浅析英语教学交际法的几点认识
在我国各层次的英语教学中，尽管各种教学法已趋于成熟，但不少教师对其中的交际法仍认识不足，甚至产生了一些误解。本文针对高职高专英语教学中存在的误解及造成这些误解的原因进行分析，并论述如何在教学中更好地贯彻交际法的原则。
标签：高职高专英语交际法教学语法语言功能
0引言
受西方国家的一些语言学家所倡导的交际法的影响，我国的语言学家在上个世纪70年代末80年代初也开始研究交际法的教学。教育部2007年7月发布修订后的《大学英语课程教学要求>中明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。新《大学英语课程教学要求》的颁布和普通高等教育“十一五”国家级规划教材及新标准高职高专公共英语系列教材的使用要求教师不再使用传统的“语法翻译法”或单纯的“结构法”教学，而采用“结构和功能相结合的方法”。尽管新标准的教材使用了若干年，但还是有不少教师对交际法究竟是什么仍感到扑朔迷离，甚至产生了一些误解，因而不能较好地运用交际法的原则，达不到预期的教学效果。英国功能语言学家Geoff Thompson在《有关交际法的若干误解》一文中，他列举了较常见的四种误解：①交际法就是不教语法；②交际法就是只教口语；③交际法就是伙伴活动(pair work)，伙伴活动就是角色游戏(role pLav)；④交际法对教师的要求太高。本文就此结合英语教师对交际法产生的误解及原因进行分析。
1对交际法的误解及原因
误解一：交际法就是不教语法交际法以语言功能为纲，不以语法为纲。强调教学过程交际化，语言课程的内容不再由形式、词语和句型来制订，对学生所犯的语法错误不纠正，因为交际法认为纠正错误会影响学生交际的流利性。不少应用语言学家都认为纯语法教学应该避免。因为语法知识是不能通过表述的规则传授的，而必须在与目标语的接触中潜意识地习得。在这种情况下，不少教师就错误地认为应用交际法就是不教语法。然而，交际法从来没有反对对语法的直接关注，交际法不排斥语法，但怎样教学生学会那必不可少的语法这一问题仍在研究。交际法观点认为，一定数量的课堂时间用来学习语法，但这并不意味着简单地回复到传统的传授语法规则的方法中，而是把语言的结构与语言的功能相结合，教学语法的目的是使学生更好地进行听、说、读等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。现在多数教材都是通过实例教语法的。学生所听到的和看到的是在一定情景之中使用的语言，基本的句型结构反复出现，学生自己可以逐步发现规律，归纳出语法规则。因此，教师要做的工作是在可能的情况下，首先让学生在可理解的语言环境中接触新的语言。这样他们先理解了语言的功能和意义，
浅谈英语教学中的交际性原则 摘要：交际性原则是一项根本的语言教学原则，运用交际性原则组织教学是实现语言教学目的根本保证。本文主要探讨了在英语教学中如何体现和运用交际性原则。 关键词：英语教学；交际性原则；如何体现和运用 交际性原则是一项根本的语言教学原则。自70年代以来,以交际性原则为基础的外语教学模式在国内外日渐盛行。在我国加入世贸组织以后，随着对外交往变得日益重要，运用交际性原则组织外语教学已为我国教育者所普遍认可并大力推广。外语教学中交际性原则的内涵是什么呢？在英语教学中应如何具体运用呢？下面，笔者就英语教学中的交际性原则进行一下理论和实践方面的探讨。 一、交际性教学原则的内涵 语言教学的交际性原则起源于20世纪60年代末，是交际教学法的重要理论基础。交际教学法(Communicative Language Teaching)是英国应用语言学家坎德林(Christopher Candli)和威多森(Henry Widdowson)等人在60年代末期创立的一种外语教学法。交际教学法认为,培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。也就是说，在语言教学中应体现和运用交际性原则。交际性原则的基本特征可以概括为三点:其—，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。 二、在英语教学中如何体现和运用交际性原则 英语教学的交际性原则就是要求教师在教学过程中把英语当作交际工具来教，从而使学生把英语当作交际工具来学。在英语课堂教学中，具体如何体现和运用交际性原则呢？笔者认为，应做到以下几点：1．教学过程交际化 教学过程实际上是一个师生输出和接受信息的过程。传统的教学过程形成了一个模式：教师传授知识→学生接受知识→学生巩固知识。在这样的教学过程中，教师是知识的传授者，是教育的主体，处于绝对的权威地位。教师决定教学活动的目的、内容、方式和进展情况。学生是知识的被动接受者，是教育的客体，处于教师的权威控制之下。这样的语言教学模式师生之间缺少了相互交流、沟通，只会使学生成为死记硬背条条框框知识的工具，而不会活学活用，自然也不能用学来的语言知识进行交际。英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。交际性教学原则充分体现了语言教学的目的和 实质，要求教学过程交际化，要求语言教学过程就是一个师生运用语言作为交际工具进行交流的过程。交际性教学原则的英语教学过程为：已知英语知识的交际 实践→新的英语语言项→新旧英语知识的综合交际实践。在这样的教学过程中，教师是语言交际活动的组织者，根据教学目的和学生的实际情况把已授和新授的语言知识融入到交际训练中去；学生是语言交际活动的积极参加者，在教师的引导下，在交际环境中真实地使用所学语言知识进行交际。例如，在英语阅读教学 中，教师可采取“互动型”阅读教学。