学情分析
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面仍存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
效果分析
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后快速浏览课文，看看哪一个自然段具体描写了“摇花乐”？找出相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合生活经验来体验其舒服的感觉，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己
发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
《桂花雨》教学反思
城阳区第二实验小学《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。下面就是我在课堂上的小小的体会：
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后快速浏览课文，看看哪一个自然段具体描写了“摇花乐”？找出相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合生活经验来体验其舒服的感觉，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的
写作方法，引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境,我会一直在路上。
桂花雨
【教材分析】
这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。
《桂花雨》评测练习题
第一部分基础练习
一、比一比，再组词。
茁（）捧（）吩（）栋（）
拙（）棒（）纷（）拣（）
二、照样子写词语
笨笨拙拙：
湿漉漉：
炊烟袅袅：
三、按课文内容填空。
1.“桂花开得（）时，不说（），至少前后左
右十几家邻居，没有不（）。”若将句中“没有不”换成别的词语，可以是：（）。
2.父亲闻着（）和（）的混香，诗兴大发：“（），（）。（），（）。”
3.桂花摇落以后，全家动员，（）小枝小叶，（）在簟子上，（）好几个天太阳。桂花晒干了，（）铁罐子里，（）茶叶中泡茶，（）桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都（）在桂花香中。这正是父亲诗中所说的：“（）。”
四、拓展练习
1.填写读书名言。
1）“书犹（）也，（）读之可以（）。”这是刘向说
的，说明读好书可以让人变得（）。
2）“我扑在书上，就像（）的人扑在（）上。”高尔基把书比作（），说明读书可以使我们（）。
2.填写歇后语。
茶壶里煮饺子－－（）。
八仙过海－－（）
刘姥姥进大观园－－（）
（）（自己写一歇后语。）
五、读课文片段，完成练习。
江山如画的江南，是人间天堂。傍晚泛舟西湖，明月清风，桂子飘香。极目远眺，湖光山色，水光接天，真是相得益彰。江南还是个鱼米之乡。
小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时□只是满树茂密的叶子□开花季节□也得仔细地从绿中丝里找细花□桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
1.在文中□处填上合适的标点符号。
2.用“———”画出这段话的中心句。
3.这段话中，作者将桂花树与____________的外形进行了对比，写出了桂花树____________、____________、____________的特点。
4.在自然界，有许多植物在外形上并不突出，如小草、花生等，但它们或具有顽强的生命力，或具有很大的实用价值，请选择一种植物，学习这一段话的写法，进行介绍。
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ _________________________________
课标分析
苏教版小学四年级上册语文实验教材的选文、课文编排和练习设计等都充分地体现了《语文课程标准》的理念，呈现出鲜明的特点。从“着眼于儿童的全面发展，致力于帮助学生学好语文“的编写宗旨出发，体现了以下指导思想:
一、打好基础，培养习惯。
语文课程最基本的任务是使学生获得基本的语文素养。培养良好的学习习惯。
二、注重人文，渗透德育。
在语文学习中，让学生体验民族思想、民族风俗和民族感情;感悟中华民族的优秀文化;渗透中华民族的传统美德、社会主义道德规范和现代文明修养。
三、力求简约，便教利学。
本册教材课型简单、篇幅短小，训练目标明确，要求适度，可操作性强。
小学语文学情分析
[小学语文学情分析]预览：小学二年级语文学情分析在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时，有畏缩情绪。大部分学生学习认真，上课能认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数一部分学生基础较差，个别同学头脑不够聪明，反应慢。在这学期的教学中，我抓住了学生的年龄特点和语文学习的根本，注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯。但是，由于教学的随意性，没有整体的规划，不善于思考总结，教学中还存在着不少问题：1、识字。虽然注重了学生独立识字能力的培养，但是在课堂教学中忽略了对学生识字兴趣的激发，识字效率低，再加上平时没有及时带领学生回头复习，导致在后期的复习过程中，在这方面耗时多，仍然有少数学生对生字掌握不牢固。2、阅读。课堂阅读教学虽然能够静心备课，但是不能做到精心，没有总结反思。3、写字。一学期以来没有上过一堂成功的写字指导课，应试教学思想的作用，忽略了写字课的指导。虽然每次作业都强调孩子的书写，也能对每次优秀作业进行及时表扬，但是孩子是在硬性规定下被迫认真书写，写字水平整体难以有很大的提高。4、查字典。让学生养成查字典的习惯是培养孩子自学能力很重要的一个途径，同样由于应试教学思想的作用，虽然孩子已经完全学习了音序查字法和部首查字法，但没有应用在自己的学习中，能够在读书识字过程中自觉查阅字典的比例几乎为零。5、忽视了不同层次学生的因材施教，尤其是对学习有困难的学生，不能及时发现他们的困难，更不能及时给予帮助。
