2015年第5期（总第424期）
No.5，2015
General，No.424 EDUCATIONAL RESEARCH
近年来我国高等教育研究若干问题述评
邬大光王旭辉
［摘要］近年来我国高等教育学研究呈现繁荣态势，直指高等教育中的一些“深层次”问题，尤其令人欣喜的是，出现了理论上的学术争鸣，给高等教育研究带来了清新的学术环境。高等教育“适应论”之争、高等教育学科建设及其方法论、现代大学制度、大学理念和大学精神等专题研究成为最引人注目的焦点。高等教育学近今文献呈现出三个特点：研究出现了制度转向、文化转向、关系转向、政策转向等新动向；越来越强调应用研究与基础理论研究相结合；研究的认识路径趋于综合化与多元化。高等教育学未来发展，要妥善处理好三个关系；积极推进跨学科、跨领域对话，提升交叉领域创新能力；深化经典研究领域，拓展新兴研究领域；坚持国际视野和地方行动相结合。
［关键词］高等教育学；研究进展；学术争鸣
［作者简介］邬大光，厦门大学副校长，高等教育质量建设协同创新中心主任、教授；王旭辉，厦门大学公共政策研究院博士生（厦门361005）
作为一门应用社会科学的高等教育学，历来重视以问题为导向的实践研究，基础理论研究比较薄弱，理论文章的比重相对较低。综观近年来高等教育研究进展，涵盖了众多高等教育问题，如高等教育基本理论、高等教育史、高等教育体制改革、招生与就业、课程与教学、高等教育质量评价、教师发展问题等。令人振奋的是，在各类话题的探讨中，部分研究成果出现了研究重心向基础理论研究偏移的迹象，并在讨论中出现了一些视角独特、有思想、有深度的研究成果，尤其是学者之间出现了学术争鸣；在立场和观点上，产生了质疑和反质疑。
一、关于高等教育“适应论”的争鸣
在最近几年的高等教育文献中，最精彩的学术风景莫过于高等教育“适应论”之争。通过对中国期刊全文数据库检索发现，高等教育“适应论”是一个较新的提法，该术语在近几年才出现并流行。深究其内容却发现，这并不是一个新问题，而是老话重提和老话重议。高等教育“适应论”，是一个被人淡忘了将近20年后又重新成为热点并产出了新观点的理论话题，也是一个对于高等教育学科而言无法回避的话题——关于高等教育是否应适应社会经济发展的重大命题。有学者质疑潘懋元先生提出的“教育内外部关系规律”，质疑“两个规律理论”无法指导高等教育向正确的方向发展，甚至可能存在误导。由此引发了质疑者与反质疑者的持续争鸣，并有其他学者也加入了这一讨论，给多年来相对沉闷的理论研究带来了活力。
质疑方学者指出，从理性分工的角度看，高等教育本质上是一种知识再生产活动，其首先应该符合的是认知理性发展的要求。
高等教育“适应论”的失误在于：一方面，它颠倒了认知理性与各种实践理性的关系，试图用工具理性、政治理性和传统的实践理性等取代认知理性在教学和科研中的核心地位，使国内高等教育难以走上正常发展的轨道；另一方面，它在选择某种实践理性为主导的时候，又不惜压制其他各种实践理性的发展，以至于在高等教育的各种目标之间、不同目标与手段之间，造成了极大的矛盾和冲突。因此，要回归认知理性，建设完善的学术市场，我国高等教育就必须要摆脱“适应论”的思想束缚。［1］
该观点一经发表，就有一些学者发文对之进行反驳。有反驳者指出，高等教育“适应论”是经济社会变革和发展的必然，是高等教育生存和发展的必然，对推动经济社会和高等教育自身的发展起着重大作用，而不是什么“历史误区”。用哲学上的一个普通概念“认知理性”来否定和取代高等教育“适应论”和“两个规律论”，甚至将“认知理性”提高到高等教育的“本质”和“核心”是不适当的。［2］反驳者从高等学校职能演变、教育本质问题、高等教育发展史、国家教育方针等多个方面论证了高等教育“适应论”是历史必然，而非历史误区，并重新解读和诠释了潘懋元先生“两个规律论”和“适应论”的内涵。
有学者认为，正确认识高等教育与社会发展需求之间的“适应”关系，是科学把握高等教育“外部关系规律”的关键，不能用“贴标签”的方式对高等教育“外部关系规律理论”进行简单的概念化归类，而要充分认识高等教育“外部关系规律理论”的历史性、人文性、开放性与包容性。只有这样，才可能得到这个理论和思想本身释放出来的好东西。［3］有反驳者集中批驳了质疑方提出的“从理性分工的角度来看，高等教育本质上是一种知识再生产活动”这一核心观点，认为认知理性不是高等教育的本质属性，高等教育的本质属性是人才培养而不是知识再生产。［4］也有学
者认为，虽然“理性视角”的确反映了部分大学，尤其是研究型大学发展的心声，但其判断和分析还是有值得再商榷的空间。这需要我们进一步思考高等教育的本质是什么，认知理性是否代表高等教育活动的本质，“理性视角”是否能超越“适应论”等问题。［5］该学者在较为委婉地批判了“理性视角”一文后，转而指出高等教育“适应论”也存在自身的不足，并提出了高等教育传统理论的转型问题。其结论是：教育理论转型的时机开始临近，因为我们再也无法用一个理论来解释所有的教育问题，这要求我们必须从归纳出发去构建实质性理论，否则理论就很难发挥对实践的指导作用。［6］
面对支持“适应论”者的反质疑，质疑方从“认知理性观”的立场，再度发表论文为其观点进行辩护。该文从马克思主义哲学的视角剖析了高等教育“适应论”可能存在的四重误读和误构，旨在重新讨论高等教育的本质、功能、规律和制度等问题，以澄清理论是非、纠正认识偏差、解脱思想羁绊。［7］文章指出，“适应论”作者很可能误读和误用了马克思主义哲学中的某些著名论断，以至于得出了相反的结论。且该理论一直没有严格地区分高等教育与基础教育，并存在把高等教育直接等同于上层建筑的错误倾向。但长期以来，它对国家高等教育政策却发挥了无可替代的理论诠释作用，因此，获得了某种官方学说或者权威理论的地位，在国内高等教育领域影响至深。［8］当然，也有学者支持质疑方的学术立场，赞同走出高等教育“适应论”，认为它是受特定年代计划经济和传统理论模式影响的历史产物，在新的历史时期则需要探索新的高等教育哲学理论。［9］
此外，还有学者对以上争鸣采取了较为折中的立场。如有学者认为，高等教育合理存在的哲学基础表现为对高等教育本质与功能的认识，以潘懋元先生为代表的高等教育“适应论”以政治论为其哲学基础；以展立新
和陈学飞为代表的“认知理性观”以认识论为其哲学基础，尽管这两种观点因其哲学基础不同，在表述上存在差异，但从实践上来看，两者没有根本性的矛盾：大学是以学术研究为重，还是以服务社会为重，需要根据学校的类型具体定位。［10］也有学者指出，“适应论”是否具有令人信服的解释力取决于如何理解适应，对适应的正确理解又取决于我们秉持何种高等教育哲学。作为一种复杂现象，高等教育领域不存在唯一正确的理论，“适应论”与“超越论”绝非二元对立，坚持从实践出发的高等教育研究，对“适应论”既不应夸大其科学性，也不应否认其合理性。［11］
在20世纪80、90年代，就有一些学者对“教育内外部关系规律”展开了辩论，然而此次争鸣，学者们讨论的中心问题已经不是“外部与内部”是否成立之争，而是高等教育发展是否要同社会经济相适应的问题，或者说“外部关系规律”能否成为高等教育的基本理论，能否正确指导高等教育实践的问题。在这次争鸣中，涉及的问题包括高等教育的本质、功能、规律、哲学基础及人的发展等一系列问题，讨论的范围涵盖了哲学反思、概念辨析、基本理论、历史经验、逻辑推理等多个维度。本文无意重新讨论这些具体的理论问题，仅就这场发生在高等教育学内部的学术争论本身，从“学理”和“方法论”两个方面发表若干看法。
首先，布鲁贝克早在其《高等教育哲学》中就已提出，在高等教育的发展中，长期以来存在着两种不同的高等教育哲学观，分别是“认识论”和“政治论”。高等教育就像一个钟摆，在两者之间来回摆动，这就是高等教育的两难问题。可见，相关的争论是伴随着高等教育的发展而始终存在的，甚至可以称之为高等教育发展史中的百年争论。类似的情形也一样存在于其他学科中，如发生在经济学中的自由市场和政府管制的价值分歧，发生在公共管理学中的宪政主义和管理主义之
争，等等，无不是学科内部不同理论思潮间的交互更替和两难问题。高等教育发展应该走“认识论”路线还是走“政治论”路线，是一个谁也说不清的命题。高等教育学之所以有其产生和存在的魅力，就在于其发展中有矛盾、有分歧、有争论、有更迭。关于近几年在国内被重新激活的这个老问题，有学者认为，教育依附于政治或经济诚然不可取，但教育完全脱离政治和社会经济同样不可取。这不仅在客观上不可能，而且在理论上不成立。教育与政治、经济的距离如何设定，需要靠实践摸索来解决，这跟政治与学术之间的互动分不开，如果双方足够理性，那么就可以找到这个合适的距离。［12］这在一定程度上也代表了本文的看法，明智的做法不是从抽象意义上去讨论哪种哲学观或认识论更好，而是应该通过与不同时期和不同国家的比较，从比较的意义上、相对的意义上去分析“度”的问题。
其次，不难看出，高等教育“适应论”的质疑者持有一种“特殊”的高等教育情结，他们呼吁重新找回大学中失去的乐园。在精英高等教育时代，大学不存在适应外部环境尤其是经济发展难的问题，因为社会上没有人会对大学的知识提出质疑，从而大学的教学、科研等活动是“单边性”的，其“主体性”得以充分体现。而到了大众化时代，高等教育不可能还普遍按照“闲逸的好奇”模式来运行，它的活动尤其是科学研究活动需要大量的政府资金和社会资本作为支撑，而这些外部投入不可能是完全无条件的，这就使大学不得不成为社会大系统中的一个子系统，即使相对独立，也必须面向整个外部系统。从历史上看，大学从“寺庙式的大学”变为“小城镇式的大学”，最后变成“大都市式的多元巨型大学”，是一个谁也无法改变的趋势，其背后隐含着高等教育从精英模式转向大众模式之后“适应论”必然性的道理。需要说明的是，高等教育“适应论”中的“适应”，应当是广义上的适应，即它不但要适应社会经济的发展，也
要积极引领和改造社会经济的发展，而并非像有学者所说的“无视和否认高等教育对经济、政治和文化的批判和改造作用”［13］。高等教育“适应论”应是强调高等教育与其所处的外部环境间的良性互动甚至耦合，而非单纯的消极适应，并且“适应谁”也是一个值得深入思考的问题。例如，“高等教育行政化”是一种适应，“高等教育市场化”又是一种适应，孰优孰劣、各自的利弊得失都应当进行更深入的探讨，而不应仅停留在“适应论”层面做宏大叙事，因为它只是一个方法论问题。正如一位学者对“象牙塔”情结的看法：“古典大学已是落日余晖，夕阳残照，余音绝响，我们今天的大学不可能回到古典大学时代，大学的理念、制度、模式已经并正在发生着深刻变革，大学已不再是一个统一的、一致的、高度同质化的学术组织。大学的变革是永恒的，我们承认异化、选择是有代价的，但它又是大学本身满足现实和适应长远发展的结果，它可以换来大学的可持续发展，如何在二者之间找到一个平衡点是大学领导者、研究人员和社会面临的共同抉择。”［14］
再次，高等教育“适应论”是在特定历史背景下提出来的，其立场是探寻高等教育发展的基本规律，将高等教育的理论研究和实践纳入科学的轨道。事实上，按照逻辑经验主义的标准，高等教育“适应论”的提出者确实概括了高等教育发展的基本规律，“内外部关系规律”对现实世界具有较好的解释力。然而，我们也应看到其中的不足，高等教育“适应论”反映的是我国过去乃至当下高等教育的基本特征、基本规律，但能否成为学科的核心理论或特有范式是可以商榷的。一方面，高等教育的“内外部关系规律”很像是一个“框架性”条例，它没有对高等教育的结构性问题做出深入解释，尤其是把高等教育的内部问题作为一个“黑箱”来处理，从而造成了在这个宏大条例之下，高等教育本身回到了一个除适应需求之外，可能有一个不可研
究的“黑箱”。因而该理论无论在自身发展还是在指导实践方面都显得力不从心，它无法像经济学中的“自由市场理论”或行政学中的“官僚制”理论那样具有核心作用。也正因如此，才引起了部分学者诸如“知识逻辑的缺失”、“自主权的缺失”、“只见关系不见人”等一系列质疑。另一方面，高等教育“适应论”是在特定背景下提出的，折射的是“历史的捍卫者”和“实践的捍卫者”的双重价值。诚然，如果只是专注依过往的经验著述现在，则所构建出来的理论在很大程度上可能在吸纳了某些成分的同时，也忽略了另一些有价值的东西，从而表现出一定的局限性。
在高等教育实践中，“政治论”哲学观长期以来都占据着上风，高等教育也因此面临诸多问题，而按照逻辑经验主义的方式所构建的理论往往强化了这种向度，并在理论和实践的循环累积因果效应下，使之趋于“锁定”状态，甚至有时成为政策制定者和政策诠释者的“尚方宝剑”。因而有些学者对高等教育“适应论”提出的工具理性警示、政治理性警示、实践理性警示等也不无道理。面对争论，应该在承认高等教育“适应论”的重要历史意义的基础上，用发展的眼光、系统的眼光和辩证的眼光看待这一命题。