首先，学生进行分组阅读、讨论，解决教师提出的阅读任务。然后各组提出新的问题，可以向其他小组提问，也可以向老师提问。最后，教师进行总结性点评和补充性讲解。这种教学模式将学生最大限度地置于主体地位，能极大地调动学生的学习积极性和交际欲望，是一种很有效的教学模式。 2.教学内容语境化 语境就是上下文单词、短语、语句或篇章的前后关系。单词、短语、语句等基本语言单位只有在一定的语境下才具有其确切真实的含义，脱离了语境，语言单位就不具备交际功能。语境化是英语教学的基本前提。任何教学内容包括词汇、语音、语法等如果脱离了语境进行教学，教学效果都将是不理想的，学生不可能确切掌握所学语言知识的交际功能。例如，在词汇教学中，如果教师只对一个单词或词组只进行简单的语音、语义的讲授，学生是不可能掌握其真实含义和确切用法的。但教师如果把该单词和词组设置在一定的语境中进行讲解和训练，教学效果就显然不同了。就拿“Excuse me”这个词组作为例子吧。在以前的英语教学中，英语教师只是告诉学生“Excuse me”是“对不起”的意思，学生总是以为“Excuse me”只表示道歉之意。但如果英语教师在课堂教学设置两个情景：情景一：Mr Smith said to a stranger at a bus stop:“Excuse me ,does this bus go to the railway station?”情景二：When Mr Smith stepped on my foot, he said to me:“Excuse me!”学生看过这两个情景表演或这两个句子之后，就立刻明白“Excuse me”不仅有道歉之意，而且在与陌生人开始对话时是引起对方注意的开场语。由此可见，在语境中进行词汇教学，学生不仅能清楚地理解词汇的含义，轻松地掌握其用法，而且印象深刻，难以忘记。同样，英语的语音、语法等教学内容也应尽量在语境中组织教学，这样学生才能真正理解和掌握所学语言知识，并在交际实践中加以运用。
交际教学法在英语教学中的应用 徐明涛 一、交际教学法理念 在20世纪70年代形成的交际法，也称为“功能法”，这意味着教师应该在课堂教学中创设一些信息空间，并要求学生在课堂上用必要的信息来填充这些信息空间。交际教学法以语言为交际工具组织教、学、使用，它的目的是使学生掌握使用语言知识与他人沟通，以及获得信息和形成的交际能力。在这一过程中，语言是一种交流方式，获得外语知识和交际能力依赖于听、说、读、写等具体的交际活动。 二、交际教学法的基本原则 （1）学生应被视为教学的中心。在整个教学过程中，学生是否掌握了语言，最有效的方式就是要求学生使用语言描述真实的场景，并在这方面进行真正的对话。因此，在课堂教学活动中教师应将学生带进各种语言技能活动，以学生为主体。 （2）根据学生个体差异调整教学策略。众所周知，学生有个体差异，但有一点是绝对的，那就是每个人都有愿望。只要教师重视学生学习的特点，运用先进的教育理论和心理学理论来教他们不同的材料，不断地提高自身的教学方法，激发学生的兴趣，就一定能在短时间内取得巨大进步。 （3）利用不同的活动培养学生的交际能力。英语教师应尽可能多地在课堂上建立一些有趣的、真实的对话场景，设想一些能组成学
生和语言的游戏。同时，教师要重视课外活动的设计和检查。这不仅为学生提供了锻炼语言的机会，也提高了学生克服困难和解决问题的能力。 三、交际教学法在英语教学过程中的实践运用 （1）运用交际法培养学生的听力理解能力。听力的研究可分为三个步骤：热身，边听，听完。热身是在听之前，教师可以给学生一些问题，让他们思考和讨论。也可以介绍一些相关的文化背景。听时，教师可以利用交际活动展示一些重要和困难点，要求学生对材料中出现的人名，地名，时间，数字等信息做出笔记。听后，教师可以组织学生将他们听到的要点信息进行讨论和总结。 （2）运用交际法培养学生的口语表达能力。外语教学的最终目标是使学生正确运用所学的的语言与他人交流和互动。教师要有效地组织以学生为中心的活动，为学生提供更多的模拟情况练习英语。角色扮演是一种非常有效的方法中，学生充分利用他们的知识，模拟某一场景，锻炼他们的英语口语，提高英语的口语交际能力。为了效率，教师需要做的第一件事是详细解释这个角色，这样学生可以清楚地理解任务。然后组织学生，确保他们有明确的责任，学生可以选择他们想要的角色。一段时间后，老师每次都可以选择不同的组，每个学生都有机会体验。表演后教师可以给予学生一些支持和鼓励，增加他们的信心，增强他们的积极行为。 （3）运用交际法培养学生的阅读理解能力。在本环节中，教师可以选择一些单词或句子的文章，要求学生使用这些单词和句子来扩
浅谈几种英语教学方法 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。为了让学生学好英语，我在教学中尝试了以下几种方法。 一、愉快教学法 教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。 总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣。 二、演示法 演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，要与教师的讲解和谈话相结合，
通过教师语言的启发，使学生不停留在事物的外部表象上，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。 三、模仿练习法 学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。 四、讲授法 对于学习英语来说，讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。 以上是我对小学英语课教学方法的几点思考与见解，总之，教学关键在于教师自己去创新，争取多用生动活泼、灵活多样的教学方法，达到教学的最优。