苏教版教材四年级上册 12．《桂花雨》 一、教学目标： 知识目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10个生字，田字格上面的4个只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。 能力目标：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 二、教学重点、难点： 理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。 三、教学评价设计： 1、通过检查预习来了解学生在生字认读、字词理解、课文朗读的情况，并给予及时的指导、鼓励。 2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、朗读等方式引导学生感悟摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情，并给与及时的鼓励、指导。 四、教与学的准备：
学生：完成预习单。（见后附件） 教师：1、桂花的资料。2、PPT课件。 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知-----粗读感知，整体把握 （一）导课 1、板书：桂花。同学们，你们看到过桂花吗？谁来讲讲桂花。 品种繁多，清香扑鼻，再板书：雨 2、你的脑海里出现了什么疑问呢？（什么是桂花雨？桂花雨是怎样的？） 3、同学们提得真好，今天这堂课我们就来学习《桂花雨》这篇课文，作者是琦君，原名潘希真，浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。 4．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原
三年级语文微课教案 微课名称 《海底世界》中说明方法的运用 知识点来源 □学科：语文□年级：三年级□教材版本：苏教版 □所属章节：三年级下册语文第七单元 录制工具和方法 录频Camtasia Studio V6.0.2 自己设计、录制 设计思路 在教学中，先出示课文第三自然段内容，引导学生根据文段中描写海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼的打比方、作比较的说明方法，再通过例句分析巩固对说明方法的掌握。 教学设计 内容 教学目的 通过对课文《海底世界》中的语句解析让学生理解并掌握说明文的说明方法。 教学重点难点 掌握四种说明方法：举例子、列数据、打比方、作比较。 教学过程 一．导入 今天，我讲解的是在三年级语文下册第二十二课《海底世界》一文中说明方法的运用。（课件出示文段） 二.讲授 1.学习说明方法举例子 文中列举了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼的活动特点，(出示图片) 通过这些例子生动真切地说明样的说明方法叫做举例子。 2．学习说明方法列数据 再看文段中在介绍梭子鱼和海参的活动特点的句子，（师读）在句子中用了“几十千米”“四米”这样的数据的说明方法就是列数据。 3．学习说明方法打比方 作者又是这样介绍深水鱼的活动特点的：“还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。”比喻句。将游动的深水鱼比作闪烁的星星，而在说明文中，修辞手法比喻有个另外的名字，叫做打比方。这是通特征的一种方法。 ４．学习说明方法作比较 最后来看这段文字描述梭子鱼的活动特点的句子：“梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通地说明梭子鱼的游动速度之快，将我们常见的火车的速度与之进行比较，请看，（出示图片）这样的对比是不是了？这种说明方法就叫做作比较。 三．总结 同学们，在课文《海底世界》中介绍海底动物的活动特点时所运用的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比
五年级上期语文学情分 析及对策 Revised as of 23 November 2020