关于这场高等教育“适应论”之争，还可以从哲学方法论层面来评价。
首先，高等教育“认知理性观”者力图证伪高等教育的“两个规律”。撇开具体观点不论，应当肯定，质疑者勇于批判的学术精神有利于学科理论发展，这是促进本学科知识增长的一种重要途径。正如波普尔指出的那样，科学知识的进化就是猜想与反驳螺旋发展的过程。高等教育学作为一门社会科学发展至今，也迫切需要自我反驳与批判，唯有如此，高等教育学才能增强自身的前瞻功能并健康地发展。［15］同时，通过这样一场学术争鸣，也让我们看到，虽然目前还没有像西方某些学科那样形成多个学派并在学派间展开竞
争，但我国高教界的学术原创性、思想性和批判性正在逐步增强，高等教育自己的研究团体和话语体系也在开始形成，学者间的思想碰撞也日益激烈，影响整个理论和政策环境的学术研究日渐增多。这些都是高等教育学当今研究中的一些实质性进展。按照科学历史主义的观点，这种研究团体间的对话和新思想的积累是科学革命得以发生和“范式”转换的必要条件，而科学恰恰是在范式转换中进步的。需要指出，托马斯·库恩所说的科学革命发生前后的范式间具有“不可通约性”，而高等教育学的理论进展并不一定要在颠覆性的、爆发性的环境下实现，有时也表现为一种继承性和拓展性的进步。
其次，高等教育“认知理性观”者使用的是一种不同于逻辑经验主义的另一种分析问题的角度。社会科学有说明的社会科学、诠释的社会科学和批判的社会科学之分。在以往的高等教育研究中，占主导地位的是说明性研究、诠释性研究或简单的描述性研究，缺乏批判研究的基础。“认知理性观”者能通过批判性研究的途径来促进学科理论的发展是一个很好的现象，表明高等教育研究的方法论正在走向多元。同其他研究路径不同，批判研究所涉及的一般真理不可能通过参照当代秩序而被证实或证伪，因为它意味着可能存在着另一种不同的秩序。批判研究是要在扬弃传统理论的基础上，重新定义和审视社会的合理性基础，通过批判活动改造人类生存状况，它起着一种呼吁、催化社会变革的作用。批判教育学就是旨在抨击教育制度的弊端，在教育理论、教育管理、教育伦理等方面进行开创性研究的一个领域。从“认知理性观”者对“适应论”发起的批驳不难看出，其试图从根本哲学立场上颠覆多数人既有的看法，虽然高等教育分明是越来越跟社会经济相“亲和”，但他们认为这是高等教育本真理想的失落，是越来越偏离正确轨道的危险信号，从而试图发起一场高等教育理论革命。这样的结论通过实证研究的途径是无法得出的，这正是批判性研究比较独特的地方。通过这种批判性分析，将超越高等教育理论思维和逻辑的简单概念化，将相关理论问题纳入内生的社会、历史和文化场景的元思考中。这不仅有助于我们重新审视“教育两个规律”中的关切点，也促使我们透视高深学问探究和人才培养的复杂环境中的哲学、文化和社会分析维度。但也要清醒地认识到，从不同方法论出发来做研究的学者之间，可能存在话语对接的障碍。因为每一种研究角度都有自己特定的哲学假设、原则及如何做研究的立场。正是由于不同学者惯用的研究方式不同，学者之间在争鸣过程中的话语指向也会存在出入。要解决这一问题，就要求人们加深对不同的科学研究方法论的理解，并在对话中运用替代的思维方式。
再次，虽然对传统高等教育理论的批判性分析，有助于把我们从单向度的认识论中解放出来，从而有助于丰富我们对高等教育理论的理解，且通过对不同观点间对立和冲突的反思，可以引领我们对高等教育理念的理解上升到一个更高的层次。但是，这种批判性研究过于知识化、理想化的倾向使其很容易脱离实践的诉求，甚至沦为“事后的哲学”，始终进入不了政策话语的中心。高等教育“适应论”的反对者提出了问题，阐明了其学术思想，把“认知理性”置于一个新的高度，却未提出一个新的可用以指导实践的替代理论。因此，单单对传统理论进行批判和解构仍然不够，更重要的是建立起一套能得到广泛认可的新理论。拿公共行政学的例子来说，马克斯·韦伯建立起的官僚制理论，随着学科思潮的变迁，在近几十年受到越来越多的批判，如来自新公共管理的批判，来自后现代思潮的批判等，但无论人们如何批判其“工具理性”、“僵化”、“低回应性”或者“对人的束缚”，却始终提不出一个比它更有效的、能取而代之的理论模式，因而公共行政的理论
和实践依然脱离不了官僚制的基本框架。高等教育学在理论建设中同样会遇到类似的问题，如何超越先前理论值得我们深思。
综上所述，这场关于高等教育“适应论”的学术讨论是一场精彩的学术对话，是由后进学者对学术先行者发起的一场学术挑战。这是这些年来在高等教育学沉闷的理论研究中激起的一阵涟漪，这也是高等教育理论界对清新的纯学术问题而非应用问题的视角转
向。虽然对高等教育“适应论”的讨论在高等教育研究的茫茫文献之洋中只是沧海一粟，但它却产生了较大影响，以至于到目前为止相关讨论仍在继续且文献数量有所上升。在这场学术争鸣中，虽然多数人都是旁观者，但却也引发了每一个旁观者的思考与反思，这对高等教育学知识积累和学科成长具有重要的意义。
二、关于高等教育学科建设与方法论研究
与高等教育学科建设及其方法论相关的话题也是高等教育的重大理论问题之一，同时也是一个关乎学科成长的战略性问题，其重要性不言而喻。但可惜的是，在近些年的文献中，对这一问题进行深度探讨的文献数量明显偏少，不仅在所有高等教育学的文献中占比很低，而且在高等教育基础理论研究的文献中占比也较低，且高质量的文章较为匮乏。本文统计了高等教育学科（研究）有关文献在大学理念（精神）、高等教育宏观管理体制、高等学校管理、现代大学制度、高等教育系统及其发展、大学发展、高校人才培养、协同创新等15类主题的总文献中占比的变化趋势。（见图1）
图1中的趋势表明，高等教育学科（研究）类文献有相对萎缩的迹象。一则表明高等教育学的学科建设问题及其方法论研究没有引起学者足够的重视，参与其中的研究者相对较少；二则也从侧面反映出高等教育学学科的基础理论比较薄弱，虽然其在学科制度化方面已取得进展，并已获得学科建制，而实质上却更像是一个“准学科”。
在近几年相关问题的探讨中，有学者提出，由于高等教育研究产生于教育学之外，长期以来很多研究完全没有把高等教育置于教育系统之内。在多学科的视野中，高等教育问题更多地被视为各学科共享的社会问题而非单纯的教育问题。由于教育学视角的缺失，高等教育学显得名不副实，高等教育研究正在成为一个“无根”的、宽泛的多学科领域。因此，高等教育研究必须进行反思与否思，重新审视教育学之于高等教育研究的重大价值，明确“高等教育”教育学是高等教育研究走向成熟或高等教育学实现学科独立不可或缺的基础。［16］
对于这个问题，有学者提出了不同见解，认为只有打破学科规训的藩篱，才能真正推动高等教育多学科研究的开展。而现实情况是，多学科研究虽在我国高等教育研究界达成共识并成为探讨热点，但其具体运用仍处于初级阶段，呈现出四方面的特点：研究者主要是单一学科背景而少有多学科知识结构；多学科研究主要是教育学学者借鉴其他学科理论而少有其他学科学者的“在场”和参与；具有“方法论”意义的多学科研究主要停留在其他学科理论观点层面，而少有其他学科独特研究范式或研究方法的合理运用；多学科研究方式主要是各单一学科的分解研究，而少有不同学科间的交叉综合研究。［17］图1高等教育学科（研究）有关文献在本文选取的15类研究主题的总文献中的比重变化趋势
数据来源：CNKI中国期刊全文数据库。
进一步的观点认为，跨学科研究作为当今其他学科广泛运用的研究范式，已成为现代学科发展的基本路径。高等教育研究应尽快实现由多学科研究向跨学科研究的转向，并以此方法论推动学科建设发生根本性突破。［18］也有学者提出“协同创新”的高等教育研究，虽然原文中的“协同创新”主要指政府与学校、富有工作经验的管理干部与从事理论研究的专家相结合的协同创新研究。［19］但不同的群体自然有其不同的学科或研究领域背景，因而也隐含了高等教育研究需要不同学科的“协同创新”，从而间接地表明其赞成高等教育研究中多学科、跨学科视角的立场。
另有文献在讨论高等教育学科的开放性特征时也涉及上述问题，指出开放性不仅是高等教育学发展至今的历史性主题，更是现代高等教育学的一个重要而鲜明的特征。而开放性作为现代高等教育学科的重要特征和学科迅速发展的活力来源，主要表现为问题研究与理论研究的统一、多学科研究范式的确立、立体化学科群的建构。［20］同时，开放性也是一把双刃剑，无节制、无原则、单向索取式的开放，也会威胁学科生存、弱化学科创造能力。高等教育学应追求建构性、批判性、互惠性的开放，坚守学科的独立地位，通过整合功能的建设，探寻可进行超学科整合的“认知图式”，实现多学科理论知识的“高教化建构”。［21］
还有的文献则关注了高等教育学科建设的另一些问题。如有学者提出了高等教育学的现代学科范式，认为它能化解和包容经典学科论范式和研究领域论范式两种学科范式间的矛盾和冲突。建设作为现代学科的高等教育学，实现高等教育学的再学科化，是我国高等教育学的超越发展之路。［22］又如有学者讨论了高等教育研究的规范性问题，指出当前我国高等教育研究的突出问题是研究不规范。实现高等教育研究的规范化，要走出常识，树立程序意识，实现对象化的对象化，重视验证和创造。［23］再如，有学者讨论了高等教育研究的方法论问题，指出当今中国高教研究中批判的极度缺失，严重弱化了高教研究的社会责任，阻碍了高教研究的进步。重建批判之维是中国高教研究的理性选择。［24］此外，还有学者运用文献计量的方法对国内外高等教育研究的态势进行了实证评估。［25］综上可知，在近几年上述主题的相关讨论中，最突出的一个热点问题是：在高等教育学的学科建设及其方法论选择中，应采取何种态度和战略取向。不同学者的观点存在分歧，既有主张以教育学为依托的“中心—外围论”，也有提倡多学科融合的“多中心论”，虽然两者间并不一定完全不可通约，但在战略取向上显然有所不同。
首先，高等教育学是一门不同于自然科学、技术科学的学科，也是一门不同于主流社会科学的学科，当然也区别于一般意义上的人文学科，它既有某些科学的特征，也包含了一定的人文元素，这在学界基本上是共识。其次，高等教育因其与社会经济等外部系统的复杂关系，决定了它具有问题导向，且问题之间具有“结构不良”的特征。例如，它是个教育问题，同时也是政治问题、社会问题和文化问题，仅用单个学科的理论和方法难以反映问题的方方面面并达到解决问题的目的。因而，它是一个超越了一般教育学意义上的学科。这种学科特点决定了它具有自身特定的如何做研究的范式及其方法，任何高等教育的研究事实上就是将不同研究者、实践者创造的知识以一种恰当的逻辑有机结合起来。在不同的局部叙事中，可能采取的学科视角往往是不同的。举例来说，当我们创造的知识是大学理念或大学精神时，所要用到的学科视角可能有哲学、教育学、伦理学、文化研究等；当所要创造的知识是大学城的兴起与发展时，要用到的学科视角可能有经济学、管理学、地理学、规划学等；当相关的知识是现代大学制度时，可能用到的学科视角有
政治学、经济学、法学、历史学等；而当我们生产的知识是大学生就业时，可能用到的学科视角又变为经济学、社会学、心理学、统计学、政策分析等。这些例子足以表明，要生产任何一种知识的前提是：必须要充分运用多个学科的理论。再进一步讲，光有视角仍然不够，还需要有综合的、多元的认识路径和话语体系，如现象学、解释学、语言分析哲学、后现代哲学、实证主义、建构主义、法律推理、文艺批评、后现代社会理论等。要获取多元的认识路径和话语体系，又必须对某些基础社会科学和应用社会科学的最新进展进行跟踪。这从单一教育学的视角中显然无法获得。因此，要做好高等教育研究，使之能像科学一样发挥作用，并推动高等教育学学科建设，本文更倾向于支持“多中心”的立场。
政策科学的发展恰恰为上述观点提供了支持。有学者指出，智库是政策科学成长的摇篮，为政策科学突破做出重要贡献的主要是一批智库的专家，他们或是政治学家、经济学家、社会学家，或是系统分析家、数学家。随着这种基于多学科的研究方向或途径迅速发展并体制化，标志着相对独立的政策科学领域的出现。［26］反过来，随着政策分析实践的深入，政策科学的理论、方法及技术不断得以丰富和发展，又为智库的政策分析与咨询实践提供了强大的武库、知识基础和物质基础。［27］由此可见，跨学科、综合性是政策科学的一个显著特征。政策科学靠之起家，同时也因此而在近几十年得到空前的发展。目前，与传统的人文社会科学的各学科相比，政策科学具有更广泛的学术框架，［28］因而其生命力也在日渐增强。因此，在以问题为导向的应用社会科学的前提下，高等教育学的研究也可以借鉴诸如政策科学等学科的发展经验，拓宽研究视野，将高等教育学视为一个相对独立但又跨学科的应用型学科，加强跨学科研究及学科间的合作，重视对来自政治学、经济学、社会学、管理学、心理学和文化研究
