空间位置记忆广度
实验名称：空间位置记忆广度实验课程：实验心理学
实验室名称：心理学实验室指导老师：刘洋
班级：心理11-3班姓名：张碧学号：110724318
摘要
记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，他是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。而空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
实验材料为：在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”按钮输入。在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。主试要指导被试认真阅读指示语，强调在每次输入答案时，如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。
参加本事实验的被试共有69人，其中女生44人，男生25人。剔除极端值后，得到61
个有效数据。其中男生23，女生38。实验结果表明，1.不同个体对同一刺激的反应时不同，且受多种因素的影响； 2.男生与女生在空间位置记忆广度上存在显著差异； 3.注意广度与空间位置记忆广度有显著相关。
关键词
空间位置记忆（SPACESPAN)、记忆广度、显著性、差异性
前言
记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，他是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。而空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
记忆广度的研究最早是由JAKOBS创用的,是根据艾宾浩斯发明的系列回忆法稍加改动形成的.记忆广度的测定和绝对阈限的测定类似,可以用最小变化法,即将刺激系列的长度逐级增加。此种方法还可以改动一下，即以三次都对的最长系列作为基数，以后每做对一次加1/3分，将其和作为记忆广度。A.ORISINI等人1961年用CROSI设计的测定空间位置记忆广度的方法，以4-10岁儿童作为被试，研究了性别、居住地区（城市或者农村）对儿童空间位置记忆广度的影响。他们发现，空间记忆广度城市儿童大于农村儿童，男童大于女童，年长者大于年幼者，这些差异在统计学上差别是显著的。1963年P.SMIRINI又以14岁左右的青少年为被试，研究过类似的问题。结果表明，居住地区不同，性别不同，对于青年空间位置的记忆广度均无显著影响。这种记忆广度对儿童来说平均为3.8，对于青年来说，平均为5.3，对于成人来说还没有测量过。影响这种记忆广度的因素还需要进一步探索。
空间记忆广度的一种测量方法是柯西块测验（Corsiblock test）：研究者给被试者同时呈现若干个方格，然后以随机顺序依次敲击这些方格，要求被试者重复，被试者能正确
完成的最大序列长度为被试者的空间记忆广度。
空间位置记忆广度在实践中有重要意义，可以作为职业能力测评的一个指标。有研究表明，空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。他可以作为区分个体空间方位知觉、情绪（如应激状态）的一种心理指标。并存在较大的个体差异，它的大小主要与短时记忆的组块理论相关。有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4 种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小。
方法
1.实验材料：
1.1自变量：
计算机屏幕呈现3×5的黑线方格，刺激材料为粉色圆。个数为3～15个不等，逐个呈现，位置在方格内随机。
1.2 因变量
空间位置记忆广度值
1.3可能的无关变量:
室内环境、被试的身心状况、被试的额外动机、被试的历史经历、外界干扰等
1.4无关变量的控制
a.在安静的环境下进行实验。
b用统计分析的方法进行控制。
2.被试：
参加本事实验的被试共有69人，其中女生44人，男生25人。剔除极端值后，得到61个有效数据。其中男生23，女生38。
3.实验目的：
a.学习空间位置记忆广度的测量方法
b.测定空间位置记忆能力。
4.步骤：
a.登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“空间位置记忆广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认值）。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。
b.实验指导语是：这是一个检查对空间位置记忆的实验。实验开始后，小方格内会在不同位置呈现粉色圆。请你注意看，并记住它们呈现的位置和呈现的先后顺序。呈现完毕屏幕出现提示语。这时请你用鼠标点击小方格重复刚才的呈现过程（包括位置和先后顺序）。如觉得点错了可以再点击最后点击出现的黄色圆，该黄色圆消失，进行修正。当你明白了实验步骤后可以先进行练习，然后点击下面的“正式实验”按钮开始。
c.呈现的起始位数是3个，最多15个。每位数随机呈现3遍，只要有1遍点击完全正确，就升1位继续呈现，直至某位数被试连续3遍点击错误或正确完成15位数的点击（3遍），实验自动结束。
d.实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以后在主界面“数据”菜单中查看。
5.计算方法：
每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长
度的通过比率。如：6位时3次都通过（作为基数），7位时通过2次，8位通过1次，而9位3次均未通过，则记忆广度为6+2/3+1/3＝7。
结果
一、描述性统计分析
表一：2011级被试描述统计
N 最小值最大值平均值标准差
空间位置记忆广度69 4 8 5.49 0.79 三69 66.67 100 98.55 6.85
四69 33.33 100 91.30 16.81
五69 0 100 78.26 25.45
六69 0 100 51.21 34.10
七69 0 100 18.36 25.27
八69 0 66.67 2.90 11.05
九69 0 66.67 0.97 8.03
十69 0 0 0 0
十一69 0 0 0 0
十二69 0 0 0 0
有效个数69
通过对上表进行分析，当刺激物个数为3-8时的数据中，出现极端数值，即个数在三个标准差之外。
当圆点个数为3时，剔除郑文（极端数值66.67）、于平（极端数值66.67）、郑雯心（极端数值66.67）；当圆点个数为4个时，剔除王景（极端数值33.33、张婧（极端数值33.33）；当个数为5时，剔除何文倩（极端数值为0）；当个数为6时，剔除赵爽（极端数值为100）；当个数为8时，剔除董岩琨（极端数值为66.67）。得到61个有效数据。其中男生23，女生38。
剔除极端数值后所有被试描述统计量
N 最小值最大值平均值标准差
空间位置记忆广度61 4 7 5.48 0.68 三61 100 100 100 0
四61 66.67 100 92.35 14.13
五61 33.33 100 79.78 23.79
六61 0 100 51.37 32.53
七61 0 100 16.94 23.27
八61 0 33.33 1.64 7.27
九61 0 0 0 0
十61 0 0 0 0
十一61 0 0 0 0
十二61 0 0 0 0
有效个数61
由上表可得，61个有效数据中，空间位置记忆广度的平均值为5.48，标准差为0.68.当圆点个
数逐渐增多时，记忆广度的平均值不断下降。当个数为9个及其以上时，空间位置记忆广度下
降为零。
表二：心理113班描述统计
N 最小值最大值平均值标准差空间位置记忆广度21 4 6.67 5.46 0.67 三21 100 100 100 0
四21 66.67 100 90.48 15.43
五21 33.33 100 82.54 24.99
六21 0 100 55.56 26.53
七21 0 66.67 12.70 22.30
八21 0 0 0 0
九21 0 0 0 0
十21 0 0 0 0
十一21 0 0 0 0
十二21 0 0 0 0 有效个数21
由上表可得，21个有效数据中，空间位置记忆广度的平均值为5.46，标准差为0.67.。与整体
被试的平均值与标准差非常接近。当圆点个数逐渐增多时，记忆广度的平均值不断下降。当个
数为8个及其以上时，空间位置记忆广度下降为零。
常态性检验
性别Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
统计值自由度显著性统计值自由度显著性
空间位置记忆
1 0.29 8.00 0.04 0.83 8.00 0.07 广度
2 0.17 13.00 0.2* 0.96 13.00 0.82 1表示男生，2表示女
心理111-3班与整体被试的直方图比较
二、男生与女生在空间记忆广度上的差异
表三：男女在空间记忆广度上的差异
性别N 平均值标准差标准误
年龄 1 23 19.48 1.27 0.27
2 38 19.26 0.72 0.12
空间位置
记忆广度
1 23 5.71 0.68 0.14
2 38 5.3
3 0.6
4 0.10
其中，1代表男生，3代表女生。由表中数据可得，男生空间记忆广度平均值为0.68，女生为0.64，相差不大；男生空间记忆广度标准误为0.14，女生为0.10，也相差不大。说明男女在空间记忆广度上无明显差别。
独立样本t检验
F Sig. t 自由度Sig.