五年级上期语文学情分析及对策 一.学情分析? 我班学生33人，都是农村子女，几乎没有家庭辅导。结合学生的学习表现，本班学生对语文学习兴趣不是很高，似乎都是在完成任务。从完成课外阅读作业时间与学习知识来看，我班总体学习基础不够扎实，两级分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，或者不专心，喜欢开小差。因此可以看出我班的学生总体学习水平一般。这学期又转走两名优生，班上的学生中没有优生，虽然人数少，学困生阵容不容忽视，一类是屡考屡不及格的；一类是语文能力较弱的“次困生”，他们虽然能考及格，但常常在80分左右徘徊。 通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，学生学习习惯不好。从上课发言情况、学生作业情况、主动学习状况和朗读感悟的基础这几方面进行学情分析。我觉得可以从以下几方面入手： 1、有些学生思维敏捷、聪明灵活，但是他没有把学习放在心上，满脑子想着玩。对待学习任务一味地应付，没有把智慧用到学习中。对待这类学习态度不端正的学生，我们要想方设法地激发他们的学习兴趣。首先，应该大力地表扬他们，放大他们身上的闪光点，尽力把他的兴趣、爱好拓展到学习上来，让他知道学习的重要性，通过竞赛的方式迫使他尽自己最大的努力赢得成功，获得学习给他带来的快乐和荣誉感。其次，教师要改变课堂教学方式，或者寓教于乐，让课堂生动有趣；或者讲得激情澎湃、入情入境；或者干脆放手让学生自己动手、动脑，体验学习的快
--------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 小学六年级语文学情分析及提高计划 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 我校六年级学生共 xxx 人，男生 xx 人，女生 xxx 人。学生以本地学生为主，父 或母一方外出务工的有 xx 人，父母都在家的只有 xxx 人。由于学生大都是留守儿童，加上乡下学生不太重视学前教育，因而学生基础参差不齐，很不平衡。尤其是班中有两位学生智力相 对较低，作业难以独立完成；还有 xxxx 名学生从一年级开始基础太差，习惯也不太好，也比较难以独立完成作业。 一、学生学习习惯与先前学习经验。 通过近一年的接触，以及平时学生 上课的表现与种类作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少， 如认真预习，认真完成各种作业，认真复习，做读书笔记等。有一小部分学生学习习惯 特差，如上课不发 1 ---------------- 精选公文范文 ----------------
言，回家不预习，作业拖拖拉拉，甚至不完成，要教师再三催促才交作业。下面从以下 几个方面展开分析： 1、上课发言情况。班中发言非常积极的只有三四人，比较积极的有四五人，发言 一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的学生 发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极， 若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知识比较简单，学生 发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。 2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速 度相差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能 完成相应试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。 3、主动学习状况。学生主动学习意 2 ---------------- 精选公文范文 ----------------
小学语文微课设计案例 陈淑琴 随着移动互联网、移动终端等技术的迅速发展，我们迎来了微时代：微博、微小说、微信、微电影等微时代产物迅速在社会普及，而微课也顺应时代而产生了。 微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。那微课的定义是什么？在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。 从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。 微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和
传统的教学模式会有许多的不同之处。本文将以一个语文微课的制作案例的设计来分析微课设计思路。 一、巧选题，题小而精 好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用-提示语的三种位置》、《作文指导——“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的形式掌握正确的握笔 姿势。 二、智选材，字简而明 微课的成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。 此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、
教师的教情： 针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 由于教师业务水平和自身的局限，在教学中也存在着一些问题，比如：不能根据学生的实际情况，对教学活动做出适当的调整，做到因材施教。具体表现在以下几个方面：1、班上有20 个左右的同学每次考试都不及格，他们的字词学习都不过关，教师没有做出应对之策。2、有相当一部分同学学习习惯差，纪律差，在课堂上违规，影响正常的教学秩序。教师有批评教育，但未能根治这种不正常的现象，说明教师的威信尚未树立。 学生的学情： 通过一年级的学习，部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯，有一定的阅读，写话能力，另有部分同学没有养成好的习惯。更严重的是在二年级上学期中，由于各种原因，学习成绩急转直下，在语文期末测试中，位居全年级末位。行为习惯差，成为全校有名的乱班。 