小学数学教学过程的本质与特点
（一）小学数学教学过程的本质什么是小学数学教学过程？教学论认为：教学过程既是一
种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。
笔者认为小学数学教学过程可作这样的表述：小学数学教学过程是师生双方在小学数学教学
目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能
力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。
我们还可以对小学数学教学过程的本质作出进一步的表述：从结构来看，它是一个以教
师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师
引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从
性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
（二）小学数学教学过程的基本特点
１．小学数学教学过程是一个以小学生为认识主体，以基本数量关系和空间形式为认识
对象的特殊认识过程。
小学数学教学过程中的认识主体是学龄儿童，这一年龄阶段儿童的思维正处在以具体形
象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段，他们的抽象逻辑思维虽
然有了长足的发展，但仍然带有较明显的具体形象性。他们对生动具体的事物认识较清楚，
但对抽象概括的知识理解和掌握却往往感到困难。再从认识对象来看，小学生在数学学习中
所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人
类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的
抽象性和严密的逻辑性等特点。
认识主体和认识对象的特殊性决定了小学数学教学中的认识过程的个性特征。首先，认
识主体思维的具体形象性和认识对象的抽象概括性决定了小学生在数学学习过程中对感性材
料的依赖性。这就要求教师在教学中必须加强实际操作和直观教学；其次，认识对象严密的
逻辑性决定了学生认识过程中不可逾越的阶段性和严格的顺序性。这就要求教师在教学时严
格遵循儿童的认识发展顺序和小学数学教材结构的逻辑顺序。
２．小学数学教学过程是一个以发展初步逻辑思维能力为核心的促进学生全面发展的过程。
小学数学教学过程要求学生在扎扎实实地掌握数学知识的基础上，提高计算能力、初步
的逻辑思维能力和空间观念，用所学数学知识解决简单实际问题的能力
，培养良好的思想品
德和行为习惯。学科特点决定了学生数学知识的掌握和思想品德的养成都是与良好的数学能
力分不开的。而计算、空间观念和用数学知识解决实际问题等能力的形成又是以初步的逻辑
思维能力为基础的。因此，小学数学教学过程是一个以发展初步逻辑思维能力为核心的促进
学生全面发展的过程。这是小学数学教学过程有别于其它学科教学过程的一个重要特征。
３．小学数学教学过程是一个以小学数学教材为中介的师生教与学相互作用的活动过程。
小学数学教材是数学知识的载体，它既是教师教的依据又是学生学的对象。整个教学过
程都是紧紧围绕教材内容展开的，小学数学教材是连接师生教与学的中介。从师生双方在教
学中的相互影响来看，小学数学教学过程是一个师生教与学相互作用的活动过程。在这个过
程中教师是教学的主导，是教学过程的组织者和引导者，不仅决定着学生学的进程，还影响
着学的方法。在教与学的相互作用中，教师通过有效的手段和方法引导学生卓有成效地认识、
理解、掌握教材内容，把教材的知识结构转化成学生的数学认知结构，从而使教师的教对学
生的学产生积极的促进作用。
学生是学习的主体，他们在教师的启发和引导下通过对小学数学教材内容的主动学习和
掌握，把人类在客观世界的数量关系和空间形式方面的一些最基本的认识成果转化成自己的
认识。这种转化，体现了师生教与学相互作用的效果。