浅谈初中英语的教学方法 发表时间：2011-05-06T11:10:51.217Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第40期供稿作者：吴昌琳 [导读] 课堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，教师应充分备课并布置学生预习。 贵州黎平县第二中学吴昌琳 初中英语教学主要是培养学生学习英语的兴趣，丰富词汇量，掌握基本语法和学习方法，能够进行基本的语言交流，重点练习听说读写的能力，调动学生学习的积极性。通过十几年的实践教学，笔者对初中英语的教学方法和方式进行了初步探讨。 一、培养学生浓厚兴趣 俗话说，“兴趣是学习的最好老师”，有了兴趣，学习效率事半功倍；若没有学习兴趣，让学生在长期的学习酷刑中挣扎，哪怕是再有毅力的学生也难以坚持到底。所以，英语教师应该自始至终把握好这一点，不能教得太死。 初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，教唱童歌，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具给学生介绍及展示西方国家的风俗习惯及有趣的故事，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。此外，做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习兴趣的重要方法。 二、单词的趣味记忆 单词就像是大厦的一砖一石，它的根基作用不可忽视。教师应在教学之初就反复强调单词的重要性，帮助学生趣味记忆和归纳，总结容易写错的单词。 1. 分类法。把一些具有代表性或典型意义的人、物等单词分类记忆。举个简单的例子，水果类如apple, banana等，人物类如worker, doctor, teacher等分别记忆。 2. 结构法。把一些结构相关的词联系起来。如help, helpful, helpless都有同一词根。 3. 实用记忆法。把单个词放在句子或课文的具体语境中，如：He looked for the bag but he did not find. 4. 形象记忆法。如chill中的ll看着像冰棍，形象记忆为：在寒冷的冬天吃冰棍，怎么不感冒呢？ 5. 反复记忆法。每天在规定的时间里，把同一属类的词反复记忆，如球类football, volleyball，尽量遵循心理学上的遗忘曲线。 6. 同类或相关单词进行归类和总结。如noodle（面条）, bowl（碗）和chopsticks（筷子），bread（面包）和butter（奶油），water （水）和fire（火）等，这样便于学生进行联想记忆。 三、强化课堂效率 课堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，教师应充分备课并布置学生预习。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分，教案设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而大大提高课堂教学效率。 四、发挥学生的主体作用 学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；二要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心；三是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率；四是激发学生的学习兴趣，教师在课堂上若能运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情，必能使学生兴趣盎然。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。 五、探索教学方法 在英语教学中，要做到节节清，每堂课要及时检查学生吸收知识信息的情况，避免学生吃“夹生饭”；实行惩奖制度，鼓励优秀生帮助后进生，共同进步。 例如，教单词，孤立地学习，很难取得好的效果，教师在学习过程中要激发学生的想象力。比如，学习parents这个单词时，我问学生：“父母为我们的生活和学习付出了很多辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。 在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。笔者认为，在语法的教学中，一定要先让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，通过实物或图片比较（比如，三栋高矮不一的楼房），引出No.1 building is big. No.2 building is bigger. No.3 building is the biggest.三个句型，学会这三个句型后，结合教室内和生活中的物品和人，引导学生利用“high, higher, highest”, “fat, fatter, fattest”和“old, older, oldest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低语法学习的难度，激发学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。 在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而要从学生的作业和考卷中发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望。这样，学生会感觉自己的努力受到了肯定，进而才能保持长期学习英语的兴趣。