(双侧平均值
差异
标准值
差异
差异的95%的
置信区间
下限上限
年龄方差齐
性
2.57 0.11 0.84 59 0.40 0.22 0.26 -0.30 0.73
非方差齐性0.74 30.72 0.46 0.22 0.29 -0.38 0.81
空间位置记忆广度方差齐
性
0.18 0.68 2.17 59 0.03 0.38 0.17 0.03 0.72 非方差齐性 2.14 44.11 0.04 0.38 0.18 0.02 0.73
由表格可知，sig=0.03<0.05，即被试的差异显著<0.05，所以男女生在总相对误差空间位置记忆
广度上有明显差异。
独立样本t检验
性别年龄空间位置记忆广度性别皮尔逊相关 1 -0.11 -0.27**
相关性 (双侧) 0.40 0.03
N 61 61 61 年龄皮尔逊相关-0.11 1 0.13
相关性 (双侧) 0.40 0.32
N 61 61 61 空间位置
皮尔逊相关-0.27** 0.13 1 记忆广度
相关性 (双侧) 0.03 0.32
N 61 61 61 ** 相关性在0.05水准很重要(2尾随)
由表可得，在所有有效数据中学生的皮尔逊相关中，性别与空间位置记忆广度的相关值
R=-0.27，,即空间位置记忆广度与性别的相关性小，sig=0.03<0.05,即注意广度与性别有显著差
异；空间位置记忆广度与年龄的相关R=0.13，即总相对误差与年龄的相关性小，sig=0.32>0.05,
即总相对误差与年龄无显著差异。
个人的实验数据分析
个数 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 正确率100% 100% 66.67% 33.33% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
备注：
测验耗时：267秒
[参数表]
呈现时间(毫秒)=400 间隔时间(毫秒)=600 两组间隔时间(毫秒)=1000
分析与讨论
1.对个人数据的分析：
从空间位置记忆广度的直方图可看出，当圆点个数为3-4时，我能保证全对，但个数较多时，正确率下降，当个数大于7时，正确率为零。我觉得原因符合短时记忆容量的规律。当个数较少时，属于自然记忆，很容易记清楚原点出现的先后顺序及位置关系。当个数增加时，我觉得尾部和头部比较容易记忆，中部靠后的原点位置比较难以记忆。我采用的是连线记忆，即每出现3个左右时，连成一个简单图形，最后将几个图形整合成一个整体图形。我所面临的最大问题是，个数较多时，能记清楚圆点的位置，但记不清楚圆点出现的顺序。
2.假设只记忆圆点的位置，忽略圆点出现的顺序，注意广度会有何变化？
在其他同学进行实验时，我在旁边记忆圆点出现的位置，但并没有记忆顺序。我感觉这样记明显简单很多。其他同学也有人采用了这种方式，感受基本相同。我觉得原因是，当我们只关注圆点出现的位置而忽略顺序时，注意分散度减小，因而准确率增大。
3.测定空间位置记忆广度有何实际意义？用什么方法可以提高空间位置记忆广度？
空间位置记忆广度是关于人对空间方位的知觉能力和短时记忆能力的一种度量。空间位置记忆广度可以作为区分个体空间方位知觉的一种心理指标。
对于空间记忆广度的提高，可以用针对提高注意力、模块记忆的专门训练加以练习，已达到提高人们的基本素质的目的。注意广度的扩大，有助于一个人在同样的时间内输入更多的信息，提高工作效率，使人能够更好地适应周围世界。要保持注意的稳定性，实际上就是保持良好的有意注意，因此也需要有效地抗拒各种干扰。主体具备坚强的意志力，就可以战胜各种困难，克服自身缺点和不足，始终如一地保证活动的进行和活动过程的高效率。
测定空间位置记忆广度对于职业选择来说应该比较重要。一些特殊的工作，如军事情报人员，专业驾驶员，导游等等这些职业方面。
空间位置记忆更偏重于视觉记忆，对人的空间思维能力也提出了一定的要求，因此我觉得做几何题目、素描、三维图能够锻炼人的这种能力。
4.本实验缺陷在哪？如何改进？
a.我觉得刺激物的特点会影响人的空间位置记忆广度值，如刺激物圆点的颜色、大小不同对空间位置记忆广度会有所不同。所以，可以将实验材料由红点扩展为字母、数字等。也可以考虑颜色等影响因素。
b.由于本实验被试条件有限，未能考虑更多限制条件，可以做更多的补充实验，如考虑被试的年龄差异、性格差异等等，使实验结果更精确。
5.请说明这种计算广度的方法的优越性。
本次实验中，规定在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。以前的实验中，刺激物个数是随机出现的，而此次试验刺激物个数是逐渐增加的，因为实验记忆难度与圆点位置和顺序紧密相关。
6.为什么男生的空间位置记忆广度比女生要高？有哪些影响因素？
我觉得，一般情况下，男生的逻辑思维要强于女生。这也与文科理科有差异。文科生侧重于记忆，所以在短时记忆方面会强于文科生。
结论
1.不同个体对同一刺激的反应时不同，且受多种因素的影响；
2.男生与女生在空间位置记忆广度上存在显著差异；
3.注意广度与空间位置记忆广度有显著相关。
参考文献
1.杨博民主编心理实验纲要北京大学出版社 140-141页
2. 郭秀艳实验心理学人民教育出版社 2004年10月第一版
记忆广度实验报告 摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆的容量成为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。本实验研究的是测试短时记忆广度。实验结果: 不同位数的刺激之间的记忆广度有显著性差异，随着位数的增加，记忆广度开始下降。 关键词记忆广度短时记忆数字 一、引言 记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。其呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。再现的结果必须符合用来呈现的顺序才算正确。记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。 人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。如“5”，“577”，“华东师范大学”这些数字、数字的集合和词都可以作为一个信息组块，甚至一个谚语也可以作为一个组块，如“勤能补拙”。这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。 短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。
沈阳体育学院 研究生实验报告 实验课程：运动心理理论与应用 实验名称：注意广度与空间位置记忆广度 实验地点：科技楼210 学生姓名：贾月娥 学号：201504520200221 指导教师：冯琰 实验时间：2015年10月29日