存在的问题： 1、生没有养成好的学习习惯，最突出的是90%的同学没有背书的习惯，至少30%的同学不写作业（课堂作业是在老师的监督下，也有20%磨磨蹭蹭，拖拉迟交，如果不催促，压根儿就不想交）。另有几个人上课玩玩具，几个人说小话，至今都没改。坐的姿势很差，正确的姿势只能维持片刻。大部分同学字写得差。 2、预习不认真，或者根本不预习，导致了不能正常的展开教学活动。大部分学生不会复习。 3、30%的同学不能完成看拼音写词语的题目，说明他们的拼音也不过关。 4、学生的认真做题的习惯有待提高。有十来个同学根本就不想动笔，在教师的一再催促下，也只是写几个字应付。 5、学生分析、理解题意的能力较差。比如学生学过、背过不少李白的诗，但是让学生写出李白的诗，很多学生就不懂得题意了。 6、学生在短文中找错别字的能力有待提高，很多同学不明白题意。 7、在阅读中，有一部分同学不能结合短文内容拓展到实际中。 今后改进的措施： 1、对于拼音不过关的同学要进行摸底登记，安排小老师辅导，逐个考察，做到100%过关。 2、在早读课上进行看拼音写词语教学，每周一次，学生要读要写。 3、每天背会两段课文，一首古诗，练字帖六行。形成作业签名制度。 4、课前检查学习情况，严抓课堂常规，逐渐形成规范的学习习惯。 5、在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生根据短文内容回答相应的问题，提高学生的分析和理解能力。
如何写好学情分析 学情分析实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理念。那么围绕学生设计教学需要关注学生的哪些点呢？本文引用了教学设计理论的若干观点，从三个方面做细致的分析。 学情分析是指在教学之前，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。教学设计应该是战略性的，同时还应该是具有很灵活的适应性的。过去那种具有严格的规则，程式化步骤的语文教学过程，已经不符合当前的要求。 下面仅就“对学情的准确把握”谈谈自己的看法。 学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。 教学设计理论认为，学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。强调：如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。因此，语文教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。 自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，教学设计要考虑到以下事项： 引起注意和唤起学生的学习需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。 （一）了解学生的兴趣、动机
小学语文微课在课堂教学中的有效应用 （中山市聚星学校小学语文组何宝莹） 摘要：老师们根据教学的需要，如知识点、重难点、技能技巧等制作了大量的微课教学视频资料，继而开展了多种形式的课堂教学实践，目的是实现微课对课堂教学的有效“翻转”，提高课堂教学的效率。在这个过程中，我们获得了一些微课运用时机与效果上的经验性做法，受到了一些启发，本文将通过几个具体的小学语数微课在课堂教学中的应用案例，评述现代信息技术支持下的微课堂是如何有效提高课堂教学的质量和效益的。 关键词：案例；微课；有效应用 一、研究背景 2014年中山市教育局开展教师微课大赛。关于微课，很多人会感到陌生，继而会联想到微博、微信、微电影，从而认为微课是指非常短的教学过程。其实，这个理解还不够准确，通过百度搜索，微课是这样被定义的：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 从以上的论述中，我们可以把微课看做是课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。 在中山的微课大赛备赛过程中，我校开展了“小学语数英微课在课堂教学上的有效应用研究”，老师们根据教学需要、学情需要制作了一些微课资料，开展了教学中的应用与实践，从而获得了一些经验性做法，受到了一些启发，下面，我们结合具体课例，认识微课是如何实现与课堂教学的有效对接的。 二、微课的有效运用 （一）语文微课《“啊”的变调》，有效突破了朗读指导上的难点 语文教学中，朗读是非常重要的一环。大多数的教学设计都把读正确、读标准、读流利作为阅读理解的前提。要想读正确、读标准，教师不仅要帮助学生扫清生字词的障碍，有时还需要教给学生一些语音变调方面的知识。 四年级下册的第2课《桂林山水》一文中就蕴藏了“啊”字的变调知识。在课文的重点段是第二、三自然段里有两个排比句式，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。……桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”句中一共用了六个“啊”字，强化了作者情感的表达。如何读好句尾的“啊”字，成为了教师在朗读指导时的重点和难点。 为此，四年级语文教师设计了一节以“啊”的变调知识为题的微课。在短短的5分钟视频里，教师从课文中的六个“啊”字入手，讲解了“啊”字与前面音节末尾音素的六种关系，使学生理解到“啊”在不同的字的末尾时，读音会发生怎样的变化。 这节微课视频制作出来以后，教师把它放在了课前预习环节，让学生在家里反复观看，达到了解和掌握。那么，学生是否看懂了视频，掌握了变调知识呢？课堂上，教师只需通过听学生朗读、做课外阅读练习等形式就能做出检验。
