人教版七年级下册第五章《相交线与平行线》
5.2.2《平行线的判定（一）》说课稿
阜平县城厢中学张丽娟
尊敬的各位评委,各位老师:
大家上午好！我叫张丽娟，来自阜平县城厢中学。今天我说课的内容是人教版七年级下册第五章第二节第一课时《平行线的判定方法（一）》。下面我将从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、教学评价等几个方面对这节课的实施情况进行说明。
一、说教材
（一）教学地位和作用
本课是让学生在充分感性认识的基础上体会平行线的第一种判定方法，它是空间与图形领域的基础知识，是《相交线与平行线》的重点内容之一。学习这部分内容不仅可以加深对“角与平行线”的认识，而且还为后续学习平行线性质、三角形、四边形等知识打下坚实的基础，以此本课内容起到的是承上启下的作用。
（二）教学目标
根据新课标的要求及其本课内容所处的地位,确定了本节课的教学目标:
1、知识与技能目标：
掌握“同位角相等，两直线平行”这一平行线的判定方法。
2、过程与方法目标：
（1）经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些问题。
（2）通过动手实践、合作交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条
理表达的能力。
3、情感、态度与价值观目标：
（1）在探索和交流的活动中，培养学生与人协作的习惯。
（2）初步了解推理论证的方法，逐步培养学生逻辑推理的能力。
（三）教学重点、难点
根据新课标的要求及七年级学生的认知基础,确定本节课的教学重难点:
重点：经历观察、操作、交流、猜想、推理等活动，探索得到直线平行的条件.
难点：在具体的情境中利用“同位角相等，两直线平行”解决一些简单的问题.
二、说学情
从认知结构的角度，七年级的学生已经具备一定的生活经验和数学活动经验，并且对基本几何图形有一定的认识，学生已经学了平行线的定义、平行公理及其推论，具备了探究直线平行的条件的基础，但在逻辑思维和合作交流的意识方面发展不够均衡。
三、说教法选择与学法指导
根据本节课的内容特点和学生的已有的认知基础，我采用合作探究式的教学方法和动手实践、自主探索、合作交流的学习方法。以多媒体为教学平台，以学生感兴趣的问题情境引入学习课题，给学生创设自主探索、合作交流、独立获取知识的时间和空间，让学生经历观察、操作、交流等活动，通过归纳、类比、概括出平行线的判定，让他们经历知识形成过程，体验从合情推理到演绎推理的思维过程。提高学生主动获取知识的能力，逐步养成合作交流的习惯，形成勇于探索的意识，增强学生数学学习的兴趣和自信心。
四、说教学过程
为了达成教学目标，把握教学重点，突破教学难点，本节课我设计了以下七个
教学环节：创设情境、导入新课——动手操作、自主探索——总结归纳、得出结论——反馈应用、巩固新知——延伸阅读、开阔视野——回顾反思、提炼升华——作业布置、反馈提高.
（设计意图：以上七个教学环节，始终让学生处于主动的学习状态,让学生有充分的思考机会,借助多媒体演示,让学生在实践中思考,在思考、归纳总结的过程中培养其空间观念、简单的推理能力和有条理的表达能力.）
（一）创设情境、导入新课
创设情境是开展数学教学活动的前提，好的情景创设，既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。为此我是这样创设教学情境的：如图，在加工木料时，木工师傅总是利用角尺在木块上画平行线，你知道其中的道理吗？
(设计意图：木工师傅用角尺画出的两条直线为什么就是平行的呢？为了解决这个疑问，我们就必须去探究平行线的判定方法。这样的生活情景的创设，不仅让学生体会到了数学与现实生活的密切的联系，而且还提出了问题，引入了新课，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。)
根据平行线的定义，如果平面内两条直线不相交就可以判断这两条直线平行。那么你能否根据平行线的定义，直接判断如下两条直线平行吗？
(设计意图：由于直线无限延伸，检验它们是否相交有困难，学生难以直接根据平行线的定义来判断两条直线是否平行，这样学生体会到了探究平行线其它判定方法的必要性。)
(二)动手操作、自主探索
本教学环节，我设计了两个数学活动：
活动一：几何画板动态演示，得出猜想：
如图，三根木条a、b、c相交。
1、∠1、∠2是什么角？∠1、∠2可以看成哪两条直线被第三条直线截出的角？
2、固定木条b、c，绕木条c与木条a的固定点，逆时针转动木条a。几何画板动态演示，引导学生观察∠1与∠2的大小关系，直线a、b的位置关系。是否存在当∠1与∠2具备什么特定大小关系时，直线a与b平行？
3、你能得出关于两条直线平行条件的猜想吗？
学生不难发现：∠1与∠2的数量关系，决定着直线a、b的位置关系。木条a 绕与木条c的固定点，逆时针旋转时，∠2逐渐增大，逐渐逼近∠1的大小，直线a 与b不平行。当∠1与∠2相等时，直线a与b平行。继续旋转木条c，此时∠1<∠2，直线a与b不平行。由此，学生不难归纳得出猜想：直线a与b被第三条直线c 所截，当同位角∠1与∠2相等时，直线a与b平行。
（设计意图：此环节给学生提供了充分经历数学活动的机会，让学生亲身经历了操作、观察、想象、交流、归纳、猜想等活动。让学生积累了数学活动经验，建立起空间观念。通过交流，不同知识水平的学生加强了沟通，个性得到了张扬，而且培养了学生与人合作的精神和有条理的表达能力。几何画板动态演示，形象直观，学生便于把抽象的数量关系与直观的位置关系联系起来，降低了学生得出猜想的难
度。在这一活动过程中，并对回答问题的学生及时给予肯定，让学生体验到成功的喜悦。）
活动二：回顾反思、确认猜想
上面我们通过观察旋转的木条，归纳得出了两条直线平行的条件的猜想，这一猜想一定是正确的吗？下面我们回顾上节课利用三角尺过直线外一点画已知直线
平行线这一既定事实，去进一步验证我们的猜想。
引导学生，观察讨论，得出结论。
可以看出，画直线AB的平行线CD，实际上就是过点P画与∠2相等的∠1，而∠2和∠1正是直线AB,CD被直线EF截得的同位角。这一既定事实，正好验证了我们上面得出的猜想：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么AB∥CD。
（本活动的设计意图是在学生理解利用三角尺过直线外一点画已知直线平行
线其中的道理，用这一既定事实验证活动一得到的猜想，两个数学活动一猜一验证，体验了从合情推理至演绎推理的思维过程。）
(三)总结归纳、得出结论
通过上面两个数学活动，学生总结归纳得出平行线的判定方法一：
∵∠1=∠2 ( 已知 )
∴ a∥b ( 同位角相等，两直线平行 )
（设计意图：通过小组间合作交流学习，充分调动学生观察、思考、归纳的积极性，得出正确的结论，让学生综合运用文字语言、图形语言、符号语言三种数学语言表示这一结论。）
(四)反馈应用、巩固新知
