浅议高中语文小说教学
新编《高中语文教学大纲》明确指出中学文学教育的目的为：“学习我国和外国的优秀文学作品，培养文学语言的语感，发展形象思维，培养文学鉴赏能力；培养审美情感、审美情趣和审美能力，发展个性、健全人格；热爱中华民族优秀文化，喜爱外国优秀文化，增强民族自尊心和民族自豪感，陶冶崇高的情操，提高文化素质。”并且规定中学生要读300万字的文学原著，要重在积累和感受。由此可见，中学文学教育的主要任务不再是培养读写能力，而是培养文学素质，陶冶情操、健全人格。小说教学作为人学教育的重要组成部分，不容置疑应以提高学生的文学素质作为终极目的。笔者认为，在教学中善于联想，重视比较，不失为一种事半功倍的方法。
一、善于联想，“触类旁通”
这里所说的“联想”，是指在教学过程中为更好完成教学任务，暂时中断教学主线，由此及彼，有机地切入一些学习内容和活动片段。通过联想，或扩充教材中某个知识点的含量，或引入作品的背景材料，或穿插有关的科技、自然知识，或朗读相关的诗词、文章……适当联想，善于联想，可丰富教学内容，扩大知识视野；激发学生兴趣，调动学习激情；亦可活跃教学气氛，愉悦学生情感，可谓一举三得。如教学《林黛玉进贾府》之王熙凤出场时，先让学生仔细品读有关文字，了解作者对王熙凤的刻画是多视角、全方位的，并通过对先声夺人的出场，服饰的铺陈，容貌的描画（让学生板画其眉、眼），接见黛玉的一笑一哭一喜的刻画的品析讨论，使
湖桥绝唱 李培俊 天成支书不该再唱这出戏的。 大年二十九上午，天成刚从南方收了一笔货款回来，到家后就觉得身体有些不适，心脏时而擂鼓一样嘣嘣跳得一下比一下快，时而又扑腾扑腾慢了下来。老伴儿铺好床，让他躺下，又在他背后垫上枕头。 天成就要睡着的时候，村里唱戏的锣鼓家伙敲响了，天成一翻身就爬了起来，穿上鞋就往外走。老伴儿说：“你就不能在家消消停停地歇一会儿？唱了几十年了还没唱够？” “天成唱戏会有唱够的时候？”天成说，“你不知道，那个演秦琼的角儿把秦二哥唱成 四不像了。” 天成是远近有名的戏迷，不敢听见锣鼓家伙响，不敢听见板胡、二胡吱扭。一听见人就没了魂儿。正在地里锄庄稼，锣鼓家伙一敲，锄头往庄稼地里一扔，就往戏台上跑；正吃饭 哩，听见弦子拉过门儿，把饭碗往桌上一放拔腿就走。土地承包那年，生产队分割财物，那 些唱戏的行头分不下去，给谁谁不要。天成就和队长商量，拿一头壮牛换回了唱戏的行头。 为此爹娘和他怄了半月闲气：“你就守着那中看不中吃的玩意儿过日子吧!让它们给你拉犁拉耙吧!” 天成生就唱花脸的料，他演的秦琼秦叔宝十里八村都很有名气。扮相好，唱腔好，做功也近乎专业水平，叫板上场，往往都是碰头彩，掌声叫好声压过了锣鼓大钹。 可是近两年，天成已经风光不再。村里人都觉得，生活中的天成和戏里的天成不一样了， 现在的天成和过去的天成也不一样了。以前的天成，戏里戏外都是肯为乡亲们两肋插刀的英 雄好汉：刚当支书没多久，就领人修通了通往县城的公路，开山凿石，脚面砸肿也不离开施工现场。接着，他又组织村民在东岗山平整出一个千亩果园，栽种苹果、梨枣、山楂，分给 各家经营管理。嘟噜成串的果子，把大家的腰包撑得满满当当。 坏就坏在天成建了自家的果品加工厂。 那一年，水果不好卖了，各家的水果都是卖一半扔一半，入了冬天，湖桥村还弥漫在水 果腐烂的酸甜之中。大家就埋怨天成没把项目看准，坑了一村的老少爷们儿。起初，还有人 为天成说话，劝那些怨天尤人的人家：支书也没长前后眼，能前算八百年后算八百年？毕竟， 他让湖桥富了这些年了。 也就是这时候，天成建了自己的果品加工厂，把大家卖不掉的苹果、梨枣、山楂加工成果脯果醋，卖往天南地北，赚了一笔又一笔。
教学反思 作为一个刚参加工作的新老师，在语文教学中的问题很多，对这些问题进行反思，以鞭策自己进行更好的教学工作。 高中语文学习主要是培养中学生应该具备的语文学习能力，高考，这是高中阶段语文学习最直接的目的；第二，由于高中学生的思维方式和价值观念开始慢慢形成，对学生思想上潜移默化的影响是更深一层次的教育意义。 接近一个月的语文教学，我发现自身在教学上有较大的问题，对这段时间里出现的问题我总结如下： （一）、教学技能不够丰富，教学基本功不够扎实。 作为一个新教师，最大的问题就是教学技能和教学基本功的问题了。这在我的教学的刚开始阶段显现的非常明显，教学设计不够完善、课堂教学把握不足、课后辅导不够及时等。在教学基本功方面，板书设计和教学评价运用不够娴熟等。 针对这一个问题，我给自己树立了几个要求：一、认真备课。都说认可备课是上好每堂课的基础。真正站在讲台上，才知道备课的重要性。而且一定要认真，备得全面，备教材、备学生。要考虑到课堂上可能会出现的问题，这些都要在备课阶段准备好，这样才能保障课堂能顺利有序的完成；二、积极去听老教师的课，有问题思考之后去请教老教师。高一语文组有几位学校里的骨干教师，平时一定要多去听他们的课，而且我的课要比骨干教师晚一节课，这样听完老教师的课才能更好的调整自己的教案，完善自己的教学；三、学会反省，将自己上课的不足之处找出来，从三个角度“不足的表现、不足的原因、改正不足的措施”三个方面去反省纠正； （二）、经验不足，对教学大纲把握不够。 我刚踏上教学岗位，教学经验不如老教师那么丰富，尤其是开学初的时候，容易对教学内容一把抓，分不清哪些是教学的重点和难点，备课时对于教学重点的把握更多的事依靠全解或是学案。与高考的联系比较少，往往老师讲起来耗费精力，学生学起来也很吃力。针对这