1 实验目的 学习测量注意广度的方法，测定对随机分布的圆点的注意广度。 学习空间位置记忆广度的测量方法，测定空间位置记忆能力。 2 实验对象与方法 2.1实验对象 沈阳体育学院2015级研究生7班运动训练专业学生1名，性别女，身体健康，无严重视觉疾病。 2.2实验方法 仪器：计算机及PsyTech心理实验系统 注意广度实验的材料为：随机呈现的红色圆点，数目从5个到12个，每种10张，共80张。每张呈现时间为0.25秒，让被试按相应数字键键入答案（或用鼠标点击输入框后通过选择菜单进行输入）。统计被试对不同圆点数的正确反应的百分数。从5个点开始算起，采用直线内插法求出第一个50%次正确反应的圆点数作为被试的注意广度。 空间位置记忆广度实验的材料为：在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”按钮输入。在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。主试要指导被试认真阅读指示语，强
调在每次输入答案时，如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。 3实验过程 1）被试进入实验室选择一台电脑坐下，打开实验操作系统，选择注意广度与空间位置记忆广度，然后开始实验。仔细阅读操作说明。 2)在老师的指导下先后打开注意广度实验，认真阅读实验指导语，并点击开始进行实验； 3)按操作提示进行试验，实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以后在主界面“数据”菜单中查看。 4 实验结果 4.1注意广度 ＝＝＝＝＝结果图片＝＝＝＝＝
姓名关瀚文学号222012306022011 专业应用心理学年级 2012级课程实验心理学实验时间2013．11．6 同组人姓名洪万里单宏宇成绩 短时记忆视觉编码实验 关瀚文 （西南大学心理学部，重庆，400715） 摘要本实验以西南大学心理学部2012级应用班的44名同学作为被试，每名被试运用PsyKey 心理教学系统 3.1，“短时记忆视觉编码”实验程序，进行以减数法探究短时记忆的视觉编码试 验108次，本实验旨在重复posner等人的字母实验，验证短时记忆的视觉编码，并学习减法反 应时方法。最后的结果显示，短时记忆的视觉编码确实存在，posner关于短时记忆的视觉编码 理论得到验证。 关键词短时记忆减法反应时视觉编码 1引言减数法是一种用减法方法将反应时分解成各个成分，然后来分析信息加工过程的方法。减数法的反应时实验逻辑是如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程，且除此过程之外二者在其他方面均相同，那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。 储存在短时记忆中的信息，传统的观点认为主要是语音听觉编码。这是根据短时记忆中产生的错误与正确信息之间存在着语音听觉上的联系而推测出来的。康拉德在记忆广度实验中观察到，回忆错误与正确反应之间有着语音上的联系。但是这个结论因为以拼音文字的英文字母做实验材料，因而其普遍性受到了质疑。但70年代波斯纳等人利用减法反应时基本范式，在其实验中清楚地表明，某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段，这是认知心理学史上的一个重大发现。莫雷的实验也表明，汉字的短时记忆以形状编码为主。对于绘画、脸和身体动作以及视觉观察事件所属范畴的短时记忆，倾向于用视觉编码的短时记忆，倾向于视觉编码和语义编码。现在一般认为，短时记忆信息存在感觉代码与语义代码，其中前者包括听觉代码与视觉编码；对于感觉编码的过程而言，视觉编码率先出现并保持一个短暂的瞬间，然后出现听觉编码。
深圳大学实验报告 实验项目名称：刺激材料对空间位置记忆广度的影响_____ 指导教师：杨青 实验报告人：林挺阅学号：2009032087 实验时间：2010.11 实验地点：犯罪心理实验室
实验报告 题目: 刺激材料对空间位置记忆广度的影响 一、研究问题的提出 记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。它是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。而空间位置记忆广度则是关于人对空间方位的知觉辨析能力和短时记忆能力的一种度量。空间位置记忆广度的个体差异较大，它可以作为区分个体空间方位知觉、情绪（如应激状态）的一种心理指标。它对于从事某些军事兵种人员、驾驶员及运动员的选拔和测查都具有重要意义。 一个人的记忆广度会受到多种复杂的因素的影响。通过前人的研究发现，人的记忆广度大约为7到9个容量，这个也是我们本次实验要验证的一个结论。还有，本次实验的最重要的目的是要探讨刺激材料的呈现顺序对空间记忆广度的影响。 二、实验方法(包括实验地点、实验环境、实验仪器、实验材料、实验设计、实验被试说明等) 实验地点：深圳大学犯罪心理实验室 实验环境：实验室较小，实验仪器较少，实验人数较多，稍有吵杂声。 实验仪器、材料：空间位置记忆广度测试仪、记录纸、记录笔 实验设计：该实验为被试内设计，即每个被试接受相同的实验处理。 实验中的自变量：刺激材料的呈现顺序（按顺序、不按顺序） 因变量：空间位置记忆广度值 实验目的：1 测定空间位置记忆广度 2 了解刺激材料对空间位置记忆广度的影响 实验被试：实验被试均为随机选取的大二学生，共16名，男女若干。 数据处理工具：SPSS数据处理软件
注意广度实验报告 姓名：苏沴学号：32摘要实验通过计算机及psytech心理试验系统测定了人的注意广度。通过实验，我们得出影响注意广度的因素有：知觉对象（点子）的个数、环境、注意状态、疲劳效应等。同时实验探究了注意广度是否有性别差异。采用对相关数据进行独立样本的T检验，得出男性和女性的注意广度不存在显著性的差异。 关键词注意广度记忆广度影响因素 引言 1871年在《自然》杂志上发表一篇关于在白盘子里抛撒黑豆并估计黑豆数目的实验研究。后来心理学家把这种现象成为注意广度、知觉广度或者领会广度。注意广度实验用来测定对随机分布的目标点的注意广度。 注意广度也叫注意范围是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量。注意广度也表明知觉的范围。在同一时间内注意广度越大，知觉的对象就越多，注意广度越小，知觉的对象也越少。研究注意广度，由于以很短的时间呈现刺激材料，被试的眼球来不及转动，因此他对这些刺激物的知觉几乎是同时进行的，被试所能知觉的数量就作为他的注意广度。 目前许多研究结果已证实了,在秒的时间内，成人一般能把握8～9个黑色圆点，及其它相关刺激材料。这证明注意广度是有一定限度的。 