1化石
教学目标
知识与技能：知道生物是不断演变与进化的，了解进化的历程、规律和趋势。了解一些有代表性的化石和活化石，知道化石的一般成因。
过程与方法：能根据已有知识和经验，应用观察、比较、演绎推理等科学方法探究化石的相关问题。
情感态度与价值观：通过学习，对与化石相关的问题产生兴趣。
教学流程：解读“化石”概念极其作用——了解化石的成因——认识有代表性的几种化石了解化石的种类、特点及其关于化石的其他信息——推想鱼是怎样变成化石的教学准备
相关的课件或图片（暴龙头骨化石、圆顶龙头骨化石图片；鸽子、鹰的图片）
教学过程
第一课时
1．导入。⑴了解学生关于生物演变的认知基础。利用“人们是通过什么了解远古时期的生物呢？生物是怎样进化的？进化的证据是什么？生物为什么会进化？”引导学生谈出自己关于进化、化石等知识的前概念。
⑵收集学生对生物的演变最感兴趣的问题，并把问题记录下来。
⑶指导学生选择适合自己探究问题的最佳方法。我们应该做学习的主人，主动探究自己最感兴趣的问题。请大家思考应怎样找到解决这些问题的答案。
2．导入新课。了解生物的演变，必须研究化石。关于化石你们知道些什么？有什么感兴趣的问题？提炼出“什么是化石？化石有什么作用？化石是怎么形成的？”等问题，用于展开后面的教学。
3．解读“化石”概念极其作用。
⑴用“你见到过化石吗？化石看起来象什么？化石是什么？”等问题帮助学生理解课本上的化石概念。
⑵探讨化石的作用。当今学生见多识广，适当引导，学生可以许多独特的见解。
化石是研究生物演化时的重要依据，是推算地质年代的基础，化石能估算化石年代，重现当时的自然环境，有很重要的科学研究价值。
许多造型美观的化石即是自然遗产，又是天成的艺术品，除了科学研究之外，化石的审美价值、文化价值和社会价值也很大。
化石还有经济上和工业上的用途。化石经常用来协助矿物和石油的勘探，微体生物的化石对于石油地质工作者作为指示化石特别有用，
化石还有多种医用价值，龙骨、瑚珀、玉器等都有独特的医用价值。
4．了解化石的成因。课本的几幅图较好地反映了化石形成的一般原因。教师可能需要回答的是，图片中原始森林的植物是什么。远古时期原始森林的植物也是不断演变的，早期出现的是菌藻植物、孢子植物，接着裸蕨植物、石松植物茂盛，后来苏铁类、银杏类、松柏类等裸子植物发展壮大。课本中图片显示的为桫椤、水松等原始植物，其中化石为桫椤叶化石。由于化石的形成与沉积的泥沙层层覆盖有关，所以化石一般保存在沉积岩中。
5．通过认识有代表性的几种化石了解化石的种类、特点及其关于化石的其他信息。
⑴看一看课本3页分别是什么生物的化石。
关于这几种化石，你还知道一些什么？
⑵这几种化石与桫椤叶化石有什么不同？
（下面内容选择学习）
⑶利用网络查一查，化石有那些种类？这几种化石分别属于哪一类？他们分别由古代
生物的遗体、遗迹还是遗物所形成？
桫椤叶化石属于实体化石，由植物遗体形成。
苔藓化石、三叶虫化石、尖齿特尔马叶化石属于模铸化石，由生物遗体在地层或围岩中留下的印模或复铸物。
琥珀昆虫化石属于特殊的化石。
另外，有学生熟悉的由遗物形成的恐龙蛋化石，学生可能会提到。教师还可以补充讲一讲什么是遗迹化石、化学化石。
6．学习应用已有的化石知识，推想鱼是怎样变成化石的。要求学生对化石的种类、特点及成因试图作出解释，通过交流整理出一个令大家比较满意的说法。这一部分关键是指导学生应用已学的知识，将所学的知识具体化，能应用到实际生活和研究中，解决实际问题。
鱼化石的形成要经过三个阶段。
很久很久以菌，江河湖海中生活着鱼。
鱼死后沉入水底，被沉积的泥沙覆盖。由于水底空气被隔绝，又有泥砂覆盖，鱼的尸体不会腐烂。
经过亿万年的变动,又长期与空气隔绝,还受到高温高压的作用，尸体上覆盖的泥砂越来越厚，压力也越来越大。又过了很多很多年，鱼尸体上面和下面的泥砂变成了坚硬的沉积岩，夹在这些沉积岩中的鱼的尸体，也变成了像石头一样的东西，这就是“鱼化石”。
7．布置学生查阅古代生物化石本及其相关信息。
第二课时
第二课时的内容主要是引导学生学习了解人类研究化石的研究方法和科学技术，探究古生物的外形特征、食性、活动特点及其当时的生活环境等。
检查学生搜集、查阅古生物资料的情况。
1．以“化石能告诉我们什么？”导入新课。让学生懂得化石中蕴涵着丰富的古生物信息，我们应该通过观察、使用各种恰当的技术手段研究化石所携带的信息。
⑴请学生看一看课本4页的两个恐龙头骨化石分别是什么恐龙，仔细观察其牙齿有什么不同特点。
⑵根据其牙齿的不同特征，推测它们分别吃什么。
小结：具有锋利尖锐牙齿的是凶猛的暴龙头骨化石，由于其长有锯齿边缘的长牙齿，暴龙是肉食性恐龙中最为残暴的恐龙。
长着相对扁平，象勺子一样牙齿的是圆顶龙头骨化石，圆顶龙是草食动物，它吃蕨类植物的叶子以及松树，性情温顺，与同类友好相处。
2．引导学生回忆，所学习的生物中还有哪些生物的形态特征与其食性、运动等生活习性有关。
这时可以组织学生充分利用以前的知识和实物标本，再对鸽子和鹰进行一次比较。主要比较鸽子和鹰的不同点：
⑴身体的大小不同，鹰的身体比鸽子的身体大，鹰的翅膀也比鸽子的翅膀宽。
所以它们的运动虽然相似，但有差异，飞行的能力不同，鹰比鸽子飞得更快、更高。
⑵嘴的形态不同，鹰的嘴是钩状的，鸽子的嘴没有钩；足的形态不同，鹰的足比较大、有长而呈钩状的爪，鸽子的足比较小，爪比较短，不呈明显的钩状。
所以它们的食物不同，鹰吃兔子、小鸟、鼠类等肉食，鸽子吃粮食、草籽等植物性食物；⑶性情不同，鹰凶猛，鸽子温顺。
3．必须让学生了解，对化石的研究，除了一般的观察、测量、生理生化实验外，还必须借助现代科学技术复原出古生物的外形，这使我们更清楚地了解到相关古生物的外形特征。图中提到的两种动物化石及其复原图分别为：
⑴内蒙古扎赉诺尔松花江猛玛象，它是我国最大的古象化石，化石全长9米，身高
4.7米。
⑵辽宁西部北票中华龙鸟化石的发现，一举打破了德国在早期鸟类化石方面的垄断地位。
3．围绕“你还知道哪些古生物？这些古生物的外貌是怎样的？”的话题，学生在小组内自由交流自己搜集的古生物资料，然后由几个小组的代表展示图片，讲解交流。
4．讲解活化石。学生容易列举尚存的古生物的例子：我国现在还存在的银杏、苏铁、大熊猫、白鳍豚、中华鲟等，这些生物几千万年甚至亿年后还是老样子，与原来的生物很相似，变化不大，被称为活化石。