高中语文课外阅读指导课教学案例 ——《三国演义》人物形象评析 一、课前【多媒体显：课题】 二、导入【多媒体显示《滚滚长江东逝水》画面，小声播放此段音乐】 教师讲述：《三国演义》是我国四大古典名著之一，是中华民族文化瑰宝，适合中学生课外阅读、鉴赏。上学期，我们布置课外阅读《三国演义》，同学们作了大量笔记，写了多篇读后感。这节课，我们一起讨论“三国”中的人物，同时也检验同学们课外阅读的效果。 《三国演义》为我们展现了一幅幅波澜壮阔的历史画卷，细致刻画了一个个鲜活的历史人物。这节课，我们对其中一个重要人物展开讨论。 这个人物，有的说他是英雄，有的他是奸雄，他是谁？（曹操） 【多媒体显示：曹操画像。是英雄？是奸雄？】 下面，我们用辩论的形式来讨论。 三、辩论会 讲述：在我左边四位是正方，辩题是;曹操是英雄？在我右边四位是反方，辩题是，曹操是奸雄？在我对面第一行中间五位是评委辩论现在开始。 攻辨 1、正反方一辩各自亮出自己的论题。 2、正反方二、三辩互相驳斥对方的论点、论据。 3、正反方一辩辩论情况作小结 （二）自由辩 1、正反方辩论 下面同学有什么看法？ 2、观众参与辩论。 3、正反方四辩各自总结陈词。 下面由评委代表点评。 四、总结归纳 1、讲述：谢谢辩手们的精彩辩论，谢谢评委的准确评价。曹操是英雄？是奸雄？这是个千百年来褒贬不一的话题。刚才，同学们进行了激烈的争辩。现在，我们一起来轻松一下，请欣赏电视剧《三国演义.》的两个片段。 【多媒体显示：“横槊赋诗”和“梦中杀人”片段】 2、从同学们的辩论和电视故事中，我们可以看出，曹操是个性格复杂，形象多样的人。 3、请同学们根据辩论、小说、电视剧对曹操作一下总的评价。注意大屏幕的提示。 【多媒体显示: 如下】 奸雄 政治：玩弄权术挟天子以令诸侯 道德：不忠不义田猎事件错杀吕伯奢 性格：奸诈残暴割发代罪梦中杀人
高考语文小说阅读练习附答案 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《高考语文小说阅读练习附答案》的内容，具体内容：小说是高考语文试卷中最受命题者青睐的文学体裁，但是也不少学生却反映面对小说阅读不知道如何答题。下面我为大家带来，供各位考生阅读练习。高考语文小说阅读练习原文1：1982... 小说是高考语文试卷中最受命题者青睐的文学体裁，但是也不少学生却反映面对小说阅读不知道如何答题。下面我为大家带来，供各位考生阅读练习。 高考语文小说阅读练习原文1： 1982年我读大四。那年的春节，我领着徐美红一起回乡下过年。徐美红的爸爸当时是我们省财政厅厅长。一个厅长的千金，能看上我这乡下娃，那是因为我有三篇论文上过学报的缘故。徐美红的到来，简直像在我们那个村子里刮了一场十二级的台风。女人们、孩子们都挤到我家的院子里来看稀奇，一时间，院子里热闹成了一锅粥。男人们到底矜持一些，远远地站在那里看，议论。父亲拿着香烟，满面春风地上前挨个儿给大家敬。大家也不客气，会吸的，当场点着吸了起来;不会吸的，就夹在耳朵上。 这是刚刚到家那天的事。此后的几天里，家里也是人来人往像赶集一样，没个冷清的时候。母亲高兴地说："咱老王家几十年都没有这样热闹过了。"父亲点点头，说："那是哩，那是哩。" 直到年三十下午了，家里才算清静下来。母亲麻利地剁好饺子馅，妹妹和好面，和父亲三个人包起饺子来。我和徐美红表示要帮忙，被母亲坚决
地拒绝了。于是，我躺在厨房一角父亲平时睡觉的地铺上看书。徐美红也找了一本闲书，懒懒地靠在我的身上看。这中间，徐美红上了一趟厕所。黄昏时候，饺子包完了。妹妹说："呀，憋死我了。"就往厕所里跑。一会儿妹妹就回来大惊小怪地喊："猪跑哪里去啦?咱家的猪跑哪里去啦?"父亲母亲都慌了，忙着往厕所里看，厕所里空空如也，哪里还有猪的影子。我们这里，厕所和猪圈是在一起的。 突然，妹妹像是想起什么似的，大声说："俺嫂中间上厕所了，肯定是出来的时候忘记拴栅栏门了。"这是极有可能的事。一到乡下，徐美红就暗中朝我抱怨："啥都好，就是解手太恐怖了，身边那么个大东西朝你虎视眈眈的，吓死人了。"因此她匆忙离开时忘记拴栅栏门，以至于让猪逃了出去，这是极有可能的事。母亲忙给徐美红打圆场，批评妹妹说："你胡说个啥，你嫂出来咋会忘记拴栅栏门!"徐美红也是个实心人，也不知道推卸责任，说："我也忘记拴没拴栅栏门了。"父亲宽厚地笑笑，说："我出去找找看，二百多斤个大肥猪，还能丢了?"说罢，父亲就出去找猪去了。跟着妹妹也说："反正没事，我也出去找找。" 天黑透了，四周传来劈劈啪啪的鞭炮声。别人家都在过大年了，我们家却连灯都没有点，五口人有两口还不知在什么地方奔波呢。 终于，父亲回来了。停了一会儿，妹妹也回来了。父亲把手一挥，朝母亲说："烧火吧，不能因为丢了一头猪，就连年也不过了，该咋过还咋过。"父亲还特意朝我和徐美红笑笑，说："丢不了，一头二百多斤的大肥猪，往远处跑，它又跑不动，肯定就在这附近。我明天再找，保准找得到。"话是这样说，但一家人谁也无法轻松下来。特别是徐美红，因为整个事