注意广度在生活实践中有很重要的意义，注意广度的扩大，有助于一个人在同样的时间内输入更多的信息，提高工作效率，使人能够更好地适应周围世界。 这次的实验目的是：通过测试视觉的注意广度，了解影响注意广度的因素我们即可改善、调节它，使注意广度扩大，并探究实验的缺陷。同时也验证了前人的研究结论。 2 方法 被试 被试来应用心理学专业的2位同学，身体正常，无色盲，色弱的人。 仪器和材料 注意广度：仪器，计算机及psytech心理试验系统 材料，个数从5~到12个大小相同的红点 实验设计 注意广度的实验设计：给被试呈现80组图片，图片上红点的个数分别为5~12个，呈现时间为250毫秒，间隔时间为1000毫秒，当呈现给被试一张图片后，就让被试做出选择，看到的红点个数，然后再继续呈现下张图片。 试验程序 登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“注意广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认值）。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
记忆广度测试实验 一、实验背景 认知系统的信息储存有两种方式：一种是为当前信息加工的需要而短时储存信息，一般称之为工作记忆；另一种是为以后信息加工的需要而储存信息即所谓的长时记忆。 工作记忆也叫短时记忆和操作记忆，是感觉记忆和长时记忆的中间阶段。工作记忆是思维过程中结果保持的地方，同时也是知觉系统产生表象的地方。工作记忆的特点：（1）信息保持时间很短。保持时间大约是5s—1min . （2）记忆容量小。但若在记忆过程中将输入的信息重新编码，使小单位联合成为有实际意义、有关联的较大单位，减少信息中独立成分的数量，即可明显提高短 时记忆的广度，增加记忆的信息量。 （3）对中断的高度敏感。短时记忆极易受干扰，受干扰的程度取决于记忆中存储的信息的多少。 （4）短时记忆中的信息可被意识。 记忆广度是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。 记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。 二、实验目的 掌握测量记忆广度的基本方法，通过最小变化测量法测量出同学的记忆广度，并将数据进行相互之间的对比以此来加深对短时记忆特点的认识并分析影响记忆广度的因素，同时总结一些提高记忆的方法。 三、实验场所 机械楼5楼，人因工程实验室。 四、实验仪器 BD－Ⅱ－407型记忆广度测试仪（Memory Span Tester）适用于心理特点测定中的数字记忆广度试验和提高记忆力的训练。并具有同时测量被试视觉、记忆、反映速度三者结合能力的功能，是一种常用的心理学测量仪器。 五、实验内容 用最小变化法测量记忆广度： 1.主试根据需要方便地改变操作内容。按“编码”键，码Ⅰ、码Ⅱ指示灯及选择编码相互 转换，相应码Ⅱ灯亮时，表示记忆材料选编码Ⅱ。按“显示”键，计时、计分指示灯及相应显示内容相互转换，计时灯亮时，六位数码管显示计时和计错。按“方式”键，选择顺答方式。 2.被试按下键盘盒上的回车键“*”，仪器自动提取一个三位数组。被试见到键盘上回答 灯亮时，用键盘按选定方式回答所记忆的数字，回答正确，回答灯灭, 计0.25分，被试再按下回车键，仪器马上又提取下一个数组，再次回答。如 4个数组都答对，计 1分，位长自动+1。按回车键后，仪器提取下一位组的第一个数组。如果回答有错，仪器响一下蜂鸣，答错灯亮，计错一次。被试记不住显示的数码，按下任一数字键，仪器响蜂鸣提示出错，再按下回车键，仪器也马上提取下一组数码。如此循环，直到仪器出现停机长蜂鸣，测试结束。（过程中，每回答错一组数计错一次，被试如连续答错八次，仪器自动停机长蜂鸣，测试中断。） 3.停机长蜂鸣后，显示实验结果。主试改变显示状态，记录被试测试成绩。 4.进行完顺答后再进行逆答，分别记录下相关的数据。 六、实验数据处理及分析
系列位置效应 摘要：该实验以汉字为材料，以自由回忆任务的实验，考察不同呈现速度和回忆方式下的系列位置效应，实验结果在系列位置曲线中显示了机能的双重分离，支持有关近因效应来自短时记忆而首音效应来自长时记忆的观点。 关键字：系列位置效应、近因效应、首音效应、渐近线 1.导言 由一系列项目组成的学习材料，在学习过程中，每个项目学习的快慢、记忆的巩固程度，都与这个项目在系列中的位置有关。即学习材料在系列中的位置对记忆效果有影响，这种影响就叫做系列位置作用。 Ebbinghaus最早研究了系列位置作用。他用一系列无意义音节作学习材料，发现开始的部分最容易学（首音效应），其次是最末后的部分（近因效应），中间偏后一点的项目最难学（渐近线）。许多许多心理学家进一步的实验中发现迷宫学习中也存在系列位置的作用。L.B.Ward用12个无意义音节做学习材料，得出了一个比较典型的系列位置曲线。 研究证明，影响系列位置作用的因素有：（1）学习的方式。集中学习比分散学习对系列中部的项目更难记些，系列位置作用更明显。（2）材料的长度。材料越长，首末项的错误反应次数越多。（3）材料呈现的时间。呈现时间延长，学习效率提高。（4）再现的方式。若使自由再现，系列位置曲线的尾部上升的较高。 大多数支持短时存储不同于长时存储的证据来自自由回忆任务（free recall task）的实验。这种实验呈现一系列项目（单词居多），呈现完毕要求被试回忆项目（可不按顺序）当把回忆结果以项目呈现顺序为横坐标，以争取回忆率为纵坐标作图，会得到系列位置曲线（serial position curve）。研究者指出，近因效应来自于短时记忆，首音效应来自于长时存储。为证明这一设想，则需在系列位置曲线中实现机能的双重分离（functional double dissociation）：某些自变量影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；另一些变量影响近因效应，但不影响首音效应和渐近线。属于前者的自变量有单词频率、呈现速度、系列长度、以及心理状态；属于后者的主要是系列单词呈现完毕后的干扰活动。 本实验即是基于此设想的实验。由前人的实验推测本实验结果：汉字呈现速度将影响首音效应和渐近线，但不影响近因效应；系列汉字横先完毕后的干扰作用将影响近因作用但不
工作记忆广度实验报告 篇一：记忆广度实验 数字、字母、空间位置记忆广度实验报告 12级心理系师范班10120330131 李敏 摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆的容量称为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。本实验通过对华师大12级10名被试的数字与字母的短时记忆实验和空间位置记忆广度实验的数据进行分析讨论，测定了各个被试的不同材料记忆广度，比较个体差异、材料差异、性别差异等影响因素，了解短时记忆的特点，探索性别间的空间位置记忆广度差异。发现数字记----------------精选公文范文---------------- 1