小学语文教案1 一、学情分析的内涵分析 在传统的教师备课观念里，学情分析基本等同于我们经常提到的“备学生” 或“了解学生”这个备课环节.这是把学情分析仅仅当做教师在上课前要完成的一项独立任务来看待，这显然是不够的.在本研究中，我们仍然将研究的重点放在课前的学情分析方面，但这并不简单地等同于传统意义上的“备学生”，从学情分析的内涵我们就可以看出它与“备学生”的区别.学情分析的内涵主要包括以下三个方面： (一)分析学生的起点水平和生活经验 任何学习者在进入新的学习过程时，都会带着其原有的知识、技能和态度等.因此，教师在进行学情分析时必须了解学生原有的知识、技能和态度，即学生的起点水平.对学生起点水平和生活经验的细致分析，是设计适合每个学生学习的教学过程的起点，对学生掌握新知识有直接的影响. (二)分析学生的学习动机和学习兴趣 学生的学习动机和学习兴趣，直接决定了学生的学习态度.教师在进行学情分析时，不仅要了解学生学习的准备状态，还要紧密结合学生的需要，即把握住学生的学习动机和学习兴趣，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学安排等，以更好地激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性. (三)分析学生的不同数学学习思维路径 学生的认知差异和不同学习风格，会导致思考同一问题时的学习思维路径不同.不同的学生会有不同的学习风格，与此同时，学生的学习风格也会因教师的教学风格、教学策略及课堂教学目标和学习内容的类型不同而有所差异.因此，教师应针对学生的学习风格、认知差异有针对性地选择教学策略，以更加有效地促进学生的发展. 二、有效的教学设计为何要基于学情分析之上 基于对学情分析内涵的研究，我们将从以下几个方面阐述学情分析对于教学设计的重要性，即论述教学设计为什么要基于学情分析之上. (一)学情分析是了解学生发展起点的基本前提和手段
《“的、得、地”的区分与运用》 一、教学背景 在语言文字规范化大背景下，帮助学生解决应用“的地得”的疑惑与困难。 二、设计思路 针对学生对于“的、地、得”的误用与忽视展开教学，规范结构助词“的、地、得”的使用。按照“问题的提出、问题的分析、问题的解决”的思路展开教学，总结归纳优化的方式方法。 三、教学目标 1、掌握“的、得、地”的区别与联系。 2、知道“的、得、地”的三种固定搭配。 3、引导学生运用口诀来正确使用“的、得、地”。 四、教学重难点 1、“的、得、地”的区分。 2、“的、得、地”在实际情景中的正确运用。 五、教学设计与过程 （一）、导入语： 同学们好！今天我们一起来学习“的、地、得”的正确用法。首先我们来了解一下它们的区别。 （二）、区别与联系 1、相同之处：“的”、“地”、“得”三个字都可以做助词使用，他们在做助词时，都可以念轻声“de”。 2、不同之处：在书面语中要写成三个不同的字，而且它们的搭配及用法也各不相同。（1）怎么样的什么 （2）怎样地干什么 （3）干得怎么样 师：下面我们就来学习一下它们的正确用法。 （三）用法 1、“的”的用法 （1）活泼的孩子美丽的花园快乐的玩耍……（形容词+“的”+名词） （2）鸟的世界故宫的景色小鸟的羽毛…… （名词+“的”+名词） （3）他的桌子我的书本她的铅笔…… （代词+“的”+名词）
2、“地”的用法 悲伤地说高兴地写 甜甜地笑认真地听 快速地奔跑消极地回答 （形容词+“地”+动词） 3、“得”的用法 写得快读得好 玩得高兴笑得开心 红得发紫白得发光 （还有一首简单的口诀，可以帮我们更好的区分和使用它们，想学吗？跟我读吧！） （四）“的、地、得”用法简要口诀 名词前面“白勺”“的”，动词前面“土也”“地”， 形容动后“双人”“得”，当作助词都读“de”。 （师：下面我们带着口诀，一起来做几道练习吧！） 六、巩固练习 1、在括号里填上“的、地、得” 跑（得）飞快飞快（地）跑 仔细（的）观察观察（得）仔细 强烈（的）渴望强烈（地）渴望 （师：练习简单吗？我们提高难度试一下，请看题目） 2、给句子填上“的、地、得” 小雏燕飞到大树的上方，高兴地喊起来：“我真的会飞啦！而且飞（得）很高呢！”小结：能填对这个句子的你肯定就已经学会它们的用法了！ 七、用法小结（师：让我们再来回顾“的地得”的用法口诀）
小学五年级语文学情分析 一、班级基本概况. 本班学生共12人，学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导. 二、学生学习兴趣与学习基础. 通过对学生的调查测试，结合上学期的学习表现，本班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习.从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看，我班总体学习基础不够扎实，两极分化距离较大.同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间，作业慢的学生主要是知识不掌握，基础较差者，读课文还停留在低年级的指读水平.还有一两个是连最基本的字都不会认，一篇课文十有八九不会读；从知识检测来看，对课标要求的达成度一般.因此可以看出我班的学生总体学习水平一般，特别突出的学生不多，大部分学生处于中等水平，极少数学生成绩较落后.可以说学生的学习兴趣与学习基础之间形成鲜明的反差，也就是简单的知识学生表现为很强的表现欲望，积极性高涨；而对于有一定难度的知识，学生望而生畏，表现出无能为力的态度.再加上乡下学生课外阅读量较少，许多学生家长忙于劳作，辅导不够，更谈不上精神食粮的溉灌了，学生的课外知识面与知识量少得可怜，而学校又是条件简陋，没有充分的图书可供学生借阅. 三、学生学习习惯与先前学习经验. 通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现此班学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，有一小部分学生学习习惯不好.下面从以下几个方面展开分析： 1、上课发言情况.班中发言比较积极的只要一少部分，发言一般的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言.同时，本班级的学生发言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言比较积极，若是今天学习无兴趣，
