《摩擦力》说课稿
宁阳二十中顾帅
尊敬的各位老师：
上午好!
今天我说课的题目是《摩擦力》。下面我从实验教学目标、实验内容设计、实验方法设计、教学过程设计、教学反思与自我评价几方面说一说我的教学构思：
一、实验教学目标
1、经历探究影响滑动摩擦力大小因素的过程，理解在实验探究中怎样运用“控制变量法”。
2、注重让学生主动获取知识。体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。
3、提高学生科学探究能力，注重实事求是的科学态度、创新精神、团队精神的培养。
二、实验内容设计
探究影响滑动摩擦力大小的因素
三、实验方法设计
本节课的主要实验法有控制变量法、实验探究法、分析归纳法等。
四、教学过程设计
（一）创设情境，激情导入
上课之前，先让学生做一个小游戏：拿一条光滑的木棒，一端涂上油，一端不涂油，请两个学生出来进行“拔河比赛”。理所当然的，拿着涂油一端的同学输了，这时，老师加以引导，让学生说出摩擦力的概念。
（二）、引出概念、自学指导
这时学生对摩擦力的认识当然是不全面的，可以让学生列举日常生活中摩擦力的例子，拉近摩擦力与学生的距离，提高学生的兴趣。在同学们举出一些生活中有关摩擦的例子后，大屏幕再展示一些有关摩擦力的图片，进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节"影响滑动摩擦大小的因素"的学习。
（三）、实验感悟、提出猜想
先让学生通过做下面实验感悟摩擦力的存在，并根据实验感悟猜出摩擦力大小可能与哪些因素有关。
(1)手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；
(2)手平放在桌面上，用力重推或重拉，使手在桌面上运动，再次感受有没有一个阻碍手运动的力；
(3)手平放在桌子背面上，用同样的力推或拉，使手在桌面上运动，同样再次感受有没有一个阻碍手运动的力。
1.（四）、科学探究：探究滑动摩擦力与哪些因素有关
2.(1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设
3.在学生感悟到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：
同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？
4.有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分
同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对三个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否于接触面积的大小有关?
并将全班分为三个大组，每组用实验探究一个猜想。
5.(2)探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验
6.那么设计什么样的实验来证明学生自己的猜想呢？先让学生独立
思考，再让他们组内交流讨论，然后有针对性地请一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、
交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究步骤。然后再提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。但是学生设计的实验步骤一般和教材上的很相似或相同，这时候老师对学生的设计给以肯定，然后让学生先用弹簧测力计拉着木块在木板上匀速直线运动，结果发现很难一直做匀速直线运动，导致测力计的示数不稳定，不容易读数。这一点是这个实验中的不足之处，然后询问同学们针对这点不足之处有没有好的改进方法。让组内对此进行讨论，在讨论不出结果的情况下，老师用课件出示经过改进后的实验方案：（边说边演示）
1.将木板放在水平桌面上，木块放在木板上，用细线通过弹簧测力计水平拉住木块。
7.沿木板方向水平拉木板，使木板在木块下面滑动，读出此时的弹簧测力
计的示数并记录。
8.木块上分别放上一个和二个钩码，沿木板方向水平拉木板，使木板在
木块下面滑动，读出此时的弹簧测力计的示数并记录。
9.取下木块上的钩码，在木板上分别铺棉布和毛巾，沿木板方向水平拉木
板，使木板在木块下面滑动，读出此时的弹簧测力计的示数并记录。
(3)探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论
在学生实验的过程中，巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。
实验结束后，三个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。
整个科学探究过程充分体现了，师生互动，生生互动，教师主导，学生主体，不但启迪了智慧，而且解放了老师，把学生推到了学习的前沿阵地。同时，培养了学生动手动脑学习物理的良好习惯。
（五）、科学世界：摩擦与生活
通过多媒体视频，让学生了解摩擦无处不在，无时不有，利弊分明，改变有方。并通过小组合作与交流总结出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法与措施本环节的教学设计思想是，让学生足不出户观看精彩的物理事实，从鲜活的生产生活场景中汲取科学素养。了解摩擦力的利弊，分享增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法与措施。不但体现了从生活走向物理，更凸显了从物理走向社会，学以致用，造福人类。
（六）课堂小结
师生共同小结本节主要内容：
1、摩擦力的概念
2、滑动摩擦力的影响因素
3、增大有益摩擦的方法
4、减小有害摩擦的方法
（七）作业设置：
科学作文“没有摩擦的世界”
教学反思与自我评价
1、实验教学效果与评价：使实验更容易操作，并能较准确的读出
弹簧测力计的示数，便于得出正确的结论。
2、让学生做探究的主人，二次实验体现科学探究的严谨性。
3、加深了对知识的巩固。锻炼提高了学生的动手操作能力、动脑创新能力。
【课本实验方案不足之处】
1、弹簧测力计必须拉着木块做匀速直线运动（很难做到）
2、弹簧测力计在运动过程中不易准确读数
【实验改进与创新点】
1、实验中只要求木板在木块下滑动即可，不要求其匀速滑动，更便于操作
2、由于弹簧测力计是静止的，便于读数
3、可加深学生对滑动摩擦力概念的理解
虽然木块本身静止，但相对于木板运动了，所以也会产生滑动摩擦力。