忆广度大于字母记忆广度，数字记忆广度同样大于空间位置记忆广度，记忆广度存在被试间差异和性别差异。 关键字记忆广度短时记忆字母数字空间位置 1 引言 人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。其中，短时记忆有以下性质： 第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后， ----------------精选公文范文---------------- 2
再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。 第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。 短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。 有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量----------------精选公文范文---------------- 3
人因工程课程 记忆广度测试实验报告 姓名: 学号： 指导教师： 2013年11月
记忆广度测试实验报告 摘要：记忆广度指的是按固定顺序逐测一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。本实验测试了短时记忆广度。不同被试者的记忆广度有一定的差异，这与不同被试者的记忆方式有关系。例如将较长的数字组块记忆比单独记忆效果要好。 关键词：记忆广度短时记忆记忆方式 1.引言 记忆广度是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。再现的结果必须符合原来呈现的顺序才算正确。刺激系列可以通过视觉呈现，也可以通过听觉呈现。呈现的刺激可以是字母，也可以是数字。记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。 人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15 秒钟时，信息的再现率
约为10%。但是超过15 秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。数字记忆能力的测试是目前心理学研究瞬时记忆中简单易行又最为典型的一种方法。这是由于它最能体现记忆广度的特点：是决定记忆材料的数目，而不是材料的意义。目前，公认的记忆广度的平均数为7+-2。 2.方案 2.1 实验仪器：BD－Ⅱ－407型记忆广度测试仪（Memory Span Tester）2.2 被试者：东南大学工业工程专业大二学生4名。 2.3实验步骤： ①将键盘的插头与仪器被试面板上的插座连接好，接通～220V电源。 ②按下复位键，由程序将码Ⅰ灯、计分灯、顺答方式灯置亮，数码管显示为0202.00 ③被试者按下回车开始测试。在见到回答亮〔绿灯〕，用键盘按顺序回答记忆的数字，回答正确，回答灯灭，加0.25 分，被试再按回车键，仪器接着提取下一组以供再次回答。 ④基础分为2.0分，答对一个数组记0.25分，答对4个数组（一个位组）计1分，答对14个位组计满分16分。计分公式：F=2.0+0.25X（F 是被试者的得分，X是被试者正确回答的次数）。 ⑤由仪器自动计分、计位、计时、计错。 ⑥主试者可以随时改变码Ⅰ和码Ⅱ。
大学生心理学实验设计系统 Psychological Experiment Design System 辅仁淑凡大学生心理学实验设计系统是北京辅仁淑凡软件科技有限公司在综合国内外心理学实验软件系统和在经过多年的大学心理学实验教学实践和使用的基础上，研发设计的用于心理学专业教学和实验设计的软件系统。 本实验设计系统功能全面，设置灵活，适用于心理学实验教学和操作。系统自带多种心理学辅助教学工具如：随机数生成器、报告查看器、文本编辑器等，方便教师与学生进行实验设计及编写报告。 具体内容 实验系统共包含如下九大类实验：实验心理学、认知心理学实验、普通心理学实验、教育心理学实验、发展心理学实验、社会心理学实验、工程和人机心理学实验、高级心理学实验以及国外最新心理学实验研究范式，合计约１２０个实验。 功能与优势 1、C/S架构，意念耳机 本实验设计系统基于C/S架构，安全性高，稳定性强，可以在局域网上使用，也可以在单机使用，界面新颖、简洁。软件里的称谓信息可以根据客户自己的需要任意更换，无限增加了使用软件的机动性。 同时，本系统融入美国领先的意念交互产品Mindset@意念耳机技术，使学生在进行实验的过程中，真正做到人机交互，系统运用生物反馈仪器监控脑波，并自动生成注意力、集中度等多种生理及心理学维度指标，使实验结果更具专业性和研究价值。
2、丰富的实验 本系统合计包括120个实验，可设计开放性实验和教学演示实验。 3、实验设置与控制 实验时间、频率、实验材料制作与参数等均可开放定义，学生可以自己选择合适实验材料、定义实验参数，也可根据教学需要进行设置。 实验过程控制完全由计算机程序控制，使实验过程的控制标准化。 实验全部通过简单的键盘操作完成，使实验结果精确可靠。 准备与设计实验具有快捷性，收集、整理和分析数据方面节省时间。 4、方便教学 学生可以针对各个实验进行填写实验小结，并实时提交。 教师可远程控制实验具体内容，使实验教学网络化，实时监控学生做实验的内容、实验流程和实验结果，教师还可根据自身需要，灵活为学生指定实验项目及使用期限，大大方便了实验心理教学工作，并提高了实验教学的相关性、准确性和目的性。 5、强大的数据功能 实验完成后，系统自动生成实验报表，具备存档、查询、统计、导出等系统管理功能。实验者随时可以对个人的详细实验数据和基本统计数据进行查询。还可以在服务器端电脑获得全部客户端的数据，同时进行用户管理，查看结果。数据备份等。 6、系统帮助功能 具有完整的实验系统使用帮助，实验者随时都可以获得软件使用的系统帮助。