等相关学科和领域中的高等教育研究成果的吸收，夯实学科的知识基础。
综上所述，对高等教育有关问题的研究，要以处理人类未来发展的长期问题为己任，要利用人类创造的一切可用的知识来解决我们面临的问题，并在这样的理念下构建和发展我们的学科，这就是应用社会科学存在的特殊意义。而不是每个学科都要按照经济学、政治学、社会学等经典学科的学科发展模式来建设。在应用社会科学中，特别要强调的是知识的整合和融合，大可不必给它带上一个专门的帽子；否则，反而会成为学科发展的“紧箍咒”。所以，高等教育领域的学者要以一种开放和包容的心态与研究视角、价值体系和方法论的多样化相处，尤其要吸收其他学科的新近发展成果，响应哲学基础的更新，以弥补本学科中的不足，并坚定不移地推动跨学科对话与知识整合。
三、关于现代大学制度研究
《教育规划纲要》明确提出“完善中国特色现代大学制度”的战略任务，党的十八届三中、四中全会也明确提出“推进管办评分离”、“扩大高校办学自主权”和“依法治教”等与现代大学制度密切相关的政策目标。中国特色现代大学制度的建立和完善是一个迫切的时代命题，既是中国大学、中国高等教育体系全面提高竞争力、实现跨越式发展的制度保障，也是国家治理能力和治理体系现代化在高等教育领域中的重大实践。在这样的政策和实践背景下，高教界在理论研究方面也做出积极回应。本文统计了现代大学制度研究的相关文献在本文选定的15个主题的总文献中的比重变化趋势。（见图2）
由图2可知，现代大学制度研究从起初的几乎为零到持续升温，再到近年来的井喷之势，足以反映其已成为高等教育学研究中的一大热点。经过对近年来相关文献的整
理，可将现代大学制度的研究归为以下四类：对现代大学制度的内涵、建设意义以及前提假设等基础性问题的理论思考，对现代大学制度建设的基本原则、内容、途径和方法的探讨，对中国特色现代大学制度建设与完善的思考，以及一些与现代大学制度有关的专门问题探讨。
关于现代大学制度基本理论问题的探讨。有学者解析了现代大学制度之现代性的内涵，认为现代性是大学制度发展进入社会历史的现代时期后所获得的一种属性，现代大学制度是在古典大学制度的基础上建立起来的，也是大学制度的传统性的延伸和发展。［29］相关文献深入阐述了现代大学制度的现代性与古典性、传统性、当代性之间的关系。有学者则提出了现代大学制度建设必须满足三个前提性条件：服务型的政府、有脊梁的大学和有力量的联盟。［30］还有研究者就学术自由权在建设现代大学制度中的意义进行了法理上的探讨。［31］
关于现代大学制度建设的原则、内容、途径等实践主张的探讨。有学者认为，大学组织是一个人才培养、学术研究的机构，大学制度设计应首先有利于大学按自身发展的规律办学，按人才成长的规律教学，按科学管理的规律治校；其次，为了让大学更好地为社会服务，以及更充分地发挥其高等教育强国的作用，在大学制度设计上应该真正赋予并落实大学必要的办学自主权，在管理上适当让
大学有自己足够的办学治校育人的空间。［32］有学者提出了现代大学制度建设的“四项基本原则”，它们是学校自治（academic autonomy）、学术自由（academic freedom）、学术中立（academic neutrality）和学术责任（academic accountability）。［33］有学者从现实情境出发提出，在建设现代大学制度中，“中层突破”是可为之举，是破局之举。构建现代大学制度需要期待的是更多新的“中层突破”，其关键在于大学的校长、书记以及地方政府的教育主管领导等“第一行动集团”能否解放思想、锐意变革、敢为人先、敢于担当，关键还在于这些大学和省市的高教研究者能否不尚空谈，做好“幕僚”。［34］
关于建立与完善中国特色现代大学制度问题。有学者认为，首要的问题是弄清楚什么是中国特色现代大学制度，以及现代大学制度的“中国特色”与普适性的关系。［35］有学者指出，中国特色现代大学制度建设方式的特色，在于它按照自上而下的方式设置议程，沿用中体西用的方式获取资源，通过多元力量的博弈推进进程，遵循返本开新的路径调整方式。［36］
此外，还有学者从历史的角度、现代企业制度的角度、全球改革动向的角度以及国内试点院校实践的角度等对中国特色现代大学制度建设提出了各自见解与建议。
在与现代大学制度有关的专门问题中，大学章程是一个近年来备受学者关注的议题。有学者探讨了大学章程的性质及其核心内容，认为规范和调节大学与政府、立法机构、社会相关利益主体之间的关系及大学作为一个组织有序运行所需内部治理规则是大学章程存在的两大意义。大学章程应具有的法律性质是“契约性”、“自治法性”和“公法性”。［37］有学者则指出，我国大学章程是一种在现实的办学环境下，解决内外部管理中某些突出问题的政策文件，因而政策性是其特殊属性。作为一种政策性文件，它在涉及大
图2现代大学制度研究有关文献在本文
选取的15类研究主题的总文献中的比重变化趋势数据来源：CNKI中国期刊全文数据库。
学办学的若干重要问题上，尤其是在宏观领导管理关系、内部党委书记和校长的关系、专业权力与行政权力的关系等方面，为大学办学与管理改革指明方向。［38］也有文献提出不同看法，指出当前对大学章程认识上的不足，解构大学章程的法律性质应从制定依据的上位性、制定主体的内部性、效力范围的相对性三个向度出发。基于此，大学章程在法律性质上只是大学内部治理的纲领性文件，只是大学治理方式改革的一个方面。［39］还有研究者从大学精神层面提出对大学章程的见解，认为大学章程是大学精神的缩影和集中体现，其使命在于提高大学的内生发展质量。大学章程应当以其引导性积极维护大学固有的传统和永恒的价值，激发全体师生从事高深学问研究的热情，提供自下而上的内在情理需求，遵循维护大学内生发展的客观法则，承担坚守大学理想的责任和使命。［40］另有研究者讨论了大学章程与现代大学制度、大学章程与大学民主和法治、大学章程与大学办学自主权、大学章程与大学公共性等方面的相互关系。［41］
通过对现代大学制度研究相关文献的分析发现，多数文献是对概念的解析或思辨性探讨，研究仍处于相关问题概念化的初级阶段，系统的理论创新和本土化话语体系构建尚显不足，且缺乏事实支撑。不同学者分析的视角比较多维，但碎片化倾向明显，整体上呈现出知识的非积累性发展。之所以该议题近几年的文献数量激增，一方面是研究者紧跟时代发展需求和国家战略走向的体现，另一方面也反映出学界盲从“前沿”问题，谁都希望在相关问题上发表言论，但真正具有理论价值或实践价值的文献却较为匮乏，既没有构建起实质性理论，也没有标志性的实证研究成果，甚至连“大学章程的基本属性”之类的基础问题都远未达成共识。
一方面，从根本上看，现代大学制度与高等教育宏观管理体制、高等学校内部管理
体制等密切相关。因而在讨论现代大学制度时应将其置于高等教育和高等学校整体变革与发展的框架中，不仅要有历史的维度、空间的维度、多元理论的维度，还要以更开放的视野，积极开拓前沿性、战略性的研究视角，积极应对中国特色现代大学制度建设中的问题和挑战。中国特色现代大学制度建设是一项系统工程，既要根植于中国特殊的政治、社会、文化土壤，又要借鉴西方国家实践的经验，也要面向当前中国发展形势及高等教育新特征等时代背景。分析发现，在最近的现代大学制度研究中，有相当一部分涉及高等教育治理能力和治理体系问题，这对于国家治理能力与治理体系现代化的提出是一种积极的响应，表明高等教育问题的研究同国家热点波动趋于吻合，有利于巩固高等教育学应用社会科学的学科地位。除此之外，研究者应特别重视中国特色现代大学制度建设，包括大学章程建设的特殊性问题，只有抓住“特殊性”，才不至于始终停留在宏大叙事层面，学术研究的应用价值才能真正体现。
另一方面，今后的研究应坚定不移地加强现代大学制度建设的实践研究，提出真正有参考价值的实践指导方案。为实现这一目标，关键要跳出宏大叙事这一学术研究的怪圈，从地方性叙事中寻求突破，即便是一个成功的实践案例，也可能蕴含着深刻的理论。这种以地方性叙事为起点的理论构建路径不仅是现代大学制度的研究中较为缺乏的，也是高等教育学整体研究中相对缺乏的。虽然目前现代大学制度的研究有重心下移的趋势，不仅高职院校、民办院校、新建本科院校等不同类型院校的现代大学制度建设问题被关注，诸如审计制度、融资制度等具体制度建设、高等教育管理模式、现代性及大学精神相关主题亦被研究，［42］但都没有产出公认的实质性理论，没有通过对成功实践模式的抽象形成具有普遍指导意义的东西。在其他学科中，一些具有影响力的研究成果恰恰就是通
过对地方实践的深入思考后形成的。如著名政治经济学家奥斯特罗姆，通过对小规模公共池塘资源问题的长期跟踪分析，在大量的实证案例研究的基础上，开发了自主组织和治理公共事务的制度理论，从而在企业理论和国家理论的基础上进一步发展了集体行动理论，同时为面临公共选择悲剧的人们开辟了新路径，为增进人类共同的福利提供了自主治理的制度基础。因此，通过研究具体的
实践案例，从实践经验中提取可用的理论，不失为一种积累学科知识的有效途径。理论研究应与实证研究有机结合，只有将事实与价值相整合，才能发展出有生命力的理论，才能跨越理论—实践鸿沟。因而，高等教育研究要多借鉴其他学科理论构建的独特范式和研究方法。
四、关于大学理念和大学精神研究
大学理念和大学精神是高等教育研究中的老话题，对这一话题的探讨经久不衰、历久弥香。同时，这也是一个百家争鸣的大话题，不同学者的研究取向、关注点和立场较为多样化，且文献结构较为松散。有充满浓厚怀旧情结的呼唤，有强调积极变革的声音，也有较为折中的观点；有对大学理念的探讨，有对大学精神的追问，也有对大学制度文化的研究；有理性的分析，也有感性的感慨。如果说高等教育哲学的探究者像智慧高深的“长老”，高等教育理论的研讨者像彬彬有礼的“绅士”；那么，大学精神的追求者更像是婀娜多姿的“女郎”，正是这些异彩纷呈的展演，让大学的理念和精神多了一份神秘，多了一份高洁。图3是本文统计的大学理念（精神）研究的相关文献在本文选定的15个主题的总文献中的比重变化趋势图。
不难发现，关于大学理念和大学精神的研究是一个传统的话题，长期以来都不乏探讨者，其文献比重的发展趋势大体为“S”型，在2004年到2010年期间达到高峰，随后有所回落。在近些年较具代表性的文献中，主要关注点集中于大学理念、大学文化、大学精神等若干个方面。
有学者阐明了大学之道，认为中国古代的“大学”之道“在明明德，在亲民，在止于至善”；现在的大学之道则“在明明理，在止于至真”。中国现代化转型使中国的大学与西方的大学基本接轨，但又走向另一个极端：人文逐渐被边缘化。现在的大学变成了只寻求知识和真理的大学，而不是追求美、善的境界和做人的道理的大学；虽然卓越，但失去了灵魂。从而得出中国古代的“大学”之道不能放弃的结论。［43］有学者通过对中国古代书院制的制度文化分析得出了不同的结论，指出书院制度与现代大学精神对比起来，最大的缺憾就在于它没有建立起独立的学问精神，从而使学术一直处于一种依附地位。这一结局当然与中国传统文化风格有关。［44］中国文化中并不缺乏人文精神，但缺乏科学精神。这种科学精神的缺乏在很大程度上是因为传统的人文中具有反科学精神因素造成的。因此，我们在重视传统文化中的人文精神价值的时候，切不可忘记其中的反科学精神的因素，从而可以防止我们在发现书院价值的时候走向一个极端。［45］
有学者探讨了大学理念的特质，认为大学理念是真善美的统一，而非真善美的割裂；大学理念可以彼此借鉴，却不宜相互移植；大学理念表征为个人化见地，而非集体性智慧；
图3大学理念（精神）研究有关文献在本文选取的15类研究主题的总文献中的比重变化趋势
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大学理念是个性化的张扬，而非普适性的汇流；大学理念的演化是钟摆式的生长与超越，而非进化式的单向递进；大学理念可以转化为制度，却不宜直接演绎为制度。［46］还有研究者从知识论的视角对大学理念进行了哲学解读，提出大学理念源于哲学生活、政治生活和日常生活的观点，指出既往大学理念的讨论对日常生活以及它与其他两种生活的关系有所忽视，大学理念应关注大学的行动分裂，应将“创价”作为评价知识行动和整合价值的一个标准，在价值立场上坚持“爱智”的第一原理。［47］
还有学者表达了对大学文化特性的见解，指出大学之为大学的本体性文化，是以大学师生创造性的教学、研究与文化生活为中心的大学生活方式，这是大学文化之为大学文化的根本所在。大学文化建设的中心是人，大学文化建设应始终基于大学师生，且为了大学师生。今日大学文化建设需要超越功利主义和行政化，让大学回归大学之人的大学，凸显大学作为大学问的根本意义，确立大学之本。［48］