12、桂花雨课文分析 一、生字组词 左边右边鲜艳谢谢尤其吩咐帮忙挑拣糕点都有 左手右手鲜美凋谢怨天尤人帮助挑三拣四糕饼京都二、词语 姿态笨笨拙拙茂密（茂盛）香飘十里邻居桂花新鲜谢落 风吹雨打湿漉漉缠着阴云密布云脚长毛吩咐洗净撮一点水晶盘 檀香炉烟袅袅混合诗兴大发口占一绝挑拣铺开竹席晒太阳铁罐 泡茶桂花卤糕饼沉浸捧着旧宅院童年时代仔细左右及时尤其三、诗句 细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜。 四、课文具体分析 第一段： 1、小时候，我最喜欢桂花。 这是一个总起句，点明我对桂花的喜爱之情。最字可以说明喜爱的程度之深。 2、桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。 姿态：容貌神态、姿态出众 笨笨拙拙：笨笨拙拙:用来表示生物的不灵活，手脚慢、做事不利索；也表示事物的不精细。本文指桂花的朴实无华，普通、不华丽。 用桂花和梅花进行对比，写出了桂花的朴实无华，也写出了桂花的样子的特别与可爱。 3、不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。 这句话从“不开花”和“开花时”两个方面介绍了桂花的形态，写出了桂花细小的特点。 只是，也得（děi）必须要，仔细地找，可以见出作者对这桂花的细小的不欣赏。 ④桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。 繁花：指繁茂的花，各种各样的花。 运用比较的手法，突出了桂花的香气迷人。
总结：开篇明旨，写小时候我最喜欢桂花，因为它的香气味儿真是迷人。 作者为什么喜欢桂花？（用课文的句子来） 桂花不与繁花斗艳，香气迷人。 第二段： 1、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 通过双重否定句式“不说……没有不……”，间接写出桂花开得最茂盛时浓郁的香味；而一个“浸”字，更是将桂花香的无形却无处不在展示得淋漓尽致。 2、桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。 为什么要摇桂花呢？因为摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。 现在，我更想知道了，什么是摇桂花呢，怎么摇下来的花朵就可以保持完整、新鲜呢？ 3、如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。 如任：如果任凭、听凭，听之任之，不管不顾。 尤其：特别 总结：写摇桂花的时间选择及原因。 第三段： 1、摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 这句话写出了作者盼望摇桂花的急切心情。 大事指导朗读，重读拉长语调读大字 这个事情，作者可是将其作为一件大事来看的，足见作者对其的重视。 一个缠字，将儿童的天真烂漫生动地展现在我们面前。更写尽了作者想要快点摇桂花的急切心情。为什么作者这样热切盼望摇桂花呢？好玩啊！有乐趣啊！ 注意朗读的语气：妈，怎么还(加重语气，拉长语调读还字)不摇桂花嘛！带点撒娇意味的问询。 作者没有一下子描写摇桂花，而是欲擒故纵，采用铺垫的手法。“摇桂花”对“我”是件大事，自然地过渡到母亲说，还早呢，没开足，摇不下来。而这些都为下文的“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前摇桂花”埋下了伏笔。 2、母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。” 继续进一步写摇桂花的时间选择与原因。没到时间，摇不下来的。 因为摇桂花太有意思了，我太想摇桂花了，可妈妈总是说没开足，不让摇，所以我就老是“缠”着妈妈问。
总特征： 1.感知觉的无意性和情绪性比较明显。 2.注意力不够稳定，不易持久。 3.机械记忆占优势，擅长具体形象的记忆。 4.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。 5.情感易外露，日渐具有社会性。 6.意志薄弱，自制力较差。 7.自我意识发展较明显。 一年级： 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。第一，有语文学习基础，虽然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没有学习过语文，基础较弱；第三，有语文学习基础，但之前的学习内容不规范，对初期的语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较弱。在词中能够认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。 表达方面：1.学生具备了听说的基本能力。2.学生说话无条理，句子不完成。4.