冯增俊《当代比较教育学》笔记和课后习题详解-比较教育研究方法(圣才出品)

比较教育学教材的内容分析作者：王瑜来源：《教学研究》2014年第01期[摘要] 对1979～2010年比较教育学教材的梳理、分析看出，比较教育学经历了起步、发展、深入三个阶段，其学科属性逐渐明晰，即由“比较方法”的工具性转为“比较视域”的本体性，研究目的由借鉴转变为借鉴、理解双目的共存，研究对象则从发达国家转为多中心文化圈等。

并据此提出建议：应加大学科内与学科外的联系；应注意方法理论与研究实践的结合；应增强“本土关怀”。

[关键词] 比较教育；教材；内容分析[中图分类号] G40-059.3 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-0025-0520世纪以来，比较教育以其超越国家、民族、文化和学科界限的研究思想，不断吸纳和借鉴教育领域的各种理论和经验，为推动世界各国教育发展做出巨大贡献。

尤其在20世纪50、60年代，世界大多数国家为跟上科技革命和战后重建步伐，纷纷在高等学校开设比较教育课程，出版大量比较教育教材和刊物，并组建了比较教育学术团体和组织，产生各类比较教育研究成果。

然而，也正是从这一时期开始，“比较教育学家开始对比较教育的概念、定义和方法论产生了分歧，并在20世纪70～80年代对其学科地位提出了质疑，20世纪90年代以来则进一步表现出对学科身份危机的概念化和表面化”[1]。

姑且不论比较教育是一种研究方法、一门学科、一个研究领域抑或是一种跨文化的视域，做好比较教育学教学和人才培养工作对于打造学术共同体及推动学科发展都是十分必要的。

教材，作为一门学科一个时代的理论和实践的成果集合，既是这门学科的学术阶段成果的整体反映，更是引导新一代科研人员研究方向的入门指导材料。

对中国大陆比较教育学教材的内容和结构进行反思和梳理，有助于更好的理解比较教育学。

1 教材的选取与结构划分改革开放以来，我国的比较教育取得了一定的成就并经历了三个发展阶段：以外国教育研究为主体的描述和介绍阶段（20世纪70年代末期至80年代中期）、国别研究和专题研究阶段（20世纪80年代中期至90年代中期）以及深入和扩展研究阶段（20世纪90年代中期至今）（下文提及的发展阶段均按此标准）。

返回 [答题记录] 列表本套单元测试共 50 题，共 100 分。

答题得分：76分【题型：多选】【分数：2分】[1]比较教育的基本特征是（）。

得分：2分答：ABCDEA 跨国性和国际性B 采用比较的研究方法C 研究对象覆盖了整个教育领域D 具有时代性E 民族性与国际性并存【题型：多选】【分数：2分】[2]比较教育借鉴时代的代表人物有（）。

得分：2分答：ABCDA 库森B 阿诺德C 霍拉斯·曼D 巴纳德E 萨德勒【题型：多选】【分数：2分】[3]比较教育因素分析时代的代表人物主要有（）。

得分：2分答：ABCDA 萨德勒B 康德尔C 施耐德D 汉斯E 诺亚【题型：多选】【分数：2分】[4]20世纪60年代以后，对比较教育发展产生重要影响的理论有（）。

得分：2分答：ABCDEA 结构功能主义理论B 冲突理论C 世界体系理论D 依赖理论E 新殖民主义理论【题型：多选】【分数：2分】[5]进行比较教育研究的基本原则有（）。

得分：2分答：ABCDA 联系性原则B 发展性原则C 本体性原则D 实践性原则E 典型性原则【题型：多选】【分数：2分】[6]进行比较教育研究的基本研究方法包括（）。

得分：2分答：ABCDA 调查法B 文献法C 比较法D 分析法E 理论法【题型：多选】【分数：2分】[7]贝雷迪的“比较四步法”包括的四个研究步骤是（）。

得分：2分答：BCDEA 假说B 描述C 解释D 并列E 比较【题型：多选】【分数：2分】[8]贝雷迪把“比较四步法”中的“比较”步骤又分成（）。

得分：0分答：ABA 平衡比较B 阐释比较C 轮流比较D 融合比较E 含蓄比较【题型：多选】【分数：2分】[9]霍尔姆斯的问题法的研究步骤包括（）。

得分：2分答：ABCDEA 问题的选择与分析B 提出假说C 验证相关因素D 从所提出的假说逻辑地预言可能的结果E 比较预言的结果与观察到的事实【题型：多选】【分数：2分】[10]以下属于比较教育重要的学术期刊的是（）。