此外，也有文献从创新人才培养的特定角度讨论了大学精神，提出能培养出创新人才的大学必须是有理想与高度、有魂灵的大学，有智慧与深度、有眼光的大学，有活力与宽度、有胸怀的大学和有胆量与硬度、有脊梁的大学。［49］
大学理念（精神）的有关文献，向我们展示出一幅完全不同于高等教育其他研究主题的图景，其中最显著的特征是人文倾向十分突出。这一方面说明研究者的跨学科理论素养较高，能将大学的理念和精神置于一个广泛的历史、社会、文化背景中加以分析，从而提高了文章的理论深度，加强了观点的说服力。另一方面，也充分体现了高等教育的理论研究不仅仅是作为一门社会科学的理论研究，它也具有浓郁的人文学科气息，它在述说高等教育的“理”的同时，也带有浓重的人文
色彩。在大数据时代，以定量或计量为手段的科学研究范式已悄然成为社会科学研究的潮流。但是，随着高等教育研究越来越关注“人”的问题及教育理想的问题，对这些问题的探讨需要更多的哲学反思及人文关怀，而非具体的分析技术，因而高等教育学的研究在吸纳其他学科“长技”的同时，应保持自己独特的研究取向。在过去的学科构建中，人文的东西一直处于较为次要的地位，从而不利于学科结构的优化。例如，在我国高等教育学的教材中，鲜有将诸如“学术自由”、“大学自治”或“大学理念”等内容单独作为一章来介绍，在该学科的理论丛林中，此论题没有获得应有地位，从而导致高等教育学在向科学化迈进的过程中，人文传统被边缘化。在强调培养“应用型人才”的同时，文化人却少了，具有独立精神的人也少了，很大程度是因为大学精神的缺失。因而重视这一类研究对高等教育理论和实践都具有重要意义。
根据以上讨论，无论在理论研究还是教育实践中，应特别重视高等教育中科学主义与人本主义的关系。科学主义和人本主义是高等教育发展史上曾出现的两种对立的思潮。在理性主义哲学观的影响下，大学的理念深深地烙上了“科学”和“效率”的烙印，它在带来某些有益的方面的同时，对大学成员的思维和行为也产生了某种约束作用。以大学自治、学术自由、民主管理、无为而治等为特征的人本主义理念是作为科学主义的对立理念而出现的，它推崇以人的全面发展为核心的大学精神，在西方大学中也占有重要的地位。我国的大学文化深受西方这两种思潮的影响，且两者的矛盾也被带入我国大学文化的发展中来。因此，在特定的历史文化背景下，处理好大学文化中长期存在的这对矛盾十分重要，不能盲目地走向一个极端，也不能完全照搬西方的经验，而是要在特定的语境下结合我们自身的文化特征来探讨这一问题。总之，提倡高等教育理论和实践的人文
精神的前提，是处理好各种对立冲突的东西、有形与无形的事物以及事实与价值、历史与当前的关系、西体和中体等关系，只有冷静地思考并对待这些关系，才不至于迷失方向。
五、结论与展望
（一）近今高等教育学研究的特点
1.高等教育学研究转向：制度转向、文化转向、关系转向、政策转向
高等教育学的研究呈现出越来越明显的制度转向、文化转向、关系转向、政策转向等一系列新动向。随着近些年社会科学的普遍多元化和交叉化，高等教育学在广泛吸收了其他学科的理论、思潮以后，极大地丰富了其研究视角，形成了自己独特的理论框架。例如，制度转向关注各种正式和非正式制度在宏观上推动教育改革与发展和微观上改善学校管理过程中的重要作用，它包括组织结构、治理体系、体制机制、法律法规以及其他规则和程序。正因为制度不仅在经济问题中具有很强的解释力，而且在社会其他各方面的问题中，也具有较强解释力，制度研究推动了高等教育学从关注教育理念、教育方法、教育技术到关注教育制度的延伸，从而拓展了研究的视角和领域。也正因如此，在最近的文献中，与制度相关的高等教育研究越来越成为热点，如现代大学制度研究等。文化转向一方面是制度转向的拓展，另一方面则反映出高等教育研究的人文倾向日益突出。高等教育研究的文化转向体现为其越来越关注物质文化、行为文化、制度文化、精神文化以及我国社会文化传统对高等教育的影响或对受教育者的影响。特别是在高等教育理念的研究中，大量的文献都具有明显的文化研究倾向。这表明高等教育学的研究已变得更加多元、开放和包容，学科间的界限也趋于模糊化，并使高等教育学既具有社会科学的特征，也拥有人文学科的元素。当然，教育本身就应该是文化的一部分，因而与其说是文化转向，倒不如说是文化回归。关系转向主要指高等教育研究越来越重视系统与系统间的关系、行为者与系统的关系、人与人之间的关系以及人与组织的关系等多重复杂的相互关系。在关系转向的学术研究趋势下，基于“人—校”、“人—学”、“学—研”等系统的理论—应用研究也不断拓展。如有学者对学术团队的运作与人才成长的微环境进行了分析，［50］实际上就是从微观上探讨了人才培养与科学研究的关系问题。最后，随着历史、文化、制度、政治等多元视角逐渐导入到高等教育学的研究中来，相关的研究日益包含了更多的政策含义，加上它本初就是追求指导方针的理论，从而研究的政策转向是自然而然的，其对公共政策的评价、研究及制定的参与度将越来越高。
2.高等教育研究取向：应用研究与基础理论研究相结合
从整体上看，高等教育研究仍以应用研究为主，基础理论研究比重偏低，且存在质量危机。从典型核心刊物上发表的文献看，基础理论研究已受重视，并已产出一些创新之作。一方面，高等教育学应用社会科学的学科性质决定了更多研究者倾向于对具体问题展开研究。因而多数研究是应用性的、非积累性的。最典型的例子就是对大学竞争力的研究，很多研究以工程学的心态来处理大学竞争力问题，初始目标就是构建大学竞争力的指标体系，它们只是费尽心力地寻找可以直观解释的、易于观察或能够测量的指标，没有建立起大学竞争力研究的严谨概念和规范框架。另一方面，多数理论研究仍处于为未来的研究识别概念或议题的初级概念化阶段，没有构建出具有说服力的实质性理论，更没有进行理论检验，从而导致高等教育的很多问题仍是一个“黑箱”。如关于现代大学制度和大学章程的研讨，大量文献是关于其内涵、目的、意义、性质等基本问题的理解，验证
性的、构建性的或是对策性的文献都较少。如果把考察范围缩小至文献金字塔的顶端，则发现虽然针对的问题是实践中的问题，但研究取向多是对问题背后基础理论的探讨，表明部分学者已能够较好地将应用研究与基础理论研究相结合。本文非常赞同基础性研究与应用性研究不分家的研究取向，只有既尊重实践理性，也尊重理论理性，才能使我们的研究避免徘徊于理论与实践之间而找不到平衡点。正是由于部分研究者的努力，使得在最近的文献中，出现了一些有思想、有深度的文章。如王洪才对高等教育“适应论”和“理性视角”之争的评论及对现代大学精神的看法，［51］蒋凯对高等教育市场的分析，［52］周作宇对协同创新的思考和对大学理念的解读，［53］龚怡祖对学科建设的研讨［54］，等等。也正是因为基础理论研究受到重视，同一主题研究的理论视角也日益多元化。如在对高等教育市场化的探讨中，出现了基于政治学、经济学、社会学等多学科融合的综合研究视角、基于政策研究的视角、基于学术资本主义理论的视角、基于历史分析的视角、基于“有限市场”理论的视角等多种理论视角。［55］
3.高等教育研究的认识路径趋于综合化与多元化
随着科学哲学和人文学科哲学的不断发展，近年来，社会科学研究中的哲学方法论开始从逻辑经验主义向结构主义、人文主义、批判主义、后现代主义、后实证主义等方法论转变。高等教育学的研究也深受其影响，从而进入到思维变革和快速成长的时期，无论是哲学基础、理论发展、认识路径、方法论，还是研究主题，都越来越综合化与多元化。一方面，通过使现象学、符号学、体验、象征、语言分析等介入高等教育的真实世界中，寻求一种综合的教育解读和对心智的解读，这是通过传统认识路径出发的研究很难办到的。另一方面，通过多种思潮的共存、开放而具有建设性的交锋，使得高等教育学的研究呈现出
繁荣的景象。举例来说，后现代取向是高等教育研究中一种具有批判和建构意义的先锋派思潮，是对传统教育学范式的反思，是对现代性语境中教育学语言局限性的揭露，为根本性理论变革的发生提供了适宜的话语环境。维特根斯坦的日常语言哲学、哈贝马斯的日常语言和交往行为理论为后现代导向的高等教育研究奠定了语言哲学基础，从而为从本体论、认识论到方法论的哲学基础建构、对传统教育理论的全面解构和超越奠定了基础。甚至有学者认为，随着人类知识形态由“现代知识型”向“后现代知识型”转变，作为“某种知识理论体系”的学科必然会发生重大转变，学科范式转型不可避免。［56］批判教育学就是在部分地吸收了后现代理论和批判理论的成果后发展起来的一个教育学研究领域，它的兴起和发展充分反映了当时西方教育思想界的重要理论动向，对当代教育理论研究产生了极大冲击。虽然我国高等教育学这个学科还比较年轻，还没有完全建立起诸如后现代理论、批判理论、后实证主义等理论研究的基础，但相关思潮对高等教育研究的影响已初露端倪，仔细分析前文提到的一些文献，就能或多或少地窥见这些多元认识路径的影子。应该说，这些新路径、新思潮在高等教育的研究中方兴未艾。
（二）未来高等教育研究的展望
通过对近年来高等教育文献的专题分析和整体分析，对未来高等教育学科发展可以作如下期待。
1.未来发展要处理好三个关系
高等教育学的未来发展要处理好以下三个关系：一是要处理好继承优良传统与自由探索的关系，要实现有继承的突破；二是要处理好研究方向与学科发展的关系，要实现“向心力”与“离心力”的优化组合；三是要处理好高等教育研究中科学与人文的关系，要致力于“大科学”与“大人文”交融的高等教育学理论体系及其方法论的建立和完善。只有处理
好第一种关系，高等教育学的理论才能始终有创新、有突破，并像滚雪球一样实现知识的积累性增长；只有处理好第二种关系，高等教育学的学科结构才能不断得到调整和优化，实现知识的精明增长；只有处理好第三种关系，高等教育学的研究才不会走极端，实现知识的平衡增长。
2.积极推进跨学科、跨领域对话，提升交叉领域创新能力
高等教育学要进一步打破学科间、领域间的话语障碍，坚定不移地促进跨学科、跨领域交流和思想碰撞，提升交叉领域的创新能力。我国高等教育学发展至今，之所以能展现出强大的生命力，部分地因为它坚持与其他学科和领域的对话。一个高等教育研究者如果不懂经济学，又如何懂得“增长”与“配置”；一个高等教育研究者如果不懂管理学，又如何懂得“绩效”与“战略”；一个高等教育研究者如果不懂社会学，又如何懂得“公平”与“正义”；一个高等教育的研究者如果不懂心理学，又如何懂得“动机”与“向度”；一个高等教育研究者如果不懂统计学，又如何懂得“变量”与“指标”；一个高等教育研究者如果不懂哲学，又如何懂得“批判”和“建构”。如果高等教育研究是建立在单一教育学基础上的研究，那么学科不仅不会得到大发展，反而有走下坡路的危险。高等教育学要缩小与其他成熟学科间的差距，只有通过不断的交流，取其精华，营造更肥沃的学科成长土壤。
3.深化经典研究领域，拓展新兴研究领域
既要注重经典研究领域的进一步深入，使高等教育学不断向深度发展，也要加强新兴研究领域的进一步拓展，使高等教育学逐渐向广度发展。一方面，高等教育学自身的传统理论相对薄弱，如高等教育“适应论”虽然能在一定程度上解释现实问题，但显然过于“外向”和宏大，尤其是对高等教育内部问题阐述得不够具体，也因此引发了最近的一波学术争鸣。要进一步深入探讨这一经典理论并有所突破，就必须要掌握更先进的理论构建方法论及其附带方法，对其他经典领域的深化研究也是如此。另一方面，要拓展新领域，使学科向广度发展，就需要高等教育的研究紧跟时代的发展、社会的变革，提高学术敏锐性。对“慕课”的最新研究就是一个很好的例子。
4.国际视野和地方行动相结合
展望未来，我国高等教育研究不妨“两极化”——国际视野和地方行动，并将两者有机结合，使学科发展的国际化和本土化并行不悖。一方面，要密切关注国际上的理论和实践动向，研究的视野要更加开放、更加创新，研究的话语、范式、技术等要与国际接轨，研究的主题要对人类的长期发展具有重大意义，从而避免研究中闭门造车、自说自话的倾向。当然，拥有国际视野并不只是对国外的问题做一些介绍性研究，切不可捡了“视野”丢了“质量”。另一方面，要深入关注地方问题，挖掘具有普遍意义的地方创新行动，并将其上升到理论层面，抽象出可以指导实践的理论。一些来自其他学科的经验表明，是对地方问题而非宏大问题的研究，产出了具有重大价值的理论。总之，有效地将国际视野和地方行动相结合，是未来高等教育研究的重点所在。
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Reflection and Thinking on the Competency Enhancement of the Rural Teachers