部分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他发言，但难于成为“倾听型”表现为课堂不认真听取同学发言，随意打断老师的话，同学发言时注意力不集中，随意说话。 教情分析：在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 二年级后，在识字方面突破识记的难关，孩子们记字的速度加快，但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。孩子们主动识字的愿望非常强烈，已基本养成良好的写字习惯，书写规范、端正。孩子们喜欢阅读，对阅读有兴趣，能流利、有感情地朗读课文。他们能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。大部分孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连贯。但是也有极少数学困生学习态度差，基础差，需要重点加以训练。 1、识字：通过一年多的学习，大部分学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的准确性不够。 2、阅读：通过阅读，学生们都有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。
《中小学语文微课设计、制作及使用案例研究》结题报告 课题组 《中小学语文微课设计、制作及使用案例研究》是我县教研室课题组2017年6月立项的榆林市教育科研微型课题。课题经过课题组半年时间的研究，达到了预期的研究目标。现将研究工作及其研究成果报告如下： 一、课题提出： 1、现代教学教育应对时代挑战的需要。 文化在一个国家竞争力中有着举足轻重的地位，而教育教学是文化事业得以不断发展的主要途径。因此，从改革开放以来，国家不断加强了对教育事业的投资力度，从而使得我国教育教学事业得以蓬勃发展。可在发展的同时，也面临着巨大的挑战。我们在教学资源配置过程中出现了配置不公，利用率低下的现状。针对这一现状，2010年广东省佛山市教育局胡铁生，率先给出“微课”概念，全国掀起了“微课”热，大部分教育爱好者都投入到微课这一研究中。 2、提出“微课”的意义。 随着国内外微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入2013年以来，微课概念和实践在全国迅速升温。微课既是目前传统教学模式的有效辅助手段和补充资源，又是将来翻转课堂的主要载体，所以学习制作微课，是每位老师迫切需要学习的技能。
而且，在当今web2.0时代，随着无线网络和智能终端（如智能手机、平板电脑等）的不断普及，移动学习、自主学习和泛在学习将成为学生在学校和步入社会后学习的主要方式。微课则是这些学习方式的主要载体，微课在今后的教育教学中一定会迅猛发展，应用前景十分广阔。 3、我县教师对“微课”的认识。 纵观小学课堂教学现状，大部分教师都专注于课本教学内容的学习，而忽略了对教育理论的研究。对于“微课”这一新名词更是知之甚少，更不要提及对“微课”的运用。下面是大部分教师对“微课”的粗浅认识： ①“微课”不过个时间较短的一堂课，它是以一定的教学软件为依托，以教师为主体的课堂教学模式。 ②“微课”教学最大的有点就在于它有利于教育资源的传播。 ③“微课”教学不适合我们的学生学习，仅仅只适用于聪明、自觉的学生学习。 ④不同的学生应该采用不同的教学模式，贫困山区的学生只适合满堂灌的传统教育方式。“微课”研究没有意义。 ⑤“微课”教学忽视了教师与学生之间的有效互动。 面对较陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而
12.桂花雨 教学目标： 1．自学课文中的新词；有感情地朗读课文。 2．理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。 3．想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。 教学重、难点： 理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。教学时间：3课时 第一课时 教学内容：初读课文感知内容理清层次 教学过程： 一、谈话引入，质疑： 1．导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？今天我们学习的课文就是一篇 回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》（板书课题） 2．齐读课题。 3．教师：读了课题，你有问题要问吗？ 二、初读课文，感知内容，理清层次
1、在学习这篇作品之前请同学们选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，但要把课文读正确、读通顺，注意对照生字表，读准生字的读音。 2、老师巡视纠正个别读音。 3、谈话：课文分别写了哪些内容，主要写了什么？带着这个问题，我们来轻声自读课文。 4、进一步自学，出示自学要求： ①默读课文，联系课文内容理解生词的意思。 ②围绕着“桂花”课文主要讲了哪几件事？尝试用小标题概括。 ③画出不理解的词句，标出问题。 有答案了吗？和小组的同学交流一下，选一个代表来说说。 5、自学交流。 （l）请学生选读感兴趣的段落。 （2）你用什么方法理解了哪些词语的意思？ （3）说说课文围绕“桂花”主要写了哪几件事？ （4）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。 6、快速读课文，根据小标题给课文分段。 第二课时 教学内容：精读课文 教学过程： 一、细读课文，探究解疑