浅谈英语交际教学 " 如何提高学生的英语交际能力在我国英语教学界已经引起了广泛的关注。在教学过程中存在着多种影响学生提高交际能力的因素。学生的主观努力固然重要，但从教师的角度来说，不正确的教学思想和方法是不容忽视的。过分注重英语书面语大大减少了学生交际实践的机会。更糟糕的是，传统的以教师为中心的课堂教学模式已不能与当代交际教学的发展相适应。这是一个非常急迫的问题，我们必须予以关注。以下我就根据自己在上课、听课、评课过程中的一点经验体会，浅谈一下英语交际教学中存在的问题及解决办法。 一问题： （一）思想 由于不正确的思想，学生不敢说英语。在英语交际方面，正确与流利似乎是矛盾的。许多人持这样一种观点，正确第一，流利第二。这对于学生英语交际能力的提高弊大于利，原因是它导致了学生因害怕犯错而不敢张嘴。其实只有通过练习学生才能学会如何正确的表达。根据我的经验，学生在做交际练习时，我们应鼓励他们，而不是为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说话热情。显而易见，“正确第一”只能导致学生宁愿闭嘴也不愿犯有时看似十分幽默的错误。
（二）话题 教师或教材事先定好的话题往往使学生不知说什么好。对于大多数学生来说，最容易的是那些他们熟悉且生动有趣的话题。只为了语法教学而编辑的材料不能使学生说。比如“Tom is a boy.”“Kate is a girl.”等句型有语法意义，但缺少练习价值，很明显，学生会很快厌倦它们。另一个学生不配合的原因是教学材料脱离现实，“To the Tibet”,“To Guilin”等话题只能帮助学生学点语法。另一方面，材料应主要反映英美文化。只有有吸引力的文化背景才能使学生学到地道的英语。如果我们把文化与语言学习分开，交际练习就会失去光彩。 （三）语言环境 由于有限的语言环境，学生缺乏练习的机会。以下因素可能导致了这种情况：对于书面语的过分重视；教师很少真正说英语，即教师在课堂上很少说，在课后也不与学生用英语交流；教师在课堂上说得过多，即课堂教学以教师为中心教师代替学生思考和练习，学生通常处于被动的地位；学生不注重培养说英语的习惯以及交际教学不能列入教学计划。
在课堂教学中可引入情景交际法 摘自：《宁波中小学英语教学》 传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以至课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的----信息传递与交流。要克服传统教学法的弊端，在课堂教学中可引入情景交际法。 一、情景交际法的理解 情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。在教学中应注意以下几个方面。1.用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的。2.犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅，缺少联系，以至达不到交流目的；不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确。 3.课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。 教育学的研究表明，教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。其中师生之间存在着两条交织在一起的休息交流回路，二者相互影响，从不同的侧面共同作用于教学过程。而情景交际法就是要在教学过程中使知识信息交流回路和情感信息回路都畅通无阻，最终提高学生学习的积极性。 二、对学生情景交际法的培养 ㈠注意培养学生的学习兴趣 1.上好导言课 明确学习的社会意义是形成认识兴趣的重要条件。学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和期待。往往初次留下的印象会直接影响到一个学生日后的学习。若教师讲得生动有趣、富有感染力，学生就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。反之，学生则会把英语作为枯燥无味的学习负
浅谈英语教学 “语言的学习反复操练是必要的，透彻地了解语法知识是我们做题的前提”。这是我教授六年级英语一直奉行的原则，认为学生们只要把语法知识学好，考试就能优秀，可是我却忽略了英语是一门语言，我们是靠说而不是靠写来交流的，这个道理是我的学生告诉我的： 午后的阳光照得学生们昏昏欲睡，而我却在黑板前眉飞色舞地讲着陈述句如何转换成一般疑问句：“将be动词提前，my变your，some变any，其他照抄，句号变问号……明白了吗?”没有人回答我，我又一次提高了声音说：“考试肯定要考这个知识点，不背不记就考不好。”可大家还是沉默。这节课就在大家的沉默中结束了。回到家中，坐在桌子前回想今天的课为什么会这样呢?这么重要的知识点我给他们讲为什么他们却是这种反应呢?无数的问号在我脑中盘旋。想着想着脑子里突然闪出—位前辈曾今对我说过的话：“六年级的学生再大也是孩子，他们还没有一定的自主性和自觉性。课上不仅要引导他们，更重要的是咱们教的是一门语言，语言要靠大量的交流来完成。”语言到底是用来干什么的呢?一些人认为它是用来操练语法规则和学习一大堆单词，而且单词越长越好。这个想法是错误的。语言是用来交换思想，进行交流沟通的!此时我才意识到自己的错误，语法只是学习