第1章教育——复杂、开放的社会系统1.1复习笔记一、“教育”概念的界定（一）“教育”概念的起点1．教育是人类的社会活动（1）《说文解字》对教育的解释我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

把这两个字结合起来形成“教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教者成善，手段是模仿。

（2）古希腊对教育的解释在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。

从两种文字的“教育”的词源分析中可以看出来，它们的共同含义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会活动。

2．教育是动物界的生存活动在生物起源说中，生物的冲动是教育的主流。

19世纪末，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。

英国教育家沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为。

（二）教育的定义1．广义的教育（1）普遍意义的广义定义教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。

（2）两种最广义定义①美利坚百科全书《教育》条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”。

②从广义来看，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。

2．狭义的教育（1）定义狭义的教育，即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

（2）学校教育的特殊性①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，是可控性最强的。

第4章课程与教学理论4.1复习笔记一、课程与教学论的产生与发展（一）萌芽期1．简单介绍（1）时间课程与教学论经历了从学校课程与教学产生到16世纪的数千年中漫长的萌芽时期。

（2）局限性在这一时期，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。

这个时期的研究普遍是一种哲学行为，充其量是对整体教育问题加以探讨，课程与教学问题没有成为独立的研究对象，也就没有独立学科的出现。

（3）代表作中国的《学记》，约成书于战国后期或末期（即公元前221年前），是世界上已发现的最早的课程与教学论专著；古罗马昆体良所著的《雄辩术原理》，是西方教育史上第一部系统的教学法专著。

2．主要特点（1）人们十分重视教育内容及其分科等问题。

在中国，有人已开始用“课程”一词来描述有关问题。

（2）有关课程与教学的主要观念，经历了巨大变迁，从职能主义，到宗教道德主义，再到人文主义。

而在中国，从职能主义到了宗教人伦道德教育，就已停滞不前。

（3）课程与教学认识成果，包含在整个教育理论甚至哲学理论中，不仅没有形成独立的学科领域，就连最基本的学科、科目、课程与教学等基本概念都尚未形成。

如西方称“三艺”“四艺”或“七艺”；而中国则有“孔子以六艺教人”，六艺即“礼、乐、射、御、书、数”。

（4）教育内容的选择问题尚不突出，教育内容直接来自主流文化，课本就是经典著作。

（二）建立期1．简单介绍（1）时间课程与教学论在欧洲诞生，从出现雏形到基本成熟，经历了从l7世纪到20世纪初持续三百年的建立期。

（2）背景欧洲经过文艺复兴运动以后，社会急剧变革，大量的贫民需要接受教育，极大地刺激了学校教育的发展。

由于教师不够，个别教学组织形式已不能满足需要，产生了班级授课制，因而课程与教学理论得到了发展，形成了课程与教学论的专门的学科领域。

2．主要特点（1）拓宽了问题领域在深入探讨已有的“怎样教学”和“为什么教学”问题同时，课程与教学论加强了对“教学什么”问题的探讨，并进一步提出了“课程与教学是什么”的新问题。

比较教育概念和学科体系参考答案一、名词解释1、比较教育是比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。

比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学。

2、发展教育:20 世纪60 年代发展起来的一个研究领域,关注教育如何推进后进国家发展的理论和实践问题.3、朱利安：朱利安是生活在18 世纪末到19 世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人。

他在1817 年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。

朱利安在比较教育发展史上具有极其重要的贡献和影响。

4、康德尔：康德尔是美国著名比较教育学家，他的著名代表作为《比较教育》。

康德尔认为，比较教育的根本目的在于“发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法，以及发展教育的原理或原则”，并进一步指出比较教育的目的主要包括三个方面；在方法论上，他秉承萨德勒“校外事物的影响比校内的更重要”的历史主义观点，继承和完善了他的因素分析法，并且提出“民族主义”、“民族性”和“力量与因素”等重要概念；他的比较教育思想，典型地代表了因素分析时代比较教育发展的特点，并且为此后比较教育的发展奠定了基础。