实验短时记忆的信息提取 摘要：本实验重复了Sternberg短时记忆信息提取的经典实验，通过测定被试对不同长度识记数字的检查项目的再认，了解短时记忆的信息加工提取方式。结果表明，在“否”反应条件下被试的反应时在识记项目为4个数字时达到最大值，随后减小；“是”反应反应时小于“否”反应反应时。不能验证短时记忆的信息提取方式为完全序列扫描。 关键字：短时记忆完全序列扫描 1. 引言 短时记忆信息提取在近几十年内始终是认知心理学研究的重要课题之一。所谓信息提取，指把储存在假定的记忆系统中的特定信息取出来以便使用（朱智贤，1989）。最早开展短时记忆信息提取研究的是心理学家Sternberg，他的研究现在被看作经典性的。 Sternberg在实验中给被试呈现1~6个不等的数字系列，之后马上呈现一个探测数字，要求被试判断探测数字刚才是否出现过，并作出是或否的反应。Sternberg预测，短时记忆中被试对项目的提取有三种可能的方式： （1）平行扫描指同时对短时记忆中保存的所有项目进行提取。如是这样，无论短时记忆中保存的项目有多少，提取的时间都应该是一样的。 （2）自动停止系列扫描指对项目逐个进行提取，一旦找到目标项目就停止查找。这样，短时记忆中保存的项目越多，反应时间就会越长。另外，由于是反应不需要再对剩余项目进行检索，因此反应时间要比否反应时间短。 （3）完全系列扫描指对全部项目进行完全的检索，然后作出判断。在这种提取方式下，反应时间项目长度的函数，但由于是反应和否反应都要对全部项目进行搜索，因此应该具有同样的反应时间。 Sternberg的实验结果证实了短时记忆信息提取方式为系列扫描，并且是完全系列扫描。 本实验通过对Sternberg经典实验的模拟，学习短时记忆信息加工的提取方式。实验假设：（1）被试对探测数字的反应时随着识记项目的增多而增加；（2）是反应与否反应反应时相同。 2. 方法 2.1 被试 教师教育学院0902班22名学生，其中男生1名，女生21名，视力或矫正视力正常。 2.2 仪器和材料 计算机编制的短时记忆信息提取实验程序 2.3 实验设计 实验为被试内设计，自变量为反应类型（2个水平，是反应和否反应）和识记项目（4个水平，分别为1、2、4、6）；因变量为被试的反应时和被试判断的正确率。
不同学习材料的记忆广度实验报告 篇一：不同学习材料的记忆广度 不同学习材料的记忆广度实验研究报告 摘要 本实验采用棒框仪测量6名大二心理系学生的认知方式，并用excel与SPSS软件对数据进行处理，对性别差异的问题采用了配对T检验的统计方法。结果发现男性与女性的认知方式不存在显著的差异，男性和女性都明显倾向场独立性的认知方式。 一、引言 记忆广度是指按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容。一般是呈现后，要求立刻再现。该方法是测定短时记忆容量的常用方法之一。呈现的材料不同，短时记忆广度也会有所差异。记忆广度的研究最早是由贾克布斯（Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。 关于记忆广度的计分方法有多种： 1．设每种刺激长度呈现3次，每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过
长度的通过比率。如：6位时3次都通过（作为基数），7位时通过2次，8位通过1次，而9位3次均未通过，则记忆广度为6+2/3+1/3＝7。 2．如8位能够通过（只要有一次就可以），而9位时3次未能通过，则记忆广度为8.5。 3．采用奥伯利（Oberly 1982）的直线内样法。即以系列长度为横轴，以被试的正确回忆数目转换成正确百分率为纵轴，在 50％处向曲线作平行线，在交点处再作垂直线，与横轴的交点即为被试记忆广度数。 本实验使用的是第一种计分方法。 二、目的 1．通过测定数字和字母两种实验材料的记忆广度，了解短时记忆的特点。 2．探讨实验材料与记忆广度之间的关系。 三、仪器与材料 1．仪器：计算机及PsyTech心理实验系统。 2．材料： （1）字母：随机排列的大写英文字母，长度4～15。（2）数字：随机排列的0到9的数字，长度4～15。 3．被试：华东师范大学09级本科生生6名，年龄均在
心理实验报告 实验名称：短时记忆再认实验 摘要：短时记忆是指保持十几秒至一分钟左右的记忆，一般把它看作是处于感觉记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段。本次实验的目的学会记忆实验的再认方法，比较三种材料（具体图片、抽象图片、词）的短时记忆效果和思考该实验在广告效果研究的运用及意义。各个被试根据实验的指导语利用新旧两套图片再认是否看过，根据实验所得数据计算出各个被试的再认正确率。记忆是一个较为复杂的认识系统，再认被认为是评价记忆巩固水平的重要指标，此次实验结果根据不同被试对不同材料的反应，比较三种材料的不同效果，分析说明其差异的原因，并且分析被试的短时记忆能力。然后用本实验结果分析不同呈现方式的平面广告的短时记忆效果。 关键词：短时记忆记忆再认记忆差异 一、前言 短时记忆是瞬时记忆向长时记忆过渡的中间阶段，一般信息保持的时间为 5s～2min。20世纪50年代Perterson等人用无意义音节为材料对短时记忆的容量进行了研究。为了避免在刺激呈现与回忆中间的时间间隔内被试复习学过的实验材料，通常在呈现和回忆之间加入数学计算题或其他的干扰任务。结果发现，中间延迟的时间越长，被试回忆的刺激数目就越少。从Perterson等人的实验可以证明，短时记忆的内容只有经过不断学习才能够被保存下来，并转入长时记忆。 短时记忆的信息提取是将短时记忆中的项目回忆出来，或者当该项目再度呈现时能够正确再认。Sternberg最早对这个问题进行了研究，即著名的短时记忆信息提取实验。这个实验主要要验证关于短时记忆信息加工模式的问题，即短时记忆信息提取是系列扫描的，还是并行扫描的。虽然得出的结论还有一定的争论，但它的意义是开创性的，推动了短时记忆信息加工模式的研究。Sternberg根据这个实验发展出了一个新的反应时间实验法——加因素法。其假设是：如果两个因素是相互制约的，则它们是作用于信息加工的同一阶段；如果两个因素的效应是独立可加的，则它们是作用于信息加工的不同阶段。 米勒（https://www.doczj.com/doc/cf9450994.html,ler）等人的研究发现，人的短时记忆的容量是十分有限的。一般短时记忆的容量为7±2个组块（chunking）。组块的单位可以是字母、数字、
数字、字母、空间位置记忆广度实验报告 12级心理系师范班 10120330131 李敏 摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆的容量称为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。本实验通过对华师大12级10名被试的数字与字母的短时记忆实验和空间位置记忆广度实验的数据进行分析讨论，测定了各个被试的不同材料记忆广度，比较个体差异、材料差异、性别差异等影响因素，了解短时记忆的特点，探索性别间的空间位置记忆广度差异。发现数字记忆广度大于字母记忆广度，数字记忆广度同样大于空间位置记忆广度，记忆广度存在被试间差异和性别差异。 关键字记忆广度短时记忆字母数字空间位置 1 引言 人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。其中，短时记忆有以下性质： 第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。 第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。 