英语的一部分，更重要的是要让孩子们张口去说，我的“满堂灌”，造成了“哑巴英语”“聋子英语”的不良后果。 第二天，我一上讲台就一句开心的问候语：How are you?孩子们都睁大了双眼坐得笔直笔直地争着要和我交流。我为学生创设了一个丢东西的情景：Whereismybook?I can’tfindIⅡybook，Canyou help me?学生们这儿看看那儿瞧瞧。拿起各色各样的书问我：“18 this your book?”我惊奇地发现原来我不用一板一眼地去教他们如何运用一般疑问句，只要多与他们交流，他们自然会明白其中的意思。学生你一言，我一语，互问互答，相互学习，争相用英语表达自己的情感。 课堂教学活动不仅在于使学生掌握巩固所学知识，更是把语言从准交际向实际交际过渡的重要手段。课堂教学活动的设计中要为学生创设真实的语言环境，使学生能利用所学的语言进行实际交际。这是我们学习语言的最终目的。 要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。在今后的教学中，我们一定要坚持交际的原则，要求学生大声讲英语，在说中总结在交际中完成语法知识的教学。
英语交际教学法 交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。外语教学主要不是讲解语言规则和机械操练句型，而是在真实的情景中恰当使用真实的语言。 一、交际法（Communicative Approach ） “用英语学英语”（using English to learn it ）“学用英语” （learning to use English ）以及“以学习者为中心”。 交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。 （1）设置真实情景。教师在教学过程中，不能逐词、逐句去进行教学，而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解，通过反复练习，进而掌握交际内容。 （2）以学生为中心，组织活动进行教学。课堂的交际活动应该以学生为主体，由学生担任主角。 （3）采用多种教学手段组织教学。在教学活动中大量使用信息转换、模拟情景、扮演角色、游戏活动等形式，有效地调动学生学习的积极性。在教学中，声、色、形相结合，寓教于乐，使课堂变得轻松愉快。 （4）教师要有容忍的态度。教师在学生用英语交际训练中不必有错
就纠，以免挫伤学生语言交际的积极性。 三、英语口语教学中培养学生交际能力的途径 1. 加强听力训练，增加语言输入与储备 2. 培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first ，或Go first ，please 。而地道的英语表达是：After you 。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑（自行车）”之类的客套语。一些喜欢用母语思维的英语学习者不了解英美人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly ，walk slowly 或Ride slowly 。这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记 忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。 3. 采用分级教学
浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状(一) 摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。 关键词：交际教学；英语；现状 一、引言 交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。 二、交际教学法的含义 根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。 “弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语去学习。 我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。”也就是在这个过程中获得交际能力。语言的获得与教学是两个不同的过程。前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。虽然那样的结果是一样的（即掌握了语言结构）。但是由此得到的交际能力是不同的。如果一个人是通过学习来掌握语言，那么他的交际能力是很薄弱的。但假如是通过另外的途径来掌握语言，那么他的交际能力肯定是会很强的。 三、交际教学法在中国 二十世纪七十年代后期，许多学者尝试将交际法引入中国，Candlin和胡闻仲首先将这种教学法引入中国。孙黎和辛斌对交际法的理论进行了论述。史宝辉对交际法及其实际应用之间的关系进行了探索。此后，交际法就开始影响中国的外语教学。但是无论是在大学英语专业的教学和还是在将出国的学生的教学应用上，交际教学法最终都失败了。究其原因是因为他们中没人能综合系统地介绍交际法，只是在某些特殊的方面发表了他们的观点，因此使得人们对交际法充满迷惑与不解。所以，在认识和接纳交际法的过程中，出现了一些问题： 1、对于真正的交际教学法的误解 一些教师、学者将那个“弱”的说法当作是交际法的全部。他们相信交际法是为以后的交际活动做准备的，所以他们将精力集中在对学生的语言结构教学上，把它看得和交际功能一样重要。 2、将教学法看作是一种方法 交际法只是一种教学方法，或只是一种理论，而并非一种具体真实的教法。但在中国，许多教师将它看作是一种具体的教学方法。所以在课堂上，他们只是操练学生并称此为交际教学法。 3、交际法与教学现实之间的距离
