LD
LD
LD为Laser disc的缩写，翻译成中文为镭射影碟、激光视盘，这种影像储存媒体是于1980至90年代中流行的用于电视、电影和卡拉OK（主要是卡拉OK的应用）的双面视频光盘。
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编辑本段①镭射影碟，激光视盘 (Laser disc)
英文名称：Laser disc
图：镭射影碟（左）与DVD（右）各一片
LD的简介
LD的解析
LD格式产品最早于1978年上市，最初名为Discovision。1980年日本先锋公司收购了该格式的大多数版权，正式命名为LaserDisc，并在美国市场推出了首款LD播放机VP-1000，此后就一直是LD格式的最重要支持厂商。
LD的光盘直径 30 厘米。早期采用模拟的方式记录视音频，后来采用模拟视频与数码音频。模拟记录采用调频调制。光盘空间很大，因此没有压缩技术，（如果采用了压缩技术可以说甚至比现在流行的DVD更大）这可以说是画面非常有真实感的原因。存储方式采用双面存储方式（世界最早），而且还有双面播放的技术，这是世界上唯一可以双面播放的影碟媒体了。不过，LD出现得早也落后得早。即使当初声称主要对象是家庭，但是因为价格高昂（在百元RMB以上）和笨重不方便的原因。而被后来的VCD、DVD所取代。
镭射影碟尺码和12吋黑胶唱片相若，表面和音乐光盘（CD）相似。镭射影碟机以激光读取（和CD类似）预先刻录在盘片上的讯号，并转换成视频信号（如PAL、NTSC）供电视机播放。于1980年代相对当时流行的VHS 放映是颇为昂贵的东西。LD能提供的影像质素接近广播电视，而且因为是非接触式的关系，没有录像带放多了会影像会变差的问题。很多人以为LD 使用了数字技术，但其实不论影像和声音都是使用频率调制（Frequency Modulation）的模拟方式储存在影碟上。后期的NTSC影碟才真的可以将音轨以数码方式加载到碟上，PAL影碟则只能以数码或模拟其中一种方法储存音轨。
流行地域
镭射影碟在北美中国大陆并不流行，在日本和香港则非常流行，主要用于卡拉OK影碟的生产，其次才是一般电影的影碟。
由于使用模拟方式储存，镭射影碟没有DVD“马赛克”或其他因信号数码化带来的问题，仍有少数爱好者视之为珍藏品。也因为这些特殊技术上的因素，从而使LD没有盗版可言（中国大陆不流行的最大原因），这也是它的收藏价值所在之处。
日本先锋公司日前(2009-01-15)宣布，将在最后一批3000台产品制造完成后，正式停产LaserDisc（LD）播放机。由于先锋数十年来一直是LD 格式的最大厂商，这一消息也标志着LD格式的正式作古。
在近30年的时间里，先锋LD机的总销量为950万台，而全球各品牌LD机总销量也不过1680万台。由于早已被DVD和蓝光所取代，先锋表示他们已经很难拿到制造LD机所需的配件，因此不得不停产LD设备。但公司表示，现有客户的售后服务工作将继续进行不受影响。
《断头谷》是世界上最后一部用LD（Laser disc）发行的电影。
影碟上常见“镭射”，究竟镭在哪儿?