高中语文小说阅读答题技巧模板 小说阅读答题时，我们要掌握情节发展的连贯性和完整性，从开端、发展、高潮、结局的全过程来全面地理解作品的思想内容。下面小编给大家整理了关于高中语文小 说阅读答题技巧模板，希望对你有帮助! 1高中语文小说阅读答题技巧模板 一、人称作用： 第一人称：亲切自然，能自由的表达思想感情，给读者以生动真实之感 第二人称：便于对话，便于抒情，加强感染力 第三人称：能比较直接的展开丰富的生活，不受时间空间限制…… 二、分析人物形象： ①小说中人物身份、地位②通过外貌、语言、行动揣摩人物心理③注意小说活动 的历史背景④作者对人物的介绍和评价。通过以上四方面来分析人物形象。另外，通 过正面描写和侧面描写分析。 答题方法：——是——的—— 例如：某某是一个敢爱敢恨、勇敢执着、爱憎分明……的农民形象 三、环境描写作用： 答题方法：交代人物活动的社会背景、时令、地点等;渲染——的气氛;表现烘托人物——的形象;推动情节发展。 四、情节的作用 情节的作用一般有：交代人物活动的环境设置悬念，引起读者兴趣为后面情节发展作铺垫或埋下伏笔照应前文提供线索或推动情节发展刻画人物性格表现主旨或深 化主题 答题方法：……情节在文中有……作用，突出了……表现了…… 五、修辞手法作用： 比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体 比拟：给物赋予人的形态情感(只拟人)，描写生动形象，表意丰富 对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。 六、第一段作用： 两方面①内容：从本身和主题两方面说②形式：结构和手法。
答题方法 1、交代故事发生背景，人物所处环境 2、引出下文故事情节，为下文做铺垫 3、设置悬念引起读者兴趣，引人入胜 2高中语文小说阅读答题技巧 一、关于人物： 1、辨识小说的主人公。 最能表现小说主题的人物，是小说的主人公。 2、概括人物形象。 姓名+性格(品行)+身份(职业、评价) 3、指出塑造人物形象的方法。 ①正面描写。也叫直接描写，即通过直接地描写人物的肖像、行动、语言、心理、神态、细节描写来揭示人物思想品质及性格特点，反映作品主题。 ②侧面描写。也叫间接描写，即通过他人的言行间接地描写主人公。 小说对__人进行了____描写，表现了他的____性格。 4 、概括人物的性格特征。 A、抓人物的行动、语言、外貌、心理活动。 B、抓富有表现力的词语。 C、抓人物的多个方面和不同表现。从一个方面一件事概括人物特点是不全面的，所以，在概括人物特点时，要从多个材料，多方面地分析人物的表现和变化来归纳人 物的特点。 二、关于环境： A社会环境描写：①交代时代背景。②交代社会习俗。③交代思想观念。④交代 人与人之间的关系。⑤揭示小说的主旨。 公式：这是____描写，交代了____，揭示了____。 B景物描写：①交代故事发生的背景。②推动故事情节的发展。 ③烘托人物的心理活动及感受。④渲染气氛。 公式：这是____描写，渲染了____气氛，烘托了____心情， 为下文____作铺垫。
高中语文小说阅读答题技巧及公式 一、第一段作用： 两方面①内容：从本身和主题两方面说②形式：结构和手法。 答题方法1、交代故事发生背景，人物所处环境2、引出下文故事情节，为下文做铺垫 3、设置悬念引起读者兴趣，引人入胜 二、分析人物形象： ①小说中人物身份、地位②通过外貌、语言、行动揣摩人物心理③注意小说活动的历史背景④作者对人物的介绍和评价。通过以上四方面来分析人物形象。另外，通过正面描写和侧面描写分析。 答题方法：——是——的——例如：某某是一个敢爱敢恨、勇敢执着、爱憎分明……的农民形象 三、环境描写作用： 答题方法：交代人物活动的社会背景、时令、地点等;渲染——的气氛;表现烘托人物——的形象;推动情节发展。 四、情节的作用 情节的作用一般有：交代人物活动的环境设置悬念，引起读者兴趣为后面情节发展作铺垫或埋下伏笔照应前文提供线索或推动情节发展刻画人物性格表现主旨或深化主题 答题方法：……情节在文中有……作用，突出了……表现了…… 五、修辞手法作用： 比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体. 比拟：给物赋予人的形态情感(只拟人)，描写生动形象，表意丰富. 对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。 六、人称作用：第一人称：亲切自然，能自由的表达思想感情，给读者以生动真实之感 第二人称：便于对话，便于抒情，加强感染力第三人称：能比较直接的展开丰富的生活，不受时间空间限制…… (一)环境描写 ⑴社会环境——故事发生的时代背景。作用：①交待人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系;②交代人物身份，表现人物性格;或影响或决定人物性格;③揭示社会本质特征，揭示主题。 ⑵自然环境—人物活动的具体场景，如时间、地点、气候、景色、场面等。作用：①自身的、独立的审美价值：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;②渲染气氛，为后边刻画人物作铺垫;③烘托人物性格，或某种心理;④展开、推动情节发展;⑤深化主旨;⑥象征和暗示。 4.答题指要⑴解题思路明确环境描写必须为主题服务的宗旨，结合环境描写的作用：
高一语文必修二教学反思 《我与地坛》教学反思： 《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。 教学中我采用的是“诵读——体悟”法，诵读学生很投入，可是对文中的感情学生很难体悟到。学生不明白作者为什么能从地坛中感受到生命的律动。我要求学生从第5、7节的描写中寻找答案，费了不少时间。分析第二部分时学生虽诵读了，但不能进入作者的情感世界，体悟不到作者对母亲深挚的感情和伟大而深切的母爱。我建议学生找出文中关于母亲心理活动的语句和思考作者对母亲的态度经历了哪几个阶段。 反思这篇课文的教学，我认为学生在理解文本时不能将自己的生活经历和生活体验带到文本中去，再有就是学生缺少那种人生经历，不能和文本产生对话。更主要的是我们的学生生活中情感缺位了。他们对父母为他们付出的一切已经习惯了，他们已经溺死在父辈爱的潮水中了。