为了使学生进一步理解平行线的这一判定方法，学以致用，我适时设计了以下一组练习题，达到了巩固新知的目的。
1、利用“同位角相等，两直线平行”
解释引例（木匠画平行线）．
（设计意图：照应课前提出问题，同时让学生体会“学有价值的数学”的意义。）2．如图，∠1=∠2=55°，∠3等于多少度？
直线AB，CD平行吗？说明你的理由．
F
2
C
A
3
B
1
D
（设计思路：本题意在训练学生简单逻辑推理能力，让学生进一步熟悉平行线的判定方法，学生又一次获取成功的喜悦，提高学生学习数学的积极性。）
变式1：如图，∠1=∠2=55°，∠3
等于多少度？ 直线AB ，CD 平行吗？说明你的理由．
变式2：如图，∠1=55°，∠2=125°，∠3等于 多少度？直线AB ，CD 平行吗？说明你的理由．
变式1
变式2 (设计意图：这是问题2的引伸，引发学生多角度思考，培养学生的发散性思维，充分激发学生的成就感。也为下节课寻求“内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行”埋下伏笔。)
(五)延伸阅读、开阔视野 们用移动三角板的方法来检验，既巩固了平行线的画法，又提高了学生的动手操作能力。而且让学生明白了“眼见不一定为实”，初步体会证明的必要性，培养了学生严谨的学习态度，科学的学习方法。)
F 3 C
A
1
B
E
2
D
F
3 C
A
2 B
E
1 D
《水准测量》课程说课稿 各位老师好，。我说课的题目是《水准测量》。下面我将从教学分析、教学目标、教学重点难点、教学策略、教学过程五个方面来汇报。 一、教学分析 1、教材分析 《**测量》是全国高职高专园林类“十三五规划”教材，是园林专业一门理论和实践相结合的基础核心课程。本教材包括部门，本节课内容是选自该教材第二章第一节。 2、学情（知识储备及认识能力）分析 我的授课对象是园林工程专业二年级学生，他们对测量仪器感兴趣，动手实训积极踊跃，但是计算能力、对知识的归纳、概括能力还不强。学生普遍存在对实际操作过程模糊，操作不规范的问题，因此在教学过程中需要对学生操作的规范性和安全性进行加强。 二、教学目标 根据课程标准和岗位任务要求，本次课程确定了三方面教学目标。 1．知识目标：掌握水准测量的基本原理 2．能力目标：培养学生分析、思考及解决问题的能力 3. 素质目标：培养学生团队精神与协作意识。 三、基于教学目标结合学生实际情况，提出本节课的教学重点、难点 重点为：水准测量基本原理的讲解，会用高差法计算两点间的高差；会用视高法计算前视点的高程，并且知道视高法的使用条件。 难点为：水准仪的检验与校正 四、教学策略： 采用多媒体教学法：利用课件更清晰、更准确地展示仪器操作方法。 演示教学法：教师实际操作仪器，演示测量的方法步骤。 任务驱动法：布置测量任务，验收测量成果。通过小组合作完成教学内容。 学法：练习法、讨论交流法、实践法。 五、教学过程阐述具体教学设计和实施过程如下： 1.课程导入
首先对于水准测量原理的讲述，我告诉同学们水准测量即是测两点间的高度差以及一点相对于另一点的高度，在黑板上直观的画出了塔尺与水准仪摆放的位置如图1，这样提炼了关键点，一目了然，避免了冗长的文字内容，使得原理易于被大家所接受。 图 1 2.教学过程(1)附合水准路线。(2)闭合水准路线(3)支水准路线。 接着是水准仪的构造与使用，利用课件图片展示说明每个部件的作用及整体使用方法，然后手拿水准仪围绕同学们转，保证每个同学能直观的看到，使他们脑海当中有一个大致的印象。在进行施测方法训练时，我先在黑板上对三种水准测量路线在黑板上进行模拟，并详细讲解如图2，接下来让每位同学逐个练习水准仪的安置方法以及调焦，然后五人一组在教室内选定两点模拟高差测量，接下来室外实训当中大家先做一遍，我发现大家集中突出的问题，进行讲解，最后再在室外定点测量，做出数据，进行统计分析和评比。 图 2
2020年小学科学《测量力的大小》精品教 案精编版
教科版小学科学《测量力的大小》精品教案 教学目标： 1、科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。 2、过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。 3、情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。 教学重点：使用弹簧测力计测量力的大小 教学难点：认识力的单位：牛 教学准备：弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板、学生自备各种各样小物品 教学过程： 一、游戏导课：（由拉力器引出课题与弹簧测力计可以测力的原因） 同学们，认识老师带来的物品吗？（是拉力器）谁会用？请两位同学来试一下吧。通过两位同学来拉拉力器，你们发现了什么？（一位力气大一位力气小）？是怎么判断力气大小的？（弹簧拉伸的长短）<板书：受力大，伸长长> 看来弹簧的这个特点可以帮我们测试出力的大小<板书：测量力的大小>，今天我们就来学习《第四课：测量力的大小》。 看看，老师给大家带来了专门测量力大小的工具，它的里面也有弹簧存在，所以叫它“弹簧测力计”，在生活中也常被叫做弹簧秤。
二、认识弹簧测力计 1、初步观察弹簧测力计，了解组成与各部分的作用。 在我们用它来测量力的大小时，先来了解一下它吧。请同学仔细观察测力计是由哪些部分组成？猜想一下各部分的作用是什么？ （1）提出观察要求：A、在规定的时间里完成观察任务。B、小组成员一起观 察，共同讨论。C、讨论结束放下手中的测力计，迅速坐 好，举手示意老师。 （2）汇报小组讨论结果。 （3）老师总结（出示课件） 2、重点讲解测力计中的刻度。 （1）观察测力计上面的数字与符号，同学们发现了什么？（有两个单位“牛顿”“克力”） 讲解：人们生活中习惯用“克”“千克”来表示重力和其他力的大小。科学技术上则统一规定定用“牛顿”作力的单位，简称“牛”，用“N”表示。1牛≈100克的力（2）再观察：测力计中1小格代表多少牛？1大格代表多少牛？ （3）学读测力计中的数据：1牛、2.5牛、4牛。 （4）感受测力计1牛与5牛的力大约是怎样的。 三、用弹簧测力计测量力的大小： 1、请两位同学上讲台来演示使用方法，共同来测量一个钩码的重量。（其中一位同学的测力计指针不在零刻度上。）
