核心素养着眼于学生学习力的培养
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下，教师该如何开展基于素养的教学，留给学生终身受用的东西？
不管怎样诠释“素养”与“核心素养”，“学习力”这一素养是不可或缺的。作为教育人，必须在培养学生“学习力”这一核心素养上花大气力、下大功夫，让学生具有学习的动力、学习的毅力、学习的能力。那么，如何让学生具有现代和未来发展所需要的“学习力”呢？渠道有很多，但最根本的渠道是课堂。课堂是学生学习的主阵地、是学生成长发展的主阵地。陶行知先生说：“教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和生学的法子联络，并须和他自己的学习联络起来。”学法即教法，教法必须依据学法。“洋思教学模式”全程将学交给学生，全程依据学情进行教学，教师只是做课堂教学的引领者、引导者、组织者、发现者、激励者、提升者，最终使学生学习的潜力得以充分挖掘、学习的毅力大为增强、学习的动力不断提升、学习的能力不断提高。一句话，“学习力”得到空前的释放与培养。事实证明，由于“学习力”的增强，学生后期的发展是迅猛的、喜人的。“先学”在“先学”时，没有了教师“精彩导入”，更没有教师的“深刻讲解”，从一
开始就让学生进入学习的状态——自我读书、自我实践、自我探究、自我认识、自我练习，一切的学习从自我的学习开始，而要取得学习的进步，首先依靠的是自己。此时，教师不是无所事事，而是从学生学习的内需出发，“直奔主题”，是“真正放权”，是“不提示、不暗示、不揭示”，不给学生任何的学习拐棍，引领学生有序地、深入地学习；在学生学习的过程中，只是观学、巡学、思学、策学，进行“二次备课”——备课的中心就是如何让学生学到、学会、学成，如何让学生“学习力”再提高、再发展。如此，在没有老师任何帮助和没有任何资料作为“拐棍”的情况下，在不允许学生互相研讨的要求下，学生个体只有依靠自己，深入钻研，积极思考。此刻，学生就会感到作为学习个体的价值存在的意义，就有了无穷的学习动力，就会用心学习。由于师生分工明确，教师放权到位，督查到位，学生只能靠自己个人解决学习中的问题。如此，学生的学习毅力就得到了培养，能力也就在不断的实践中得到发展。
如何培养小学生的核心素养 小学生的核心素养不是天生的，而是经过后天教育习得的，是借助学校这个教育平台来习得的解决问题的素养与能力。核心素养也是学生适应社会最基础也最重要的素养。核心素养是回答“培养什么人、怎样培养人”的问题，直指教育的本真——育人。因此，学校要立足核心素养坚定不移地推进素质教育，进而培养学生的终身发展，也为应对社会当前的改变与未来变化的需要。 一、改变课堂教学方法，推进新型化课堂 小学阶段，是人的核心素养发展的“启蒙期”。核心素养不可能一蹴而就，素质教育道路漫长、任重道远。根据小学生的年龄特点和发展规律，为了适应小学生的发展，学校层面应加大课程改革力度。 （一）改变教育观念，提升教师素质。教师的责任是使每位学生的个性都能获得最充分的发展，即“因材施教”，让学生的自主性、能动性和独立性得到提高。 （二）尊重学生个体差异，改进课堂教学方法。所谓的“满堂灌”“死记硬背”“题海战术”已不适应现代教学理念的发展。教师教学已逐渐转型，教学设计与教学内容相匹配，更注重“开放性、多元化、启发性”的教学方法，激发学生的好奇心，培养学生学习的兴趣。 （三）增强综合实践能力，提升学生发展能力 学校教学关注学生的全面发展，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。俗话所“学以致用”“实践是检验真理的唯一标准”，让学生从课堂中走向社会大课堂，强调“学生参与，
老师辅导，自治管理，突出个性”等特点。 二、学校应培养学生的核心素养 根据小学生的年龄特点和发展规律，我个人认为学校培养学生的核心素养应涉及“道德”“情感”“能力”三个领域。 （一）学会做人 作为一名小学生，学校要教导学生要在继承和发扬民族优良传统美德的基础上，从小确立远大理想，立志做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。学会做人，对于学校来说，非一时一事之功，而是教学中时时刻刻，事事处处都要面对的课题和考验。活到老，学到老，是学生一辈子的事情。学校是教导学生做人的“小型社会”，从现在做起，从小做起，从一点一滴、一言一行做起，逐步陪养学生养成文明礼貌，团结互助，诚实守信，遵纪守法，勤俭节约，热爱劳动的好品德，让学生努力去成为一个高尚的人，纯粹的人，有道德的人，脱离低级趣味的人，有益于人民的人。 （二）学会感恩 让学生学会感恩对于社会来说是一件很重要的事。学会感恩是指不要认为所有的事情都是理所当然的。从身边的小事，从教师的教导，从切身的体会，都是学会感恩的教学内容。一个缺乏爱心，不懂得感恩惜福的人，长大后不可能懂得体谅、关心他人，不懂得孝敬父母、尊敬师长，也难以与人交往、融入社会，更谈不上爱同学、爱母校、爱国家、爱民族了。学会感恩，它是一种礼仪，是一种健康的心态，是一种做人的境界。学校也应注重培养学生学会感恩的情怀。
如何培养学生的核心素养 随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。 去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有