人教版《活化石》教案设计 导语：教案设计要以学生为目标，尽可能使学生可以高效率地接受，理解知识点，同时也能使教学过程有条不紊地进行。下面和小编一起来看看人教版《活化石》教案设计。希望对大家有所帮助。 教学目标： 1、认识11 个生字。会写8 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。 4、培养学生阅读的能力和搜集信息的能力。 教学环节设计： 一、谈话导入，揭示课题：老师讲述：大熊猫是我国特有的珍稀动物，所以我们说它是国宝。我们从它身上进行研究，可以了解许多古代的知识，像这样的古生物，我们称它为活化石。师板书课题。 二、初读课文，自主识字, 了解内容。 1、教师：请同学们打开课文，自读课文：思考：课文讲了几种活化石呢？同时，画出读不懂的词语。 教师巡视，看看学生是否能把生字字音读正确；看看哪些学生养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，随时予以表扬。 2、指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。
在指名读的过程中，相机帮助学生纠正生字的读音，理 解一些词语（这个环节要完成重点生字词的教学）。 3、交流课文讲了几种活化石呢？（银杏树、大熊猫、中华鲟） （学生回答时，多媒体出示相关图片） 三、熟读课文，探究语言文字。师：我们已经知道活化石可以帮助现代的人了解许多古代的知识。那么从他们身上我们可以收集到哪些有关的信息呢？ 1、要求学生带着这个问题读书思考，对有关的语句做上记号。 交流：此环节须达到以下目标： a 对相关语段正确、流利地朗读。 b 能通过语言文字提炼信息：银杏树——古生物、珍贵、生长慢（这里要学生理解公孙数名字的由来）叶子像小扇子。（观察图片） 大熊猫——古生物、爱吃竹子，祖先是食肉动物。中华鲟——古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。 （ 1 珍贵2 稀有 3 保护 4 缺乏）学生依次可能出现的语言为：1 银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵呀！ 2 银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。 3 银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们
第三节化石燃料及其利用学案 教师寄语：老师相信你能做到，试试看。 学习目标： 1、知道化石燃料（煤、石油、天然气）是人类社会不可再生的重要自然资源。 2、知道石油炼制出的几种主要产品及其用途，通过对煤和石油综合利用的化学工业原理的了解，认识化学在解决人类资源问题中的作用，培养学生的资源意识。 3、了解化石燃料燃烧对环境的影响，培养学生的环境认识。 4、了解选择燃料要综合考虑的因素。 学习重点、难点： 学习目标2 预习导学： 请同学们阅读课本内容，先自己找一找，然后与同组的同学交流。 1、什么是化石燃料？它们是如何形成的？ 2、化石燃料的燃烧 根据化学理论和已有知识猜测化石燃料的主要组成元素？ ⑴因煤燃烧后生成CO2、SO2、H2O等，故煤中应含等元素。 ⑵因化石燃料是由古代生物演变而来的，故应含生物体中所有元素，C、H、O、N、S、Fe、Ca等。 ⑶化石燃料是掩埋于地下而形成的，则地壳中所含的元素都应含有，所以还可能有Si、Al 等元素。 同学们猜测的依据都是。建立在一定的科学根据上的猜想往往是推动科技发展的重要前提，指引我们深入地探究下去。 总结：化石燃料的主要成分是。 3、化石燃料在日常生活和生产中有哪些应用？ 阅读课本学习石油的分馏部分产品。与同组的同学交流一下。 4、化石燃料的用途十分广泛，但是随着它们的燃烧，也给我们带来了严重的环境污染。 由化石燃料的主要组成元素结合常识来推测燃烧产物及对环境的不利影响 ⑴能引起温室效应；
⑵能引起酸雨； ⑶它们不充分燃烧会产生污染大气； ⑷另外还有烟尘、固体废弃物、余热等造成的污染。 5、阅读课本资料完成下列问题。完成后与同组的同学交流一下。 化石燃料的综合利用 ⑴石油的综合利用 有人把石油称为“”。 ⑵煤的利用措施、、。 6、交流新能源的开发情况和开发的意义。 （提示：通过本课学习，我们知道了化石燃料用途广泛，既是重要的能源，也是重要的工业原料，所以，仅仅做燃料是对它们的一种浪费，而且会对环境造成严重的污染。我们要开发新能源来代替化石燃料，以解决能源危机和环境污染问题。） 学习过程： 一、追随老师的思路，展示自己的学习成果，记录课堂上有用的知识 有关酸雨和温室效应的危害展示四个讨论话题，与同组的同学共同参与到相关的社会问题的讨论中： 1、对减少CO2的污染提出建议。 2、对减少SO2的污染提出建议。 3、汽车将走进千家万户，如何防止汽车对大气的污染？ 4、常用民用燃料有煤气、天然气、液化石油气，你认为选择什么好?理由是什么？ 可任选话题参与小组和全班的讨论。 二、巩固练习 1、石油是—种重要能源，人类正面临着石油短缺、油价上涨的困惑。以下解决能源问题的方法不当的是（） A.砍伐树木作燃料 B.利用太阳能 C.利用风能 D.开发核能 2、天然气是重要的化石燃料，其主要成分是（） A、氧气 B、氮气 C、氢气 D、甲烷 3、2009年“世界环境日”的主题是：“团结起来应对气候变化”。下列认识不正确的是（） A.植树造林，严禁乱砍滥伐 B.在生产和生活中提倡使用节能技术和节能用具