小学语文微课教学设计案例 随着移动互联网、移动终端等技术的迅速发展，我们迎来了微时代：微博、微小说、微信、微电影等微时代产物迅速在社会普及，而微课也顺应时代而产生了。 微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。那微课的定义是什么？在国内还没有一个明确的概念。国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。 从不同学者对微课的界定我们可以看出：微课的核心是一个“微”字，微型。即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。有效的微课能够有效提高课程教学的质量。华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：微型化、优质化、系列化、特色化。在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。 微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。本文将以一个语文微课的制作案例的设计来分析微课设计思路。 一、巧选题，题小而精 好的开始是成功的一半。如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用-提示语的三种位置》、《作文指导——“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。根据选题小而精的特点，结合现在不管是入学之初还是中段或高段的学生，很多学生的握笔姿势都是错误的情况，笔者把微课题目定为《握笔姿势》。与学生的实际结合，把握笔姿势细化，旨在让这个细化的握笔姿势使学生通过微课的形式掌握正确的握笔姿势。 二、智选材，字简而明 微课的成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字已幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。 此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。在制作《握笔姿势》的微课时，笔者主要围绕“握笔”为中心，抓住学生的握笔姿势选择所需的材料：握笔步骤的图片、正确的握笔姿势图片和在实际书写过程中学生易犯的错误握笔姿势图片。然后用十张幻灯片来讲解，让学生跟着视频操作，以实际操作的形式让学生领会和实践握笔姿势要领。幻灯片点到哪里，学生就操作到哪里。这样可以激起学生的学习兴趣，因为有了操作性的实践，学生听课的时候便可集中精神。成功的微课可以使学生领会知识点的要领，进而形成自己的技能。 三、活设计，设计巧妙 好的教学设计是成功的一半。受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。重难点的设计也要简单清晰。让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。
小学一年级语文教情学情分析 小学一年级语文教情学情分析 为了及时总结语文教学的成功经验，发现不足之处，为进一步提高教学工作的质量，对教学工作进行查漏补缺，做好期末教学质量保证，现对本次教学质量检测情况进行全面的分析： 一、考试分析 本次测试，我们采用的是多人协商精选，共同完成的语文试卷，从拼音到字词，从句子到阅读、看图写话有五大题型，题目有一定的灵活性。选择试题时在学生应掌握知识的基础上稍微增加试题的难度，目的是引起学生、家长对学生学习的重视，为顺利完成下半学期教学任务打好基础。 一年级组共有5个教学班的230名学生参加考试。总体平均成绩是分。及格人数是220 人，及格率是% ,优秀人数是135人，优秀率是%，最高分是100分，最低分是13分。 这次考试的目的是在学期中期对学生的学情做一个客观的了解，因此我们在整个检测过程中都抱着客观公正的态度从检测结果看学生的学习质量，从学习质量反思教学。拿到测试的结果，我们共同分析及时总结了经验教训，发现问题并寻求对策，希望能对后半学期的教学工作提供有益的帮助，。 二、教情分析：
针对一年级学生的年龄和学习特点，结合我段小专题研究，本学期我组在教研中把新课标学习放在首位，切实做好先行课研讨工作。在教学中，注重培养学生的倾听、书写、思考等学习习惯，切实培养学生的语文素养；把识字、写字作为本册教学重点，始终把拼音、生字，词语的掌握放在训练的首位，加大训练的广度和深度，注重平时积累,当天学的内容当天巩固,并且采取多种方式检测学生掌握所学知识的程度，引导激励学生多认字，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的书写习惯；在阅读教学中，重视阅读方法的指导，引导学生读正确、读流利，读出感情，读出不同的感受，读出不同的味道；鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的分析理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯，我们培养学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并互相交流、反馈。在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。 三、学情分析： 通过第一学期的学习，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，按时完成作业的习惯、认真书写的习惯等，有一定的阅读、写话能力，从试卷看，绝大多数同学能认真听题，理解题意，答题正确，卷面干净，书写规范，较好地