注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。 二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键 根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育活动中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育活动中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，
核心素养下的立德树人 发表时间：2018-07-16T16:04:24.690Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年12月作者：李福杰[导读] “核心素养”作为当前教育领域的一个热门话题，已经引起教育界的广泛关注。 黑龙江省建设农场学校李福杰 一、我们要积极培养核心素养 “核心素养”作为当前教育领域的一个热门话题，已经引起教育界的广泛关注。核心素养主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新公布的中国学生发展核心素养构成框架，以培养“人”为出发点和价值取向，即以培养“全面发展的人”、活生生的有知情意的人和发展创新的人为核心。基本内容分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 培养和发展学生核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。要培养学生核心素养，作为校长和教师，首先应该具备这些素养。 二、把“立德树人”作为教育的根本任务 党的十八大提出，把“立德树人”作为教育的根本任务。十八届五中全会《建议》进一步强调：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强社会主义核心价值观教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”落实立德树人的根本任务，体现了新时期贯彻党的教育方针、实施素质教育的时代要求，进一步明确了“育人”比“育才”更重要的人才培养理念。教育将不再以“分”为向导，以“考”为法宝，以片面追求教育的GDP为目标，而是基于“人”的哲学考量与追问，把培养一个个精神独立、人格完整、品德高尚、懂得担当，能够自食其力的合格公民作为己任。 落实立德树人根本任务是提高基础教育质量的关键。一要全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，与生产劳动和社会实践相结合，为每个学生提供适合的教育，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。二是培育和践行社会主义核心价值观，坚持从小抓起、从学校抓起，真正落实到教材课堂中，落实到文化育人中，落实到实践活动中，落实到政策制度中。三是遵循教育规律、教学规律和人才成长规律，着重培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，为党和人民事业培养合格建设者和可靠接班人。 三、在课程改革中奋力前行 当前基础教育课程改革进入了总结经验、完善制度、突破难点、深入推进的新阶段。深化课程改革是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源强国的战略举措，是落实科学发展观的具体体现，是推进教育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子接受高质量教育、促进教育公平具有重要而深远的意义。我们要具有教育情怀和改革魄力，积极推进基础教育课程与教学改革，以改革创新促进教育事业发展。我校深入开展课堂教学改革，创新运用“先学后教，当堂训练”教学模式，提高课堂效率，促进师生教学相长，成立领导小组，强化组织保障；开展学习培训，培植课改土壤；完善五步流程，提升课堂魅力；整合多方资源，丰富课改内涵；加强过程管理，促进常态实施；实行集团办学，辐射师范引领。 四、注重培养名师引领教育教学 为了发挥名师名校长的示范引领与辐射带动作用，国家鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。黑龙江省教育厅开展“一师一优课一课一名师”工程，评选出许多优秀教师，我校也积极参加这项活动，何薇薇、尹丽华、朱晓明、张桂玲、李立志等教师被评选为优秀教师，成为教育行业的榜样。同时，抓住一切契机，派校长于瑞河、孙立波，教师李福杰、王郁梅、尹丽华、张桂玲、王宁等参加培训，造就一批师德高尚、视野开阔、理论素养深厚、实践能力突出、教育智慧丰富、具有深广影响力的名师名校长领军人才，引领黑龙江省中小学教师及校长队伍的整体提升，大力推进素质教育和教育现代化。 五、教师队伍建设尤为重要 教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍，是全面实施素质教育、深化基础教育课程改革、办人民满意教育的根本要求。本届论坛上，有多位“未来教育家”畅谈如何加强教师队伍建设，努力让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教。 