浅谈交际法英语教学 摘要：传统的英语教学模式存在着诸多的问题，而交际法注重发展学生的交际能力，对我国英语教学的提高发挥着巨大的作用。本文简述交际法英语教学的理论基础并探讨交际法理论下的英语教学。 关键词：交际能力交际法英语教学 1 传统英语教学中存在的问题 在传统的英语教学中，教师占据着中心地位，整个课堂是教师的“一言堂”，学生充当着被动的角色。这种“填鸭式”的教学模式极大地降低了学生学习的兴趣，限制了学生学习的主动性和积极性，从而使学生的英语水平难以得到提高。教师在课堂上以讲授为主，强调英语的语言知识和语言形式的同时，却忽视对学生语言交际能力的培养，教师与学生之间以及学生与学生之间很少用英语进行交际，学生在传统的英语教学中学到的只能是“哑巴”英语。激发学生的学习兴趣，开展以学生为中心的教学模式，培养具有较强英语交际能力的应用型人才是英语教学改革的目标。 2 交际法英语教学理论基础及其发展 交际法（the Communicative Approach）又称功能法(the Functional Approach)或功能—意念法(the Functional-notional Approach)，是以社会语言学和功能语言学为理论基础，注重培养交际能力的外语教学法。交际法英语教学理论的核心是关于交际能力的学说。这一学说由美国社会语言学家海姆斯在上世纪70年代初首先提出后，在80年代初经过加拿大学者卡纳尔和斯温的补充，在80年代末90年代初又由美国学者巴克曼作了进一步发展。他们对交际能力的阐述代表了交际法英语教学的三个发展阶段。（徐强，2000） 2.1海姆斯关于交际能力的学说 上世纪70年代以前，受结构主义语言学理论的影响，欧美语言教学重视语言形式，轻视语言意思，强调语言结构知识的传授，忽视语言使用能力的培养。美国社会语言学家海姆斯反对以乔姆斯基为代表的语言学理论，他认为一个学习语言的人不但能识别句子是否合乎语法规则和造出合乎语法规则的句子，还应懂得怎样恰当地使用语言，即在不同的场合不同的时间对不同的对象使用不同的语
小学英语教学中交际法的运用 在我国的外语教学发展过程中，有很多教学法都产生过较深远的影响。如：语法翻译法、听说法、交际法等。近年来，在教育改革的冲击下，在运用新大纲、新教材教学的实践中，人们已在更新教学观念上取得了共识，即语言学习应重视在运用语言中学习语言。所以在目前的教学中，交际法已被广泛的运用。 那么什么是交际法教学呢？ “交际”communication，在英语中解释为：the exchanging of information, news, requirement, etc. 就是指人的社会交往。它强调的是语言学习的目的是培养交际能力。交际法教学是通过语言功能和交际需要为内容来发展学生的交际能力。最终目的是让学生学会语言，并能够使用语言进行交际，从而达到语言学习的根本目的。 从小学生的生理和心理发展特点来看，他们正处于语言习得的初级阶段，模仿能力极强，同时又好动、好奇，他们最容易兴奋活跃。因此，交际法在小学英语教学中的使用将让英语学习变得轻松、有趣，让英语课堂“生色”。 1．明确教学目标，合理确定交际情景 在运用交际法进行教学之前，我们必须了解交际法的目标是什么，我们的教学目标是什么。这样才能正确、有效的使用交际法来教学。交际法的总目标是培养学生的交流
能力，它包括： (1) 语法和词汇知识； (2) 谈话规则知识（即知道怎样开始和终止谈话；知道在不同的情形下对不同的对象的称呼形式等）； (3) 知道怎样运用语言行为，并对这些行为作出反应。如：请求、道歉、感谢和邀请等； (4) 知道怎样恰当地运用语言。 例如，当人们希望同别人交流时，他必须了解在特定场合可以运用的语言类型。还要能够解释在特定语境中的句子意思，如：It’s so cold here.可能是请求别人关上门或窗。所以在运用交际法教学时，我们必须首先给学生这方面的指导，让他们理解这些规则，以确保交际的真实性。另外，教师也要充分考虑自己的教学目标，在不同的目标下来确定不同的交际情景，让学生的交际不偏离目标。如：在教学《英语PEP》四年级下册购物的话题时，要教给学生相应的单词和句子：kilo, numbers, How much is it/are they? How many do you want? etc. 把握好交际的情景让学生充分的在交际中得到锻炼，同时保证交际的真实性，就能够达到较好的教学效果。 2．综合运用语言技能、贯彻交际法教学 交际法提倡各种语言技能的融合，在真实意义上听、说、读、写四种技能也是很少独立使用的。它们是学习