5、国际教育：我们通常所说的作为比较教育一个分支领域的“国际教育”，主要是指以超越民族国家界限的国际性教育发展及其相关问题为研究对象的比较教育研究，包括对世界各国共同的教育问题的研究、国际性教育组织机构的工作研究、对以促进国际理解为目的的教育的研究、关于世界和平教育的研究、国际人口与生态环境教育的研究、世界教育未来发展的研究、国际教育交流研究等等。

6、外国教育：比较教育的一个具体研究领域。

主要指对除本国以外的一个或多个国家、地区的教育制度,、教育状况等的研究，包括国别教育研究和区域研究。

二、简答1、①跨国性和国际性；②采用比较的研究方法；③研究对象覆盖整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质；④时代性；⑤民族性和国际性并存。

福建师范大学网络教育学院《比较教育学》期末复习资料一、名词解释*朱利安*比较教育学*开放大学（英国）*双元制职业教育（德国）*“帝国大学”（法国）*高等教育双重制（英国）*国际教育*大学二、简答题*简述学习比较教育学的目的。

*简述萨德勒的比较教育思想。

*美国教育发展的历史经验主要有哪些*简述朱利安的比较教育思想及其历史贡献。

*简述比较教育研究的目的。

*试述面向21世纪世界教育改革的基本趋势。

*什么是教育国际化它的成因和主要表现是什么*在提高教育质量方面，各国教育改革有何共同趋势三、论述题* 试比较中美教育观的差异。

*试评述20世纪80年代美国中小学的教育改革。

*论述世界教师教育改革发展的趋势。

福建师范大学网络教育学院《比较教育学》期末复习资料参考答案一、名词解释*朱利安：朱利安是生活在18世纪末到19世纪中叶的法国比较教育学家，比较教育的创始人。

他在1817年发表的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》中第一次提出“比较教育”这个概念，这是比较教育的开山之作。

朱利安在比较教育发展史上具有极其重要的贡献和影响。

*比较教育：比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。

比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学。

*开放大学(英国)：1969年获皇家特许状，1971年正式招生，凡有能力接受高等教育的英国成年公民，均可申请入学。

*双元制职业教育（德国）：联邦德国的职业义务教育制度。

凡完成9年普通义务教育后不再升学的青年均需在就业前接受3年职业义务教育。

所谓双元制是指由企业和公立职业学校分工合作，培训同一批学徒。

*“帝国大学”（法国）：1804年拿破仑建立第一帝国，于1806年宣布建立“帝国大学”。

“帝国大学”是法国整个教育体系的总称，包括所有小学、中学和大学专科。

这种高度集中的教育体制是一个历史的进步，促进了后来法国教育向非宗教化和免费、义务制的发展。

第7章译介论7.1 复习笔记一、译介学的基本概念及其学科内涵（一）译介学的基本定义及内涵发展1．定义译介学是以跨民族、跨语言、跨文化与跨学科为比较视域而展开的异质文学翻译互动研究。

2．学理基础：“国别文学”与国际文学交流的存在3．主要研究内容（1）译家译作与国别文学发展之间的互动关系（2）译作对输入国文学及其文学史的影响（3）国别或国际翻译活动、翻译思潮及其对总体文学的影响。

（4）20世纪80年代中叶以来，将翻译作为世界文学及文化发展的主要建构力量进行研究。

4．内涵发展译介学顾名思义兼有“媒介（中介）”和“翻译”两层意思：（1）作为“媒介（中介）”的译介学起源于法国学派。

（2）文学的交流“翻译是最重要的途径”，译介学自然要将翻译作为“比较文学所要研究的主要对象”。

5．译介学研究的主要特点（1）十分关注译介学的学科属性，注意译介学研究与比较文学的内涵衔接；（2）十分关注文学交流中属于译入语文化的文学系统；（3）注意研究文学交流的全过程。