一所学校的发展关键在于教师的发展。只有教师发展，学生才会发展；只有教师快乐，学生才会快乐；只有教师幸福，学生才会幸福。基于这样的认识，建设农场学校立足校本培训和校本教研，着力开展多元研修，促进教师幸福成长。第一要诀就是注重师德师风建设，努力践行立德树人、为人师表、敬业爱生、教书育人。具体做法：建立长效机制，规范从教行为；注重思想引领，感受教育价值；加强学习反思，把握师德内涵；抓实教育活动，培养幸福教师。建设农场学校提出了“音乐舞姿、美术扬情、体育健美”校园德育教育三部曲，积极探索在新常态下激发教师的生命激情，唤醒教师沉睡的潜能。倡导注重教师个性，弘扬教师的正能量。通过校本研修构建教师专业成长的长效机制，树立模范典型，让成长有榜样；构建和谐团队，让成长有氛围；打造共同体，让成长有动力。于瑞河校长鼓励全校教师满怀激情地坚守教育净土，保持“奔跑的姿态、安静的灵魂、火热的内心”，演绎精彩的教育人生。
核心素养与学校建设之我见 王阳明龙场悟道后不久，有弟子问他：“尧舜那样伟大的圣人为什么不制作礼乐，非要等到周公呢？”他回答道：“圣人的心是面明镜，物来则照，物不来也不去强求。尧舜没有制作礼乐，只是因为他们那个时代不需要，没有这件事来找他们。周公制作礼乐，只是因为礼乐这件事刻不容缓，来找周公了。” 一、核心素养是什么 学校一切的教育教学活动，本质上都是为了培育最关键、最必要、居于核心地位的素养，也就是“核心素养”。自上世纪90年代以来，“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建起了自己的学生核心素养框架体系。 2014年4 月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，深入回答了“培养什么样的人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与建构，作为进一步推进课程改革、深化发展的关键环节，以此来推动教育改革与发展。2016年2月26日中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。2016年9月13日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布。 核心素养到底是什么，为什么能让国际、国内教育人共同聚焦呢？ 背景一： 国际上最具影响力的学业评价——PISA测试。参与该测试的国家和地区的GDP总量已占到世界经济的86%。 PISA测试的支撑系统是国际经济合作与发展组织(OECD)1997年启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目所确定了三个维度九项核心素养 认知一：核心素养是一所学校或一个国家教育获得国际认同的根本所在。 背景二： 十八大最新明确的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。 认知二：核心素养是完成立德树人这一教育根本任务的抓手和载体。（它精准回答了“树什么样的德，培养什么样的人”的问题） 背景三： 2016年，全国各地报名参加高考的人数达896.5万人，这八百多万人口在七月份所做得这件事影响到中国亿万人民的表情，高考是事关13亿人的大事。 高考测试依托的是课程标准，是考试大纲。《中国学生核心素养》出台后，影响高考的将是什么？ 认知三：核心素养将是指导高考改革的关键力量，将成为推动中国教育发展
初中学生物理学科核心素养的培养素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。 核心素养的种类：信息素养、思维素养、人文素养、专业素养、身心素养。而具体到我们初中学生来说，核心素养应该是：一、利用网络学习的意识。调查发现，初中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。二、形象思维与逻辑思维并重。初中阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。三、创新意识。在未来只会越来越重要。另外还有民主意识、正义感；为将来的专业发展做准备；以及积极、开朗、乐观的心态。 新课程改革的理念之一，就是要求在课堂教学的过程中培养学生的科学素养。物理学是最早建立起来的一门自然科学，它是以缜密的实验为基础，以数学为手段的理论思维的严格科学。正因为物理学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。那么如何在物理教学中培养中学生的科学素养呢？ 培养中学生科学素养的基本策略就是要重视对学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