课题2 燃料的合理利用与开发 第1课时化学反应中的能量变化和化石燃料的利用 教学目标 1.了解化学反应中的能量变化，认识燃料充分燃烧的重要性。 2.知道石油、煤炼制出的几种主要产品及其用川途。 3.了解化石燃料是人类重要的自然资源:了解化石燃料的不可再生性。 教学重难点 认识化学反应中的能量变化 自主预习 阅读课本P136一P142有关“化学反应中的能量变化和化石燃料的利用”部分，并用彩笔把基本概念及重点知识做上记号。各小组交流讨论，提出预习疑问。 课堂教学 【课堂导入】 知识点1：化学反应中的能量变化 【提问】同学们思考:人们使用化石燃料，是利用他们的什么呢? 【回答】利用它们燃烧时产生的热量。 【设问】是不是只有通过燃料燃烧才能得到热量呢? 【演示实验】实验7一3 【设问】那么有没有反应是吸热的呢?教材中提到的碳和二氧化碳的反应就属于吸热反应.也是初中阶段涉及到的反应中典型的吸热反应。 【交流与讨论】学生分组进行讨论。 【小结】（1）化学变化在生成新物质的同时.还伴随着能量的变化，体现出来就是有的反应放热，有的吸热、有的热量变化不明显。 (2)燃料在生产生活中的作用见P136 【讨论】在生产生活中人类是如何利用化学反应产生的热量的?举例说明。 【提问】讨论如何使燃料充分燃烧? 【总结】使燃料充分燃烧应考虑:①要有足够的氧气。②燃料与空气要有足够大的接触面积。完成P137的讨论题。 知识点2:化石燃料 【复习引入】在上节的学习中，我们知道人类已有几十万年的利用燃烧的历史，燃料与我们的生活及发展有密切的关系。那么，燃烧所用的燃料有哪些呢? 要求同学们自学教材中有关化石燃料的资料。 【提问】回答化石燃料的种类、形成过程、特点、是否为可再生能源。 （1）煤和石油。 【课件连接】视频:《煤的成因、存在与开采》《石油的形成》。 【学生活动】观看视频.带着问题，自主学习。 (2)天然气。 【自主学习】阅读教材P139一p140 页“天然气”的相关内容解决如下问题: 【提问】天然气的主要成分是什么?它属于纯净物还是混合物? 【提问】沼气指什么?简单说说如何制沼气? 【交流与讨论】思考讨论，回答问题。
第二节化石燃料的利用教案
第二节化石燃料的利用教案二 教学目标： 1.知道化工燃料是重要的自然资源 2.了解化石燃料的燃烧对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料 3.认识化石燃料综合利用和开发新能源的重要意义。 教学重点：化石燃料的利用 教学难点：以化石燃料的利用为载体，培养学生对社会的关注意识。 教学过程：问题情景你知道哪些问题已成为全球性的问题？ 引入新课：化石燃料的利用 一、化石燃料 交流讨论：你对煤、石油、天然气了解多少？常见燃料的热值与价格：燃料热值J/kg 价格y/kg 原煤：2.1×107、0.4 原油：4.2×107、、1.5 天然气：3.9×107、2.8 煤气：1.56×107、1.5 液化气：4.7×107、4.0 柴草：1.7×107、0.3 。 交流讨论：从经济上看，选用哪一种燃料更合算？从节约资源、保护环境、使用方便、经济核算等因素综合考虑，今后应优先推广哪一种燃料？ 问题情景：化石燃料是不是取之不尽、用之不竭的？我国1998年化石燃料储量及年产量、探明储量、年产量石油32.7亿吨、 1.6亿吨天然气、13700亿立方米、217亿立方米煤、1145亿吨、12.4亿吨。 活动探究：按照现在的开采速度，你估算大约多少年后我国的石油、天然气、煤将被耗尽？ 交流讨论：我们该如何面对这个问题呢？ ①煤、石油、天然气分别属于哪一类物质？ ②根据提供的各物质的组成，请分析一下煤、石油燃烧的产物主要有哪些？谈谈用煤或石油直接作燃料有哪些有利与不利的因素？ 二、化石燃料的燃烧与环境污染 1．全球气候变化
2．热污染 3．大气污染 交流讨论：③如何提高煤、石油等燃料的利用率呢？ 阅读书本：P105-106 交流讨论：（1）煤的干馏（或炼焦）、石油的分馏分别属于什么变化？ （2）阅读材料，然后回答问题，煤气是一氧化碳的俗称，通常情况下，它是一种没有颜色、没有气味的气体。为了防止煤气中毒，常在煤气里加一些有强烈刺激性气味的气体——硫醚。当煤气泄漏时，人们可闻“臭”味而察觉到煤气泄漏，以便及时采取措施。 1L一氧化碳的质量约为1.25g，密度跟空气接近。一氧化碳燃烧会产生二氧化碳。一氧化碳还可跟赤铁矿中的三氧化二铁在高温时发生反应。 问：①请找出一氧化碳的物理性质 ②请找出一氧化碳的化学性质 ③你认为在实验室中应该用什么方法收集一氧化碳？为什么？ 总结：你认为我们可以采取哪些措施尽可能地解决能源紧缺的问题？ 三、化石燃料的综合利用 1、煤的炼焦过程及其产品的使用。 2、石油的分馏以及产品的使用 总结：煤、石油和天然气等化石燃料在地球的蕴藏量是有限的。另外，煤、石油和天然气都是重要的化工原料，仅仅用作燃料，是对资源的一种浪费。因此，我们要提倡节约使用煤、石油和天然气等化石燃料，同时要加强化石燃料的综合利用。 教学反思：如下， 这节课的主要内容是对煤、石油、天然气三大化石燃料的利用。课前布置学生对当地使用的燃料进行调查并写出调查报告，课的开始以问题引入：“化石就是石头吗？你见过化石吗？”学生讨论、交流，借多媒体解释化石燃料的意义。使学生了解合理利用化石燃料的重要意义，加强对环境的保护。本节课可以说基本达到了新课程标准要求的目标：能充分利用各种社会资源如图书、网络、报刊等，深入挖掘教材，根据本地、本校的实际情况合理地使用教材，又能联系学生的生活实际，在实践中促进学生能力的提高，课堂上学生积极发言，课堂气氛活而有序，体现学生合作学习、探究学习。 不足之处：学生写的调查报告不深入，有些没有价值，而且班里水平不太齐。交流时有的同学不太条理。重复多浪费了时间。
“澳大利亚”说课稿 一、说教材 1、教材的地位和作用： 本课是湘教版七年级地理下册第三章《走近国家》第七节的内容。在内容的编排上突出人类活动与地理环境的关系，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造了条件。探究人与环境的关系对学生初步形成正确的人地观，形成可持续发展观点具有重要的意义。 2、教学目标分析： 根据七年级学生有较强的自我发展意识，较感兴趣于有“挑战性”的任务等心理特点及新课程标准的学段目标要求，结合学生的实际情况制订以下三个方面的教学目标：［知识与技能］ (1)通过地图了解澳大利亚的地理位置、领土组成和首都及重要城市； (2)运用图片和资料,了解澳大利亚古老生物的生存原因； (3)运用地图和资料,了解澳大利亚自然环境的基本特点和因地制宜发展经济的观念。 ［过程与方法］ （1）通过自主、合作与探究性的学习过程，来培养学生读取信息、分析信息的能力：（2）尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路： （3）运用适当的方法和手段，来表达自己学习的体会、看法和成果并与他人交流。 ［情感态度与价值观］ （1）创设情境，激发学生探究问题的好奇心和求知欲； （2）引导学生主动参与课堂讨论、小组合作，形成积极思考，乐于探究的学习态度； （3）树立因地制宜的发展经济和可持续发展的观念。 4、教学重、难点及突破方法 教学重点： ①澳大利亚的自然地理特征； ②发达的养羊业和工矿业； ③人口、经济分布与环境的关系。 教学难点： ①自流井的成因；