短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。 有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小2。数字记忆广度与言语记忆广度都依赖于语音编码3,在早期短时记忆研究中应用广泛。很多人认为它们与智力密切相关,甚至很多智力测验中都包括数字广度或言语广度的测题。后来的研究表明,它们与复杂认知活动成绩相关并不高,因而常常受到批评。但这种方法在记忆研究中仍被广泛使用,特别是在认知发展的研究中,记忆广度是描述短时记忆发展的一个重要指标。 1956年，美国心理学家米勒发表一篇论文《神奇的数7加减2：我们加工信息能力的某些限制》, 米勒认为短时记忆的信息容量为7土2个组块, 这个数量是相对恒定的, 这就是短时记忆的组块理论。米勒的组块理论在当时算得上是一个重大的发现，但在随后的50多年，米勒的理论受到了质疑。Cowan通过总结大量的研究．提出了纯净的短时记忆容量和混合的短时记忆容量概念，并认为Miller的研究结果代表的仅仅是混台的短时记忆容量。 Cowan认为虽然很多人承认短时记忆的存储容量是有限的，而且可以用“块”来估计它的容量，但有的时候，“块”并不容易鉴别4。因为人们可能利用已有的知识经验将单个项目或者较小的“块”组成较大的“块”；除此之外还存在一些受时间限制的过程，他们不是容量限制的，但可能与容量限制的存储过程混合在一起共同回忆信息，这种情况发生时，无法估计其他非容量限制机制的作用大小，所以Cowan把此时的估计结果称为混合的短时记忆容量估计，而把不受这些因素影响的称为短时记忆容量估计。 经Cowan研究发现，有四种方法可以用来观察纯净的短时记忆容量。一是使信息超载来
空间位置记忆广度 空间位置记忆广度是指刺激按固定顺序呈现一系列位置之后，被试能够再现空间位置系列的长度，且再现的顺序也与原来的呈现相符。空间位置记忆广度在实践中有重要意义，它可以作为职业能力测评的一个指标。 一、目的 1．学习测量空间位置记忆广度的方法。 2．探索性别间的空间位置记忆广度差异。 二、仪器与材料 1．仪器：PsyTech-EP2009型心理实验台。 2．材料：计算机屏幕呈现3×5的黑线方格，刺激材料为黄色圆。个数为4～15 个不等，逐个呈现，位置在方格内随机。 三、方法 1. 双击桌面“心仪心理实验平台”图标，弹出登录窗口。对首次登录者请先注册 用户；对已做过实验者用已有用户名和密码登录。双击“电脑实验”，打开 PsyTech-EP2009型心理实验台主界面。选中左侧实验列表中的“空间位置记忆广度”，右边呈现实验说明。单击“进入实验”弹出“指导语”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认值）、练习等，也可以单击“开始实验”按钮直接进行实验。 2．实验指导语是： 这是一个检查对空间位置记忆的实验。实验开始后，小方格内会在不同位置呈现黄色圆。请你注意看，并记住它们呈现的位置和呈现的先后顺序。呈现完毕屏幕出现提示语。这时请你用鼠标点击小方格，重复刚才的呈现过程（包括位置和先后顺序）。如觉得点错了可以再点击最后点击出现的黄色圆，该黄色圆消失，进行修正。 当你明白了实验要求后可以先进行练习，然后点击下面的“开始实验”按钮开始。 3．呈现的起始位数是4个，最多15个。每位数随机呈现3遍，只要有1遍点击完全正确，就升1位继续呈现，直至某位数被试连续3遍点击错误或正确完成15位数的点击（3遍），实验自动结束。 4. 实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验， 以后在主界面“数据”菜单中查看。 四、结果 1．计算每个被试的空间位置记忆广度。 计算方法：每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度的通过比率。如：6位时3次都通过（作为基数），7位时通过2次，8位通过1次，而9位3次均未通过，则记忆广度为6+2/3+1/3 ＝7。 2. 收集全班同学的实验结果，检验空间位置记忆广度的性别差异是否显著 五、讨论
短时记忆容量实验报告 摘要：Miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。关键词：短时记忆容量记忆广度组块 一、前言 短时记忆( short term memory, STM) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或 过渡阶段。与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。 Miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。二、方法 （一）被试 实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。男生4人，女生6人。 （二）仪器 JGW-B心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套；
（三）材料 写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张； 写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。（四）程序 1、主试接通速视器电源，将开关选择“ON”，调节A、B视场，使两个视场明度基本一致。“工作方式”A选择“定时”，B选择“定时”、选A—B顺序方式。“定时选择”A为1秒，B为5秒。然后B 视场输入背景卡片1张。 2、被试坐在速视器观察窗前，面部紧贴观察窗，指导语：“我将呈现一组数字，要求你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。”主试在A视场逐个呈现3位数字卡片，每个卡片呈现1秒钟。要求被试在每个卡片呈现后5秒钟将刚看到的3个数字全部默写出来。 3、用上述方法将4位、5位、6位……数字依次进行实验，直至数字序列连续三次不能通过为止。 4、用上述程序测定英文字母的短时记忆广度。 三、结果 实验数据：编号性别数字记忆量字母记忆量 1 2 8 6 2 2 7 6 3 2 6 6 4 2 10 5 5 1 7 5 6 1 11 9 7 2 9 5 8 1 9 6 9 2 9 6 10 1 10 7