一、教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，全面提高整体素质。 物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神和科学探究能力，没有能够全面地培养…… 二、注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观。 科学是人类认识世界的手段之一。中学生头脑中应当建立真实的科学研究图景，而不是“科学是完全客观的、科学探究的答案是唯一确定的”这样的印象。真实的社会和生活充满着复杂性和多样性，就像真实的科学，没有预先知道的确定答案。如果学校教育没有教给学生这一课，不仅学生在未来难以胜任科学研究，而且在学生从学校进入到社会的庄边过程中也会非常困难。 三、积极组织开展物理课外活动，增强学生的感知能力，加强实验教学，培养学生的科学意识和科学能力。 物理是一门实验科学，许多概念的引进、规律的得出都和实验有着密切的联系。
如何培养学生的核心素养 Prepared on 22 November 2020
如何培养学生的核心素养 仙源镇中学穆鲲鹏随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。 一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中 去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力
都没有注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。 二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键 根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育活动中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育活动中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价，评选出
高中英语学科核心素养下的教学设计之我见 “怎么教”的问题；它同样也引领着学生感悟“学什么”和“怎么学”的问题。教学设计是集前瞻性、多样性、连贯性、科学性、灵活性等多种特点于一身的一门艺术，所以，高中英语学科核心素养的实施载体应该依托于灵活多样的教学设计。以下是我对高中英语学科核心素养下的教学设计一些粗浅的观点：１．以问题为引领，构建知识结构有趣味性的问题会激发学生的求知欲，有逻辑性的问题会启发学生的思考，有价值的问题会影响学生的一生。教学设计中的每一个问题都是教师要为了达到某个教学目标而预设的，是不可或缺的部分。例如：外研版必修一Ｍｏｄｕｌｅ４ＡＳｏｃｉａｌＳｕｒｖｅｙ———ＭｙＮｅｉｇｈｂｏｕｒｈｏｏｄ中的Ｗｒｉｔｉｎｇ部分，主要教学任务是实现对比并掌握并列连词“ａｎｄ”和“ｂｕｔ”的用法，课前能够让学生完成几道熟悉的题。（１）Ｉｔｉｓｂｏｒｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．（２）Ｉｔｉｓｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔ．（３）Ｔｈｅｔｒａｉｎｒｕｎｓｆａｓｔｅｒｆａｓｔｅｒ．（４）Ｓｈｅｉｓａｂｅａｕｔｉｆｕｌｇｉｒｌ，ｓｈｅｄｏｎｅｓｎ’ｔｗｏｒｋｈａｒｄ．Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ：Ｈｏｗｃａｎｗｅｉｎｄｅｎｔｉｆｙｕｓａｇｅｓ“ａｎｄ”ａｎｄ“ｂｕｔ”？Ｗｉｌｌｙｏｕｃｈｏｏｓｅｃｉｔｉｅｓｏｒｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅｔｏｌｉｖｅｉｎ？Ｗｈａｔ’ｓｔｈｅａｄｖａｎｇｔａｇｅｓｏｆｔｈｅｍ？Ｉｆｙｏｕｌｉｖｅｉｎｔｈｅｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ，ａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｌｅａｖｅａｎｄｗｏｒｋｉｎｔｈｅｃｉｔｉｅｓ？这样的教学设计都是以学生为主体，体现“以人为本”的教学理念，问题设计引领了“ａｎｄ”和“ｂｕｔ”的用法，培养学生寻找有效的方式方法增强思维品质的深刻性和敏捷性；又从外延的角度提问“城乡之间的差异是什么”以及“如果你住在农村，会不会选择去城市”这些问题，引导学生思考如何选择自己未来的生活，培养了学生分析问题和解决问题的水平。在夯实语言水平的基础上，鼓励学生大胆地发表自己的见解。２．以情境为载体，引导价值取向随着新课改的深入，题材广泛的高中教材每一个模块的主题都很贴近学生的生活，努力为学生创设有利于语言学习的情境，使英语学习更加具有鲜活的生命力。高中英语学科的核心素养也应该源于生活，高中英语的教学设计应以学生的生活为主线，激发学生的人文情怀，树立准确的价值取向，才能让智育和德育在生动的课堂上并驾齐驱。以高一英语外研版必修四《Ｍｏｄｕｌｅ３ＢｏｄｙＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＮｏｎ－ＶｅｒｂａｌＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ》为例，教学目标的设计不但需要掌握相关的词汇，培养相关的语言技能，还需要让学生了解中外非语言交际的文化习俗，从而增强交际意识。