Sun Xinghua&Ma Yunpeng
Abstract："Rural Teacher Supporting Program"puts the team building of rural teachers in a strategic position of priority development.Enhancing the competency of rural teachers has become an important issue.Reflecting and thinking the core issues of enhancing the competency of rural teachers based on the practice includes the demands and challenges，the elements and the environment，countermeasures and suggestions.Then on this basis，we put forward four elements to enhance the competency of rural teachers，that is，vision，path，organization，resources；three mechanisms to create its professional growth environment：to provide personalized professional support，to demonstrate important values and practices，to inspire teachers'reflections on teaching practice；three countermeasures：to improve rural teachers'teaching origins，to build rural teachers'training post teaching center，to construct rural schools'improved internal energy；and three kinds of suggestions：to deconstruct imbalance mechanism，invisible domination and barrier system.
Key words：rural teachers，teacher education，the enhancement of the competency
Authors：Sun Xinghua，doctoral student of Faculty of Education，Northeast Normal University，&associate professor of Education Institution of Jilin；Ma Yunpeng，professor and doctoral supervisor of Faculty of Education，Northeast Normal University（Changchun130024）
［责任编辑：杨雅文］（上接第88页）
A Review on Several Issues of Higher Education Recent Studies in China
Wu Daguang&Wang Xuhui
Abstract：Showing a prosperous situation of higher education research in China，recently a few studies mean to directly deal with the"deep-rooted"problems.Especially gratifying is the emergence of academic contention on higher education's theoretical study，which brings a pure academic atmosphere in.Monographic studies of the debate on higher education adaptation theory，higher education's discipline construction and methodology，the modern university system，the idea of university and its spirit have become the most compelling issues.Higher education recent progress shows three characteristics：firstly，there is an emergence of new trends such as institutional turn，cultural turn，relational turn，policy turn and so on；secondly，there is even an increasing emphasis on the combination of applied research and fundamental research；thirdly，the understanding path tends to be comprehensive and diversified.For the future healthy development of higher education in China，we should properly handle some relations when producing knowledge，and actively promote the interdisciplinary dialogue in order to improve innovation ability in cross field，and deepen the classical research field while expanding the new research field.In addition，it is important to adhere to the principle of combining international vision with local action.
Key words：higher education，research progress，academic contention
Authors：Wu Daguang，Vice President of Xiamen University，Director and professor of Collaborative Innovation Center for Higher Education Quality Construction，Xiamen University；Wang Xuhui，doctoral student of School of Public Policy，Xiamen University（Xiamen361005）
［责任编辑：杨雅文］
教育学的研究方法 (一)文献法 文献法主要指搜集、鉴别、整理教育文献，并通过对文献的研究，形成对教育的科学认识的方法。 文献主要有：零次文献(第一手文献)、一次文献(原始文献)、二次文献(检索性文献)、三次文献(参考性文献) 文献法的基本步骤有： (1)提出课题或假设； (2)进行研究设计； (3)搜集文献； (4)整理文献； (5)进行文献综述。 (二)调查法 调查法是指有目的、有计划、有系统地搜集有关教育现实状况或历史状况的材料的方法。 调查法可分为：全面调查、重点调查、抽样调查、个案调查等。 调查的方法主要有：观察、谈话、言谈、问卷等。 调查法的基本步骤有： (1)确定调查对象； (2)拟定调查计划； (3)实施调查； (4)整理调查材料； (5)撰写调查报告。 (三)实验法 实验法是指研究者根据某种设想来创设某种环境、控制某种条件来对教育进行研究以得出某种因果性联系的一种方法。 变量：自变量、因变量、无关变量。 实验法可分为：等组实验法、单组实验法、循环实验法 实验法的基本步骤有： (1)教育实验的设计； (2)实验方案的实施； (3)实验成果总结与应用推广。 (四)个案法 个案法是在真实情境中对某个特定的教育样例进行研究(一般是长期的跟踪研究)，以了解研究实效的一种方法。 个案法的基本步骤有： (1)确定个案研究的课题； (2)实施个案研究； (3)整理和分析收集到的各种资料； (4)提出改进个案的建议。
(五)经验总结法 经验总结法是通过对教育经验(自己的或他人的)进行分析与概括，以揭示教育的内在联系和本质规律一种方法。 经验总结法的基本步骤有： (1)准备工作(确定题目、选定对象、阅读有关文献资料、制订计划)； (2)收集材料； (3)分析和综合。 (六)比较研究法 比较研究法是对某些教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 比较研究法可分为：同类比较研究和异类比较研究；纵向比较研究和横向比较研究；定量分析比较和定性分析比较；单项比较和综合比较。 比较研究法的基本步骤有： (1)确定比较的问题； (2)制定比较的标准； (3)搜集资料并加以分类、解释； (4)比较分析； (5)得出结论。 (七)移植法 移植法是运用相关学科或领域的研究成果和方法研究教育问题的一种方法。(实际上是一种方法论) 移植法的种类有：纵向移植法；横向移植法；综合移植法 移植法的基本步骤： (1)定向学习，优选方法 (2)确定课题，制定计划 (3)实施研究，分析结果 (4)进行总结，形成成果 (八)其它方法 统计法、理论推导法、叙事研究法、行动研究、校本研究等等。
学海无涯 教育热点现象分析： 1、德育教育历来为学校教育所重视：小学一二年级开设了《品德与生活》的课程，三到六年级开设了《品德与社会》的课程，初中和高中也有相应的课程开设。但是从孩子们日常的言行举止透露出，目前的道德教育收益不大。请结合你的教育实际，谈谈在德育教育问题上，我们主要存在的问题和改进的方法。 答：一、存在的问题 1、学校德育工作的相对滞后性与社会发展性之间的矛盾。 首先表现为德育观念的淡化，“德育让位”的现象还大量存在。其次，德育目标与社会实际的脱离；再次，德育的内容与学生的需要背离。基本上是教师讲，学生听。只注重人的知识学习而忽视了对学生人格的培养与思维的训练。 2、学校德育的正面教育与社会家庭负面影响的矛盾。 学校、家庭、社会都是影响学生健康成长的外部环境。其中，学校是主导学生价值取向、内化素质的主要阵地。但当前学校、家庭、社会的德育目标还缺乏一体化。社会、家庭客观存在的消极因素，潜移默化地影响着学生正确的价值定位和道德的完善。 3、学校德育工作与学生自我实践的矛盾。 德育工作必须通过受教育者的理性选择才能实现，而这种理性选择的最好方式就是亲身实践。长期以来，学校的德育工作与学生自我实践存在脱节现象，停留在口头认识和表面形式上，忽视了道德品质的培养与锻炼。 二、改进的方法 1、提高对小学德育工作的认识 要树立系统的德育观念。德育工作是一系统工作，它不仅是学校的任务，还需要社会与家庭等方面协同。必须用系统教育观念作指导来运作德育工作，即形成一个网络小系统，学校与社会教育网。学校还要利用社会的各种德育基地，形成一个德育系统，各种途径相交叉，推进德育健康有序运行。 2、处理好小学德育工作目标和内容之间的关系。 3、构建适合小学生身心发展特点的德育课程体系。 4、创新小学教育工作方法。