通过这篇文章的学习，部分学生已经串连起自我的生活体验，体会到了生命的可贵，母爱的无私与伟大了。 《最后的常春藤叶》教学反思： 《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。这篇文章采用文本探究的方式，用一连串的问题来和学生们一起来理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。问题的预设与探究能够加深学生对文本的理解，就这个角度是成功的。尽管课前经过了充分的准备，由于缺乏实践的原因，实际还是存在不少问题的。 《最后的常春藤叶》所属的专题是精神支柱，所在的板快是珍爱生命，所以同样一篇文章放在不同的地方有不同的含义。琼珊在这里可以作为不热爱生命的反面典型。另外贝尔曼画常春藤叶如何体现出他那种“牺牲自我，成全他人”的精神的。实际上作者在文章的前面都处作了铺垫。通过这样一节公开课我受益匪浅，认识到了自己的不足，积累了经验，明白了作为一名合格的语文教师还有很长的一段路要走。 《假如给我三天光明》教学反思： 我一直在积极探索“低起点，高落点”的课堂教学策略，它的评价依据是：教学是否注重与学生已有知识、经验的联系；是否注重教学环节的层递性；是否注意教学基点提高的灵活运用；是否注重教学反馈的方式方法与效度。我觉得我的这堂课还是可用这些依据进行评价：开篇对圆和水的联想就很好的联系了学生已有知识、经验；理解，品味，感悟本身就是一个由浅入深，层层递进的教学过程；散文语言的品味，句式的套用就是教学基点提高的灵活运用，材料阅读后的谈感受以及“人生”的话题作文的写作实际上就是一种学习后的反馈。
高中语文小说教学课例----《守财奴》教学 教学目的： 通过导学----导教----导练，引导学生进行研究性自主学习，培养学生从多角度、多侧面思考分析问题与注意从所阅读的资料中有目的地多摄取信息的习惯与能力，并通过对这一世界文学经典名著的欣赏，激发学生阅读优秀文学作品的兴趣和提高审美情趣。 教学重点： 1、导学：训练学生独立阅读作品，独立思考问题的能力和迅速地从整体上把握文章主要内容的能力。 2、导教：老师进行精要的启发点拨，引导学生认真读书，边读边想边议，并主动质疑问难，引导学生准确地理解葛朗台这一极其贪婪极其吝啬的守财奴形象的特点，并对这一典型形象的社会意义作出评价。 3、导练：通过比较阅读，提高文学鉴赏能力，训练学生的拓展思维能力教学方法： 导学----导教----导练 教学课时 一课时
教学过程： 一、导学（课前布置思考） 1、参照《预习提示》和“开门注”，认真阅读课文，解决字词方面的疑难。 2、认真阅读，找出葛朗台形象的具体表现。 3、思考葛朗台这一形象的社会意义。 二、导教（课堂启发点拨） （一）导入新课 师：在初中阶段，我们学过两篇法国作家的小说，一篇是都德的《最后一课》，另一篇是莫泊桑的《我的叔叔于勒》。大家回想一下，于勒哥哥的一家人起先曾那么热切地盼望于勒回来，后来又为什么像躲瘟神一样地躲开于勒呢？ 生：他们盼于勒，是因为听说于勒发了财，想沾光；他们躲开于勒，是因为看见于勒是个穷光蛋。 师：请大家考虑一下，他们家庭中亲人之间的关系实质上是什么关系呢？生：金钱关系。
师：对。“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉（加重”脉脉“的读音，起正音作用）的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”这就是对资产阶级本质的概括。所以，凡是生活在那个时代而又愿意真实地反映现实的作家，都必然会把这一点表现出来。今天我们学习的法国另一位大作家巴尔扎克（板书加点的字，下同）的小说（板书）《守财奴》（板书），也生动深刻地表现了资产阶级的这一特性。 [既注意了新旧课的联系，有利于由“已知”向“未知”迁移，又自然地为学生整体把握课文举起了“纲”，使学生能从更广阔的生活面上去理解资产阶级的本质，而不致把课文所写的人物视为个别现象。] 师：这篇课文是从巴尔扎克的长篇小说《欧也妮.葛朗台》中节选出来的。说着，出示《欧也妮.葛朗台》一书，学生抬起头注意地看着，课堂气氛活跃了。 师：这部小说是巴尔扎克的代表作之一，内容丰富深刻；它由著名翻译家傅雷译为中文，译文流畅优美。大家一看就知道了，我们课文上所选的，只是这部名著的一个小小的片断。 [形象的展示，简短的介绍，将产生一种刺激，引起学生学习课文和课外阅读全书的兴趣。但引而不发，并不直接点破用意，只求学生产生一种向往的心理。] （二）课堂阅读与讨论
2019高考语文文学类文本阅读小说阅读训练精选20篇（含答案解 析） 1.阅读下面文字，完成小题。 美妙的结局 （俄）契诃夫 列车长斯特奇金有一天不当班，在他家里坐着柳博芙·格里戈里耶夫娜，一个四十岁上下、相貌端庄、身体壮实的女人。她专事说媒。斯特奇金在房间里踱来踱去，抽着雪茄，说：“认识您非常愉快。我吧，柳博芙·格里戈里耶夫娜，已经五十二岁了，也就是说，在我这样的年龄，本该子女成群了。我的职业是稳定的。财产虽说不多，但要养活心爱的女人和孩子们完全不成问题。我私下里告诉您，除了薪水，我在银行里还有存款，这些钱是按我的生活方式节省下来的。我为人正派，滴酒不沾，过着严谨而合理的生活。可是话又说回来，我还是有所欠缺——没有家庭的温暖，没有生活的伴侣，我像个到处漂泊的匈牙利人，居无定所，没有任何娱乐，没有人可以商量，一旦生病，连个端水的人都没有，等等，等等。我这人受过教育，又有钱。因此，我十分希望徐门①能来牵线——也就是说，跟一位般配的女士缔结合法婚姻。” “这不成问题，”她又说，“那么您，尼古拉·尼古拉伊奇，想找个什么样的新娘呢？” “我吗？那就随缘吧。” “讲到缘分，当然也对。不过，各人有各人的口味。有人喜欢黑头发的，有人却喜欢金发女郎。” “您知道吗，柳博芙·格里戈里耶夫娜，”斯特奇金庄重地叹息道，“我为人正派，性格刚强。美貌以及一般的外表在我看来是次要的，因为，您也知道，脸蛋不能当水喝，娶个漂亮老婆要操心的