测量力的大小 测量力的大小教学设计 一、教学目标 1、知识目标：通过教学，使学生认识弹簧测力计，学会用弹簧测力计测量力的大小。 2、能力目标：学生通过观察、认读和实际感受，来认识弹簧测力计的构造、计量单位；通过教学，使学生学会用弹簧测力计测量力的大小并且有兴趣制作简单的橡皮筋测力计。 3、德育目标：在教学生使用弹簧测力计的过程中使学生明白弹簧测力计的使用方法；激发学生探究学习的兴趣、勤于思考、乐于用科学知识分析日常事物的态度。 二、教学重点 了解弹簧测力计的工作原理，正确使用弹簧测力计测量力的大小。 三、教学难点 认识力的单位；建立“牛”的概念；认读和规范测量操作。 四、教学方法 本课内容直观性较强，与同学们的生活息息相关。在教学过程中要注重培养学生学习科学调查的方法，采用启发、引导的方法，使学生在问题中，逐步总结出正确的方法。本课还将用到实践法，通过亲身体验，使同学们对所学内容有更深刻的认识。 五、教学准备 多媒体课件辅助教学、弹簧测力计、橡皮筋测力计、钩码、小车 六、教学时间 一课时 教学过程： 一、引入探究弹簧测力计的原理 1、在上课前老师想问大家，你们班谁的力气最大？今天我们来比一比谁的力气大，同学们有什么好方法吗？今天老师带来了一件东西，同学们看，你们认识吗？——弹簧测力计 2、讲述弹簧测力计的使用方法，和学生分别拉弹簧测力计，比一比谁的力气大，提问学生：你是怎么判断的？ 3、老师的拉得长一些，说明老师的力气大（边说边演示）。老师加大拉力，弹簧就会逐渐拉长；拉力慢慢减小，弹簧就会逐渐缩短。弹簧的伸缩就表示力的大小。聪明的人根据这样的特性，设计出了测量力的仪器——弹簧测力计。利用弹簧测力计来测量力的大小，这节课我们就来学习测量力的大小。板书课题:测量力的大小。 二、认识弹簧测力计 1、要测量力的大小，首先我们来认识一下弹簧测力计，看看书中给我们介绍了哪几种弹簧测力计？ 2、引导学生看书，说一说都有哪几种弹簧测力计？（平板式弹簧测力计、手柄式弹簧测力计、圆筒式弹簧测力计、条形盒弹簧测力计）
毫米的认识说课稿标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]
《毫米的认识》说课稿 南教场小学刘娟 一、说教材分析： 本课是选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第一单元测量的第一课：毫米的认识。主要的内容有：毫米的认识，毫米与厘米的单位换算，毫米的估测和测量。 根据小学数学新课程标准，人教版小学数学教材是按螺旋式课程编写的。测量这一单元是属于空间与图形这一领域中的测量部分，而二年级上册教材的第一单元：长度单位也是属于测量这一部分。 因此，我认为本节课作为测量这一单元的第一课，它是二年级长度单位的学习与三年级整个测量单元的学习的重要衔接点。基于此，在本次课的教学中，除了新知识的传授，更需要注意使学生回忆并加深二年级的学习内容，以便为本单元后期的学习奠定扎实的基础，而如何使学生能尽快进入到空间与图形的学习中来，并很好地将新知识建构到原有图式中，保证学习的积极性，将成为本次教学的关键所在。 测量的内容实践性比较强，需要学生在操作中充分感知进行学习，因此，教材在编写中就注意呈现场景，提出问题，用红色背景凸现教学重点。在教学中我将充分利用课本中的这些特点，引导学生主动学习。 二、说学情分析： 通过对二年级长度单位的学习，学生已经知道了长度单位的重要性，认识厘米和米，初步建立长度观念和估测意识，认识线段并会用刻度尺画和量线段的长度，但这些都仅限于整厘米或整米。
三年级的学生的注意力集中能维持在30分钟左右，自制力和坚持性不强，思维方式主要以具体形象思维为主，因此在教学的过程中，我将注意将直观描述与学生操作感知相结合，保证教学顺利有效的进行。小学生的想象以再造想象为主，想象的目的性强，在教师的引导启发下，学生能对以前学习的内容进行联想、回忆、加工等，这有助于对原有知识的理解和新知识的学习。 三、说教学目标： 1、让学生经历观察、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 2、借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测意识。 四、说教学教法学法： 结合本节课的特点，我将教学教法和学法采用讲授法、练习法、讨论法、问答法、研究法，具体方法的应用将在教学实施中体现。本节课的教学只需要准备10到20厘米长度的直尺即可，当然有条件的学校也可适当借助多媒体教学。 五、说教学过程： 一、出示学习目标： 1. 认识长度单位毫米。
《测量力的大小》 《测量力的大小》是小学科学五年级的内容，李老师精心设计了教学过程，从头整合了教学内容使科学更贴近学生的生活。本节课围绕着认识并能正确使用弹簧测力 计，设计了“观察弹簧秤”、“测量几种物品的重力”两个学生活动，让学生在称量练习中明确正确的实验操作。 总体上，本节课教学思路清晰，教学环节衔接严紧，学生活动设置恰当。我认为本节课有以下几个亮点： 1.创设情境有新意 力学部分的教学离不开牛顿。教师在创设情境时，充分利用了苹果，既渗透了科学史部分的教学，又增加了课堂的趣味性，同时还增加了时代的意义（乔布斯与苹果）。 2.课堂教学注重与原有知识的连接 以尺子、量筒等学科测量工具来引出弹簧秤，这样做既不突兀，又回顾了已有的知识。 在讲解弹簧秤的读数时，类比温度计，不仅能够让学生较快明白正确的操作，又一次明确温度计的读数。 3.实验用品选取恰当，有利于突破重难点 “测量几种物品的重力”活动中，测量的对象为学生的一些学习用品。这些物品和学生的生活息息相关，取材便当，不仅能够很好地激发学生的实验兴趣，而且能够帮助学生尽快建立起力的单位概念。 学生实验用具弹簧秤与教师演示用弹簧秤的量程和最小刻度例外，让学生明白例外的弹簧秤量程和最小刻度例外，使用时应当注意观察。
估计被测物重力是难点，教师选择用钩码来引导学生思考，最后得出利用钩码来估计被测物的重力大小。这个过程激发了学生的思维，同时指导学生充分运用工具来科学测量。 4.注重学生的自主探究 整个教学设计从观察到实验操作的教学都非常注重学生的主体地位，让学生自主发现，提出问题，讨论解决，教师在过程中仅充任一个引导者。 重视学生的主体地位，放手让学生在课堂中去充分动手、思考这是非常值得提倡的，但是应当注意避免以偏概全，让理念流于形式，降低教学效率。本课的教学有以下几点欠妥： 1．课堂时间分配不当 教师设计的两个学生活动，本意是让学生自主探究，但是一个课时很难完成。勉强进行导致了课堂教学不统统，而进行的活动因为时间不充分，可能无法达到预期的效果。个人认为本堂课可以换个处理方法：或者分成两个课时，或者简化“认识弹簧测力计”的教学。 2．学生汇报观察结果的有效性较低 本节课以学生活动为主，很考验学生的观察、讨论以及汇报的有效性。在观察、讨论活动时，学生的配合度较高，能够在教师的引导中很快得出预期的答案。但是学生回答问题的积极性太高，过于想分享自己的想法，没有注意倾听别人的答案，出现较多相同答案。 3．讲解正确使用弹簧秤的操作不够细密 正确使用弹簧秤的操作除了教材上的三点，还有“测量重物时，测力计应当保持竖直”，同时应当渗透重力方向的教学。不超出量程的操作，除了估计之外，还要慢慢提起。补充这两点，还要进行教师示范。 4．“1牛顿（N）=100克力（gf）”的含义 学生从书上获得“1牛顿（N）=100克力（gf）”这个公式并没有实际概念，在进行讲解时应当明确说明1牛的力相当于重100克的物体所受到的重力。说