②澳大利亚人口分布与自然条件及经济发展的关系。 本课解决重难点的关键是在积极创设问题情境，使学生的注意力处于高度集中的状态，并产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。在教学目标和学生求知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引入与课题有关的探讨情景，即“不协调——思考——探究——发现——解决问题”。 二、说教法 本课以学生活动为主线，以突出重点、突破难点，发展学生的地理素养为目的，采用以“探究式教学法”为主，讲授法、发现法、交流合作学习法、多媒体相结合的多种教学法。注重地理与生活的联系，创设问题情境，激发学生学习的兴趣。在教学中尽可能地给学生动眼、动脑、动手、动口的机会，启发学生参与意识、主体意识、创新意识和能力。帮助学生认识自我，建立自信，以“我要学”的主人翁姿态投入学习，让学生不仅“学会”，而且“会学、乐学”。 三、说学法 探究式学习法和有意义的接受式学习都是重要的学习方式。本课尝试将两者相结合的学习方法的指导。力图转变学生以往只是认真听讲、单独记忆、练习巩固的被动学习方式。引导学生在动手实践、自主探索、合作交流中发现新知和发展能力。 四、说教学程序 结合学生实际情况，遵循目标性、整体性、启发性、主体性原则，我设计了五个主要教学过程： （一）创设问题情境，引出课题； （二）新课学习； （三）反馈练习； （四）归纳小结，反馈提高； （五）课后作业和探究。 教学过程： 学生活
选修6第2章第2节非可再生资源的利用与保护学案 课前温故知新 【课标要求】 1、举例说明非可再生资源耗竭对人类活动的影响，并说出人类采取的相应措施。 2、根据有关资料，说出非可再生资源开发过程中应采取的环境保护措施。 【学习目标】 1.理解非可再生资源耗竭对人类活动的影响及人类采取的应对措施。 2.根据有关资料，分析非可再生资源开发过程中应采取的环境保护措施。 【学习重点】 1.非可再生资源的耗竭与应对措施。 2.煤炭资源的利用和环境保护。 【学习难点】 非可再生资源的利用保护应对措施，涉及技术性、生产性和社会性等。 【自主学习】 一、石油资源耗竭与应对措施 1．石油资源潜在危机分析 （1）能源矿产：主要包括石油、__________、天然气和__________等。 （2）石油资源的潜在危机 （1）表现：石油供应出现__________，石油价格__________。 （2）原因： 2．石油危机应对措施 （1）方针：在__________中保护，在__________中开发。 （2）措施： 二、采矿过程中的环境保护 1．采矿活动类型：分为__________和__________两种。 2．地下开采中的环境保护 （1）产生的环境问题：地下采空区以上岩层变形、移动乃至被破坏，继而引起断裂、__________，甚至地表整体下沉。 （2）措施：用碎石、沙、__________等回填采空区。 3．露天开采中的环境保护 （1）产生的环境问题：占用大量土地，并造成__________。 （2）措施：开掘时保护好__________，或用城市淤泥回填矿区，进行__________和再种植等。 三、煤炭资源利用的环境保护措施 1．环境问题：煤炭燃烧释放CO2和SO2，以及__________等。 2．保护措施 （1）优化用煤结构，增加其用于__________、__________等二次能源生产的数量。
第七单元燃料及其利用教案(新人教版) 第七单元课题一燃烧与灭火 教学目标： 1、知识与技能 1）认识燃烧的条件和灭火的原理 2）了解易燃物和易爆物的安全知识 2、过程与方法 1）学习运用比较、观察、实验等方法获取知识 2）学习运用主动探究的方法，设计实验 3）学习运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。 3、情感态度与价值观 1）利用化学知识解释生活问题，使学生对化学保持强烈的好奇心和探究欲。 2）增强日常生活中的防范灾害的意识，并注意采取安全措施。 教学重点： 认识燃烧的条件和灭火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知识 教学难点： 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生进行知识迁移的能力。 教学方法： 实验探究多媒体 课时：二课时 第一课时： 教学过程： 1、情景导入 展示：各类图片体现燃烧与我们社会和生活的联系 展示：各类火灾的照片体现火灾带给人们的灾害 2、讲授新课 一、燃烧（板书） 设问：燃烧需要什么条件呢？
探究：燃烧的条件 思考1：烧杯上的白磷燃烧而红磷 不燃烧的现象，说燃烧需要 什么条件？ 回答：白磷的着火点很低，只有40℃ 。C， 因此，烧杯上的白磷能被大烧杯中的热水加热到着火点的温度；而红磷的着火点在200 。C以上；仅靠热水的温度很难达到的。通过对比，说明燃烧需要达到着火点的温度 思考2：烧杯上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧，说明燃烧还需要什么条件？ 回答：热水可以使白磷达到着火点温度，但水中的白磷并不燃烧，、这是因为水隔绝了空气，说明燃烧还需要有氧气存在。 思考3：如果向水中的白磷通入氧气那又会怎样？ 回 答：水中的白磷燃烧起来了 思考4：原来热水中不燃烧的白磷，在通入氧气后燃烧的事实，再次说明燃烧需要什么条件 小结：燃烧确实需要氧气。 通过以上实验总结： 1、可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应叫做燃烧