“学以致用”是学习的最终目标，非语言的交际在生活中比比皆是，从情境入手，在课前准备一些卡片，卡片上写着不同的表示心理方面的、表示礼仪方面的词汇ｈａｐｐｙ，ｓａｄ，ｅｘｃｉｔｅｄ，ｂｙｅ－ｂｙｅ，ｓｍｉｌｅ，ｓｈａｋｅｈａｎｄｓ，ｓａｌａａｍ等，任务要求为三个人为一组，同时对一个词汇实行表演，针对每一组动作的演示，设计问题：（１）Ｈｏｗ’ｓｈｉｓ／ｈｅｒｆｅｅｌｉｎｇ？Ｈｏｗｄｏｙｏｕｋｎｏｗ？（２）Ｗｈｉｃｈｏｎｅｄｏｙｏｕｔｈｉｎｋｉｓｍｏｒｅｐｏｌｉｔｅｗｈｅｎｓｈａｋｉｎｇｈａｎｄｓ？Ｗｈｙ？（３）Ｗｈｅｎｙｏｕａｒｅｉｎｖｉｔｅｄｔｏｏｎｅｏｆｙｏｕｒｆｒｉｅｎｄ’ｓｈｏｍｅ，ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｎ’ｔｗｅｄｏ？Ｐｌｅａｓｅｍａｋｅａｌｉｓｔ．创设这样的情境，让学生身临其境感受生活，思考情绪和礼仪在生活中存有的意义，最终到达通过他人的行为来反观自己的目的。这样的学习是科学的、客观的，具有批判性和价值性的。学生们在培养了语言水平的同时也学会准确并礼貌的非语言交际方式，提升了学生的人文修养，并选择了准确的行为取向。３．以方法为手段，奠定终身学习水平在一部分地区，英语教学的现状不容乐观，英语学习的人群越来越趋向于低龄化，不过
浅谈小学科学教学中如何培养学生核心素养 威海市文登区大水泊小学荣志华 摘要作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。所以教师在实际教学中要重视激发学生的科学探究兴趣，并丰富科学探究方法与方式，促使学生在充分发挥出自身主观能动性的基础上，充分发挥教师引导作用提升科学课堂教学有效性，并实现对学生科学素养的有效培养。 关键词小学科学核心素养兴趣自主探究 素质教育的理念在当前的教学发展中得到了大力的响应，培养学生的科学核心素养就是一个重要的表现。作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学可在培养孩子发展核心素养中科学精神、学会学习、实践创新三方面发挥着重要的作用。所以教师在实际教学中要重视激发学生的科学探究兴趣，并丰富科学探究方法与方式，促使学生在充分发挥出自身主观能动性的基础上，充分发挥教师引导作用提升科学课堂教学有效性，并实现对学生科学素养的有效培养。 一、培养小学生科学核心素养，教师要注重充分调动学生参与的积极性。 兴趣是最好的老师，对于小学阶段的学生而言，活泼好动且好奇心较强。教师在小学科学这门课程的教学过程中，一定要改变其传统的教学方式，从该阶段学生身心发育特点与兴趣需求入手，促使学生在对科学探究产生好奇心与探索欲望的基础上，激发学生的兴趣以调动学生的主观积极性，进而促使学生具备内在学习动机。只有学生参与到教师的教学过程中去的时候，学生才能在参与的过程中积极进行思考，并进一步发展其分析问题、解决问题的能力。而学生分析问题
及解决问题能力的发展，在一定程度上又是助于培养学生实践创新能力及科学探 究精神的重要前提。比如：以《有趣的浮沉现象》这一教学内容为例，教师可准备两个烧杯，烧杯里装着半杯水，把鸡蛋放进一个烧杯，鸡蛋下沉，而把鸡蛋放进第二个烧杯，鸡蛋却浮起来了。在此过程中能够吸引学生的注意力并促使学生对这一小魔术产生好奇心，然后带领学生共同来探宄下这个魔术背后的秘密。 二、培养小学生科学核心素养，教师要给予学生更多自主探索的机会并积极开展课外实践活动。 科学素养的培养或者发展更多依赖的是个体的实际操作，对于小学科学教学而言，主动探究既是开展教学的终极目标，也是进行有效学习的方式。所以要开展丰富的教学活动，引导小学生参与活动，利用可用的资源探究未知的知识，培养学生的自主探索能力。小学科学教学中，教师与学校往往对此不够重视，从而开展的活动也是相当有限，使学生的科学探究能力受到极大的限制。因此，教师在教学过程中，可以针对某一教学知识点，设计出一定的教学情境，引导学生在这个教学情境中进行一定的思考，并最终找到解决的办法。这个过程其实就是小 学生科学素养或者说是核心素养养成的一个过程。 同时，目前小学科学教师在教学过程中往往会以教材的相关内容为教学内容，而没有从学生日常生活环境中引入一定的教学内容，学生在学习的过程中可能就会认为学习科学没有用，和日常生活又没有那么紧密的联系。因此，教师在教学内容的选择上，一定要融入一些学生日常生活环境中的相关内容，要积极开展课外科学实践探究活动，将科学知识与实际生活进行紧密相连，促使学生在走进生活、走进大自然的过程中，在好奇心的驱使下来实现对科学奥秘的探究，以此来培养学生探究能力与创新精神，为提升学生的科学素养奠定基础。
浅谈课堂教学如何培养学生的 核心素养 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 如何通过课堂教学培养学生的核心素养？ 一、关注学生这一主体的“学” 学生是学习的主体，引导学生的学是教师的职责所在。但是学什么，收获和领悟什么不是最终的目的，学的目的在于形成学习能力，思维能力，积极主动、灵活熟练运用知识解决问题的能力。由此，对于学生应该深入了解，掌握学生对知识的理解度，还有学生的个性特点，思维能力等。只有掌握这些，才能从学生实际出发加以引导和诱发。 二、由浅层的知识传授向深度学习转化 深度学习是教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全面积极参与、体验成功，获得发展的学习过程。 在教学中，知道问题的答案不是目的，目的是发现、思考、解决问题，进而形成能力。比如，我在教《花儿为什么这样红》这篇文章的过程中，让学生观察桃花，描述桃花的形态颜色，然后在两朵桃花上分别滴加醋和苏打溶液，观察花朵发生变化，思考变化的原因，进而引出花青素，说明花有不同颜色的原因是由于花青素引起。 三、跨学科教学，提高学生综合分析问题、解决问题能力。 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发