针对目前中考的特点，该如何搞好英语教学 我在英语教学中的一点体会和感受 一．研究近三年来英语学科出题的特点 出题的题型近三年基本保持不变，（但今年题型要变）。命题角度新颖，科学规范，题量适当。考点全面，难易适中，（但单选题去年和今年都有一两个有难度）。能体现对学生的综合素质全方位的考查。近三年来试卷普遍特点一：突出语言运用能力，以考查学生的英语基础为主，更加突出了语境和语篇的运用特点。特点二：测试方式灵活，在一定的语言背景下，注重对学生基础知识和基本技能的考查。下面我对2014年的中招试题来谈谈我的看法，以便在今后的教学中有所侧重。 1.单项选择 单项选择话题比较的新颖，贴近学生的实际生活。例如：23小题A conversation with a wise person is worth ten years’study of books.我们生活中常用的听人一句话胜读十年书。32小题中的这样一句话，I’m so out of shape.我的身材都变形了。34小题talk back顶嘴。 这些词可以看出中招考试，变得日趋的口语化、生活化。其中22小题考察的这个词学生的错误率相对较高。Offer这个词经常用作动词提供的一次，而这次却是提议的含义。学生做起来有点难度。但是中考说明检测中也明确提出offer有提议的含义。 总之，出题考察的还是比较的全面、具体，符合学生的心里特征和认知水平。
2.完形填空 通过一句谚语“It’s raining cats and dogs!”来引出一个故事，说明学习英语习语的重要性，故事情节诙谐幽默。符合初中生的阅读爱好。 3.阅读理解 选材多样、新颖。设置试题由易到难符合学生的认知规律。A篇是一个具有哲理的小故事，设置的题型比较简单。B篇谈论19世纪教室的格局，学生会对这个话题十分的感兴趣。C篇是一则广告设置题型简单。D篇的设置题型相对新颖，根据语境让学生选择适合的句子。 4.词语运用 66考察be doing结构67hundred的用法68 rest做名词“剩余”的意思70定语从句的用法71动词的单三形式72考察代词的用法，但是要注意首字母的大写。73特殊疑问词+to do 74连词although的用法75名词的单复数 5. 补全对话选材新颖、贴近学生生活。答案灵活 6. 作文 这个作文比较的简单，是学生一直练习的话题。学生应该能够做到有话可写。具有开放性。 总之，整体难度不大写作贴近生活实际。今年中招英语试题题型没有什么变化，都是平时练习的常见题型。与往年相比难度还是有的，尤其是对于英语词汇的意义把握和补全对话。不过，学生们大都感觉比较轻松，大多数题目难度适中。从整体来看。要求同学们要牢固掌
浅谈初中英语课堂教学方法 英语教学在我们这个现代教育不发达的地区一直很令人困惑、迷茫，而作为教师的我们难以 找到合适而有效的教学途径。经过这几年的教学，我总结了一些我在课堂中运用过且有效的 教学方法。 一、兴趣是学生最好的老师 兴趣是学生学习的基本动力，它能激起学生的好奇心和强烈的求知欲。一旦失去了兴趣，任 何学习都不会持久，如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一名教师， 要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，把对英语、对人生、对生活的爱和理解传授给 学生。以自己的人格魅力来感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对英语、对生活、甚至对教师的热爱，进而转化成学习前进的动力。 二、友好、和谐的师生关系 有心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。人在轻松的时候，思维会变 得异常的敏捷。因此教师在教学中应热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友，甚至与学生 建立起如兄弟姐妹般融洽的师生关系，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师而信其道”，才能“知己知彼，百战百胜”，从而真正地了解学生，在教学时教师才能因材施教，有的放矢。一个有责任感、热爱学生的老师往往能赢得学生的认可和喜爱，而友好、和谐的师生关系又 能进一步引发和保持学生的学习兴趣。 三、多表扬学生，有技巧地纠正学生的错误 首先，教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候老师一句鼓励的话，一声由衷 的赞许，甚至是一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于发现学生的闪光点，当学 生提出精辟、独特见解时，要及时给予赞扬和支持。当然，当学生提出不同看法时，不要一 味的打击、埋怨，要引导其正确的思维方式，教师要尊重学生，以民主平等的态度对待学生。 其次，教师应有技巧地纠正学生所产生的错误。学生犯错后，一旦处理不好，就会让其产生 对教师的抵触情绪，甚至将你视为“仇人”。初中生正是青春叛逆时期，应顺其性格。如果有 学生在英语课上开小差，可下课后单独与其交流，绝对不能当堂怒喝，发现其闪光点，慢慢 引导其自身反思自己的行为。同样的，教师本人犯了错，也应该学会说“I’m sorry.” 四、良好的学习氛围 我们经常说对于学英语，语言环境很重要，但是怎样在课堂中去营造一个好的语言环境呢？ 首先，教师自身应坚持用全英语教学。如果学生实在是不理解某些表达方式时，可采取肢体 语言、面部表情，以及换种说法来表达同一个信息的形式。切记不可一直纠结在同一个问题 上得不到解决，让学生产生厌恶感，从而让学生失去学习英语的兴趣。 其次，创造一些自然的学习环境。如，多运用情感教学，寓教学于实际运用中。可提前告知 学生上课内容，让学生做好相应的准备。比如，教学生如何写邀请卡，就提前跟学生布置作业：我们要开个party，该做什么呢？学生可能会列出他们所知道的：准备食物，准备娱乐 活动，写邀请卡。直接引入如何写邀请卡这个新的知识点。我们应多说些学生知道的，了解的，对于学生不了解的，可慢慢导入、渗透，切记“一口吃不成一个胖子”。 五、培养学生的自学能力