事大多。我这么认为：一个女人重要的不在于外表，而在于内里，也就是说，她要心地善良，各方面的品性都好。……不用说，如果老婆长得富态，看着当然舒服，不过，这对双方的幸福并不重要，重要的是智慧。可是老实说吧，其实女人也用不着智慧，因为有了智慧她就会自命不凡，就会想入非非。最主要的是，她得敬重我，她得明白，是我给了她幸福。” “那当然。” “好吧，现在来谈谈名词②问题……富贵人家的千金我不要。我不能作践自己，居然为了金钱去结婚，我希望我不至于吃女人的面包，而是要她吃我的面包，还要让她心里明白这一点。可是穷苦人家的姑娘我也不能要。我这人虽说有点钱财，虽说我结婚不是出于贪财，而是出于爱情，但是，我也不能娶个穷女人，因为，您也知道，现在物价昂贵，再说日后还要生儿育女。” “可以找个有陪嫁的。”媒婆说。 列车长考虑一下，说： “不，谢谢您。承您好心关照，我心领了。现在容我问一下：您给人张罗一个新娘要收多少钱？” “要得不多。您按老规矩给个二十五卢布外加一件衣料，我就多谢了……至于找有陪嫁的女人，那就是另一个价码了。” 斯特奇金在胸前交叉抱着胳膊，开始沉思起来。他想了一会儿，叹口气说： “这价太贵了……” “一点儿也不算贵，尼古拉·尼古拉伊奇！从前吧，做成的婚事多，收费也就便宜些，如今这年头，我们能挣几个钱呀？要是在不持斋的月份③，能挣上两张二十五卢布，那就得谢天谢地了，老实告
语文小说阅读答题技巧：小说阅读 一、情节 （一)一般情节的作用： 对于小说情节的作用进行分析，一般应从两个方面入手：内容上，情节本身对人物性格塑造和主题思想表达有何直接或间接的具体作用；结构上，有无“设置悬念”“为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔”“照应前文”“线索或推动情节发展”等作用。另外，还要注意有时从表达效果上进行分析，即从给读者的感受分析，如跌宕起伏、引人入胜等。 （二）情节的具体作用： ①交代人物活动的环境。 ②设置悬念，引起读者阅读的兴趣。 ③引起下文，为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。 ④照应前文。 ⑤线索或推动情节发展。 ⑥刻画人物性格。 ⑦表现主旨或深化主题。 (三）“情节题”的答题模式： (1)问句、段(或某种情景)在文中有什么作用。 答题模式： ①为……情节发展作铺垫(提供依据，设置伏笔悬念)。 ②表现了……的思想品质(精神世界)，有助于塑造……的形象。 ③揭示(表现、突出)了……，有利于深刻表现主题。 （四）情节安排方式的效果 (1)就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。 (2)就开头、结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。 (3)就开头来说有倒叙式。如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。作用是制造悬念，引人入胜。 顺叙：按时间(空间)顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。 插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 补叙：在叙述主要事件的过程中，补充叙述另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。 平叙：叙述两件或多件事情同一时间内不同地点同时发生，通常是先叙一件事，再叙一件。使头绪清楚，照应得体。 (4) 就结尾来说有戛然而止、留下空白式。给读者想像，让读者进行艺术再创造。此外，还有出人意料式、悲剧式、喜剧式等。 (5)贯穿情节的线索。小说线索是贯串整个作品的情节发展的脉络。它可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说的事件，还可以是故事中的空间、时间。如《药》中的“人血馒头”。 阅读小说，抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索一般有单线和双线两种。寻找线索的途径有：小说标题和小说中的中心点。