“核心素养”之我见 ——学会求知学会做事学会担当 安徽省歙县新安中学上挂交流教师：方宏伟 一、素质与素养是什么关系 在我们的话语体系中，素质和素养原本是两个不同的概念。 所谓素质特指有机体生来就有的生理解剖特点，也就是生理学上所说的先天遗传因素。作为生理条件，人的素质无疑为人们的心理发展提供了自然前提，是实现其各项能力发展必要的物质基础； 所谓素养则是指人们经由学习和实践获得的学识、品德、技能或技巧等等。素养是人们通过学习，以及与社会和自然环境的交往过程逐养成的。与素质不同，它是后天形成的，是人们通过教化方能习得的。尽管素养是人们在其先天素质的基础上形成和建构起来的，两个概念都和教育有着紧密联系，但它们毕竟具有不同的内涵。 上世纪末，为克服应试教育的弊端，人们创造性地提出素质教育的主张，以及随后这一主张渐成社会共识的过程，人们对素质这个概念的理解亦发生了显著的变化。现今，人们更倾向于将素质理解为：以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育影响下，逐渐形成和发展起来的内在的相对稳定的身心特点及其质量水平。素质和素养之间的区别淡化了，消失了，在人们的心目中，二者已然成为一组同义词。日常生活用语和行文中，素养和素质两个概念相互代用的情况比比皆是，习以为常了。 如果说上述两个概念还有什么区别的话，大多只表现在使用的范围和场合上。在儿童和青少年以及基础教育中经常使用的素质概念，用于成人和专业教育时，则通常会为素养所取代。例如我们可以讲：素质教育是旨在促进人的素质发展，提高人们的素质质量和水平的教育；也可以说：实施素质教育，归根结底就是要提高人们适应知识经济和信息社会条件下生存、生活和发展所必备的素养等等。总之，一句话：在儿童和青少年那里被称为素质的东西，在成人那里则常常被称为素养。从这个意义上讲，人们不妨把素质理解为发展中的素养，素养则是更成熟的素质。笔者所以不厌其详地诠释素质和素养两个概念的内涵及其适用范围，实在是因为二者对于我们下面将要讨论的问题太重要了，只有对这些概念有一个比较明确的界定，才能够对由这些基本概念衍生出来的，诸如核心素养、核心素养体系等新概念有一个正确的理解和清晰的认识。否则，没有共识，对于相关问题的讨论和交流将很难进行。 二、核心素养是怎样定义的 平心而论，笔者是衷心赞成关于核心素养的主张的，而且认为当前提出核心素养的举措恰逢其时，对实现素质教育的内涵发展，落实立德树人根本任务，乃至建设中国特色的人才培养体系，都具有重要的现实意义和战略意义。问题是定义核心素养，一定要从中国正在实施的素质教育的实际出发，一定要符合教育规律和人才形成与发展的要求，一定要实实在在，不能玩文字游戏，要让学校师生好理解，可操作。 在人们对素养的内涵已然界定清楚的情况下，研究核心素养的问题，还必需对“核心”的概念以及所以会成为核心的理由也要达成共识，才能确定到底什么是人们所追求核心素养，进而展开对相关问题的讨论。 人的社会性、人才成长的过程性，以及人才规格的多样性，使得人才形成和发展的情况十分复杂，从某种意义上讲，人才的形成有着显著的个性特征。然而，事情无论多么复杂，总会有规律可循。研究国内和国外、历史和现实中的各类成功人士的经验和教训，追寻他们所以能够在所处的环境和人群中脱颖而出的个中缘由，条分缕析提炼致使他们所以成才的各种因素，其中最关键、最重要、最具价值的共同性的内在因素，就是我们需要的所谓核心素养。人们会发现，核心素养在各种不同类型的人才形成过程中都会发挥某种共通的作用，它们是统帅人才成长的“纲”。抓住了它们，就有可能抓住了教育的“牛鼻子”，就能纲举目张，实现既定的教育目标。 在我国近代历史上，有两个教育案例具有重要的借鉴价值：一个是共产党领导的当年战斗在解放区的“抗大”及其各个分校，毛主席亲自为它们制定的“坚定正确的政治方向、艰苦朴素的工作作风和灵活机动的战略战术”连同“团结、紧张、严肃、活泼”八个大字的校训，简明扼要，无异于对抗大学员核心素养的目标要求。在多年的办学实践中，抗大为抗日战争、放战争和新中国的建设培养和造就了大批干部，为新中国的创生和建设做出了不可磨灭的贡献。另一个案例，是远在大后方的“西南联大”。据当事人总结，“爱国、正义、刻苦好学”是学校师生的“基本共性”，这也可以说是学校在抗日后方艰苦条件下办学实践中，师生逐渐形成的核心素养，在国家多难之秋，是师生的这些素养成就了学校“学术重镇、人才摇篮和民主堡垒”的绩业。办学８年，学生投笔从戎直接走向抗日前线的达1300 多人。从新中国成立前的中央研究院首届院士算起，到新中国成立后的中国科学院（包括哲学社会科学部，即后来的中国社会科学院）、中国工程院，其中联大师生当选院士的，有193名之多，许多人成为我国科学事业的开拓者
