《基因控制生物的性状》教学设计教学目标

1、能举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。

2、能举例说出性状和相对性状之间的区别。

3、通过观察实验、多媒体课件，培养学生比较、分析、归纳能力。

4、通过本节学习，使学生树立起生活与科学紧密相联的观点和生物多样性及保护的观点。

学生情况分析

八年级的学生已经具备了一定的小组合作的学习能力。对于日常生活的生命现象也有了更强的好奇心，具有较强的求知欲，还具备了一定的抽象思维和逻辑思维能力。在学习本节之前，学生们涉及到的知识都是宏观易理解的内容，而从本节开始，学生开始进行微观与宏观的结合，有一定的难度。学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。因此，本节课的教学设计应使学生简而明地理解生物的性状与基因的关系，让学生能理解生物在传种接代过程中传递下去的是基因而不是性状。

教学重难点遗传和变异现象和区别性状和相对性状；理解遗传和变异现象和解释生物界中的生物学现象。

教学重难点遗传和变异现象和区别性状和相对性状；理解遗传和变异现象和解释生物界中的生物学现象。

教学过程

（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）

1观察并提出问题，导入新课

教师活动：展示并比较课件中的陈强和陈佩斯父子俩的照片，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像爸爸？什么地方不像爸爸？

学生：观察图片，积极思考，回答问题。得出结果：亲代和子代间有相似也有不同。

设计意图：从日常的生活现象开始导入，激发学生的兴趣的同时又容易引起共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了大自然的奥妙。

2遗传和变异的概念

教师活动：展示并比较课件中的非洲象、虎、猫和狗等动物的亲代和子代之间的异同。比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，生物学上把这种亲子代之间的相似性就叫遗传，它们之间的差异属于变异。

学生：分别找出它们相像和不相像之处。

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