我的英语教学心得体会 “……长大后我就成了你，才知道那间教室放飞的是希望，守巢的总是你……”小时候，很喜欢这首《长大后我就成了你》；而今，我如愿以偿的站在了讲台上，成为了一名中学英语教师。如何在现在的岗位上发光发热，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。通过十年多的工作实践，我认识到，中学英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好中学英语的教学工作呢？以下是我教学过程中的几点体会和心得： 一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。 １．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。 ２．英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。 ３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、
说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。 ４．反馈信息、即时巩固。英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。 二、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。 １．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。 ２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。 ３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。 ４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。 三、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。 １．积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。 ２．结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。 ３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。 四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。
浅谈初中英语教学方法 经过我们的调查，教师对于课堂的重视相比以前更为重要，初中的英语要让学生感到有情趣，课改后的教师更加注重课堂的活动，也鼓动学生自己去思考。在以前的课堂上教师是课堂上的主体，课改后教师把学生变成课堂的主体，这样更加有益于学生在课堂上的活跃性和积极性，这样也更加有利于学生对以往知识的掌握与回顾。现在教师上课的教学方法很是单一，主要一般都是讲授的方法，在调查中虽然有教师能够把课堂上的主导权回归给学生，但是还有很多的教师只是把大量的知识灌输给学生，这样很多学生都没有很好掌握教师所讲的知识。 标签：初中英语；教学方法 由于社会的快速发展，全球化的趋势愈来愈明显，国际交流愈来愈频繁，促使英语的需求也越来越广泛。英语成为各种场合的交流语言，也成为国际化交流的主要语言。教师可以通过广州引进人才要提高对英语的要求、北京的察和出租车司机要拿到英语合格证等表明英语重要性的实例让学生明白学习英语的重要性。 一、激发和培养学生学习英语的兴趣和积极性 兴趣是学生学习最好的老师，英语教师必须认识到英语学习兴趣是英语教学的生命。如何培养初中学生学习英语的兴趣，这对于英语学习的过程起着非常重要的作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。《初中英语课程标准》中明确提出英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣。英语的学习涉及到很多种因素，除了智力因素以外，还有许多非智力因素，如学习动机、态度、学习兴趣、意志力等非智力因素，学习兴趣在这个过程中又起着重要作用，学习兴趣是在学习中产生的一种积极情绪表现，它能使学习者积极，主动，愉快，持久甚至如饥似渴地投入到学习当中，并且有助于发挥潜能，使学习者产生无穷的内在动力，去不断的学习，探索新知识。我们要知道，学习英语的兴趣不是自发形成的，而是在老师的引导下培养起来的。在刚开始学习英语的时候，由于学生的英语成绩不理想，自然对于英语的学习也就没有兴趣。所以我们老师就要运用新的教学方法，激发学生对于英语的学习兴趣，才能学好英语。教师在教学过程中，要灵活运用不同的教学方法，在教学过程中不断地汲取经验，总结经验，激发培养学生学习英语的兴趣。对于激发学生学习英语的兴趣，我们老师不应该急功近利，而是耐心地教导才是最好的方法。就是要深入地研究教材内容，借鉴有效的教学方法，不断地总结教学经验，更好地引导学生学习英语。让英语成为学生生活的一部分，成为他们的兴趣所在，这才是一名优秀的英语教师所应该做的。 二、使用多媒体技术进行辅助教学 我们老师可以通过利用多媒体技术，加强学生英语的学习能力。通过播放动漫或者是图片，并在下面配上具有典型句式的英文。通过限制阅读时间，找出句式存在的形式，以此提高学生的英语学习能力。或是通过筛选，选出具有代表性