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c96617189.html, 基于核心素养培养学生科学思维 作者：李耀峰 来源：《神州·中旬刊》2018年第10期 摘要：科学教学是面向儿童终身受益的学习，培养学生具有科学精神、科学思维、对自然的好奇心、运用知识解决实际问题的能力等科学素养，建立科学的概念。其中培养学生科学思维的能力对其他科学素养的形成起到了非常重要的作用。那么在科学教学中，怎样培养学生具有科学的思维呢？本文根据一线教师的教学经验，从教师的教学观念，学生学习态度，以及课堂上师生如何实现 关键词：好奇心；态度；兴趣；学习过程 一、好奇心成就梦想 我们都有各种各样的梦想，那么小孩子有没有梦想呢？我说有，虽然不是像大人一样具体。但是，在孩子们脑海里会留下所看、所听、所想。那些奇妙的想法对孩子们树立梦想，以及实现梦想有着很重要的作用。 那么孩子的哪些奇妙想法从哪里来呢？——从孩子们的好奇心中来。好奇心驱使着我们不断地提出问题，然后想办法解决问题。可以说，好奇心是干好一切的开端，因此，保护好孩子的好奇心就显得十分重要。 带着我对自然科学的迷恋，带着一份好奇心，我非常开心地从事着科学课教学，实现了探索自然奥秘的梦想。在这个过程中，我参与了双语、做中学等课题的研究。这一切对我的课堂教学都是受益匪浅的。我的梦想也从当一个合格的老师，上升到了成为优秀的骨干教师。而这一切，都是好奇心成就了我的梦想。 那么在日常教学中，怎么做的才能促进学生科学的思维呢？ 二、态度决定一切 首先态度决定一切。这个态度主要体现在学习习惯的管理上。在开学第一课中，我重点与学生探讨“课堂约定”，我实行了五星级管理，首先课前准备为1星，课前准备包括教科书、练习册以及其他的文本、图片等资料。课堂上积极发言为1星，认真倾听为1星，小组合作参与活动为一星，课后反思为1星。这里需要提醒的是这些是最基本的五个方面，每节课都由小组长来评价。实施一年来，反响还不错。今后为发挥自主性，还可以加入自评。 三、激发和保持兴趣
学生发展核心素养的养成 所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。 今后在学校教育中到底如何落实核心素养呢？ 当前，“培养什么样的人”已成为教育改革过程中不得不回答的一个充满挑战性的关键问题。中国学生发展核心素养体系，即研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与和创新实践。学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专
业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。在基础教育改革进程中，为了能够更好地回答“培养什么样的人”这一问题，学生核心素养跃升为基础教育界新热点话题，那么，作为基础教育阶段学生核心素养到底如何养成呢？ 一.养成前提：遵守三大原则 核心素养集中回答了教育要“培养什么样的人”这一问题，围绕“全面发展、终身发展”两大主题，基础教育阶段学生核心素养主要包括基础知识和基本能力的获得、解决问题能力的提高、科学思维方式的培养三方面，这三方面核心素养的培养必须要遵从以下几个原则。 首先是“以人为本”原则。教育的对象是人，学生核心素养的提出首先是针对人这一主体的。基础教育阶段的学生是发展着的不全面的人，在接受知识、获得技能、提升能力、养成科学思维方面都不能与成人相提并论。因此，基础教育阶段学生核心素养的培养不仅要“以学生为中心”，而且要尊重学生，充分体现“以人为本”原则。 其次是注重层次原则。学生核心素养的养成是一个动态的、发展着的变化过程，从低到高，从易到难，从简单到复杂，学生核心素养的培养具有一定的层次性。这就要求我们要遵守层次性原则，充分考虑学生认知发展规律，结合学科特点，循序渐进，由浅入深，由具体到抽象，使学生知识、技能、方法、能力、思维得到全面发展。
在教学中应如何培养学生的核心素养 “核心素养”是当前中国教育最关心的问题之一，福建师范大学教授余文森说：“任何学科都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”那么，中国学生发展核心素养的三个方面，六大指标，十八个基本点如何体现在小学数学教学中呢？ 首先，我们要明白：哪些是学生发展的数学核心素养？其实数学核心素养可以全体体现为《义务教育数学课程标准》中的十个核心词，即：创新意识、模型思想、数据分析意识、应用意识、空间观念、几何直观、数感、符号意识、运算能力和推理能力。当核心素养与我们的《课程标准》联系在一起的时候，我们一线的教师才有了“在教学中培养学生核心素养”的抓手。 接下来，我们思考“在教学中如何培养学生的数学核心素养？” 一、注重课程开发，以学生全面发展为目的 国家课程、地方课程及校本课程的开发都是以学生全面发展为目的的，其中校本课程的开发与教师的联系最为密切。在开发校本课程时，我们本着渗透学生数学核心素养的目的，就能开发出保进学生全面发展的好课程。 二、以课堂教学为抓手，抓好学生数学核心素养的关键 任何教育理念最终都要通过课堂教学来实践。抓好课堂教学，落实学生核心素养可以从以下几个方面做起：一是研读《课程标准》深刻理解《数学课程标准》中十个核心词的内涵。二是分析教材，了解到各册教材内容有哪些，甚至每册教材中的哪个知识点中渗透了什么数学核心素养。作为教师必须做到心中有数，这是教师进行教学设计，课堂教学的方向指导。三是改进教师的教学方法，探寻一种适应自己、适应学生，有助于提升学生能力发展的教学模式，在这样的教学模式中学生的学习应该是主动的、有思维含量的，有生长点的，是可持续发展的。 