第四课测量力的大小 黄盖中学沈小平 【教学目标】 科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。 过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。 情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。 【教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小 【教学难点】 【教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板 【教学过程】 一、导入 1、谈话：今天要和大家一起来认识一件非常重要的测量工具，我们要比一比谁最会提出问题，发现问题。 2、出示《我们的小缆车》的记录表，提问：在这个表格中，我们是用什么表示拉力大小的？
3、提问：那么2个、3个、5个垫圈的力到底有多大，我们能不能测量出来？ 4、揭题：测量力的大小 二、认识弹簧测力计 1、学生交流汇报：用弹簧测力计 2、提问：弹簧测力计你见过吗？让我们一起来见见它。 3、课件出示：弹簧测力计。引导：请你仔细观察，你能从弹簧测力计上获得哪些信息？ 学生观察各小组的弹簧测力计：提环、指针、刻度板、挂钩 1牛＝100克力 三、使用弹簧测力计 1、教师出示弹簧测力计 引导语：刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，那你用过弹簧测力计吗？你会用它来物体的重力大小吗？ 2、学生尝试使用测量一个砝码的重力大小。 3、汇报测量数据，发现问题，引出如何使用弹簧测力计测量力的大小。 出示：
使用弹簧测力计测重力时因注意： （1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。 （2）读数时，视线与指针相平。 （3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。 4、用弹簧测力计测量身边物体的重力，并记录在78页表格。 5、交流汇报 6、用弹簧测力计测量拉动文具袋的力。 四、制作弹簧测力计 1、讨论制作方法 2、如何画出测力计的刻度 五、小结 原理：在弹性限度内，弹簧受拉力越大，伸长越长 构造：弹簧、指针、刻度板、拉钩、提环、外壳 使用方法：1.检查指针是不是指在“0”的位置如果有偏差，要调节到两者对准为止 2.了解弹簧测力计的测量范围(量程)，不要测量超过它量程的力；
测量力的大小 9：12开始上课 一、认识测力计 1．自己认桌上的测力计 2．任务：它有哪些部分组成？各部分有什么？提出你的疑问。（男生：弹簧挂钩……女生不知道怎样认识，很久以后才拉动弹簧。第二个问题不见讨论） 3．交流： （1）结构、测量单位 生1：测的单位是什么？ 生2：克力牛顿师板书：牛顿克力 生3：测量单位是什么？ 学生阅读P77 师： 生：牛顿用N表示，克力用字母表示：gf，这些是干嘛用的？ 板书：力的单位国际上用牛顿表示力的单位 还有发现？ 生：1牛≈100克力 你们怎么发现的？ 生：书上。师：刻度板上有发现吗？1牛和100克力的关系？ （交流时学生要面对学生，问题，学生在回答老师，师生互动，关系太慢了，告知就行）9：24 （2）1小格是多少？（难点） 1小格是多少？（小组有效讨论了，发现测力计不一样，在数格子，0.5/10，0.1/10女生反复数格子，男生说0.01女生还不确认，4人集体确认了） 你们怎么找1小格是多少？（学生对了，教师不要再重复了，集体就是一种学习）（3）按测量范围编号（推进太慢了，学习进度不同，有小组很快，有小组不会，也结束，让别人教） 二、测量力的大小9：35
1．认材料。出示记录表：看懂了吗？（记录单解读太慢，等学生提出问题，孩子不会解读，老师就得用问题引导：测什么？一列一列解读。有序读表也是一种学习，解读图表是一种科学素养。） 生：划去线是什么意思？ 估好后再去选择合适的测力计（要强化） 2．9：40取材料开始测量（推进太慢了，用了28分钟） 3．学生测量。（有的先估了，要交代先测量钩码，这是放4个钩码的用意） （课堂观察：1号男生用2.5牛的测水，不行，2号男生：水要用绿色的；1号男生又用了0.5牛的，不行；2号男生递给他5N的。1号开始用合适的测力计测量；2号男生水是 4.8N。——儿童的不同水平，小组学习共同体的作用。） 三、交流研讨 9：56结束实验。整理材料。 1．小组比较数据：大钩码，如果有不同，可能是什么原因？ （小组交流数据是有效活动，学生参与度高，有意义） （课堂观察，小组重测了鸡蛋0.55N，用2.5N的，用5N的0.5N） 2．数据交流指向：选择合适的测力计，精度不同。 3．有什么经验要跟大家分享的？（归零、……） 四、课后任务:制作橡皮筋测力计。10：05
物体的质量及其测量说课稿 一、说教材 1、说教材的地位及其作用 《物体的质量及其测量》是八年级物理第二章第二节内容，本节主要教学内容是质量的初步概念、单位及实验常用的托盘天平的正确使用方法。质量的概念是物理学中重要的基本概念，所以这节内容对以后的教学有很重要的作用。 2、说教材的重点和难点 （1）、教材的重点:托盘天平的使用方法。 （2）、教材的难点:托盘天平的使用方法。 二、说教学目标 1、知识与技能 （1）、初步认识质量的概念，知道质量的单位及换算。 （2）、了解天平的构造，会调节的平衡螺母，知道称量原理，认识游码，并初步了解天平的使用。 （3）、对常见事物的质量形成较为具体的量级观念。 2、过程与方法 （1）、通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。 （2）、通过观察和操作，学会调节托盘天平，并利用托盘天平测量质量。 3、情感,态度和价值观 （1）、通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作、自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。 （2）、通过杆秤这一我国古代发明,对学生进行爱国主义教育,激发学生的民族自豪感。 （3）、通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。 三、说教法 1、说教具 演示：演示用托盘天平、砝码 学生实验：托盘天平、砝码、烧杯、大头针（一盒）、盐、水、塑料瓶、 剪子 2、新的《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》再一次明确指出："物理科 学是一门实验科学，在义务教育阶段应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，逐步学习物理规律，构建物理概念，学习科学方法，逐