“镭射”是中国台湾和香港地区对英语laser的译音。laser即lightamplification by stimulated emission of radiation(利用受激发射实现光波放大)的首字母缩写，中国大陆译为“激光”。镭射影碟即电影光盘，光盘记录和存储系统使用的是激光技术，它的原理是在小直径的圆盘表面镀以薄金属膜，用激光束在它上面烧出一串微小的坑，用这种方法存储数字数据。磁带上的信息编码后存在主盘上，然后用模压法复制。读信息时用低强度的激光射到表面，并且用光敏二极管“读”反射出来的光信号(有或没有小坑的地方，光敏二极管接收的光量不同)，通过电路转换成数字信息，然后再转换成模拟信息，显示在屏幕上。由此可知，影碟上并没有化学元素镭，因此对人体不会造成伤害。
镭射影碟保养
镭射影碟保养有讲究
随着人们生活水平的提高，镭射影碟机已进入了寻常百姓家。一张影碟少则几十元多则数百元，影碟片的日常保养在消费者中越来越受到重视。下面向您介绍保养镭射影碟主要应注意的问题。
１．镭射影碟的信息容量较高，信息轨迹之间的距离很窄，因此镭射影碟应避免在振动或冲击场合中使用，以防止人为或机械振动而引起激光束循迹不良。
２．镭射影碟的表面要保持清洁，避免落入灰尘。影碟存放时，一定要装在封套里。拿取影碟时，要手持影碟的边缘部分，以防止指印汗渍沾污影碟表面，曩响激光束扫描。
３．当镭射影碟从温度较低的地方拿到温度较高的地方播放时，其表面会凝结水汽。在播放前，应先用柔软的干布将水珠轻轻地拭去，否则，将会严重影响放像质量。
４．镭身影碟的片体较薄，强度较低，因此，镭射影碟应尽量布放于平整的地方，不得重压，以防影碟受压变形。镭射影碟叠放时，张数不宜过多，一般以不超过10张为宜。
５．镭射影碟表面有污迹时，不能使用酒精或其它有机溶剂擦试，以免影碟受损。可用柔软的绒布沾水湿润后轻轻擦拭，并注意从影碟中心直接向外擦，而不能顺纹擦拭。
6.对于已变形的镭射影碟，可以进行人工矫正。其方法是将变形的影碟装入一纸套内，夹在两块平整的玻璃板之间，再将4至5公斤重的书籍平整地压在玻璃板上。24小时后影碟即可恢复正常。
编辑本段②半导体激光器（Laser Diode)
半导体激光器发出的激光是相干光，其方向性比LED好很多，大大提高了光源和光纤耦合效率，在半导体激光器中要形成激光，需要具备以下三个基本条件：
1、在有源区里产生足够的粒子数反转分布；
2、存在光学谐振机制，并在有源区里建立起振荡；
3、必要的激励源或泵浦源。
编辑本段③学习障碍（Learning Disabilities）
是20世纪60年代由美国特殊教育专家科克提出的术语。到目前为止，可查阅到的与学习障碍有关的术语及其定义已达90种以上。美国“全国学习障碍联合会”给学习障碍下的定义：“学习障碍是指在听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。”这些异常现象是个人内在的，一般认为指中枢神经系统功能失常。个体在自控行为、社会知觉与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其它残障（如精神发育迟滞，情绪紊乱等）或外界不利条件（如文化差异，教育缺失或不良）相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果。
长期以来，我国教育工作者是在“差生”、“双差生”、“后进生”、“学业不良”等名义下进行LD的相关研究。很少探讨LD的界定。80年代以来，又出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词语，以“学习困难”的出现频率为最高，但这几个概念一直是混淆使用着。另外，一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为“差距”或“学习成绩低下”。例如，把智商在正常水平、学习的主要科目成绩不及格或低于平均成绩一个标准差以上的儿童认定为LD儿童，或把因学习差，主要科目成绩不及格，被教师评定为学习能力差的儿童认定为LD儿童。我国学术界对学习障碍还没有一个明确的界定。