阅读理解练习一 （一）使圆成方 [美]欧亨利 自然界的事物是循圆周运动的，人为的事物则沿直线行进。孩子的圆眼睛象征天真，女人卖弄风情时眯缝成一条 线的眼睛就说明矫揉造作。 在大城市里，本性丧失得最快。大城市的街道和建筑的直线，法律和社会风俗的拘泥古板，人行道的循规蹈矩， 城市生活方式的严格、冷酷和沉默，毫不通融的规则——这一切都冷漠而鄙夷地对自然界的弧线表示轻蔑。 这个数学气十足的引子揭示了肯塔基州两个家族之间的世仇的前因后果。 这个世仇是在坎伯兰山岭的福维尔和哈克尼斯两个家族之间形成的。冤仇的第一个牺牲品是比尔哈克尼斯的猎狗 哈克尼斯家立刻杀掉福维尔族的头儿作为赔偿。福维尔的亲属急于报复，又让比尔哈克尼斯跟随他的猎狗到了另 一个国度。 四十年来，这两个家族冤冤相报，没完没了。哈克尼斯家的人一个个地被枪杀，福维尔家族的成员也给一枝一枝 地砍掉。两个家系的树枝经过这样修剪之后，都只剩下一个成员。卡尔哈克尼斯也许领悟到了什么，便突然离开了坎 伯兰山岭，避开了福维尔家族最末一个后裔山姆的报复。 一年后，山姆听说那个冤家住在纽约市，于是整装准备出发。他从梳妆台抽屉里找出一把老式而可靠的科尔特左 轮手枪。在城市里干冒险和复仇的勾当，这把手枪似乎是最好的武器了。山姆把它放在毡提包里。骑上骡子，向火车 站进发。 山姆到纽约时天色已晚。他的行动和生活仍旧遵循着自然界自由的圆周运动，看不到大城市隐藏在黑暗里的可怕、 无情、好动、凶恶的手段，准备向他圆形的心脏和头颅包拢过来。一辆马车飞快地把他送到一家同他的靴子和毡提包 相称的旅馆。 第二天早晨，福维尔家硕果仅存的后代向那个掩护哈克尼斯家最后一个子弟的城市发起了突袭。他把科尔特手枪 藏在上衣里面。他只知道这两个情况：卡尔在这个城市里驾驶运货马车，而他自己，山姆，要来杀他。山姆踏上人行 道时，眼珠变红了，心头升起一股世袭的仇恨。 但是一小时过去了，卡尔没有出现。中午时分，山姆站在城市里两条笔直的大动脉互相交叉的地方。人们形成直 排熙来攘往；可怕的喧嚷和轰响把他吓懵了。 山姆靠在一座石头建筑的尖角上。在他身边经过的人何止千万，可是没有一个转过脸来向他看看。 一个胖子从人流中滑了出来，站着等汽车，离他只有几步远。山姆挨到他身边，在嘈杂声中嚷着对他说： “兰金斯家喂的猪比我们的肥多啦，不过他们那边的猪草也比我们这边的好——” 胖子神气活现的样子有所收敛，他走开去买炒栗子，以便掩饰自己的惊惶。 山姆感到需要喝一点山间露水。对街的人们在弹簧门里进进出出。隐约可以看到门里一个金光锃亮的酒吧和酒吧 上面的装饰。这个复仇者穿过街道，打算进去。人为的事物又在这里挤掉了熟悉的圆形。山姆找不到门的把手，连大 头针那样小的捏手的东西都找不到。 他手足无措，羞红着脸，伤心地从这扇没有用的门前走开；坐到石阶上。一根警棍戳戳他的肋骨。 “另找个地方去遛遛吧。”警察说，“你在这里闲荡得太久啦。” 在下一个拐角上，一声锐厉的口哨直刺山姆的耳朵。他赶快转过身去，只见一个满面怒容的恶狠狠的家伙，在热 气腾腾的堆着花生豆的机器后面朝他直瞪眼睛。他穿过街去。一辆庞大的、不用骡子拖的车辆，发着牛吼似的声音和 冒烟的煤油灯似的气味，刷地擦过他的膝盖。 一个马车夫用车毂撞了他一下，还训斥他；一个电车司机使劲踩铃叫他闪开；一个穿着走样的绸坎肩的胖太太用 胳臂肘撞他的背脊；一个报童不慌不忙地朝他扔香蕉皮：“我不愿意这样干，可是看到我的人得让路!” 卡尔干完了一天的工作，存好运货马车，从一幢房屋旁边拐出来。他在三码开外的地方，在一群匆匆忙忙的行人 中间发现了那个仍旧活着的、不共戴天的、世世代代的仇人。 他猛地站住，犹豫了片刻，因为他身边没有武器，情况又那样突然。山姆锐利的山地居民的眼睛也在人群中发现 了他。 来往的人流中间突然跳动了一下，起了一个漩涡，山姆的声音响了起来： “好啊，卡尔!我见到你真高兴！” 在百老汇路、五马路和第二十三号街的交岔口，坎伯兰山岭的世仇握手言欢了。 （1）下列对这篇小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）（）（5分） A．当两个世仇家族冤冤相报，都只剩下最后一个成员的时候，卡尔决定离开家乡，避开福维尔家族的报复，因为他已 领悟到这样的情况继续下去对双方都没有意义。 B．小说多次对“圆”与“直线”加以描述，如“笔直的大动脉”“人们形成直排熙来攘往““挤掉了熟悉的圆形”等，
精心整理 高中语文课堂教学反思2000字 在倡导“素质教育”的今天，我们遵循“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，探索学生全面发展之路。高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有卑益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。通过多年的教学经验，我认为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点： 注重45用。 三、教学设计要少一些空泛的表演，多一些扎实的训练 课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。如果学生能透过语言文字在头脑里表演岂不是更好?然后要想你如何让学生表演。例如在讲《阿Q 正传》时，你想通过表演
精心整理 让学生体会阿Q语言的特点、神态的变化，那么学生的表演能达到这个目的吗?你的学生是专业演员吗?怎样调控才能不会成为一场闹剧?如果学生一想起阿Q的形象就是课堂上滑稽的表演，是不是影响了学生对这个人物形象准确的把握。所以教师课前要认真去准备，不仅是台词、动作，更主要是学生纪律的约束。我认为应该把表演简单化，情景化，语文化，最好是和语文基本技能的训练结合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空泛地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基” 训练，怎么能切实地提高语文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的浮华热闹，回归本源。 上一个“ “高见”。2 沉静”比“活跃‘