6．根据苏珊·巴斯奈特的观点，西方当代译介学研究迄今经历过的三个发展阶段（1）20世纪70年代末由以色列学者佐哈依据结构主义理论所创立的“分层系统”理论阶段；（2）20世纪80年代初英国学者提奥·赫曼斯初具后结构主义理论品质的“译者隐喻语言映射”理论阶段；（3）20世纪80年代中叶以后结构主义理论为基础所创立的“文学调控”理论阶段①翻译与民族文化及民族文学发展之间的关系如何？②如何评价翻译之为文化和文学的主要建构力量？③从文学史的角度考察，大规模的翻译活动与文学文本经典化之间存在什么样的内在联系？④关于译作的文化与文学整合功能，译者心中的“印象”如何？该“印象”又如何以隐喻的方式得以曲折地表达？⑤翻译文学在民族文学史中的地位如何界定？⑥如何考察文学史特定发展阶段中翻译活动的运行模式？⑦能否将翻译看作是一种重要的文学策略？⑧在民族文学系统内部考察译作能否揭示特定文学系统其文学接受的演变模式？7．经过近20年的渐次发展，译介学已初具现代学术形态即作为比较文学的一个重要分支，这门学科已演变成为从文化层面对翻译作为一种跨语际交流实践所进行的跨文化研究。

第16章学习评定一、选择题1．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。

A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。

这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。

高考是一种标准化测验。

2．标准化成就测验具有客观性、计划性和（）。

A．可靠性B．有效性C．公平性D．可比性【答案】D【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。

其优点是：客观性、计划性和可比性。

3．如果教师想知道学生在班级上的排名，应该使用（）评定。

A．常模参照B．标准参照C．诊断性D．总结性【答案】A【解析】常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。

要想知道学生在班上的排名应该使用常模参照评定。

4．如果将期末考试结果的解释视为总结性评定，那么对各单元测验的解释就是（）性评定。

A．诊断B．形成C．非正式D．阶段【答案】B【解析】形成性评定是指通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况的评定方法。

对各单元的测验目的是掌握学生学习的进展状况，属于形成性评定。

5．既属于客观题又属于建构性反应题的是（）。

A．填空题B．论文题C．是非题D．匹配题【答案】A【解析】填空题是一种特殊形式的小型论文题，只需要用一个词、短语或一句话来回答。

填空题属于客观题，但经过认真设计后，也可以要求学生构想出一个有意义的论点。

6．最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法是（）。

A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A7．旨在测评学生解决实际问题能力的方法是（）。

A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】B【解析】操作评定是指通过编制和实施真实情景的问题解决题来考查学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。

8．旨在测评学生学习过程中表现的方法是（）。

第1章发展论1.1 复习笔记一、全球化与比较文学的多元文化语境（一）全球化的界定1．全球化的概念广为流行的全球化概念着重描述的是一个历史的过程，在此过程中各种社会因素和关系在空间上不断扩展，人的行为方式、思想观念以及社会力量的作用表现出洲际（或区域之间）的特点。

2．全球化的特征作为一个历史的或历时的过程，全球化的特征却在于其共时性，具体而言就是空间上的世界压缩和地域联结。

3．全球化的动力：主要是自近代以来的科学——技术革新推动的，特别是20世纪后期新的通讯媒介——主要是大众的电子传播媒介和互联网。

4．全球化对比较文学的影响全球化时代的来临对以语言—地域为界定标准的“民族文学”概念构成了挑战，而比较文学则被放置在一个更加开放的多元文化语境下。

比较文学超越了语言和种族的界限，单一的文学语境被双边的、比较的视野所取代，对于更广泛地理解各文学之间的关系有重要意义。

（二）接受或抵制：文化全球化引发的争论1．文化全球化的论题（1）涉及文化帝国主义与民族主义（即全球化与本土化）、文化身份与文化认同、精英文化与大众文化、文化同质与文化多元等关切到文化自身的讨论。

（2）这些互相对立的语词表达的是对全球化截然相反的态度，可粗略地分为是欢迎接受还是拒绝抵制。

（3）后一种被称之为逆全球化的姿态无疑也包裹在全球性话语之中，就此意义而言，在全球化时代不可能有任何退出全球化的策略，同时这也揭示出我们目前所称的全球化是一个长期的、不平衡的、复杂的过程。

2．文化的挑战被视为全球化的最大挑战，因此在文化全球化过程中，人们最关注的问题是全球化与本国传统文化的关系问题，以及对本土文化如何重新认识和自我理解的问题。

3．全球化给比较文学学科在未来的发展带来了新的机遇与传统的国别文学研究的单一性和封闭性相比，比较文学的研究框架内纳入了异质的文化因子，可以置换新的视角重新审视和阐释本土文学传统。

4．大众文化携现代传播媒介和网络之势异军突起（1）文化全球化带来的另一个突出的景观是大众文化携现代传播媒介和网络之势异军突起，使大众文化与精英文化原来已有的紧张更趋激烈。