学习是大脑的一个重要机能，学习障碍是一种学习技能的发育障碍，这类学生并非呆傻或愚笨，而是从发育的早期阶段起，获得技能的的正常方式受损，主要指在获得和应用听、说、读、写、算能力及推理等方面出现明显困难，这些困难严重妨碍了学习效果。Kirk（1989）将学习障碍儿童分为两大类，即发展性学习障碍和学业性学习障碍。发展性学习障碍(developmental learning disabilities）是指在儿童正常发展过程中出现的心理、语言功能的某些异常表现，多与大脑信息处理过程的问题有关。这类问题主要表现为：注意障碍、记忆障碍、（视、听）知觉障碍和感知--运动障碍、认知能力障碍、语言障碍等。学业性学习障碍（academic learning disabilities）是指有显著阻碍阅读、拼写、写作、计算等学习活动的心理障碍。这些障碍往往在入学后由于实际成就水平低于潜在学业能力而表现出来。其主要表现为阅读障碍、拼写障碍、写作障碍和计算障碍等。
当一个学生学习成绩不佳时，如果我们排除了他存在智力落后、情绪困扰或其他环境因素后，往往就要从其大脑信息加工过程以及注意、记忆、语言等方面来找原因。事实上发展性障碍并不总是阻碍着学生的学习能力。人们可以用各种方法来补偿儿童缺陷。而且仅仅在某一个方面存在发展性缺陷并不一定就会导致学习障碍。许多情况下学业性学习障碍往往是由多种发展性学习障碍并存带来的结果。例如当儿童同时存在视知觉和听知觉缺陷时，即使有较高的智力也难以补偿其学习障碍。对于不同类型的学习障碍应制定个别化的教育方案，进行有针对性的训练，才能提高孩子的学习能力。
随着社会的进步，人类生活环境的变化，学习障碍的发生率呈上升趋势。有资料表明：发达国家比发展中国家发生率高，如美国为10－20％左右。我国1982年抽样调查，有学习障碍的学生约占学生人数的5％－10％，小学生多于中学生，男孩多于女孩。
编辑本段模具钢材LD
LD钢材
是一种高强韧性冷作模具钢，上海材料研究所研制。该钢在保持较高韧性的情况下，其抗压强度、抗弯强度、耐磨性较65Nb优，是LD 系列中应用最广的钢种。该钢种主要用于高冲击载荷下要求强韧性的冷冲模和冷镦模，
如汽车板簧的冲孔冲头、标准件与钢球的冷镦模等，也用于压印模和拉深凸模。
编辑本段④冶金词汇
一种炼钢方法
瑞典人罗伯特·杜勒首先进行了氧气顶吹转炉炼钢的试验，并获得了成功。1952年奥地利的林茨城(Linz)和多纳维兹城(Donawitz)先后建成了30吨的氧气顶吹转炉车间并投入生产，所以此法也称为LD法。美国称为BOF法（Basic Oxygen Furnace）或BOP法。
【医】致死剂(药)量
lethal dose
编辑本段5.领导的缩写（Ling Dao-LD）
一般论坛里面用LD来代替“领导”, 含有"妻管严"的意思。
例句：“为了让家里LD满意，我把车上的饰品都拿掉了。”
编辑本段6.诚利达产品型号（LiDa-LD）
利达LiDa系列产品的型号简称：LD
常用于表示此类产品的参数及配置，如LD-533B云终端、LD-680A电脑共享器等。
编辑本段7.学习设计的缩写（Learning Design）
学习设计规范应用在e-Learning领域的实际过程中，是设计一个课程框架，以支持课程的多样性及课程创新，并同时促进e-learning学习材料的可交换与互操作；强调以学习活动为中心，利用教育建模语言描述各种不同的教学法，比如协作学习、混合式学习、基于问题的学习等。
1.1 概览
本文档描述的是学习设计信息模型。该信息模型将荷兰开放大学提交给学习设计工作组（Learning Design working group, LDWG）的教育建模语言（Educational Modelling Language, EML）与现有的IMS规范，特别
是内容包装规范[LD2]进行了整合、扩展，同时也综合考虑了元数据规范[LD3]及简单编列规范[LD4]。