2016年即兴评述热点话题 1、你赞同拐卖儿童一律判死刑吗？ 参考观点：我不赞同拐卖儿童一律判死刑这种说法。我国刑法对于拐卖儿童的犯罪打击也是很严厉的，拐卖儿童也是有死刑的。但是，如果说拐卖儿童一律判处死刑，那就有些矫枉过正。原因如下：(1)它与人们的朴素正义，与法理都是相违背的；(2)它并不能有效遏制拐卖儿童犯罪；(3)它有可能造咸死刑泛滥成灾；(4)刑罚没有弹性，就可能让有的人更加变本加厉地犯罪。法律是严谨和理性的，人贩子可恨，网民和父母的心情是可以理解的，但需要理性看待和解决。 2、高考作弊现象缘何“春风吹又生”？ 参考观点：主要有两个方面的原因：(1)现有处罚措施不到位难以起到震慑作用。江西替考事件不过是冰山一角，水面下未被发现的黑色替考产业链令人担忧。面对黑色替考产业链，现有的处罚措施却并不十分有效。时至今日，我国仍没有出台专门规范考试行为的法律法规。现有的法规对行政管理人员、考务工作人员、监考人员以及考生的处理大都为短期的行政处分，处罚力度普遍偏低，难以对作弊者起到震慑作用。 (2)“一考定终身”导致成绩崇拜有增无减。虽说现在的高考已经不再是“千军万马过独木桥”的局面，但是，在“一考定终身”的高考制度面前，高考的重要性不容小视。高考成绩不仅是学生，也是教师身上一道难以摆脱的压力。高考成绩还是政府对教育部门，教育部门对学校，学校对教师，家长对学校进行评价不可或缺的硬指标。 3、你认为网络提速降费会产生哪些影响？ 参考观点：(1)“提速降费”这枚“石子”，将激起一连串“涟漪”。“提网速、降网费”将是重塑一个更加成熟电信市场的开端。市场竞争更激烈、市场发育更完整时，自会形成更真实、有竞争力的电信资费。 (2)提速降费有益于基于互联网的创业创新，从投资、技术、场地等方面而言，无疑能降低创业创新的成本门褴，令普通公众，甚至偏远地区的网民，都能参与其中。提速降费并不是单纯对网民让利，它事关互联网建设发展，进而对营造大众创业、万众创新的环境具有重要意义，包含经济转型升级的深层次考虑。 4、如何应对微信朋友圈中传播的谣言？ 参考观点： (1)微信是“双刃剑”，它在满足人们信息需求的同时，也混杂着各类虚假信息和谣言，让人真假难辨，甚至影响社会安定。这些谣言触动着公众敏感的神经，在社会上引起极大恐慌。(2)微信由于便捷高效、普遍参与等多方面的特性，能在短时间内聚集起大量用户。让每个人能够自由地表达自己的看法，促进社会信息的互动交流。然而，微信毕竟是一个虚拟空间，大部分用户在面对如此海量的信息时都不具备逐一进行查证的条件，这为网络谣言留下了巨大的生存空间。(3)信息传播最基本的要求就是真实性，微信谣言的传播最终会给个人和社会带来双重损失。尤其是当政府和社会信任度下降后，一个极大的负面后果就是“造谣的成本会很低，而辟谣的成本则很高”。(4)对于每位微信用户来说，
《高等教育研究》文稿格式要求 首页格式： 标题 ——小三，宋体，加粗 （副标题——四号，仿宋GB2312，加粗） 作者姓名——多个作者之间用空格隔开，5号楷体 摘要：5号楷体 关键词：5号楷体 说明： 1、标题：中文题名一般不超过20个汉字，必要时可加副标题。 2、作者：多个作者之间用空格隔开。 3、摘要：能反映文章的主要观点和内容，语义确切、表述简明，不发空洞的评语，不进行自我评价。200字左右。 4、关键词：3－7个关键词，用分号隔开。 5、基金项目：课题来源（如：全国教育科学规划教育部重点课题、湖南省教育科学规划课题、湖南省普通高等学校教学改革研究项目、湘潭大学教学改革研究项目等）《课题名称》（编号：）（没有编号的不写编号）。字体采用5号宋体。 6、作者简介：姓名(出生年－ )、性别、工作单位、职务、职称、学位、研究方向。同一篇文章的其他作者简介在同一“作者简介”标识后相继列出，中间以分号隔开，最后以“。”结束。字体采用5号宋体。 基金项目：如湖南省教育科学规划课题《课题名称》（项目编号：） 作者简介：姓名（出生年—），性别，工作单位，职务，职称，学位，研究方向；姓名（出生年—），性别，工作单位，职务，职称，学位，研究方向。
正文格式: 正文：小4号宋体。 一、(一级标题，宋体小四号，加粗) 1. （二级标题，字体字号同正文：小4号宋体） （1）（三级标题，字体字号同正文：小4号宋体） （2） 2. （1） （2） 说明： 1、全部注释都采用脚注；注释采用计算机编号，编号格式为①、②、③、④、⑤等；每一页单独编号；字体采用5号宋体。 2、注释的格式如下： （1）专著类型：[序号] 作者名. 书名[M]. 出版地: 出版单位, 出版年. 起止页码. （2）期刊文章类型：[序号] 作者名. 文章题名[J]. 期刊名, 年, 期: 起止页码. （3）论文集类型：[序号] 析出文献作者名. 析出文献题名[A]. 原文献主要责任者. 原文献题名[C]. 出版地: 出版单位, 出版年. 析出文献起止页码. （4）报纸文章类型：[序号] 作者名. 文章题名[N]. 报纸名, 出版日期(版次). （5）学位论文类型：[序号] 作者名.文章题名[D].所在城市：保存单位，年份. （6）专利类型：[序号] 专利所有者. 专利题名[P]. 专利国别: 专利号, 发布日期. （7）电子文献类型：[序号] 作者名. 电子文献题名[EB/OL]. 电子文献的出处http://…,日期. （8）译著类型：[序号] [国别] 作者名. 书名[M]. 译者. 出版地: 出版单位, 出版年. 起止页码. （9）外文参考文献类型：[序号] 作者名. 文章题名(斜体) [文献类型标识]. 出版地: 出版单位, 出版年. 起止页码.
课题研究方法大全 一、观察法 1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。 2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面： （1）作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 （2）确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 （3）确定观察对象 一是确定拟观察的的总体范围； 二是确定拟观察的个案对象；
三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 （4）制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 （5）策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。 在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。
热点一如何改革高考招生制度问题 纵观社会各界、学术界和教育实践领域关于高考改革的观点或意见，其共同点在于，均主张在传统考试的基础上构建一个更加科学和更加公平的高考招生制度体系，实现从单一考试到多元评价的跃升，这是当前高考招生制度改革面临的核心问题，也是我国人才培养模式改革面临的关键环节。 热点二如何解决农村教师问题 目前，农村中小学教师主要面临的问题有以下几方面：农村中小学教师待遇低，教师津贴补贴拖欠严重；农村中小学教师县镇超编和乡村缺编（包括结构性短缺）现象并存，边远地区教师严重短缺且补充困难；农村中小学教师结构型短缺与师范院校毕业生无法入编并存；农村中小学教师学历、职称有待提高；农村中小学骨干教师流失现象突出，边远农村地区教师流失更为严重；农村中小学教师培训经费缺乏保障，教师专业化水平有待提高；清退农村代课教师难度大、遗留问题多。 热点三如何发展职业教育问题 职业教育吸引力不足的原因主要有以下几方面。一是悠久的历史文化传统对职业教育吸引力的影响：我国主流文化教育思想史“学而优则仕，仕而优则学”，求学，求的是圣人之道，讲求的是大道不器、雄才大略。“技”“艺”都属于雕虫小计，这似乎是在教育领域之外的。这从深层心理上影响着人们对职业教育的看法。二是社会现实劳动分工中存在的劳动环境、工资待遇等问题的影响：职业教育培养生产、服务一线的劳动者，而我国一线劳动者的就业稳定性差、劳动环境差、工资待遇低直接降低了职业教育的吸引力。三是职业教育有关管理与政策的不完善降低了职业教育的吸引力：办学体制、招生政策等所导致的重职前教育轻在职培训、中职与高职的脱节等问题使职业教育没有吸引到有潜在需求的人群。四是职业教育本身存在种种问题所导致的质量不高的影响，如我国职业教育资金投入严重不足、工学结合模式推进苦难等问题导致一些职业教育质量不高，也降低了职业的吸引力。 热点四如何解决择校问题 自20世纪90年代以来，随着我国大中城市中择校现象的逐渐显现和扩大，各级政府和教育主管部门出台了一系列政策对择校问题进行规范治理。在政策的总体思路上，概括来说经历了一个从禁止择校到“堵”、“疏”结合再到以均衡发展破解择校问题的转变过程。 我们应当对义务教育阶段公众的择校需求与公众对现实中择校的不满有一个理性的认识，应当反思公众究竟是反对择校，还是反对目前失控、无序以及越来越远离教育本义的择校？二者不应混为一谈。从而，治理择校的政策也不应以消除择校为目标。注重优质教育的生成而非单纯扩充，提供可选择的优质特色教育，使人人各得其所，各择其校，才是真正让人民满意的教育。 热点五如何提高高等教育质量问题
1、2016年5月6日，网友爆料一名大学女教师左手一边拿着烟卷抽烟，一边给学生讲课，表情随意。该老师给学生上的是专业外语课，并且是从美国留学回来的女性教师。你怎么看待女大学老师课堂抽烟事件？ 参考评述框架： （1）这种行为有损教师形象。 （2）身教重于言教。 （3）公共场合要全面禁烟。 评述要点是给出的参考评述框架，详细参考评述内容在2017版《编导高考培训手册》。 2、2016年4月，北京国际电影节期间，各国明星大腕频频亮相，展映活动也让人应接不暇。与此同时，“虚假票房”也引发了广泛关注。2015年的中国电影票房冠军《捉妖记》被质疑票房造假。曾经大热的《港囧》《叶问3》都曾被曝光存在类似行为。你如何看待“虚假票房”？ 参考评述框架： （1）利益的驱动，是电影制片方制造虚假票房的动力。 （2）票房造假的成本低。 （3）票房造假是不公平的竞争手段，应该予以遏制。 评述要点是给出的参考评述框架，详细参考评述内容在2017版《编导高考培训手册》。 3、网络直播在2016年成为非常火的网络互动方式，各种直播网站、手机应用让人眼花缭乱，网络直播在镜头前直播的内容也是五花八门。甚至很多明星也加入到了网络直播的行列。你如何看待目前流行的网络直播？ 参考评述框架： （1）分析原因：移动互联网的发展、智能手机的普及。 （2）陈述现状：很多人通过直播平台全方位展示自己。 （3）存在问题：有些人只顾眼前利益，直播一些低俗的内容。 （4）社会反思：网络直播也反映了年轻一代在现实生活中的孤独。 评述要点是给出的参考评述框架，详细参考评述内容在2017版《编导高考培训手册》。 4、现在“网红”越来越被人们所熟悉，papi酱、艾克里里等网络红人在网络上坐拥一大批粉丝。随着微博、直播软件等一批带有鲜明互动特色的自媒体平台的兴起。如何看待网红现象？ 参考评述框架： （1）网红经济是这个时代不可忽视的新业态。 （2）相关部门应该对这一新事物加强研究，创新管理。 （3）淡然围观，冷静甄别。 评述要点是给出的参考评述框架，详细参考评述内容在2017版《编导高考培训手册》。 5、著名京剧大师梅葆玖于2016年4月25日上午病逝。梅葆玖1934年出生于上海，是梅兰芳先生的第9个孩子。梅葆玖是梅派艺术传人，生前是北京京剧院梅兰芳京剧团团长。代表作《霸王别姬》《贵妃醉酒》《穆桂英挂帅》《太真外传》《洛神》《西施》等。梅葆玖逝世，不只是一个京剧人的远去，也是传统文化传承陷入断层危急的一个信号。京剧，作为国学之一，曾是中国人走向世界的一个文化代表，现在的情况却是荧幕上的韩剧、美剧汗牛充栋，而京剧只能退守专门的京剧频道，独自遭受收视率灰暗的现实。请你从戏曲文化传承的角度谈一下你的想法。 参考评述框架： （1）谈认识：戏曲是中国传统的戏剧形式。 （2）谈创新：创新是一个民族发展的灵魂，戏曲也一样。
“地区经济与教育发展状况及其相互关系调查”属于： 收藏 A. 反馈性的普遍调查 B. 预测性的抽样调查 C. 学科性的典型调查 回答错误!正确答案： A 研究“家庭社会经济地位、父母参与对初中生学业成绩的影响:教师支持的调节作用”中因变量是： 收藏 A. 父母参与 B. 学业成绩 C. 教师支持 D. 家庭社会经济地位 回答错误!正确答案： B 研究“特质愤怒对攻击行为的影响:敌意认知和冲动性水平有调节的中介作用”中因变量是： 收藏 A. 冲动性水平 B. 敌意认知 C. 特质愤怒 D. 攻击行为 回答错误!正确答案： D 下列题项中属于三次文献的是： 收藏 A. 目录 B. 进展报告 C. 论文