《澳大利亚》说课稿 禹城市莒镇中学祁同强 尊敬的各位评委、老师们，大家好！ 我是来自莒镇中学的祁同强，今天我说课的课题是商务星球版地理七年级下册第九单元的第五课《澳大利亚》。下面我将从教材分析、教学目标分析、学情分析、教法学法分析、教学过程分析、作业设置和板书设计七大方面谈谈我的设计思路。 一、教材分析 作为世界分区地理，教材对澳大利亚的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征及经济发展特点；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人与环境的关系作为贯穿这一节的主线，为培养学生综合分析各地理事物间相互关系的能力创造条件。澳大利亚不仅自然环境独特，而且经济发展富有特色，人口和城市分布与环境关系密切，同时，与我国在许多领域有着密切的合作关系。因此，教材选取澳大利亚作为“不同发展类型的国家”，是非常必要的。 其知识结构如下： 1)澳大利亚的地理位置：地处南半球，南回归线穿过，被太平洋与印度洋包围，孤立存在。 2)地理位置长期孤立，生物进化缓慢，故形成特有生物。 3)地势低平，草原广阔，地下水丰富，没有大型食肉野生动物，
利于发展农牧业，成为“骑在羊背上的国家”。 4)地广人稀，农牧业生产机械化程度高，农牧业产品大部分出口。 5)讨论农牧业分布与气候的关系。 6)矿产资源丰富，服务业发展迅速并超过农牧业与工矿业。 7)人口与城市的分布特点。 二、教学目标 知识目标 1.认识澳大利亚稀有动物的特点，理解澳大利亚大陆动物古老性的成因。 2.了解澳大利亚独特的地理环境（位置、地形、气候、资源等）特征，分析自然环境对农牧业的影响。 3.了解澳大利亚农牧产品在世界的地位；记住主要的农、矿业产品；农牧业的分布规律。理解“骑在羊背上的国家”的含义。 4.了解澳大利亚城市及人口分布特征，并分析其原因。知道澳大利亚的著名城市。 5.了解澳大利亚矿产资源的特征及其分布，知道“坐在矿车上的国家”的含义。 6.了解工矿业及服务业在澳大利亚经济中的重要地位。 能力目标 1.使学生学会运用地图和资料,说明澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象,提高读图能力，建立正确的空间概
课题3 煤的综合利用 1．了解我国丰富的煤资源及其在地理上的分布，培养对祖国大好河山的热爱。 2．知道使煤成为清洁能源的新技术。(重点) 3．了解通过一定的化学加工技术可以把煤转化成燃油。掌握煤加工成燃油的方法。(难点) 4．知道煤也是重要的化工原料。 5．理解煤的综合利用在我国经济和社会可持续发展中的地位和重要作用。(重难点) 使煤成为更洁净的能源 1. (1)洗选技术 目的：通过物理方法和表面化学方法将原煤中的可燃物和非可燃物(灰分)进行分离，使灰分和硫的含量降低。 (2)型煤技术 目的：通过煤的成型加工，将粉煤变成块状型煤提高燃烧效率。 (3)水煤浆技术 目的：将煤粉、水和少量化学添加剂，经过特定的工艺流程加工成水煤浆液体。 特点：燃烧时火焰中心温度低、燃烧效率高、二氧化硫及氮氧化物排放量少。 2．煤的转化技术 (1)煤的气化 目的：在适宜条件下将煤转化为气体燃料，用于生产民用、工业用燃料气和合成气。 煤气的成分：CO和H2。 (2)煤的液化 直接液化：把煤直接通过高压加氢制成液体燃料。 间接液化：将煤首先经过气化制得合成气，合成气再经化学催化合成转化为烃类化合物。 3．洁净煤发电技术 (1)常规煤粉发电机组加烟气污染物控制技术：主要是在常规燃煤发电机组中增加烟气净化设备，通过烟气脱硫、去氮氧化物和除尘，达到降低SO2、NO x和烟尘排放的目的。
(2)流化床燃烧技术：煤与空气的接触面积增加，提高煤的燃烧效率。 (3) 整体煤气化联合循环发电技术的特点：效率高、污染物排放量低。 1．降低煤的灰分和含硫量的目的是什么？ 【提示】 减少燃煤时烟尘和SO 2 的排放，防止大气污染。 把煤加工成燃油 1.氢化法：经高温催化，加氢解聚反应，脱去硫、氮、氧等成分，形成固—液混合物。 2．气化—液化法：先将煤转化为H 2、CO 等气体，再催化为液态物质，主要反应有： n CO ＋2n H 2――→催化剂 (CH 2)n ＋n H 2O 2n CO ＋n H 2――→催化剂(CH 2)n ＋n CO 2 2．为什么煤可以转化为燃油？ 【提示】 煤和石油都是主要由碳和氢元素组成的物质，其本质区别是氢原子数与碳原子数的比值不同，把煤加工成油，就是通过化学反应把煤所含的碳氢化合物转化成汽油、柴油等燃油的过程。 从煤中获得的化学产品 1.煤的干馏：把煤在隔绝空气的条件下加强热，使煤中有机物质分解的过程，属于化学变化。 2．干馏产品 产 品 ?? ??????? 气态：焦炉煤气H 2、CH 4、C 2H 4、CO 等 液态??????? 粗氨水：最终产品形式为 NH 4 2 SO 4 、NH 4 3 PO 4 或浓氨水 煤焦油分馏????? ――→170 ℃以下 苯、甲苯、二甲苯 ――→230 ℃以上酚类、萘 ――→230 ℃以上蒽等稠环芳烃 ――→残渣沥青固态——焦炭：用途高炉炼铁、制水煤气
九年级化学七单元《燃料及其利用》教学设计及反思 一、教学设计思路 在课程标准理念的指导下，切实提高课堂的实效性，以达到事半功倍的效果。提高课堂的实效性，就必须把学习的主动权交给学生，在设计中也应以学生所求、所需为基本的出发点和落脚点，以学生研读、质疑、思悟为主体，以教师启发、辨析、点拨为主导，培养学生的综合思维能力。 二、教材分析 “燃料及其利用”是人教版九年级第七单元的教学内容。 本单元共2个课题：燃烧和灭火；燃料的合理利用与开发。 其中1课题是重点，也是难点，并且配有大量的实验来解决重点和难点。本单元从多见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件和灭火原理以及一些安全知识。利用燃烧反应的实例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃烧，所以，在介绍燃烧等知识之后，又介绍了燃料及其用途，以及使用燃料对环境的影响等。并用所学知识去解决生活中的实际问题，体现了新课程改革的理论联系实践的科学理念。 三、学情分析 本单元在内容的安排上注意从学生的亲身体验出发，选 择学生熟悉和生活中多见的知识和现象，并配合图像，增强学生对知识的感受；同时，注意通过与探究、调查研究、讨论和实验等形式，培养学生的创新精神和实践能力。教材中还合适的编入与社会发展、新科技等相关的资料，以开阔学生的眼界。 四、教学目标 知识与技能：1、认识燃烧的条件和灭火的原理，了解易燃物和易爆物的安全知识。