步树立科学的世界观。"所以，尽管物体质量的测量是我们经常接触的，也要尽可能地创造条件与机会让学生去实验去感受。与此同时，教师通过引导学生对物理现象的分析、比较运用他们已有的知识和技能去归纳解决问题，从而获得成功的愉悦，并学习到这一研究方法。 四、说学法 实验法。本节课教学的重点是托盘天平的调节和使用。学生只有通过亲自动手才能更好地掌握托盘天平的使用方法。 五、说教学过程 （一）导入新课 要体现“从生活走向物理”的新概念，要尽量联系学生的生活实际和学生身边的例子来说明物体是有物质组成的，如铁桶和铁制的文具盒都是由铁这种物质组成的，教室里的木门和木椅子都是由木头这种物质组成的。。。可以得出自然界的一切的物体都是又物质组成的结论。接着可以引导学生比较类似于大铁桶和小铁钉，虽然都是由铁组成的，但所含铁的多少量不同的例子，以引入质量的概念。 （二）进行新课 1、质量的概念 在学生明白了物体所含的物质有多少后，直接引入质量的概念，不必做过多的讲解，让学生通过自己举例的方式说明不同物体所含物质的多少不同,初步理解质量的概念、 对于质量是物体的一种属性，可以让学生通过主动参与来认识理解，让学生课前准备一块橡胶泥，上课前捏成各种形状。设问：这块橡胶泥的质量是否发生变化,也可以让一个学生将一块橡胶泥从教室的后面传到讲台,再设问:如果将这块橡胶泥带到月球上它的质量是否会发生变化?教师还可以举出冰块装在容器里化成水的例子，让学生思考质量是否变化?让学生结合图归纳出：物体的质量与物体的形状、位置、状态的变化无关。 2、物体的质量的测量 通过要比较两个物体质量的大小就要确定质量的单位,直接给出质量的国际单位和常用的单位,对于1kg的大小,教师可以事先准备一个约1kg学生又比较熟悉的例子,如20个鸡蛋的质量约为1kg,让学生对1kg的大小形成具体的直观的印象,然后通过阅读表格”一些物体的质量的近似值”和动手掂一掂物理课本的质量|,文具盒的质量,使学生对常见的物体的质量有较多的认识。 对物体质量的测量的仪器，可以让学生举出日常生活中见到过的实例，
科教版五年级科学上册第四单元第 4 课〗 《测量力的大小》教学设计吉林省靖宇县保安希 望小学梁晓芳【教材分析】本课是教科版小学科学五年级《运动和力》单元的过渡课，在这 一课中，孩子们要学习使用测量力的新工具——弹簧测力计。弹簧测力计的构造、原理、使用方法 都比较简单。在日常生活中，学生已经感知力是有大有小，下一课研究摩擦力的时候也需要知道摩 擦力的大小是多少。用弹簧测力计测量力的大小能进一步加深他们对弹力的认识。本课有三个活 动。 第一，认识弹簧测力计。这是使用弹簧测力计的前提。学生通过观察、认读和实际感受，要认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示。? 第二，用弹簧测力计测量力的大小，主要是测量重力的大小，这是本课的重点内容，教科书提示了 用弹簧测力计测重力的三点注意事项，提供了测物体重力的记录表，学生通过实际操作 引导掌握测量技能。? 第三，制作橡皮筋测力计。这个活动是作为拓展内容来安排的，让课堂与生活联系在一起。 【学生分析】弹簧测力计是一种新的测量工具，跟学生在三年级时使用的温度计有一些相似之处。 在学习的过程中，让学生通过自主探究，发现问题、研究问题、解决问题，从而实现在“玩中 学”、“做中学”的教学目的。 【教学策略】这节课主要用了三个教学策略。? 1.?多媒体辅助教学 2. 小组自主合作.? 3.. 兴趣探究【教学目标】 科学概念：
1、力的大小是可以测量的。 2、弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的。 3、力的单位是“牛”。 过程与方法： 1、使用弹簧测力计测量力的大小。 2、制作简易的橡皮筋测力计。 情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。【教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小 【教学难点】认识力的单位，理解弹簧“受力大，伸长长”的特征。 【教学准备】 小组准备：平板测力计、钩码、剪刀、沙袋、矿泉水、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板等教师准备：弹簧测力计、弹簧、沙袋、钩码、重物弹簧测力计 【教学过程】 、游戏引入，引出课题? 1、掰手腕游戏???老师请二位同学上来比一比谁的力气大？ 2、拉拉力器????让两个学生上去拉，引起学生思考：谁的气力大一些，究竟大多少呢？有
初中物理说课稿：《长度的测量》 《长度的测量》是苏教版物理册第五章节内容，全节内容需要两课时，《长度的测量》是课时。教学对象：刚学习物理的初二学生。 一、教材分析 科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度的测量是最基本的科学测量。刻度尺的使用和读数方法，是学习使用温度计之后的一中重要的测量工具，所以，学会正确使用刻度尺、学会刻度尺的读数方法十分重要，它是学生真正步入科学殿堂的步。同时长度测量时需要的认真、细致等严谨的科学态度和按实际测量进行事实记录的实事求是的科学精神，也是以后从事任何工作必须具备的基本科学素养。教材中还渗透了一些特殊的测量方法，让人豁然开朗，可进一步激发学生学习科学的兴趣。 本节《长度的测量》是本章的中心节，长度的测量作为其他测量的基础，又起领后面测量工具的使用的学习。长度测量所经历的科学探究过程也是学习《科学探究》的活生生的例子。 二、学情分析 弄清学生学习本节内容已具备的知识、技能基础，具有的心理、思维特点和可能出现的思维障碍，便于从学生的“最
近发展区”设计探究活动，“对症下药”地展开教学，激发学生思维，提高课堂教学效率。 1、技能基础：学生在小学学过简单的长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量。但细致和严密的长度测量可能不会有很多人经历过。在此以前学生的观察也基本都是定性观察。 2、心理特点：活泼好动，好奇性强，但急进冒动，遇事常丢三拉四，但喜欢表现自己。 3、思维特点：以形象思维为主，简单的抽象思维也往往需要具体事例的支撑且容易产生片面性。 4、可能出现的思维障碍及易犯错误：学生先认识刻度尺，反过来去认识测量的实质有一定难度;由于日常生活的粗略性和简略性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在实际使用中往往觉察不到的自己测量错误，漏写单位和丢失估读数值也是学生初学测量常犯的错误。 三、教学目标 1、知识与技能: (1)知道测量的意义，知道长度的主单位和其他常用单位及换算关系; (2)熟悉刻度尺的刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺，学会记录长度测量结果; (3)学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的