学习设计工作组的主要任务，是“设计一个课程框架，以支持课程的多样性及课程创新，并同时促进e-learning学习材料的可交换与互操作”。
荷兰开放大学在开发EML这一简练的“元语言”之前，对课程方法的多样性进行了广泛而细致的调查与分析，以便通过EML全面地反映这种多样性。不管针对的是什么学科，在实践中，每一个学习设计可归结为：对学习者及其他学习参与者以某一顺序开展的各种活动的描述。每一种活动都是特定对象和用以执行活动的服务（可称为“环境”）的集合。为了支持这种个性化的学习设计，需要对学习者特征、学习环境条件、通告等要素进行描述。使用这种元语言描述的设计适用于单个学习者，也适用于多个学习者；所采用的学习方法可以是行为主义的、认知主义的、建构主义的、或任何其他主义的；学习者可以是独立学习的，或是协作学习的。荷兰开放大学的研究表明，上述这些要素在元语言方法（Method）中都能够描述，方法（Method）包含角色、活动结构、环境、以及许多其他相关概念（在[LD5]详细阐述）。
这一元语言的优势在于，它不是试图对每一种方法利用术语进行描述，而是用一套简洁的词汇，对每一种方法所涉及的学习者及教学人员进行描述。前者所涉及的词汇必然远远多于后者。元语言的另一优势在于，不同的教学方法都可以通过统一的“学习设计”，为不同的学习者设计不同的教学方法。
元语言也支持混合的教学传递模式（即混合学习），这使得传统的教学方法，例如面对面教学、阅读、实验、实地参观等都能够描述为学习活动，并能够与ICT环境的学习活动进行结合。
在对教学方法加以描述的基础上，该语言不仅能够用来对教学方法进行说明，也能够用来更便利地开发新的教学方法。本文档的后面对该语言进行了描述，包括词汇、信息结构语法、语义，以阐明其设计规范。
1.2 实现和一致性的三个层次
学习设计规范定义了实现和一致性的三个层次。本文档分别对此作了介绍。每一层应用对应一个独立的XML文档。
第一层学习设计（学习设计A级）包含了描述多样教学方法的所有核心词汇。第二层和第三层是在此基础上分别增加了三组概念及其性能，以便对更加复杂的行为加以描述。
第二层学习设计（学习设计B层）是在A级基础上增加了属性和条件，以便在学习者学习档案的基础上实现更加个别化、精细化的学习过程和学习交互。该层学习设计可以用来引导学习活动、记录学习成果。将属性与
条件分离也可使之用于学习设计规范的其他场合，特别是可以用来对IMS 的简单编列规范加以补充。
第三层学习设计（学习设计C层）在B层的基础上增加了通告，这对于整个规范来说虽然是很细微的补充，但却具有非常重要的意义，特别是对于规范的应用具有潜在的指导作用。
因此，此规范所采用的方法，并不是定义一个单一而巨大的规则库及其选项，而是定义一个完整的、尽可能简洁的核心（模型），在此基础上定义扩展的属性及行为，以便反映复杂的学习活动。
我们希望遵照规范的应用既严格又有一定的灵活性：A级是很容易达到的，而灵活性就在于，是否或者何时应用此规范的更高层次。
任何一层的应用系统，都希望是遵照规范的。相对于学习设计，遵照此规范实施的实例文档，不需要实现规范中的每一个要素，因此在内容与支持系统之间，对规范的遵照是有差别的。可选要素适用于文档实例；而系统需要在某一层次上严格遵照规范的每一个规定，这样才能在该层次上运行所有实例，不管该实例的选项包括哪些。利用附加的XML解析器对遵照这一规范的学习设计实例进行解析才能使之生效，但是需要指出希望运行系统支持哪一层次的应用，这样系统才能确定是否能够运行特定层次的学习设计实例，因为并不是所有系统对三个层次都提供支持。
1.3 学习设计与其他规范
学习设计规范可以看作现有的许多规范的一个综合层。IMS的学习设计规范综合利用了以下规范，或者是对以下规范进行了扩展：
IMS内容包装规范。IMS学习设计更适合与IMS内容包装规范相结合，以创造所谓“学习单元”，这将在后面的[LD2]部分进行详细讨论。