档案材料 回答错误!正确答案： B 教材建设问题研究属于： 收藏 A. 发展研究 B. 基础研究 C. 应用研究 D. 评价研究 E. 预测研究 回答错误!正确答案： A 下列那一选项不属于历史研究法基本特点： 收藏 A. 历史性 B. 逻辑分析为主 C. 具体性 D. 多元性 回答错误!正确答案： D 下列的那一选项不属于历史研究法基本特点：收藏 A. 逻辑分析为主 B. 历史性 C. 批判性 D. 具体性 回答错误!正确答案： C 下列问卷题目设计不合理的是： 收藏
你有躺着看书或是太阳光下看书的习惯吗? B. 你是否赞成公共汽车公司改善服务？ C. 在一年内，你做家务的次数大约是多少？ D. 在过去一年中，你做过几次中医理疗？ 回答错误!正确答案： B 下列选项中不属于教育科学研究质量评价应遵循的要求的是： 收藏 A. 可测性 B. 具体性 C. 建议可行 D. 客观性 回答错误!正确答案： B 使用统计图、表呈现研究数据”应撰写于教育实验研究报告的那一部分：收藏 A. 结果 B. 讨论 C. 方法 D. 前言 回答错误!正确答案： A “资料数据的搜集和分析处理”应撰写于教育实验研究报告的那一部分：收藏 A. 前言 B. 方法 C. 讨论 D. 结果
高等教育研究方法现状及分析 【原文出处】中国高教研究 【原刊地名】京 【原刊期号】200401 【原刊页号】13～15 【分类号】G4 【分类名】高等教育 【复印期号】200403 【标题】高等教育研究方法现状及分析 【作者】徐辉/季诚钧 【作者简介】徐辉浙江师范大学校长； 季诚钧浙江师范大学发展与改革研究室主任，浙江金华321 004 【内容提要】对现行的高等教育研究方法作了分类与概念界定，从“定性与思辨”和“定量与实证”两个维度对高等教育研究方法使用情况作了统计，指出了高等教育研究方法中存在的问题，并对定性与定量、思辨与实证在高等教育研究中的价值作了讨论。以此为基础，进一步分析了高等教育研究方法的特性。 【摘要题】理论经纬 【关键词】高等教育/研究方法/思辨定性/实证定量 【正文】 一、高等教育研究方法分类与概念界定
高等教育是一个复杂的多层结构的开放系统，因此，作为对高等教育现象、问题及规律进行研究的研究方法也呈现出多种形态。比如，哲学思辨的方法、逻辑分析的方法、观察法、实验法、定性的方法、定量的方法、系统方法、数学方法等等。但对高等教育方法进行仔细辨析，我们发现，有关方法的分类尚没有一个比较清楚、统一的标准，许多方法分类也不符合“排他率”或“平行率”等逻辑关系。 当前，一些关于方法的新名词、新概念层出不穷，但其含义却不确定、指向不清晰。如“质的方法”、“行动研究”、“人种学方法”等等，新旧概念之间容易产生混淆，引起方法分类上的混乱。如有的学者把“质的方法”作为定性方法，而有的学者则认为定性方法与“质的方法”大异其曲。另外，每一种方法的背后又蕴藏着不同的认识论、方法论，如实证主义、解释主义、后现代主义等等。方法与方法论之间容易引起歧义，比如，有的人把实证的方法等同于实证主义，有的则主张实证与实证主义不尽相同。所以，要对目前高等教育研究方法现状进行分析，首先必须进行方法的分类及概念厘清。 按照科学研究方法的最基本的分类，高等教育研究方法可以从定性、定量、定性定量结合的维度加以划分。由于研究方法的不断发展与创新，目前学术界对定性研究、定量研究并没有公认的定义，一些学者也反对这一区分。目前理论界对定性研究与定量研究的定义更多的是从哲学层面上进行的区分与界定，而在研究实践中，方法的运用要复杂得多，也具体得多。另一种对方法常见的区分是思辨方法与实证方法，这也是科学研究中两种基本的研究范式。 本研究从研究者的研究方式与思维方式这一角度把高等教育研
《班级管理》教育热点评析问题 班级：13物理 姓名：谢佳文 学号：1332210064
标题：武汉一初三班主任用网络游戏激励学生家长评价不一（节选）9月底，胡奎平老师向全班50位学生发出“英雄招募令”，挑选出十位学习成绩优秀、行为习惯良好的学生作为“盟主”。每位盟主自己组建各队成员，以5人为一小组进行小组式PK学习。以一个月为单位，进行“英雄联盟”排位赛，授予“最强王者”、“华贵铂金”、“不屈白银”等网络游戏中的称谓排名。 学生侯良椿是盟主之一，他说，联盟组建后，盟队里的学习氛围浓厚，“每天中午我都会抽出半小时给组员讲解语文阅读题或是英语完型填空，放学后根据当日老师布置的作业量适当增减小组作业量。” 为更好地起到表率作用，侯良椿也改掉在课堂上“插嘴”的坏习惯，“一定要争取盟队拿到‘最强王者’的称谓”。 ①这个案例为我们提供了一个开展班级活动的成功范例。从中可以看出，该班主任利用大多同学们都知道的游戏“英雄联盟”开启联盟式学习，从学生的特点和实际情况出发，创造性地开展了新颖的学习模式，以小组形式为学生提供自我学习、自我管理的机会，调动学生的积极性、主动性以及自主性，使得生生之间“活”了起来，既是教育的艺术，也是艺术的教育。 ②小组式的新颖学习模式使得盟队的学习氛围的浓厚，一改以往枯燥式的“各顾各”的学习模式，肯定学习认真努力的同学的同时，也给予“中等生”和“后进生”了一个场所去共同进步，促进了生生之间的互相交流学习，良好班集体的和谐人际关系使得班级之间的凝聚力在生生之间的互相协助及竞争中日益增长。一个良好的班集体为学生提供了一个自由发展的舞台，教师通过科学的方式影响集体，提高集体的素质。 ③初中生的心理变化在这一时期是十分明显的，各种外界的影响要求初中生有着更高的感知能力，因为他们的感受性和观察力很快的发展起来，很明显，该教师的创新学习模式虽然收到了很好的成效，但不被个别家长所认可，究其原因，初中生辨别能力并不健全，在教师新颖的“联盟式学习教育”下产生老师对学生玩游戏是持一种认可的态度，再加上大多初中生意识的集中性稳定性较差，可能会去接触“英雄联盟”游戏，从而上瘾。该教师的创新教学是否可行还应再从长远性考虑，有待斟酌。
1.生活富裕了是否还需要节俭 2.谈谈雷锋精神 3.自然就是美 4.公民素质与社会道德 5. 身体健康与心理健康 6.你如何理解“压力就是动力” 7.时间能改变一切 8.律人不如律己 9.争当主角 10.细节决定成败 11.谈谈你对诚信的看法 12.你如何看待拾金不昧 13.当机遇来临时，你是否有能力把握 14.在银行等公共场合都设置了“一米线”来规范秩序，但一些人并不能很好地遵守，对此你有什么看法 15.你如何理解“世界上最美丽的语言是微笑” 16.你如何理解“态度决定一切” 17.你认为企业用人应该以才为先还是以德为先 18.我们应该怎样杜绝盗版 19.谈谈你的财富观 20.谈谈拜金主义的危害 21.“金钱不是万能的，没有金钱是万万不能的”这种说法是否正确 22.请谈谈怎样解决城市交通阻塞问题 23.假如你是班长 24.竞争与合作哪个更重要 25.打假主要靠消费者还是靠执法者 26.一次非同寻常的考试 27.个人能力与团体合作 28.如何看待欺骗 29.昨天·今天·明天 30.学会放弃 31.你如何看待承诺 32.假如你有一百万 33.拒绝诱惑 34.生活需要经常清点 35.简单与精彩 36.现代社会文才与口才哪个重要 37.谈谈你对节约的看法 38.我所了解的鲁迅 39.语文学习有没有窍门 40.由朋友而想到人际关系 第二部分时事·政治 15.谈谈你对目前大学生就业难现象的看法 16.你对男女就业机会不平等现象如何看待
17.谈谈青藏铁路开通的意义 18.前不久，某西餐店开办到故宫博物院里，引起了很大的争议，谈谈你的看法 19.据媒体报道，在我国的某些大城市，一些商家开始要求员工对顾客进行“跪式服务”，引起了很大的争议，谈谈你的看法 20.社会上有人称“80后”是垮掉的一代，谈谈你的看法 22.据新华社报道，北京市质量技术监督局2月25日通报了近期厨房家具产品质量监督抽查结果。此次共抽查北京43家企业的43种产品，有16种厨房家具产品质量不合格。谈谈你的看法 26.你认为道德与法制哪个重要 27.谈谈你对“留守儿童”、“空巢老人”现象的看法 36.你认为当今的世界和平吗 37.谈谈你对全球反恐的看法 39.谈谈创新和继承的关系 40.谈谈你对“天天3.15”这句话的理解 41.你如何看待中国年味儿越来越淡的现象 43.谈谈你对大学生为求职而整容的看法 44.谈谈你对人造美女的看法 47.谈谈东西方文化的差异 第三部分人生感悟 1.幸福是什么 2.谈谈你对成人与成才的看法 3.你怎样看待时间与生命 4.谈谈你对自信与自负的理解 5.谈谈你对网恋的看法 6.谈谈你对早恋的看法 7.你对代沟怎么看 8.你怎样理解“大爱无言” 9.你是如何理解“慈母手中线，游子身上衣”的 10.你最想感谢的一个人 11.你理想中父母与孩子之间的关系是怎样的 12.谈谈你选择知心朋友的标准 13.我的同桌 14.我最敬佩的一个人 15.谈谈青年人的责任感 16.我的家 17.你怎样理解“可怜天下父母心”这句话 18.谈谈如何学会感恩 19.谈谈你对俗语“棍棒底下出孝子”的看法 20.你如何看待“家和万事兴” 21.你如何看待“君子之交淡如水” 22.你如何看待“家和万事兴” 23.谈谈你对“出门靠朋友，在家靠父母”这句话的理解 24.你认为生命的价值是什么 25.果真是穷人的孩子早当家吗
高等教育研究论文参考范文 20世纪80年代中期以来,教育质量成为各国高等教育发展进程中倍受关注的主题之一。下文是为大家搜集整理的高等教育研究论文参考范文的内容，欢迎大家阅读参考! 高等教育研究论文参考范文篇1试谈高校管理信息化建设 随着信息化的发展，高校管理信息化建设也是非常有必要的，其不但能够提高学校的管理水平和管理质量，推动高校更好地进步和发展。管理信息化实现的基础是计算机技术和信息技术，高校管理改革时也必须将信息技术和管理结合在一起。笔者主要从高校管理信息化建设的主要影响因素出发，针对当前存在的问题，提出了几点问题解决策略，希望能够推动高校管理信息化建设更好地进行。 一、给高校管理信息化建设造成影响的主要因素 (一)欠缺持久的动力 对于现在的高校而言，做好信息化建设是非常重要的，也是高校管理的重要任务，而做好管理信息化建设需要时间较长，并且还需要足够的支持，这也是高校做好管理信息化建设的基础。但是，就现在高校信息化建设而言，其不但缺乏动力，还有很多高校甚至没有认识到进行管理信息化建设的重要性，这也直接导致信息化建设的速度比较缓慢。出现这种情况的原因有下面几点：首先，有些高校现在还没有真正地认识到信息化建设的重要性，没有明确信息化建设的目标，
这也是导致当前高校管理信息化建设效果差强人意的重要原因。其次，由于相关人员管理业务学习方面存在一定的惰性，导致高校管理信息化建设动力缺失。[1]最后，对于管理信息化建设方面，学校还存有一定的顾虑，对于高校的信息化建设态度还是观望，甚至对于管理信息化存在的弊端存在一定的焦虑心理，这也影响了高校管理信息化建设更好地进行。 (二)缺乏管理信息化建设的机制 想要做好管理工作，首先必须有一个较为完善的运行机制，这也是管理正常进行的保证，主要目的也是为了做好管理工作，将权责利更好地统一在一起。在高校管理信息化建设的过程中，运行机制不但属于技术性工作，还属于高校管理的重要组成部分。所以，在进行高校管理信息化建设的时候，需要将学校的技术人员和管理人员协调好。[2]在实践时，高校管理信息化建设负责管理的部门往往是高校办公室，但是办公室本身的管理方法和管理机制就不够完善，这也直接导致了高校管理信息化建设的力度比较差，并且高校信息资源管理以及校园网络平台维护都存在多样性和复杂性的特点，这就要求很多信息化建设的任务无法在较短的时间内做好。这就需要相关的领导和部门管理人员做好分配和协调工作，并在这个基础上完善运行机制。 (三)管理文化会给管理信息化建设造成直接影响 通过调查研究可以发现，我国高校的管理文化会直接影响到高校管理信息化建设。高校管理文化包含的内容比较多，如高校的价值观念、管理理念以及规章制度等等，这些都会影响高校管理的质量和管