2、知道化石燃料是人类严重的自然资源，对人类生活起着严重作用；同时了解化石燃料的不可再生性，认识合理开采和节约使用化石燃料的严重性。了解化学反应中的能量变化，认识燃料充分燃烧的严重性。 3、了解化石燃料燃烧对环境的影响，认识使用和开发纯洁燃料及各种能源的严重性。 过程和方法：1、通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法； 2、从化石燃料的元素组成及其变化角度，分析化石燃料燃烧在使用过程中对环境的污染； 3、通过对燃料的选用和化石燃料综合利用的学习，培养比较、分类、归纳、概括等信息加工能力。 情感态度与价值观：1、通过引导学生自主研究，学习对现象，事实进行分析得出结论的科学方法，认识燃烧的条 件；认识灭火的基本原理；掌握灭火的常用措施；了解多见易燃物和易爆物的安全知识；增强安全意识； 2、以化石燃料的利用为载体，体会化学与社会发展的关系，感受化学对改善生活和促进社会发展的积极作用； 3、体会化石燃料的宝贵性和开发新能源的严重性，树立节约能源和保护环境的意识。 五、重点：燃烧的条件和灭火的原理；认识使用和开发纯洁能源及各种能源的严重性。 六、难点：燃烧的条件和灭火的原理。 七、教学方法：实验、归纳、练习设计相结合。 八、教学过程： 课题1燃烧和灭火
澳大利亚教案
学校：昆明理工大学附属中学学段：七年级下学期 学科：地理 教师：康良会 班级：初一（6）班 时 间：2018年5月10日 商务星球版七年级下册第八章《不同类型国家》第四节《澳大利亚》教学设
地理商务星球版七年级下册第八章第四节《澳大利亚》 昆理工附中 康良会 【教材解析】 作为世界区域地理，教材对澳大利亚的编排在两个方面仍延续了前面介绍几个国家的编写体例：首先，在对国家的介绍上不求面面俱到，而是突出这个国家特有的自然环境特征（动物的古老性）及经济发展特点（发达的农牧业工矿业等）；其次，充分注意人类活动与地理环境的密切结合，把人地关系作为贯穿本节的主线，体现了因地制宜发展经济的理念，从而培养学生综合分析各地理事物间相互影响相互作用的能力。 澳大利亚特有的古生物及其生存环境是与其它国家最大的区别；而在了解澳大利亚经济发展特点及人口城市分布时，既有助于帮助学生建立不同地理事物之间的相互联系，又可初步树立因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。【学情分析】 七年级学生对新鲜事物有强烈的好奇心，会对澳大利亚特有的古老生物非常感兴趣。关于澳大利亚的自然条件与农牧业、工矿业发展的关系，由于距离学生的生活实际很远，特别是因地制宜发展农业理论性较强，学生理解起来会有一定难度。 【教学目标设计】 一、课标要求： ●在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。 ●根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。 ●运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。 ●根据地图和其他资料说出某国家人口、城市分布特点。 二、课标分解 经过对上述课标描述各语句的中心词和行为动词进行分析，结合教材内容及学生的学情，对课程标准进行如下分解： 三、学习目标 （一）知识与技能目标 1.澳大利亚的地理位置特点、领土组成和首都。 2.澳大利亚特有的古老动物及其形成原因。 3.澳大利亚地形和气候的分布、河流分布及水文特征。 4.城市、人口的分布特点。 知识体 行为动行为条行为程
《化石燃料的利用》教学设计 【设计思想】 《化石燃料的利用》是鲁教版初三化学第六单元第二节，是“化学与社会发展”主题下的一节重要内容，也是体现化学学科及其价值的重要内容之一。化石燃料是生产和生活中常用的燃料，应当说，学生对煤、石油、天然气以及有关燃料方面的知识并不陌生，他们不仅在日常生活中能亲自观察煤、天然气等燃料的燃烧，而且在生物和地理等学科的学习中已多次接触过与化石燃料有关的内容，另外，还能经常从电视、广播、报刊等媒体中获得化石燃料的有关信息和知识。本节课教学的主要思路如下：一是通过广泛联系生产、生活和社会实际，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣；二是通过动画模拟、视频播放、图片及图表展示等，丰富教学内容的呈现方式，激发学生的参与热情；三是通过社会调查、资料查阅、阅读课本、交流讨论等，丰富教学活动的内容和形式，强化学生的体验和感悟。总之，本节课教学的宗旨是既保证学生有实实在在的学科收获，又力求增强学生的社会责任感和使命感。 【内容分析】 本节课的教学内容主要有：一是化石燃料与环境污染，包括化石燃料对环境的影响及其燃料的选用和新能源的开发；三是化石燃料的综合利用，包括化石燃料作为能源的加工方式以及作为化工原料的重要应用等。该教学内容的特点是：学科知识难度不大，但综合性较强，其中有关化石燃料的形成过程、不同化石燃料的热值大小分别涉及到生物、地理等多学科知识，而化石燃料的燃烧与污染物的产生、煤的干馏、石油的分馏以及化石燃料的精加工等则涉及了化学学科中不同方面的知识。同时课本对相关知识的介绍相对简单，因此，在教学中，一方面，应防止教学内容科普化和教学形式简单化的倾向，要重视学科联系，加强不同学科间以及化学学科内知识的有机融合和相互渗透，要引导学生从化学视角认识和研究化石燃料的利用，使学生在学习和应用化学知识和方法的同时，深刻体会学习化学的意义和价值，另一方面，采用拓展延伸资料的方式给学生适当补充一些相关知识但应防止教学内容的扩大化，既要避免脱离教学目标，补充、堆砌过多的学习材料，又要避免随意拔高学习要求，对学习内容作过深的拓展。 【教育价值分析】 通过本节的教学主要从化石燃料利用的目的、依据、方式等角度帮助学生整理本节的大思路，，而不是简单的常识性介绍。本节课的主要目的是让学生明确自然界中的各种混合物