数字记忆广度【实验设计】 小组成员：刘川云、卢宇、贾晓霞、严玲 摘要：实验将通过对少数被试记忆广度的实验，使用数字作为记忆材料，了解短时记忆的特点，学习计算记忆广度的方法。 关键词:短时记忆记忆广度刺激 一、引言 记忆广度指的是按固定顺序逐一呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻再现的刺激系列的长度。所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等，再现的结果必须符合原来呈现的顺序。与感觉阈限的概念相似，所谓“刚刚能够立即再现”即是指50%次能够立即再现。数字记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。 计算记忆广度的方法有多种： ①、8位的数字能够通过，9位的数字不能通过，则记忆广度为8.5； ②、如将每一系列连续呈现3次，则以3次都能通过的最长系列作为基数，再将其他能通过的刺激系列的长度按1/3或2/3加在基数上，两者之和算作记忆广度。本实验就是用这种方法测量和计算数字记忆广度的。如：3次均能通过的最长系列为7位数，则基数为7，如果8位数系列3次中通过2次，9位数通过1次，10位数一次也未通过，则记忆广度为：7+2/3+1/3=8； 二、方法与材料 1.被试 14级应用心理班学生4名，男女各两名，身体健康。 2.仪器 记忆广度测试仪 3.程序 （1）主试将键盘的插头与仪器被试面板上的插座连接好，接通电源。按下复位键（ RST ），由程序将码1 灯与计分灯点亮，再按 P/T 键确认“ P 灯”数码管显示为 0202 ： 00 ，表示基础位长＝2，基础分 02.00 分；“ T 灯”数码管显示为 0000 ： 00 。表示出错次数与时间。 （2）设置完毕，被试按键盘盒上的“回车 ENTER ”键，仪器自动呈现数组，呈现完毕回答灯亮及蜂鸣器短响，等被试按序应答，答对回答灯熄，答错蜂鸣器短响。被试按键盘盒的回车键，再次呈现下组剌激，直到蜂呜器长响，测试结束。 （3）主试按“仃蜂鸣”键 改变显示键状态 记录测试成绩。 （4）记录完毕 按“复位”键 为再次测试准备。 三、预期结果 根据实验设计，我们可以得到实验数据。预期根据实验数据得出结果，不同位数的刺激之间的记忆广度有显著性差异，随着位数的增加，错误次数会随之增加，表明记忆广度开始下降。 四、展望与反思 在以上的实验设计中有一些不足之处。一是对实验环境没有考虑到，可能会
短时记忆广度 摘要：实验目的：学习短时记忆广度的测量方法，测定对数字的短时记忆能力。方法：数字记忆广度 关键字：短时记忆广度短时记忆能力数字记忆广度 1 引言： 记忆广度指的是按固定顺序逐一呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻再现的刺激系列的长度。所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等，再现的结果必须符合原来呈现的顺序。与感觉阈限的概念相似，所谓“刚刚能够立即再现”即是指50%次能够立即再现。 数字记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的方法。 计算记忆广度的方法有多种： ①、8位的数字能够通过，9位的数字不能通过，则记忆广度为8.5； ②、如将每一系列连续呈现3次，则以3次都能通过的最长系列作为基数，再将其他能通过的刺激系列的长度按1/3或2/3加在基数上，两者之和算作记忆广度。本实验就是用这种方法测量和计算数字记忆广度的。如：3次均能通过的最长系列为7位数，则基数为7，如果8位数系列3次中通过2次，9位数通过1次，10位数一次也未通过，则记忆广度为：7+2/3+1/3=8； ③、如果用恒定刺激法来测量记忆广度，也可以采取直线内插法来计算。 2 实验方法 主试指导被试认真阅读指示语，搞清楚识记的方法和输入答案的方法。在输入答案时，数与数之间不能有空格，如有错误可按倒退键（Back Space）删除，重新输入，输完后按回车键表示确认。 数字与数字之间的间隔是750ms，每个数字呈现250ms，从3位数字开始，然后4、5、6…，直到同一位数字系列的3遍都错了为止或达到12位数字。 3 实验结果： ＝＝＝＝＝结果分数＝＝＝＝＝ 短时记忆广度值： 5.00 ------------------ 水平正确率 ------------------ 3 100.00％ 4 66.67％ 5 100.00％ 6 0.00％ 7 0.00％ 8 0.00％ 9 0.00％ 10 0.00％ 11 0.00％ 12 0.00％ ------------------ 4 讨论：
姓名：苏沴学号：32摘要实验通过计算机及psytech心理试验系统测定了人的注意广度。通过实验，我们得出影响注意广度的因素有：知觉对象（点子）的个数、环境、注意状态、疲劳效应等。同时实验探究了注意广度是否有性别差异。采用对相关数据进行独立样本的T检验，得出男性和女性的注意广度不存在显着性的差异。 关键词注意广度记忆广度影响因素 引言 1871年在《自然》杂志上发表一篇关于在白盘子里抛撒黑豆并估计黑豆数目的实验研究。后来心理学家把这种现象成为注意广度、知觉广度或者领会广度。注意广度实验用来测定对随机分布的目标点的注意广度。 注意广度也叫注意范围是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量。注意广度也表明知觉的范围。在同一时间内注意广度越大，知觉的对象就越多，注意广度越小，知觉的对象也越少。研究注意广度，由于以很短的时间呈现刺激材料，被试的眼球来不及转动，因此他对这些刺激物的知觉几乎是同时进行的，被试所能知觉的数量就作为他的注意广度。 目前许多研究结果已证实了,在秒的时间内，成人一般能把握8～9个黑色圆点，及其它相关刺激材料。这证明注意广度是有一定限度的。 注意广度在生活实践中有很重要的意义，注意广度的扩大，有助于一个人在同样的时间内输入更多的信息，提高工作效率，使人能够更好地适应周围世界。 这次的实验目的是：通过测试视觉的注意广度，了解影响注意广度的因素我们即可改善、调节它，使注意广度扩大，并探究实验的缺陷。同时也验证了前人的研究结论。 2 方法 被试 被试来应用心理学专业的2位同学，身体正常，无色盲，色弱的人。 仪器和材料 注意广度：仪器，计算机及psytech心理试验系统 材料，个数从5~到12个大小相同的红点 实验设计 注意广度的实验设计：给被试呈现80组图片，图片上红点的个数分别为5~12个，呈现时间为250毫秒，间隔时间为1000毫秒，当呈现给被试一张图片后，就让被试做出选择，看到的红点个数，然后再继续呈现下张图片。 试验程序 登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“注意广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认值）。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。 实验指导语是：这是一个测试注意广度的实验。屏幕呈现不同数量不同规则的圆点，呈现完毕之后在电脑中输入你记录的点数。当你明白了实验步骤后，点击下面的“正式实验”按钮进入实验。