《测量力的大小》教学设计 尹秀英 教材简析： 《测量力的大小》是教科版五年级上册第4单元运动和力的教学内容。学生通过前面的学习，已经初步认识了力，本课通过对弹簧测力计的构造、原理、使用方法的学习，进一步了解力是有大小的，并学会如何使用弹簧测力计测试力的大小。在测试操作中掌握技能，启发学生认识弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特性来测量力的大小的。指导学生明白怎样做才不会超过测力计最大的测量值，熟悉并掌握力的单位“牛”。本课有三个活动：１、认识弹簧测力计。学生通过观察、认读和实际感受，来认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示。２、用弹簧测力计测试力的的大小。这是本课的重点内容，教学时提醒学生使用测力计的三点注意事项，引导学生通过实际操作掌握测量技能并填写好记录表。３、对比实验(水平,垂直拉动文具盒)。这个活动是为下节课的学习做铺垫来安排的。4、课外拓展，做橡皮筋测力计。本教学设计试图让学生充分利用他们最喜欢的实验方法去探究学习和总结。充分体现了小学科学课程教学的科学性、开放性，让培养学生的科学素养真正落实在教学之中。 教学策略： 这节课主要用了三个教学策略。 1. 多媒体辅助教学
2.小组自主合作. 3..兴趣探究 一、教学目标： １、知识目标：使用弹簧测力计测量力的大小。 ２、技能目标：使用弹簧测力计测量力的大小。 ３、情感目标：激发学生探究学习的兴趣。勤于思考、大胆解释、乐于用科学知识分析日常事物。树立细致、有步骤工作的态度。 二、教学重点、难点： 教学重点：使用弹簧测力计测量力的大小 教学难点：认读和规范的测量操作 三、教学准备： 1、弹簧测力计、钩码、小车、沙、橡皮筋测力计 2、课件 四、教学过程： （一）引入探究弹簧测力计的原理 师：在上课前，老师有个问题想问大家，你们班谁的力气最大？ 今天我们俩比一比谁的力气大，同学们有什么好方法吗？生：{掰手腕，举重，拔河} 师：这些方法都不错。今天老师带来了一件东西，同学们看，你们认识吗？生答 师：他的名字叫拉力器。怎么拉呢？师讲述拉拉力器的方法。 师：你先来。学生拉拉力器，现在老师来，我们两个谁的力气
实用文档 《测量力的大小》教学设计 教材简析： 《测量力的大小》是教科版五年级上册第4单元运动和力的教学内容。学生通过前面的学习，已经初步认识了力，本课通过对弹簧测力计的构造、原理、使用方法的学习，进一步了解力是有大小的，并学会如何使用弹簧测力计测试力的大小。在测试操作中掌握技能，启发学生认识弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特性来测量力的大小的。指导学生明白怎样做才不会超过测力计最大的测量值，熟悉并掌握力的单位“牛”。本课有三个活动：１、认识弹簧测力计。学生 通过观察、认读和实际感受，来认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示。２、用弹簧测力计测试力的的大小。这是本课的重点内容，教学时提醒学生使用测力计的三点注意事项，引导学生通过实际操作掌握测量技能并填写好记录表。３、对比实验(水平,垂直拉动文具盒)。这个活动是为下节课的学习做铺垫来安排的。4、课外拓展，做橡皮 筋测力计。本教学设计试图让学生充分利用他们最喜欢的实验方法去探究学习和总结。充分体现了小学科学课程教学的科学性、开放性，让培养学生的科学素养真正落实在教学之中。 教学策略： 这节课主要用了三个教学策略。
1. 多媒体辅助教学 2.小组自主合作. 实用文档 3..兴趣探究 一、教学目标： １、知识目标：使用弹簧测力计测量力的大小。 ２、技能目标：使用弹簧测力计测量力的大小。 ３、情感目标：激发学生探究学习的兴趣。勤于思考、大胆解释、乐于用科学知识分析日常事物。树立细致、有步骤工作的态度。 二、教学重点、难点： 教学重点：使用弹簧测力计测量力的大小 教学难点：认读和规范的测量操作 三、教学准备： 1、弹簧测力计、钩码、小车、沙、橡皮筋测力计 2、课件 四、教学过程： （一）引入探究弹簧测力计的原理 师：在上课前，老师有个问题想问大家，你们班谁的力气最大？ 今天我们俩比一比谁的力气大，同学们有什么好方法吗？生：{掰手腕，举重，拔河} 师：这些方法都不错。今天老师带来了一件东西，同学们看，你们认
《降水量的测量》说课稿 一、使用教材 教科版小学科学四年级上册 二、实验器材 模拟降雨器、三个口径不一的直筒玻璃杯、烧瓶、锥形烧瓶、抹布、水 三、实验创新点或实验不足与改进 模拟降雨实验在实验室里操作有一定难度，一般老师们采用的最多的方法就是利用洒水壶来模拟降雨，这样的模拟实验一是洒水面积会比较大，容易造成地面湿掉，操作比较麻烦；二是洒水壶降水容易造成降水不均匀，受水情况从而产生比较大的偏差，导致缺少直观的观察现象作为理论解释的支持；同时小学生由于年龄特点，其抽象思维正处于发展阶段，在缺少现象支持的前提下要理解降水量的测量为什么要测量收集来的水的高度，为什么要用毫米作为单位，学生是有困难的。 为解决实验操作不便，突显实验现象，在课堂中设计、使用了自制的模拟降雨器。利用控制自如的模拟降雨器，是本堂课实验教学中的一个亮点，它既解决了模拟降雨实验操作上的难度，提高实验的效率，同时又能做到实验现象明显，为破解教学中的难点、达到教学目标提供了强有力的保障。 四、实验原理/实验设计思路 模拟降雨器由储水器、开关、支架和降雨喷头四个部分组成。一定高度的储水器，再加上多孔的增压密集型花洒淋浴喷头，保证了出水的均匀，可以最大限度地真实模拟自然界的降雨，使直筒容器接受的水位高度能尽可能地保持一致，从而帮助学生从实验现象上来更好地理解测量降水量为什么要用高度作单位。通过在模拟降雨器上增加开关，也可以实现方便地控制降水的目的，使实验更具操作性。同时，降雨喷头的尺寸也恰恰可以让我们的模拟降雨控制在一定的范围里，方便雨水的接收，增加实验的可操作性。 五、实验教学目标 科学知识：知道降水量的多少可以用雨量器来测量。 科学探究：会制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，完成“天气日历”的记录。 科学态度：保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。