《化石燃料的利用》教学设计 务川自治县黄都中学宋斌 【设计思想】 《化石燃料的利用》是“化学与社会发展”主题下的一节重要内容，也是体现化学学科及其价值的重要内容之一。化石燃料是生产和生活中常用的燃料，应当说，学生对煤、石油、天然气以及有关燃料方面的知识并不陌生，他们不仅在日常生活中能亲自观察煤、天然气等燃料的燃烧，而且在生物、物理和地理等学科的学习中已多次接触过与化石燃料有关的内容，另外，还能经常从电视、广播、报刊等媒体中获得化石燃料的有关信息和知识。本节课教学的主要思路如下：一是通过广泛联系生产、生活和社会实际，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣；二是通过动画模拟、视频播放、图片及图表展示等，丰富教学内容的呈现方式，激发学生的参与热情；三是通过社会调查、资料查阅、阅读课本、交流讨论等，丰富教学活动的内容和形式，强化学生的体验和感悟。总之，本节课教学的宗旨是既保证学生有实实在在的学科收获，又力求增强学生的社会责任感和使命感。 【内容分析】 本节课的教学内容主要有：一是化石燃料，包括化石燃料的形成以及化在石燃料我国的主要分布情况；二是化石燃料与环境污染，包括化石燃料对环境的影响及其燃料的选用和新能源的开发；三是化石燃料的综合利用，包括化石燃料作为能源的加工方式以及作为化工原料的重要应用等。该教学内容的特点是：学科知识难度不大，但综合性较强，其中有关化石燃料的形成过程、我国使用化石燃料的悠久历史、化石燃料在我国的主要分布状况、不同化石燃料的热值大小分别涉及到生物、历史、地理、物理等多学科知识，而化石燃料的燃烧与污染物的产生、煤的干馏、石油的分馏以及化石燃料的精加工等则涉及了化学学科中不同方面的知识。因此，在教学中，一方面，应防止教学内容科普化和教学形式简单化的倾向，要重视学科联系，加强不同学科间以及化学学科内知识的有机融合和相互渗透，要引导学生从化学视角认识和研究化石燃料的利用，使学生在学习和应用化学知识和方法的同时，深刻体会学习化学的意义和价值，另一方面，应防止教学内容的扩大化，既要避免脱离教学目标，补充、堆砌过多的学习材料，又要避免随意拔高学习要求，对学习内容作过深的拓展。 【目标分析】 1．知识与技能 （1）知道煤、石油和天然气是重要的化石燃料，是宝贵的自然资源； （2）了解化石燃料燃烧对环境的污染，懂得选择对环境污染较小的燃料； （3）认识化石燃料的综合利用和可开发利用的新能源。 2．过程与方法 （1)从化石燃料的元素组成及其变化角度，分析化石燃料燃烧在使用过程中对环境的污染； （2）通过对燃料的选用和化石燃料综合利用的学习，培养比较、分类、归纳、概括等信息加工能力。 3．情感态度与价值观
人教版小学语文二年级上册《活化石》说课稿 一、说教材 《活化石》是二年级上册第八组的一篇讲读课文，本单元教材是以爱科学为专题编排的，本课用较为浅显的语言向学生介绍了三种古生物：有世界上最古老的树种之一的银杏树,我们的国宝大熊猫,还有稀有鱼种中华鲟， 根据课标和学段的要求,结合学生实际和课后练习,我制定了本课的教学目标： 知识与能力：1、认识11个生字，会写8个字，2、有感情地朗读课文,读出新奇、有趣的语气， 过程与方法：在读书过程中,注重教给学生边读边想的读书方法,在读中感悟， 情感态度价值观：初步了解一些活化石的知识,有保护珍稀动物的意识， 教学重难点：识字、写字和有感情地朗读课文， 二、说教法和学法： 在低年级的阅读教学中,方法的设计是十分重要的，根据新课标基本理念,针对自己对教材的理解,本课我采用以下教学方法： 1、情境教学法，巧用多媒体课件,创设生动形象的教学情境,使学生融入文本,获得身临其境的感受和深切的情感体验， 2、朗读感悟法，“阅读是学生、教师和文本之间对话的过程”,在教学中通过让学生多种形式、反复朗读,以读促思,读中感悟,从而加深理解体验,获得情感的熏陶， 3、体验教学法，让学生在朗读中体会活化石的趣味性,激发学生保护稀有动物的兴趣， 三、说学法 因为二年级学生好奇心强,求知欲旺盛,充满着对新鲜事物的敏感和极其丰富的想象力,因此,我把“自主发现”法、“合作探究”法这两种学习方法引入课堂,为学生铺设体验成功的平台，鼓励他们自主学习、思考,大胆质疑,在合作探究中共同进步， 本课的教学准备,需要多媒体课件和生字词卡片,课时安排：2课时， 下面我重点介绍第一课时的设计思路，
九年级化学化石燃料的利用教学反思 xx九年级化学的教师们对于化石燃料的利用的教学中要从一次次教学反思中认识自己的浅层表现,挖掘其内在的知识漏洞,接下来是我为大家带来的关于，希望会给大家带来帮助。一从整体上看，本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种社会资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使科学教育与人文教育交相辉映，在实践中促进学生发展。课堂活而有序，活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动中的表现和活动成果;更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作能力、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我评价，以达到学生自我激励发展的目的。同学们在交流过程中，在认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用沼气、液化石油气、煤气和煤等燃料对环境的影响等方面所获得的知识是我所不能估量的;在查阅资料、社会调查等能力的培养上，也有不同程度的收获;通过课堂上同学们参与的积极性、热切的表情，我感到他们更喜欢化学了。在探究实践中，学生不仅学会了如何学习，而且意识到了合作学习的重要性及作为一个公民应具备的责任感和使命感。通过这次活动，他们