摘要：随着当今世界经济全球化和知识经济的蓬勃发展，高等教育正发生着深刻的变化。从世界高等教育发展现状，分析中国高等教育发展变化及存在的主要问题，提出对中国高等教育改革发展趋势的几点意见。 关键词：高等教育；发展趋势；改革 0 引言 随着经济全球化和知识经济的发展，作为培养社会所需各类人才的高等学校正处于急剧而又伟大的变革之中，各国的科技教育正逐步趋向融合，世界高等教育已呈现出多元化、大众化和信息化、终身化、国际化、市场化的发展趋势。 1 世界高等教育的发展现状 近年来，世界高等教育在多个方面都有重要发展，虽然各地区及各国的情况有所不同，但仍然出现了全球范围内高等教育所共有的变化。 1.1 高等教育多元与大众化世界各国高等教育办学体制的一个共同特点是办学主体的多元化。既有国家办学、地方办学，也有企业、社会团体、个人办学，不同的办学形式并存，互相竞争，又互为补充。而且从发展现实看，无论是在西方发达国家，还是在发展中国家，这种趋势还在继续增强。在我国，教育要先行，首先要求加大教育投入规模，是我国脚的规模和速度。教育装备的技术水平，师资的待遇进一步得到提高等。再而拓宽办学渠道，把更多的社会资源引向教育领域。各国纷纷尝试设立新的高等教育机构。 1.2 高等教育终身化随着科学和经济的飞速发展，科学和知识也在快速增长。国际权威机构调查认为，当今世界科学门类已多达两千多种，人类科学知识每3～5年增加一倍，人类知识更新的速度也在空前加快。终身教育强调学习的能力、自我教育、创新精神、现代意识、未来意识及教育与时代的各个领域，社会的各个组成部分之间的互动关系等等。总之，终身教育是不同于传统的学校教育意义上的教育。而是全新的教育，它的最大特点就是适合科技高度发展、社会高效。这意味着大学在读期间学到的知识在毕业时就必然产生老化、过时的问题。在全社会进一步树立全民学习、终身学习理念，鼓励人们通过多种形式和渠道参与终身学习，积极推动学习，积极推动学习型组织和学习型社会建设。加强终身教育的规划和协调，优化整合各种教育培训资源，综合运用社会的学习资源、文化资源和教育资源，完善广覆盖、多层次的教育培训网络，构建中国特色的终身教育体系。 1.3 高等教育国际化高等教育日益国际化首先是教学与科研全球性的一种反映。随着我国高等教育的改革与发展，我国在高等教育国际化的道路上取得了一定的成就，特别在留学生教育、合作办学等方面有重大的突破。但我们更应看到在实施高等教育国际化的过程中，我国高等教育与发达国家的高等教育相差甚远。因此应放开眼界，面向未来，应当机立断确定我国高等教育国际化发展战略。由高等教育进一步国际化体现在课程中的世界内容，加强学术交流、加强教师之间的国际交流、加强学生之间的国际交流跨国科研、国际合作是国际学术界的共同目标，而且还是确保高等教育机构的工作性质和效果所不可缺少的条件外合作办学是一个国家高等教育国际化的重要形式之一，它能较快地了解、吸取并实践国际上通行的办学模式、专业课程设置、师资培训等方面的经验和教训。中国高等教育应有选择地引进外资与“外智”，举办多种类、多形式、多层次的中外合作办学，实行不出国门的“留学”培养国际化人才。合作办学还应鼓励有条件的高校走出国门，与外国同行合作办学，这有利于推动中国高等教育国际化的进程。有助于缩小国家之间和地区之间在科技方面的差距,有助于促进人与人之间和民族与民族之间的了解。 1.4 高等教育信息化随着信息技术的发展，世界进入信息化时代。以国际互联网为标志的信息革命席卷全世界。现代信息技术彻底改变了原有的方式。信息技术和互联网的发展对教
我国当前十大教育热点问题研究 【浏览字体: 大中小】发布时间：2012-03-31 来源：中国教育科学研究院 简介：该研究成果系中央教育科学研究所2008年科研业务费专项基金集体项目“中国教育热点问题研究”（课题批准号：GY200839；批准单位：中央教育科学研究所）的重要研究成果。课题研究报告结论部分刊登在2010年8月17日《中国教育报》上，并被《人大复印资料》转载（《教育学》2010.10）。 问题是时代的呼声。自觉地关注问题、回应问题，是我们的工作不断取得突破和进展的重要前提。当前，我国正处在经济社会转型的关键时期，教育改革也进入深水区。办好人民满意的教育就必须正确对待教育在发展过程中出现的热点问题，使教育的改革与发展步入良性循环的轨道。基于这一目的，中央教育科学研究所教育理论研究中心的科研人员对当前我国十大教育热点问题进行了系统而深入的专题研究。这些研究从教育热点问题入手，努力用科学的教育理念、生动鲜活的案例，解读我国教育热点问题产生的症结和原因，全面总结国内外相关教育改革的成功经验，积极寻求解决教育热点问题的正确思路和有效途径，力图形成促进教育自我完善、科学发展的有效机制。同时，发挥正确的舆论导向作用，化解矛盾，引领教育研究的方向，对推动教育的改革创新与科学发展具有一定的理论价值和现实意义。 一、研究背景
进入21世纪，党中央提出了全面建设小康社会和建设创新型国家与人力资源强国的战略任务。面对新的形势和任务，我国教育在取得历史性成就的同时，还面临着前所未有的严峻挑战和许多亟待解决的问题。 正是在这种背景下，党中央于2008年8月正式启动了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》制定工作。为了广纳群言、广集民智，《教育规划纲要》工作小组办公室分别于2009年1—2月、2010年2—3月向社会公开征集意见，收集到大量意见和建议，反映出我国教育改革发展中存在着许多热点问题。中央教育科学研究所“中国教育热点问题研究”课题组主要以《教育规划纲要》意见征集为基础，对公众关注的教育热点问题、近年来两会代表意见中显示的教育热点问题、地市级教育局领导关注的教育热点、难点问题进行了系统分析和梳理。课题组采用SPSS15.0的描述统计方法，对确定的教育热点问题进行统计并排序。位列前10位的教育热点问题包括：高考招生制度问题、农村教师问题、职业教育吸引力问题、择校问题、高等教育质量问题、教师评价问题、政府教育投入问题、大学毕业生就业问题、幼儿教育普及问题、中小学生课业负担问题。 这些热点问题反映了公众对教育的关切与期盼，其主要特征：一是覆盖面广，涉及学前教育、义务教育、高等教育、职业教育等方面
异地高考：随着大量城市流动人口和进城务工农民工在异地工作时间的推移，其子女在流入地参加高考的问题日益迫切。对异地高考问题，一方面教育是国之根本，家长们重视孩子的教育问题，另一方面是也说明当前教育资源分配不失横的问题亟待解决。 自己1977年恢复高考以来，高考制度成为我国选拔人才的最主要方式，为我国的现代化建设提供了强大的人才供给。然而，我们也要清晰的听到，当前社会对高考教育改革的呼声，隋着我国现代化建设的不断深入，人口流动的不断加大，外来人员子女的教育问题也受到了群众、人大代表、媒体的关注。广大的外来务工人员为我们城市带来了生机，我们也应该让其女子在城市中有平等受教育的机会。面对异地高考政策，我认为应该放开异地高考政策。 首先，这是教育机会均等的体现，温总理说过“要让每一名公民都有尊严地生活”，在同一个教室里上课，在同一分数线上竞争，就是有尊严地生活。 其次，从长远来看，放开异地高考政策更有利于学生整体素质的提高。外来学生有本地学生所缺乏的经历，能与外来学生互相学习，互相关心也是对学生综合素质的锻炼。 再次，异高考政策的出台应注重实效，根据当地的实际情况，外来学生的数量，本地师资力量，本地大学的容纳能力等多方面考量，应该让本地学生和外来学生都受益切不可走形式。并且应向社会征求意见，广纳民意。 教育是国家的百年大计，人才资源是最大的资源，我相信在多方参与下，一定会制定出符合实际的政策，让每一名学生都能快乐平等的接受教育。 .我谈“国人过洋节的现象”。 我提倡国人过洋节，但反对崇洋媚外，忘记自己的传统节日。 随着社会的不断进步，通讯、交通的日益发展，中西方交流日益频繁，西方文化对我国人民也逐渐起到了一定的影响。面对这些外来的文化，我们不能全部效仿，也不能一概抛弃，我们要取其精华，去其糟粕。一些洋节在我们的生活中起到了一定的影响，比如说现在很多年轻人都很重视：父亲节、母亲节、情人节、圣诞节这些洋节。这些洋节第一增加了大家的喜悦气氛，第二促进了社会经济的发展，第三增进了人们之间的友谊。这些节日并没有对我们的社会造成很多负面影响，所以，在我看来国人过洋节是没有什么不好的。但是，作为中国人的我们，有着几千年的悠久文明，我们有我们自己的文化，有自己的节日。我们在过父亲节、母亲节、情人节、圣诞节的同时，不要忘了春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节等老祖宗留给我们的节日。总体看来国人过洋节是可以提倡的，这对我们中西方文化交流，促进我国经济发展是很有利的。但是，我们在对洋节津津乐道的同时，不要忘了我们传统的节日。以上就是我的观点，希望各位评委老师能够认同。 .由交通堵塞想到的…… 随着我国科技和人民生活质量的日益提高，车辆也越来越多。在上下班高峰期和节假日里，
教育部办公厅关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见 【法规类别】院校与教职员工 【发文字号】教高会厅[2004]1号 【发布部门】教育部 【发布日期】2004.04.21 【实施日期】2004.04.21 【时效性】现行有效 【效力级别】部门规范性文件 教育部办公厅关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见 （教高会厅[2004]1号2004年4月21日） 我国地方和高等学校的高等教育研究机构，主要是在改革开放以后逐步发展起来的。20多年来，高等教育研究机构为高等教育的决策和决策实施提供了切实有效的服务，在推动高等教育科学的理论建设和指导实践、推动教育观念的转变等方面起到了重要作用，促进了高等教育的改革发展，并取得了许多重要的研究成果，出版了大量的研究著作和论文资料，培养了一大批教育研究和管理人才。面对全面建设小康社会的宏伟目标，我国的高等教育事业应该有一个更大的发展，这就使高等教育科学研究具有更加重要的作用和意义。必须进一步加强高等教育研究机构的建设，更广泛地开展群众性的高等教育科学研究，促进高等教育创新。
但是，目前在我国高等教育研究机构建设和研究工作的开展中，也存在一些突出的问题，主要是：一些教育行政部门和高校的领导对高等教育研究在教育决策、管理和改革发展中的重要作用还缺乏正确认识，不太注重运用高等教育的理论和研究成果指导实践，对高教研究工作重视不够、投入不足；有些学校的高等教育研究机构任务不明确，致使研究人员未能发挥其应有的作用；一些高等教育研究机构研究条件比较差，研究人员的职称、待遇等问题长期得不到妥善解决，影响了高等教育研究机构作用的发挥，甚至造成人才流失；高等教育研究机构之间缺乏交流、合作，有些研究课题存在低水平重复、与实际脱离等问题。这些问题的存在，不利于高等教育研究机构的发展和作用的发挥，亟待改变。 为了使高等教育研究机构更好地发挥在高等教育改革和发展中应有的作用，各级教育行政部门和各高等学校要进一步提高对高等教育研究重要作用的认识，切实加强高等教育研究机构建设。
国目前高等教育现状分析 随着我国社会主义市场经济体制和政治体制的不断完善和发展，我国的高等教育体制也面临着新的发展阶段。一方面，在体制改革方面取得了累累硕果，人们对先进文化的需求得到了更好的满足，从而促进了社会的发展。另一方面，教育体制问题层出不穷，严重束缚了人才自由全面的发展。教育体制问题亟待解决。 ．现就中国目前高等教育现状分析如下： 国高等教育的发展历程清晰地显示，在我国这样一个人口众多的发展中国家，在有限的情况下，必然要维持一段时间的“穷国办大教育”的局面，且这种背景下的高等教育质量是很难保证的。另外中国的总人口数中，我国受教育的人口较低，受高等教育的人口更少，这已严重的影响了我国特色社会主义市场经济的健康发展和高等教育水平的发展。自20世纪90年代以来，我国高等教育无论在办学规模、办学质量、办学理念、办学方式，还是在师资水平、学生人数、高教投资、管理监控上都得到较快的发展，但仍低于发展中国家的平均水平，远远未能适当超前于社会发展和经济发展。改革开放以来，我国经济保持了平均8%的较快增长率，富裕起来的中国人，在经济上具
备了“接收更好更高教育”的经济能力，并且在心理上也产生了对高等教育的更迫切的需求。然而现有的高等教育的供给无论在数量上，还是在质量上都显得严重不足。当今我国高等教育面临的诸多问题，如果不加以探讨并尽可能提出相应的对策，对于实现我国高等教育发展新阶段的目标极为不利。 .目前我国高等教育面临的问题 .高等教育的生存与竞争问题 国高等教育发端的严重滞后，发轫后的不连续性发展历程，以及一个多世纪高等教育投入的严重不足，是我国高等教育在总体实力上远低于欧美等国高等教育的总体实力。使得我国在WTO的框架和游戏规则内，在与欧美高等教育的生存竞争中处于“历史性的弱势地位”。可以说这是在我国高等教育存在的整个历史阶段中，挑战最为严重的时期，同时也是我国高等教育面临的首要问题。 .高等教育的公平与效率问题 前，我国高等教育无论是从起点、过程之中，还是从结果上都是不公平的。如果处理不好，就可能给高等教育的健康发展带来不可预见的损失。而高等教育资源利用效率的低下，也无疑加剧了有限的高等教