《比大小》评课稿 本节课主要是让学生认识＞、＜和＝，知道这些符号的意义，会用词语（。会正确比较5以内数的大小。让学生大于、小于、等于）来描述5以内数的大小正确记忆这3个符号，并能正确使用。 由于一年级孩子刚入学不久，学习习惯还没有养成，所以训练孩子们听老师指令行事，能坐、会听，会说，按要求发言就显得尤为重要。陈老师作为一名新教师，个人素养很高，在课的把握上非常到位，目标设计十分清晰，教学思路明确，教态自然、大方，语言很具有亲和力。这节课主要有以下优点： 1、课堂一开始，陈老师让学生齐读“课前准备歌”，让学生进入课堂学习的状态，并通过欢快的的儿歌培养学生的好习惯，形式非常的好。接着就是以孩子喜欢的故事“大闹天宫”引出猴子分水果而入题，老师提出“你发现了哪些数学信息？”培养学生用数学的眼光去搜集信息。让学生用数学语言表述自己所见，所想，从而顺利地引出新课。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣，也培养了学生发现问题，解决问题的能力。 2、创设分桃子、分香蕉、分梨有趣的故事情境，渗透一一对应的思想，使学生感受到了比较数的大小在生活中应用是很广泛的，用动作表示＞、＜的形状;根据数字找符号；抽象数字说出算式。使学生在口说、手动、耳听、眼看得过程中学习知识，增长智慧，提高能力。 3、学生对口诀“大于号、小于号，开口朝着大数笑”，顺口溜方便学生对这些符号的记忆。利用这些儿歌帮孩子有效记住大于号和小于号的特征，让孩子在情境中感觉到学习数学的乐趣，化解了记忆中的难点。 对于一位新老师，我作为一个带过一年级的老教师，还要提出以下的建议：1、老师在明确每一个要求时语言必须明确。学生该干什么不该干什么，让学生听明白再去行动。2、多使用表扬性的评价语言，课堂语言可以再用丰富，可以再自信放开点些。在教师在评价学生时，只是用到了很好、不错、很聪明这样的字眼，我觉得可以再丰富些，比如可以评价学生你的小眼睛真亮，能发现这个秘密、你的小脑袋瓜转得真快，想法真是新奇。对于一年级的孩子，多使用一些小贴画鼓励表扬学生。3、无关的信息不要过早的去涉及，比如本节课中过早的让学生打开数学书。4、在学生注意力不集中的时候，老师可以适时放慢语速、减低声音，问看哪个同学表现的好，并且给予奖励，这样学生才能有表现的欲望。5、对于新信息让学生先去尝试表达，学生表述不准确时老师再去示范。比如老师让学生说主题图上发现了什么数学信息，这个地方老师直接解释什么是数学信息，并先示范，我觉得倒不如先让孩子去说，学生说不准确的时候老师再去纠正。篇二：《比大小》评课 《比大小》评课 一年级数学上册教材17页 1.注重数学与生活的联系。 本堂课一开始，就紧密联系学生的生活实际，先请学生找找同桌身上能用数字1-5表示的东西，从中发现问题，让学生用数学语言表述自己所见，所想，从而顺利地引出新课，并完成新知识的学习过程。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，激发学生从生活中找数学的浓厚兴趣，也培养了学生发现问题，解决问题的能力。 2．注重学生的实践活动。 “活动是认识的基础，智慧从动作开始。”而且一年级的小朋友比较好动。在教学中，根据实际情况，为学生提供充分的动手实践的机会，最大限度地调动学生参与学习过程。请学生找一找同桌身上能用1-5表示的东西；用动作表示＞，<的形状；根据数字找符号；在教室里找可比的东西进行比较，再抽象出数字说出算式。使学生在口说、手动、耳听、眼看的过程中学习知识，增长智慧，提高能力。 3.注重发挥学生的主体作用。
《电阻的测量》说课稿 湖北省黄冈中学徐仁华 各位老师： 大家好！我是来自于黄冈中学的物理教师徐仁华，今天非常荣幸能代表我们学校来这里与在座的各位专家、同行学习交流。今天，我主要是就我们在一轮复习中关于《电阻的测量》这一块与大家共同探讨，说得不到的地方欢迎各位老师多多批评指正。 关于《电阻的测量》每位老师都有自己的感受，我今天想就以下几个方面跟大家共同探讨，也就是我今天说课的几个主要环节： 1、说考纲 2、说教材 3、说学生 4、在复习《电阻的测量》时的几点看法 5、我们在复习这部分时的一些具体方案 一、说考纲 新课标下考纲对这部分知识的具体要求是： 【总结】2013年高考仍然是热点 二、说教材 我想从两个方面来叙述这个问题： 1、《电阻的测量》在教材中的地位和作用
《电阻测量》虽然不是高考《考试说明》中所规定的学生实验，但在其他几个电学实验中都或多或少的考查了伏安法测电阻的基本原理和方法。具体体现在：（1）《描绘小灯泡的伏安特性曲线》实验中着重谈了测量电路中电流表的接法和滑动变阻器分压式和限流式的选取，这也是电阻测量中要解决的重要问题。 （2）《测量金属丝的电阻率》的实验核心也是导体电阻值的测量。 （3）《电表的改装》中也伴随有电表内阻的测量问题，且属于伏安法测电阻问题的变形----半偏法。 （4）《测量电源的电动势和内阻》是电阻测量的基本问题，且贯彻电阻测量中的一个基本思想----即计算法求电阻。 总结：可以说，《电阻的测量》是整个高中电学实验的核心 2、电阻的测量在高考中的地位和作用 （1）《电阻测量》不仅考查了大纲和考试说明所要求的独立完成实验的能力和实验设计能力，同时也有效地考查了电学基础知识．它所具备的双重考查功能是许多其他 实验无法替代的. （2）电学实验肩负着考查恒定电流这一章的使命.而电学实验中《电阻测量》尤其是设计性实验题最富于变化，最能体现考生的实验创新能力和思维的灵活性，从而为 命题者提供了广阔的命题空间. 总结：所以说，《电阻的测量》是高考中的热点 三、说学生（对学生当前对这部分的学习情况分析） 1.学生通过之前对电学实验的学习对《电阻测量》的基本原理和几种主要方法有一定 的印象，但有些方法和原理在运用的时候不够熟练。反映学生运用这部分知识的能力非常欠缺。 2.《电阻测量》因为综合性强，考虑的因素多，对整体和局部把握的能力要求高，往 往会出现因为一个问题没有注意到而导致全盘皆输，已经成为学生学习的难点。甚至对这类问题产生恐惧心理，使学生的学习信心倍受打击。 鉴于以上情况，对于这块知识的复习我有两点看法： 四、复习建议
《测量力的大小》说课稿 一、教材分析： 《测量力的大小》一课是《运动和力》单元的第四课，处于本单元的中间。本单元的安排是先让学生认识感受几种常见在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力与运动的关系。而本课是让学生学习测量力的大小，既是对力的概念更深入了解，同时也是为深入研究力做准备，是一节承上启下的课。 本课的学习重点是让学生学会使用弹簧测力计测量力的大小，实际上是让学生学会使用工具来解决接下来要碰到的问题。认识和使用一种工具来解决问题，也是人们在日常生活经常会碰到的一个问题，也是应该具备的一种基本能力。因此，这节课的价值在于培养学生的这种能力。并且在这个能力培养在过程中让学生知道很多未知的事情可以通过自己的探究学习去解决，这也是培养学生处理问题的能力和信心。 这一课分成了三个部分，首先是认识弹簧测力计的结构和工作原理，这是使用弹簧测力计测量重力的先决条件。教材上提供了弹簧测力计的结构图片，以及关于力的单位的文字介绍，那么这就是一份很好的“说明书”，我们需要做的就要让学生去阅读这份“说明书”，从而让学生了解到测力计的原理。而第二部分是使用测力计来测量各种物体的重力，同时也用文字提示了学生使用注意事项，学生需要在文字提示的指导下来实践测量方法，同时进一步感知力的单位概念。第三部分是让学生做橡筋测力计，这个是对测力计种类的一种拓展，学