三、多元评价，促学生核心素养的发展。 从某种角度讲，评价是行为的指挥棒。评价的指向直接会影响行为的改变。目前，我国高考制度发生了变化，随之我们的义务教育也会发生一系列的变化。因此，要想从根本上保证学生核心素养的发展，评价方式就不可忽视。首先是对教师教学工作的评价。课堂教学应该是一种学生主动参与、自主发展的教育形式。那么，我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，而是要更多地对学生学习过程以及效果进行客观、科学、激励性的评价。其次是对学生学习效果的评价。在学生核心素养培养的目标下，对学生学习效果的评价不能只指向结果，还应该重视其学习过程。对学生学习过程的评价，应该注重学生是否积极主动地参与到教师教学的过程中，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有参加学习活动的兴趣和热情等。评价的方式必须是多元的，其目的是为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的感受。家长评、自己评、小组评、老师评，多方评价相结合才能更全面、更客观、更公正地对学生学习进行评价，才能更利于学生的发展。 总之，培养学生的核心素养是一个系统工程，既需要国家层面的顶层设计，又需要基层一线教师的教学落实。如何在教学中培养学生的核心素养？这是一个值得深入研究的课题，需要我们的倾心、热心、尽心和责任心！
核心素养是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，它能深刻影响一个人的格局与发展，它的获得是后天的、可教可学的。基于核心素养理念下的高中数学教学，教师应有意识地从思维能力、学习能力、合作意识、品德修养这四个方面去培养学生，促进学生全面发展。 一、思维能力 学数学是一个由简单到复杂的思维锻炼过程，思维能力的高低，直接影响到数学学习的效果。因此教师要对教材做深入地研究、思考、挖掘，着力于培养学生的思维能力。经过持久的思维训练，使学生具有逻辑推理、抽象概括、空间想象、数据分析等数学素养。这对他们今后的学习、工作、生活起到积极的作用，终生受益。在课堂教学中，教师自觉地、有目的地挖掘教材的逻辑因素，如概念的分类、定理的证明、公式法则推导，使学生严格遵守逻辑规则，做到判断正确、推理论证有据，培养学生逻辑思维能力。把具有相同本质特征的问题联合起来，形成一套知识体系，并提供一定数量的材料，引导学生发现、猜想并归纳证明，把特殊问题推广到一般问题，培养学生的概括思维能力。引导学生对自己的思维活动过程进行审查，如概念是否准确？判断是否恰当？归纳推理是否合理？分析和纠正其中的错误，尽力达到“更好地思考”“思考得更好”，培养学生的批判性思维能力。进行一题多解，即多角度、多层次、多方位地去思考问题，探讨是否还有其他解法，通过解法比较，提炼解题思路；进行一题多变，即通过探索逆命题，改变条件、增设提问、推广结论等方式，促使学生根据变化进行思考，开拓解题思路，培养学生的发散思维能力，同时为培养学生创新思维能力提供广阔的空间。教师严格要求学生使用规范、准确的数学语言（包括文字语言、符号语言、图形语言）来表达思维过程，培养学生的数学表达能力。 教师在发展学生数学思维能力的努力中，深入研究数学思维特点，有意识地坚持不懈地对学生进行思维训练，使之形成良好的思维品质，为创新能力奠定基础。 二、学习能力 课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技能，而且更要使学生掌握获取学习知识的本领。牛顿说过：“我的成功归功于精细的思考，只有不断地思考，才能到达发现的彼岸。”教给学生科学的学习方法，让学生自己融入到思考活动中去。训练思维能力，从而提高学习能力，实现从教师的“教会”转变成学生的“学会”与“会学”。 课堂上，教师要积极寻求少教多学的课堂教学模式，努力营造自主学习的教育氛围。教师要根据教学内容留出相对充足的时间，让学生自主学习、自主思考、自主领悟。并在过后对学生的学习效果进行检查，出相应的习题让学生口答、板演、做作业，然后根据学生掌握情况对之进行点拨、讲解、补充。教师也可利用导学案引导学生学习，导学案着眼点和侧重点在于培养学生自主学习和建构知识的能力，它的设计要充分调动学生学习的主动性，起到“导读、导听、导思、导做”的作用，让学生获取知识，习得能力。 另外，运用多媒体技术使课堂教学变得生动、有趣，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。多媒体所展示的PPT课件、动画、视频、微课、幕课等，大多是从网上下载并由教师加工、修改而来的。而中学生主要用网络来娱乐与休闲，很少用来学习，因此要教育学生，信息素养是网络时代的基本能力，是人们对信息的获取、加工、利用、创造的能力，它不仅仅是用来娱乐与休闲。重视培养和强化学生利用网络进行自主性学习的意识，鼓励学生拓宽自主学习的渠道，把信息技术作为支持终身学习的手段，并把它作为适应信息社会的学习、工作和生活的基础。 三、合作意识 现代社会是一个竞争激烈的社会，团队合作精神作为走向成功的法宝，在全社会中得到推广。 教师不仅要当好学生学习的组织者、指导者，而且要当好学生学习的互动者、合作者。学生在学习过程中遇到难点、疑点时，适当开展教师问学生答、学生问教师答、学生问学生