IMS简单编列规范。IMS简单编列规范可以用来：（1）在某一学习对象中对资源进行编列，（2）在某一学习环境中对学习对象进行编列。当简单编列与内容包装结合，其工作原理与上述过程类似。简单编列的要素能够映射为学习对象和学习环境的要素，这种映射关系将在IMS绑定中详细阐述[LD4]。
IMS/LOM元数据规范。在IMS学习设计中，元数据占位符呈现多种不同结构。IMS/LOM的元数据规范可以包括进来。
IMS提问与测试互操作规范（QTI）。IMS的QTI可以通过两种方式加以整合：将QTI的要素作为学习环境/学习对象要素的独立组成部分，这样测试可以与学习活动连接起来，以完成整个学习活动过程。另外，也可以将其整合到IMS内容包装规范中，作为一种特殊的资源[LD6]。
IMS可重用能力定义或教育目标规范（RDCEO）。根据这一规范，可以将学习目标、学习条件和学习资源之间建立起关联。另外IMS内容包装规范中的“条目”项，也有助于描述学习目标[LD7]。
IMS学习者信息包装规范。IMS学习设计的属性可以完全与IMS的LIP [LD8]映射。
IMS 事务（Enterprise）可以用来在实现一个学习设计的时候对学习
者进行映射，或支持教学人员角色。
在IMS学习设计规范中，也可以将SCORM内容包括进去。这可能需要
对其类型进行设置，并且需要运行环境支持SCORM内容的传递与管理
[LD10]。
将规范加以结合的标准做法是通过XML的命名空间机制。所有的IMS
规范都有各自的命名空间。
1.4 范围与语境
本文档是IMS的学习设计规范。因此该文档也是以下文档的基础：
l IMS学习设计XML绑定（级别A、B、C）；
l IMS学习设计实践范例与实施指南
三份文档合在一起，构成了IMS学习设计规范。
而信息模型描述的是学习设计的模型，由以下三个主要部分组成：
一个概念模型：包括描述概念的词汇表、概念之间的功能关系、与IMS 内容包装之间的关联。概念模型是从全局的角度（层次C）进行描述的。
一个信息模型：分别从三个层次描述IMS学习设计的要素。同时也对
不同层次的特定概念模型进行了描述。
一个行为模型：描述了传递系统必须实现的运行时行为。
1.5 术语表
EML：教育建模语言，Educational Modelling Language
IMSCP：IMS 内容包装标准，IMS Content Packaging Specification IMSMD：IMS/LOM 元数据标准，IMS/LOM Meta-Data Specification IMSQTI：IMS 的问题与测试互操作标准，IMS Question and Test Interoperability Specification
LOM：学习对象元数据，Learning Object Metadata (IEEE 1484.12.1 – 2002)
PCDATA：字符数据，Character Data
UML：统一建模语言，Unified Modeling Language
URI：统一资源标识符，Universal Resource Identifier
W3C：World Wide Web Consortium
XML：扩展标记语言，Extensible Mark-up Language
编辑本段8.LD工业集团的缩写
LD工业集团是专业生产润滑系统的国际性企业，其中国生产基地位于河北。成立近十年来，在中国市场占有了不可取代的地位。
LD集团集生产研发、推广销售、安装调试及售后服务于一体。拥有一支专业的技术研发及销售推广团队。
其产品包括双线智能润滑系统、双线集中润滑系统、移动式电动补油泵站、移动式电动加油泵站、双线分配器、递进式分配器、数显式末端压力开关等，产品主要应用于钢铁冶金、有色金属、石油化工、机械制造、能源电力、交通运输等多个行业。
扩展阅读：
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生存之旅的英文缩写，全称left4dead
?2
https://www.doczj.com/doc/cf9453218.html,
开放分类：