生可以通过这个制作知道不同的测力计可以测量过轻或者过重的物体，但是这不是对力的深入学习理解，与这个单元的主题设计联系不紧密，因此，可以作为课后作业让学生课后研究。 教材的设计让学生感受到，对于一种未知的工具，我们可以通过阅读说明资料、动手实践等方法去学习掌握。但是对于学习结果的准确性还需要进行检验。而人们检验认知的办法往往是通过继续实践，但是在继续实践之前，我们需要对我们已经认识的东西进行反思和发现问题。因此，我们为学生搭建一个汇报交流的平台，让学生在思维碰撞中来检验自己的学习成果，反思自己的认识，让学生学会独立解决问题，独立思考问题。 二、学情分析： 因为本课是学生学习使用弹簧测力计，而弹簧测力计的核心部分是弹簧，学生在生活中和前几课的学习对弹簧是有定的感知和了解的，而这节课是要求学生知道力量大小对弹簧长短的影响效果，以及利用这个效果来准确表示力的大小，因此通过让学生观察和阅读，可以让学生了解到这个知识点。而作为五年级的学生，具备了一定的对物体结构观察能力和阅读能力，这些能力可以保证学生自主完成对弹簧测力计结构及工作原理的认识。 而对于弹簧测力计的使用，由于学生具备的阅读图片和文字的能力，可以按照文字图片的示意以及实验记录表格的提示进行实验，但是对于使用方法和注意事项，需要学生去理解，因此，这里需要学生在动手实验后，通过汇报和交流来反思这些操作方法的原因，因此我
幼儿园大班数学说课稿：有趣的测量说课 稿大全 一、说内容选择的依据《纲要》中明确指出："让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣"。大班幼儿的测量活动是自然测量，自然测量是指利用自然物（如：筷子、脚步、小棍、绳子等）作为量具，仅局限于简单工具的测量而不是标准工具的测量。 活动内容源于幼儿的实际生活，在平时的区角活动中，我们会经常在数学活动角里投放很多不同的材料，小棍子、绳子、尺子、吸管、铅笔等，经常看到幼儿在东量量，西测测的，好像对于这些测量的活动很感兴趣。另外，让幼儿用自己身体的各个部位来测量，这样对于幼儿来说会是很有趣的，幼儿可以在整个活动中都通过不停的身体运动，不停的游戏，来感受测量的乐趣。幼儿自己探索，自己尝试，这样幼儿可以学到很多、很好的学习方法，也有利于他们以后终生的发展。因此就产生了今天的这个活动内容。 二、说活动目标的确定1、尝试用身体的各个部位进行测量，并进行简单的记录，体验测量活动的乐趣。 2、知道测量结果与测量工具的关系。 3、学习与同伴那之间相互协商、尊重他人的意见，共同解决问题，体验与同伴协作的快乐。
活动的重点：探索，学习各种不同的测量方法。 活动的难点：将测量的结果记录下来。 三、说活动的准备（一）知识准备1、区角活动：教师和幼儿发现大量可以用来测量的工具。 2、观察活动：幼儿会使用生活中常用的一些记录表格。 （二）物质材料的准备1、事先准备好场地。 2、笔、纸、记录表等四、说教法、学法。 心理学家皮亚杰指出，儿童的知识建构必须由儿童通过自己的操作活动去完成。根据这一理念，我从幼儿最感兴趣的操作活动入手，让幼儿通过实验、游戏、记录去积极主动的获得对测量的直接经验，通过记录、分享、交流的形式，让幼儿不断的积累学习经验，并且通过与环境材料的相互作用发现和建构数学知识。 幼儿自主探索活动，必须由幼儿亲身经历，是他人无法替代的，所以在活动中给幼儿留有较大的自主活动的空间和时间，活动步骤不宜太细太死，让他们充分体验，才能有助于幼儿获得直接经验，吸引幼儿，使他们更投入自由进行探索，在分享的过程中，进行自主交流与表达，使他们的零星的经验得以提升与发展，从而形成测量的基本知识，理解测量结果与工具之间的关系。 整个活动主要用了探索操作法。根据幼儿爱动、爱问、好学的特点，让幼儿自己通过动手、动脑去探索。探索操作
《测量力的大小》说课稿 黄盖中学沈小平 尊敬的领导各位老师：大家上午好！我今天说课的题目是《测量力的大小》。 一说教材 《测量力的大小》是教科版小学科学五年级上册四单元“运动和力”的第四课。本单元属于力学知识板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受。教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、；然后进入本课的学习。本课的知识是学习第五课“运动与摩擦力”的基础。本单元的学习内容与初中的力学单元联系紧密，为初中学生学习力学知识打下了良好的基础。 本课的探究活动可分为三个部分：第一、认识弹簧测力计。第二、用弹簧测力计测量力的大小。第三、制作简易测力计。 根据新课程标准，对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，本人确定的本课教学目标是： 科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。 过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。 情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。 本课的重点：使用弹簧测力计测量力的大小。 本课的难点; 制作简易测力计 二说学法、教法 教法：在教学中主要采用实验探究法。让学生通过现象提出问题、推测猜想、设计实验，通过实验分析数据得出结论。同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好交流，让教学更容易突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感。 学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，相互合作，把大部分时间给学生实验，整理数据和分析数据，教师只作适当点拨，真正做到“以探究为核心，以学生为主体”。 三说教学程序 1、谈话导入 好的开头是成功的一半，成功的导入不仅能激起学习注意力，更能拉住学生思维，引发学生思考。教学一开始，通过谈话：“同学们，上一节课我们已经知道了要使静止的物体运动起来必须对物体用力，要使物体运动的更快就必须对物体用更大的力，所以说力是有大小的，那么怎样来测量力的大小呢？今天我们大家一起来学习新的一课《测量力的大小》。” 导入新课强调指出“力是有大小的”。通过这一引入教学，为学生理解“怎样测量力的大小作好铺垫。 2、认识弹簧测力计 （1）提问：弹簧测力计你见过吗？让我们一起来见见它。 （2）出示弹簧测力计。引导：请你仔细观察，你能从弹簧测力计上获得哪些信息？学生观察各小组的弹簧测力计：提环、指针、弹簧、刻度板、挂钩 （3）、力的单位：牛顿、千克、克 1牛≈100克力 课件出示弹簧秤的几种刻度，学生认读，并感受1N、2N的力有多大。 使用弹簧测力计测重力时应注意： （1）拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。 （2）读数时，视线与指针相平。