体会不到生活的艰难，从而导致生活中不能自理。造成这种现象的原因，主要在于父母的教育，而不在于孩子自身。父母对孩子的爱是无法否认的，但爱表达方式的科学性和正确性就不得不考虑。同时还有许多的问题也不可忽略，例如父母双亲高节奏的工作习惯，与孩子缺少交流引起
小学一年级教师惩罚学生的方式 《1、作业不按时完成者，罚讲名人或古人勤奋学习的小故事。在讲故事当中，有相当大部分的学生有一定的改进。 2、上课不守纪律时，相互打骂者。课后学生进办公室读“小学生守则”和“小学生日常行为规范”。读后效果如果不好，就要求学生背诵。每周评比礼仪星，这方面做不好，就不能争取到这颗星了。 3、自身卫生意识缺乏，罚在校园里拾捡一袋纸屑。在此不能评比环保星。 4、作业字迹潦草者罚临帖两页。有进步了，可以被评为进步星。如果能坚持练习，则马上可以被评为勤奋星。 5、爱站起来的孩子，奖励你站立2分钟。进步了奖励进步星。 7、课堂乱插嘴，课后奖励他把学习内容重读几遍。能在课堂上发表独特的见解，马上被评为智慧星。 6、不爱护公物和花草树木者，罚他以“美丽的校园”为主题创造一幅美术作品，或者罚他在课间的时间站在那儿维护自己校园的一草一木。因为爱玩是孩子的天性，他们就只能像“正义的卫士”一样时刻记得保护我们的校园我们的家。 7、对于经常迟到的孩子，罚他每天管理班级的钥匙，他当心同学和老师进不了教室，他会早早的到校。
8、经常忘佩带徽巾的孩子，叫他每天检查班上孩子的佩带情况，对于孩子来说，他很乐意接受。 一年级的孩子的行为几乎完全以服从权威为特征，为权威的他律阶段。但可以在现在的他律中慢慢渗透我们要自觉遵守纪律的思想。比如，“能做到老师在与不在一个样的孩子是最棒的”等等。 一次在上完一个班级的课后，为该班一些不遵守纪律的学生所气恼，尽管对他们提出批评，也没有多大作用，上课时，这些调皮的学生影响了课堂组织纪律，破坏了整堂课的连续性，使教学计划不能顺利进行。下课后，我十分疲劳，坐在办公室的椅子上，休息一下，看着窗外不遵守纪律的学生们做着各式各样的事情，突然发现课堂上“可恶”的他们还是很有个性的、很可爱的，这些调皮学生在课内、课外的表现给了教师不同的感受。因此，面对课堂上司空见惯的不遵守纪律学生现象，从怎样的角度去看待，正确分析这种现象，妥善处理不遵守纪律学生，对于我们教师的教学行为必将产生深刻的影响。其实个别不遵守纪律的学生在课堂上都是较轻微的过失。这些与课堂教学中教师要实现的教学目标、教学任务相比，会变得微不足道，可以容忍。 教师应从以下方面来妥善处理不遵守纪律的学生： 1、保持良好心态，以一颗平常心来对待学生不遵守纪律的现象。活泼好动是学生的天性，不要看到有调皮现象，就怒发冲冠，不要把学生看成是军营中绝对服从的士兵。2、为人师表，不断学习，提高自身素质。青年老师更因控制自己的情绪，避免做出失去理智的行为。3、教师通过多种灵活的教学方法把学生吸引到练习中来，只要每个学生都喜欢你的课，都被你的课所吸引，他也就无暇做其它小动作，自然而然的专心听你授课。4、循循善诱，因材施教，对顽劣成性的学生采取宽容的态度，帮助他们客观地分析自己，耐心细致地做思想工作，了解他们的心理状态。放弃对不遵守纪律的学生的高压手段，避免不遵守纪律的学生产生“口服心不服”的强烈反弹与变本加厉。 总之，课堂上出现不遵守纪律的学生，是正常的现象，我们要树立正确的教育观念，正确分析这种现象，妥善处理，保持整堂课的连续性，使教学计划顺利进行，提高课堂教学质量。