了解到了许多平时关注不够的问题，得到了家长、朋友、同学的帮助，体现了集体的智慧、合作的愉快，尝到了成功的滋味。另一方面，老师为他们提供了一个充分展示自我能力的舞台，使他们的语言交流能力也得到了发展，学习的兴趣随之增加，对生活和自然界的化学现象的好奇和探究欲得到了保持和增强。不足之处：一部分学生还不会深入地研究问题，只是表面上从书上或网上找一些资料抄写下来，没有进行深入地思考和分析。但有一部分学生能比较深入地研究某一方面的问题，提出自己的见解，达到了预期的目的。由此可见，在探究能力上，班内学生的水平程度还不一致，多组织一些这样的活动，对培养学生独立研究问题的能力是很有必要的。另外，就目前的实际情况来看，有部分同学对这些研究性的问题还不是很感兴趣，认为这是在耽误时间，因此参加的积极性不高。还有的同学资料来源范围不尽相同。二上周我在组里开了一节公开课《化石燃料的利用》。这节课的主要内容是对煤、石油、天然气三大化石燃料的利用。本节课没有什么难点和重点，主要是要求学生了解一些生活常识。于是我决定在九11班上这节课，希望能给他们一些鼓励，也让他们知道老师挺重视他们的。课的开始以问题引入，学生讨论、交流，并借多媒体解释化石燃料的意义。使学生了解合理利用化石燃料的重要意义，加强对环境的保护。本节课可以说基本达到了新课程标准要求的目标：能充分利用各种社会资源如、网络等，深入挖掘教材，又能联系学生的生活实际，在实践中促进学生能力的提高，课堂上学生积极发言，课堂气氛活跃而有序，体现学生合作学习、探究学习。在交流中他们的语言
《澳大利亚说课稿》 尊敬的各位领导、亲爱的老师们，大家晚上好！我今天说课的内容是新人教版七年级下册第八章第四节《澳大利亚》。根据新课标理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教法与学法、教学流程、板书设计等几个方面加以说明。 一、首先是教材分析 1、地位与特点 地位：本章教材属于世界地理分区部分，而澳大利亚属于区域地理中的国家地理，非常重要。同学们学完前两章已有了学习区域地理的基础，以后还会学习美国、巴西等。所以说澳大利亚这一课在教材中具有承上启下的作用。 特点：从教材的内容来看，由“世界活化石博物馆”、“骑在羊背上的国家、“坐在矿车上的国家”两部分组成来突出澳大利亚特有的自然环境特征及经济发展特点。澳大利亚的地理特征都隐含在这两个形象的标题中，因而吸引了学生探究的兴趣，同时为教师的教学活动和学生的探究活动提供了空间。 2、学情分析 学生刚刚学习了亚洲及东半球的一些国家，知道了学习区域地理的基本方法，为本节课的学习提供了一定帮助。但是，由于是初一学生，缺乏空间想象能力，所以采用多媒体课件展示等直观、感性的手段辅助教学，易于学生理解和产生兴趣。 结合教材的特点和学生的实际情况，我制定了如下三维教学目标： 3、教学目标和教学重难点 知识与技能：学会利用地图，说出澳大利亚的地理位置、领土组成和首都。 过程与方法：1、通过阅读课文和其他资料，概括澳大利亚特有生物众多的特点，并读图分析其形成原因。
2、对照澳大利亚牧羊带分布图、地形图、降水分布图，找出澳大利亚牧羊带与地形、降水的对应关系 情感态度与价值观：运用地图和资料，说出澳大利亚因地制宜发展经济的实例。 4、重难点及其确定依据：就本节课的教学实际看，课堂需消化的知识容量大，新课中需要掌握的基础知识点较多，所以澳大利亚的城市、工业部门只作简单介绍，而将重点放在特有动物的形成、探究其养羊业的分布，其目的是突破难点，让学生真正弄懂。 为了实现以上三维教学目标，突破重难点，我制定的教法与学法如下： 二、说教法与学法 (一)教法1、现在旅游休闲是我们日常生活重要的一部分，针对这一点我在《澳大利亚》一课中设计了一个主题：去澳大利亚旅游，这样课本中一些零散的知识由这一主题串联整合起来，随着一路上的所见、所闻、所思、所想，集思广益，使知识的学习更贴近生活，让学生有身临其境的感觉。 2)另外，利用多媒体课件形象、直观的特点，课中引用了多段视频：开始时播放澳大利亚的配乐风光视频，学生一走进教室就欣赏到澳大利亚的美丽风景，感受澳大利亚的独特风情与浓浓的异国情调，对澳大利亚充满了向往；澳大利亚独特的动物视频与动物探秘视频，让学生在轻松愉快的介绍中了解澳大利亚独特的动物及其独特的原因；同时，让同学们自己打点行装、自己做牧羊人的情境教育环节促使学生展开想象把枯燥的知识变成了快乐的体验。 （二）说学法 1、填：填写知识提纲，在头脑中形成知识体系。 2、读：要求学生阅读地理课文和地理插图，并正确掌握阅读插图的步骤和方法—图文结合读。 3、思：即思考，通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习的要求。
第三节化石燃料及其利用 知识梳理 1.当今社会的三大化石燃料为________、________和________。 答案：煤石油天然气 2.化石燃料是由远古时代动植物和其他生物的遗体，经几亿年时间，在地球内部的热量和压力作用下形成的，所以它属于________资源。(填“可再生”“不可再生”) 答案：不可再生 3.三大化石燃料的成分 (1)煤主要含_______元素，除此之外，还含有少量的______________等元素。它是复杂的混合物。 (2)石油主要含_______元素，除此之外，还含有少量的______________等元素。它也是复杂的混合物。 (3)天然气主要成分为______________气体。它也属于混合物。 答案：(1)碳硫、氮(2)碳、氢硫、氮(3)甲烷 4.化石燃料的燃烧 煤、石油、天然气都是由碳氢化合物组成的，碳元素燃烧生成______________，氢元素燃烧生成______________。 答案：CO2H2O 5.化石燃料的燃烧，造成对空气污染的原因 (1)燃料中某些元素如硫、氮等燃烧时，产生空气污染物有______________等。 (2)燃料燃烧不充分，产生有毒气体______________。 答案：(1) SO2、NO2(2)CO 6.化石燃料的综合利用 煤、石油、天然气不仅是重要的能源，还是重要的化工资源。试举出化石燃料综合利用的例子： (1) ________________________________________________________。 (2) ________________________________________________________。 (3) ________________________________________________________。 答案：(1)用石油为原料生产塑料、橡胶、合成纤维等 (2)使煤在氧气不足的情况下发生不完全燃烧，从而转化为既可作燃料气，又可作化工原料的CO、CH4、H2等 (3)把煤隔绝空气加热，将煤分解为焦炭、煤焦油、焦炉气(含有CO、CH4、H2、CO2等) 疑难突破