关于贫富差距对学生交往活动影响的叙事研究
—从名牌背包说起
张京[1]郑建辉[2]
（河北联合大学迁安学院，河北迁安064400）
关键词：大学生；贫富差距；交往活动；影响
摘要：大学生贫富差距及其影响是政治、经济、教育等多方面共同关注的问题。在“三深入”谈话过程中，针对贫富差距对学生交往活动影响进行叙事研究，得出贫富差距并不是影响学生交往的最主要因素，学生自身的个性、心理素质和环境同样对学生交往产生重要影响。
A Educational Narrative Research about the Influence of Students'
Communication Between the Rich and the Poor Students ——Speaking From the Brand-name Backpack
Zhang Jing1Zheng Jianhui2
(Qian’an College, Hebei United University Qian’an Hebei 064400, China)
Key words:University and College Students Wealth Gap Communication Influence
Abstract: The gap of wealth and its influence of the students is a concerned issue both of the politics, economy and education. We use the educational narrative research got a conclusion during the “Three in-depth” conversation .The conclusion is the students' own personality, psychological quality and environment are important influent on students' communication, contrarily the wealth gap is not the major problem.
一、引言
2010年11月6日，我院学生工作处向全院班主任布置了为期一个月的“三深入”谈话任务。所谓“三深入”即深入教室、深入食堂、深入宿舍。在深入的过程中班主任要与每一名学生进行交流与互动。此次活动旨在使每一名班主任更
加全面、深入地了解、认识学生，同时也使学生与教师之间相互了解，建立深厚的师生感情，最终实现师生的相互理解、相互合作，共同建立拥有良好班风、学风的优秀集体。
在谈话活动进行初期，我与学生的谈话并没有明确的方向性。直到有一天，在和外系同学的一次偶然交谈中我开始明确了自己的谈话方向。
一天，两名学生与我讨论一项学生活动策划。A同学无意间说起放在一旁的背包是花300元买的，而她的同学们在上体育课或者去食堂吃饭时却经常把她的背包放在最下层作为垫底的工具。一次A同学忍不住让身边同学猜她书包的价钱。同学们出价从20元到80元不等，但与300元的实际价格相去甚远。正在A 同学抱怨同学们不识货的时候，B同学也讲述了她的经历。B同学说她脚上穿的“耐克”运动鞋是花680元购买的，她的一位同学询问她鞋的价钱时，B同学随口说：“杂牌子，不值什么钱。”结果她的同学为她这双鞋估价35元。
在她们的言语中我明显感到两名学生的无奈和不理解。我顺势询问她们，在与经济并不富裕的学生交流时是否会存在代沟。两名同学均给出了肯定的答复。
贫富差距对大学生成长的影响一直是社会关注的话题。众多研究表明，贫富差距对学生的交往活动存在影响。我院是省属重点大学下设的专科学院，学生入学成绩差异大，家庭经济情况分层较明显，针对贫富差距对学生交往进行研究是十分必要的。基于“三深入”谈话活动的性质和特点，我选择叙事研究方法对其进行分析研究。
20世纪80年代以来，人们越来越注重对教育事件、教育情境的解读。以存在主义、后现代主义哲学、解释学、批判理论等思想和理论为基础，顺应社会发展要求，尝试摆脱“教育研究越是精确，其与人类经验的联系则越来越少”[1]的困境，教育叙事研究方法，逐渐独立、完善。
教育叙事研究又称教育故事研究或教育叙事探究。教育叙事研究的定义有很多，我更倾向于“在教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究。它藉由影片、传记、图片、对话等刺激，触发当事人进行故事叙说，并以当事人的叙说内容为文本数据进行分析，以期反映出故事叙说者本身的重要生活经历及生命主题……研究参与者的故事的重新叙说，是一种为教育叙事研究所特有的质的分析程序。”
[2]的论述。教育叙事研究具有时间性、主观性、实践性、情境性等特点。目前教
育叙事研究被广泛应用于教育理论研究、中小学教育实践研究等范畴，但在高等教育实践领域中，特别是大学生思政研究方面应用较少。本文旨在应用教育叙事研究方法对贫、富学生的交往活动进行研究。
二、研究对象
在结束与两名同学的谈话之后，我随即召开班会，通过填写调查问卷的方式，对本班学生的户别、家庭成员、家庭人均月入和个人每月消费情况进行调查分析，从中选取合适的访谈对象。
调查结果表明，我班93%的学生为农业户口。班内学生中家庭人均月收入最高1333元，最低60元。个人每月消费，最高1000元，最低150元。根据调查结果，共选出六名学生依次做进一步访谈。每次访谈时间20—30分钟不等，访谈后对收集的访谈资料进行整理分析。