高中小说教学 《高中语文新课程标准》在阅读与鉴赏中提出了使学生具有独立阅读能力；注重个性化的阅读；具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；学会鉴赏文学作品；具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野等14项课程目标。在实施建立中，进一步指出通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。通过阅读和思考，吸收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于立异标新，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。由此可看出，《新课标》中，把语文的教学提到更高的层次，要求在语文的教学中贯穿素质教育。特别是强调阅读与鉴赏的教育，而对这些教育理念的贯穿，在校本教材中以小说为上选。 不同的个体对文章的体验、理解、解释、欣赏必然不一样，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因为个体在阅读的时候的体验各不相同，“这种体验可能是瞬间产生的压倒一切的敬畏情绪，也可能是稍纵即逝的极强烈的幸福感，或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、销魂落魄的感觉。”《新课标》也明确提出语文教学必须“注重培养创新精神”，从教学实践的意义上说，阅读小说的独特体验，正是培养学生创新精神以及贯穿阅读和鉴赏的良好沃土。 一、体验可以使阅读活动成为个别的生命意识，也就是学生可以在独立的阅读中进行个性化审美 小说作为文学作品，它的阅读体验和审美具有独特的规律。它不像一般社科文章那样强调语义的唯一性。由于主观因素的作用，审美过程中常常呈现出多元的体验。不但可以实现“同阅一卷书，各自领其奥”，甚至可以“变形”、“变质”。如新教材人教版的高中语文第五册的第一单元中的《林教头风雪山神庙》，传统的教学
高中语文：小说阅读练习一 一、阅读下面的文字，完成11—14题。 二十年以后 欧?亨利 纽约的一条大街上，一位值勤的警察正沿街走着。一阵冷飕飕的风向他迎面吹来。已近夜间10点，街上的人已寥寥无几了。 在一家小店铺的门口，昏暗的灯光下站着一个男子，他的嘴里叼着一支没有点燃的雪茄烟。警察放慢了脚步，认真地看了他一眼，然后，向那个男子走了过去。 “这儿没有出什么事，警官先生。”看见警察向自己走来，那个男子很快地说，“我只是在这儿等一位朋友罢了。” 男了划了根火柴，点燃了叼在嘴上的雪茄。借着火柴的亮光，警察发现这个男子脸色苍白，右眼角附近有一块小小的白色的伤疤。 “这是20年前定下的一个约会。如果有兴致听的话，我来给你讲讲。大约20年前，这儿，这个店铺现在所占的地方，原来是一家餐馆……”男子继续说，“我和吉米?维尔斯在这儿的餐馆共进晚餐。哦，吉米是我最要好的朋友。我俩都是在纽约这个城市里长大的。从小我们就亲密无间，情同手足。当时，我正准备第二天早上就动身到西部去谋生。那天夜晚临分手的时候，我俩约定：20年后的同一日期、同一时间，我俩将来到这里再次相会。” “你在西部混得不错吧？”警察问道。 “当然啰！吉米的光景要是能赶上我的一半就好了。啊，实在不容易啊！这些年来，我一直不得不东奔西跑……” 又是一阵冷飕飕的风穿街而过，接着，一片沉寂。他俩谁也没有说话。过了一会儿，警察准备离开这里。 “我得走了，”他对那个男子说，“我希望你的朋友很快就会到来。假如他不准时赶来，你会离开这儿吗？” “不会的。我起码要再等他半个小时。如果吉米他还活在人间，他到时候一定会来到这儿的。就说这些吧，再见，警察先生。” “再见，先生。”警察一边说着，一边沿街走去，街上已经没有行人了，空荡荡的。 男子又在这店铺的门前等了大约二十分钟的光景，这时候，一个身材高大的人急匆匆地径直走来。他穿着一件黑色的大衣，衣领向上翻着，盖到耳朵。 “你是鲍勃吗？”来人问道。 “你是吉米?维尔斯？”站在门口的男子大声地说，显然，他很激动。 来人握住了男子的双手。“不错，你是鲍勃。我早就确信我会在这儿见到你的。啧，啧，啧！20年是个不短的时间啊！你看，鲍勃！原来的那个饭馆已经不在啦！要是它没有被拆除，我们再一块儿在这里面共进晚餐该多好啊！鲍勃，你在西部的情况怎么样？” “哦，我已经设法获得了我所需要的一切东西。你的变化不小啊，吉米，你在纽约混得不错吧？” “一般，一般。我在市政府的一个部门里上班，坐办公室。来，鲍勃，咱们去转转，找个地方好好叙叙往事。” 这条街的街角处有一家大商店。尽管时间已经不早了，商店里的灯还在亮着。来到亮处以后，这两个人都不约而同地转过身来看了看对方的脸。 突然间，那个从西部来的男子停住了脚步。 “你不是吉米?维尔斯。”他说，“20年的时间虽然不短，但它不足以使一个人变得容貌全非。”从他说话的声调中可以听出，他在怀疑对方。
高中语文答小说含义技巧 高中语文答小说技巧 命题角度(一)故事情节的把握 把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。 1.把握故事情节 (1)三种题型： ①用一句话或简明的语句概括故事情节; ②文中共写了哪几件事，请依次加以概括; ③概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)。 (2)分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手： ①抓住场面; ②寻找线索; ③理清小说的结构。 (3)分析小说故事情节时要注意两点： ①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突; ②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。 2.鉴赏故事情节。
这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。 常见题型： 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用? 2、某事物、人物在小说中有什么作用? 解题思路： 内容作用+结构作用 明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用： 1、交代人物活动的环境。 2、设置悬念，引起读者阅读的兴趣。 3、为后面的情节发展作铺垫。 4、照应前文。 5、推动情节发展。 6、刻画人物性格。 7、表现主旨或深化主题。 8、起线索作用。 9、埋下伏笔。 一是创造悬念，引人入胜;二是前后照应;三是侧面衬托、埋下伏笔;四是总结上文、点明题意;五起线索作用。然后根据题目要求，结合文章作答。 根据要求组织语言表达： XX情节(事物)在文中有作用(结构)，突出了，表现了(内容)。
高考语文专题小说阅读试题（带答案） 专题十四小说阅读[学法――把握人事，洞察百态] [考题位置――第11题] (2015?全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成1～4题。(25分) 马兰花李德霞大清早，马兰花从蔬菜批发市场接了满满一车菜回来。车子还没扎稳，邻摊卖水果的三孬就凑过来说：“兰花姐，卖咸菜的麻婶出事了。” 马兰花一惊：“出啥事啦？” 三孬说：“前天晚上，麻婶收摊回家后，突发脑溢血，幸亏被邻居发现，送到医院里，听说现在还在抢救呢。” 马兰花想起来了，难怪昨天就没看见麻婶摆摊卖咸菜。三孬又说：“前天上午麻婶接咸菜钱不够，不是借了你六百块钱吗？听说麻婶的女儿从上海赶过来了，你最好还是抽空跟她说说去。” 整整一个上午，马兰花都提不起精神来，不时地瞅着菜摊旁边的那块空地发呆。以前，麻婶就在那里摆摊卖咸菜，不忙的时候，就和马兰花说说话，聊聊天。有时买菜的人多，马兰花忙不过来，不用招呼，麻婶就会主动过来帮个忙…… 中午，跑出租车的男人进了菜摊。马兰花就把麻婶的事跟她男人说了。男人说：“我开车陪你去趟医院吧。一来看看麻婶，二来把麻婶借钱的事跟她女儿说说，免得日后有麻烦。” 马兰花就从三孬的水果摊上买了一大兜水果，坐着男人的车去了医院。麻婶已转入重症监护室，还没有脱离生命危险。门口的长椅上，麻婶的女儿哭得眼泪一把，鼻涕一把。马兰花安慰了一番，放下水果就出了医院。男人撵上来，不满地对马兰花说：“我碰你好几次，你咋不提麻婶借钱的事？” 马兰花说：“你也不看看，那是提钱的时候吗？” 男人急了：“你现在不提，万一麻婶救不过来，你找谁要去？” 马兰花火了：“你咋尽往坏处想啊？你就肯定麻婶救不过来？你就肯定人家会赖咱那六百块钱？啥人啊！” 男人铁青了脸，怒气冲冲地上了车。一路上，男人把车开得飞快。第三天，有消息传来，麻婶没能救过来，昨天她女儿火化了麻婶，带着骨灰连夜飞回了上海。男人知道后，特意赶过来，冲着马兰花吼：“钱呢？麻婶的女儿还你了吗？老子就没见过你这么傻的女人！” 男人离开时，一脚踢翻一只菜篓子，红艳艳的西红柿滚了一地。马兰花的眼泪在眼眶里打转转。从此，男人耿耿于怀，有事没事就把六百
高中语文教师教学反思三篇 语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。此刻我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 一、表现 1、漠视语文 漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。个性是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。 2、应付老师，平衡自己 这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要用心些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也能够“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作用心的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 3、担忧焦虑却不知所措 这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了必须的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，情绪极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不明白该怎样办才好。 4、投机取巧 有些学生不是不能学好语文，也不是不明白语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，这天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的