六位同学分别为A1（个人每月消费全班最高），家庭人均月收入1000元，个人每月消费1000元；A2（家庭人均月收入全班最高），家庭人均月收入1333元，个人每月消费600元；A3（家庭人均月收入和个人每月消费均为中等水平，且收支平衡），家庭人均月收入666元；个人每月消费500元。B1（家庭人均月收入全班最低，且收支不平衡），家庭人均月收入60元，个人每月消费200元；B2（家庭人均月收入较低，且收支不平衡），家庭人均月收入200元，个人每月消费270元；B3（个人每月消费全班最低），家庭人均月收入200元，个人每月消费150元。
三、问题与分析
1、消费倾向差异及表现
两组同学普遍认为在消费过程中，特别是对服装、数码产品、餐饮、娱乐等方面的消费倾向上两组存在很大差异。A组同学在购物时更关注商品品牌、消费层次、售后服务等方面，购物手段也更多。B组同学更关注商品实用性、价格、使用年限等方面，购物手段也较单一。
A组同学购物时首先选择的是商品的品牌，之后是款式和价格，购物时也常选择网上购物等手段。B组同学一般不在大型商场和网上购物，他们喜欢逛“小店”，“讲价钱”，希望能用较少的价钱买到商品，甚至有时明知道这些商品的质量欠佳。
这一差异很大程度上是由于家庭经济条件造成的，A组同学拥有的一件品牌服装的价钱可能等于甚至大于B组同学一个月的生活费，自然，B组同学只能对名品服饰“望而却步”。同时家庭的经济条件也制约了学生接触外部世界的途径。A组同学家里全部有电脑，均会上网消费、娱乐以及查阅相关资料。B组同学很少接触网络，甚至连基本的电脑打字都比较困难，无法驾驭现代信息手段。A、B 两组同学在购物倾向上存在差异是很难避免的。
2、消费倾向差异是否造成交流障碍
A组同学表示不会造成交流障碍。虽然在谈论品牌与时尚时，经济情况较差的同学显得了解很少，甚至有时候会表现出对追逐时尚和潮流的不理解，但是A 组同学表示这并不影响同学之间的交流和感情。A1同学说：“和经济情况较差的同学在一起，可以帮我控制花钱的速度和程度，我们宿舍都说，三年以后还能改掉我乱花钱的毛病呢！”
B组同学普遍感受经济情况较好同学的消费观与自己不同，一些品牌与时尚话题更是闻所未闻，但B组同学并不认为这种经济差异会严重影响同学之间的相处与沟通。B2同学说，“和家庭经济情况较好同学交流，虽然有时候会羡慕他们有钱，觉得自己穷，但是也能长很多知识，他们知道的特别多……”
不同经济条件的学生存在不同的消费倾向，这种“异”并不一定对学生的交往产生消极影响，最重要的是看学生们如何“求同存异”，建立良好的同学关系。同学之间的帮助和影响是相辅相成的，学生个体的相似性和互补性都能提高学生的交往能力。“遇到自身所缺而对方所擅长的某种特征时，就会不期而然地对其表示好感。”[3]
对于同样的谈话内容，有些学生可能认为是排斥、是嘲讽，有些学生可能认为只是就事论事，也有同学将消极因素转化为积极影响，将差异转化为互补。在这个过程中学生们个人的心理素质是在化解“异”中起了重要作用。
3、经济因素对学生交往活动的影响
A、B两组同学均表示不存在严重的消极影响。A组同学在与经济情况较差的同学交往时会注意将话题引入影视作品、生活小事等公共话题中去，淡化经济因素在交往中的影响。与A组同学一样，B组同学普遍认为同学之间有很多轻松、愉快的话题。
但在问及学生身边是否有因经济情况造成的摩擦或沟通障碍时，A组同学表示没有听过这种情况，B组同学则认为确实存在这种情况。B3同学反应，有其他班同学因经济原因而感觉与经济情况较好的同学在沟通上有代沟，交流话题少，甚至有自卑心理，还曾经找她哭诉自己的委屈。
“存异”容易，“求同”难。此次受访的A、B两组同学恰巧能做到“求同存异”，作为班主任我感到很欣慰，但因经济情况造成的学生交往障碍是确实存在的，这个问题亦不容小觑。在化解因经济因素造成的同学之间交往问题时，除了学生自身的心理素质外，周围人的正确引导是必不可少的。
4、弱化经济条件对学生交往活动影响的因素
当问及B组同学为什么不像有些同学那样因经济因素而产生消极情绪，甚至影响同学之间的交往时，B1同学说：“咱们班同学都大大咧咧的，没事儿……”B2同学说：“就像老师您讲您小时候也过过苦日子一样，没什么可自卑的。”B3同学说：“咱们班有钱的同学也不显摆，没啥可出现障碍的……”
听了学生们的谈话我很高兴，从开学来就一直希望建立的团结、活泼、互信的班级氛围已经初步形成。经济条件是影响人类交往的一个重要因素，但绝不是唯一的因素，学生个体的个性与环境都是影响交往活动的重要因素。
四、小结
大学生贫富差距及其影响是社会、经济、教育等方面共同关注的问题。从与学生的谈话过程中可以得出，学生贫富差距并不是影响学生交往的最主要因素。相反，学生自身的个性、心理素质和环境是影响学生交往的主要因素。
A、B两组学生个性较温和，虽然性格上有活泼的也有沉静的，但都较容易与他人交流、交往。在交往中，A组同学能够注意到经济情况较差学生的自尊心，尽量减少由于经济原因造成的差距感。B组同学也能自我调节，将可能引起消极情绪的谈话理解为一种增长见闻的方式。B3同学甚至成为A1同学的购物指导教师，帮助A1同学减小了日常开支。这都需要个体良好的个性心理和健康的人格态度，需要长期的培养和影响。
此外，良好的班级环境也是保障学生间和睦相处的重要因素。班级环境是最微观也是最直接作用于全班同学的环境因素，良好的班级环境建设对全班学生的发展是非常重要的。基于此，在日常班级管理工作中我将更加注意学生个性发展、
心理锻炼和环境营造。全体师生共同分享曾经的经历，探讨现在，展望未来，最终实现班级的团结向上，学生的完善与发展。
参考文献:
[1] 康纳利,克莱丁宁著,丁钢译.叙事探究[J].全球教育展望,2003,4(188):6.
[2] 张希希.教育叙事研究是什么[J].教育研究,2006,2(313):54.
[3] 张连云,蒋俊梅,朱军.大学生心理健康教育研究[M].陕西:西南财经大学出版社,2006:131.
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