2013陕西招教考试教育心理学：学生不良行为矫正
文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:26 | 人气：108
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学生不良行为的矫正
(一) 过错行为与不良品德行为的含义
过错行为：不符合道德要求的行为。如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。
不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。
(二) 学生不良行为的原因分析
客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。
主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。
(三) 学生不良行为矫正的基本过程
是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。
矫正的心理学策略：
(1) 改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;
(2) 保护自尊心，培养集体荣誉感;
(3) 讲究谈话艺术，提高道德认识;
(4) 锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯;
(5) 注重个别差异，运用教育机制。
2013陕西招教考试教育心理学：态度与品德
文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:25 | 人气：89
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态度与品德的含义及结构
(一)态度的实质与结构
(1) 实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。
2. 结构：包括认知成分、情感成分和行为成分。认知成分是指个体对态度对象所具
有的带有评价意义的观念和信念;情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分;行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。(一般情
况下，三种成分是一致的，也有不一致的情况，如执行脱节)
(二)品德的实质与结构
1. 实质：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。品德具有以下特征：第一，以某种道德意识或道德观念为基础;
第二，与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德;第三具有稳定的倾向性和特征。
2.心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分道德认知、道德情感、道德意志和道德
行为、简称知、情、意、行。……填空、选择
(1)道德认知。是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程在品德上的表现。是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有指向意义，是行
为的调节机制。品德的核心是道德认识。
(2)道德情感。是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
(3)道德意志。是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
(4)道德行为。是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。道德行为是衡量道德品质的重要标志。
2013陕西招教考试教育心理学：学习迁移
文章来源：未知 | 日期：2012-12-24 15:25 | 人气：94
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学习迁移概述
(一) 含义
也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。“举一反三”“触类旁通”就是典型的迁移形式。
(二)学习迁移的类型
1. 根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。正迁移：也称“助长性迁移”，是一种学习对另一种学习的促进作用。负迁移：也称“抑制性”迁移，是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。
2. 根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和垂直迁移。前者是指先前学习对后继学习产生的影响，“举一反三”就是顺向迁移的例子。后者是指后继学习对先前学习产生的影响。
3. 根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。
前者也称横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生影响。后者也称纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。其表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习;而是自上而下的迁移，……。
4. 根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。
5.根据迁移的程度不同，可分为近迁移和远迁移。
6. 根据迁移的路径不同，可分为低路迁移和高路迁移。
陕西招教考试教育心理学：学生的个别差异
文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:24 | 人气：75
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一、学生的智力差异
学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面。……填空题
二、学生的性格差异
(一) 性格特征差异：
1. 对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等;
2. 性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式;
3. 性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异;
4. 性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。
(二) 性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合
常见的分类学说有：向性说&独立顺从说。
依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型&内倾型。
依据个人独立或顺从的程度，可分为独立型和顺从型。
三、学生的认知方式差异
认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方
式。……名词解释它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。
(一)场依存型与场独立型
(二)冲动型与沉思型
(三)具体型与抽象型
(四)发散型与辐合型
认知差异的教育意义：
1. 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2. 应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3. 运用适应认知差异的教学手段。
陕西招教考试教育心理学：学习概述
文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:23 | 人气：70
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学习概述
一、内涵
(一) 实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
(二) 学生的学习：
人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。主要特点：
1. 以系统学习人类的间接知识经验为主;
2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行;
3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
二、学习的分类
1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。
2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能
3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。
5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
2013陕西招教考试教育心理学：行为主义学习理论
文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:24 | 人气：83
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行为主义学习理论
核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经
验的过程。由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
(一) 经典性条件作用理论
形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用
的原理;第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。(分辨四种)。
(二) 桑代克的联结——试误学习理论
桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。
实质在于形成情境与反应之间的联结。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不
需要中介作用。
学习过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减
少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。又被称为尝试错误论，简称试误论，
桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、学习律、效果律。
桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。但他以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人
类学习与动物学习的本质区别。
(三) 斯金纳的操作性条件作用理论。
桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统的发展了这一理论，并使之
对教育实践产生了巨大作用。
斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。(……填空题)前者是
由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应;后者则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。
日常生活中，人的大部分行为都是操作性行为。
斯金纳把凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。
正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率;负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。反之，凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫惩罚。
斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。他强调程序
教学，即把各门学科知识按其内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，在学习过程中，及时
给予反馈和强化，以达到最终的教育目的。
斯金纳认为程序教学可以利用教学机器进行，这位现在的计算机辅助教学(CAI)提供了基本的理论支持。
(四) 班杜拉的社会学习理论
班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成其关于学习的基本思路，即观察学习
是人的学习最重要的形式。
班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行
为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括：注意、保持、复现和动机四个
子过程。……填空题他还认为，习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出自己已习得的行为，会收强化的影响。强化分三种：1.直接强化，观察者因表现出观察行为而
受到的强化;2.替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到的强化;3.自我强化，对
自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
班杜拉的社会学习理论提出了个体行为习得的观察学习途径。该理论关于强化的见解，对我们从整体上认识人的行为的学习过程具有重要的启示作用。但缺乏对教育情境中的实
际观察学习的研究，且对教学中运用师范的问题没有进行专门深入的研究，因此，他的示
范教学还不成熟。
纠正学生不良行为习惯的个案 一、背景 习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。初中生正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。 早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：“少成若天性，习惯为之常。”近代著名教育家叶圣陶说：“教育是什么？就是培养良好的习惯。”美国教育家赫尔认为：“若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。”他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。 二、案例介绍 陈某，男，今年14岁，读初一，父母亲常年外出打工，半年才回来看他一次。平时，陈某跟随年迈的爷爷奶奶生活。在学校观察到陈某易冲动，有暴力倾向，在学校和同学十天一大架，三天一小架，且非常凶猛，打的同学平时连看都不敢看他一眼。上课要么睡觉，要么找前后左右的同学说话，老师若有批评，他就在课堂上找老师胡闹，让同学看老师笑话。整个班级的正常学习活动不得不经常地受到他的干扰。不完成家庭作业，说谎话是他的“家常便饭”，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了。平时经常请假，理由不是头疼就是拉肚子，要去看医生。 三、初步分析 1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年都可能与他缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。陈某的父母因生计问题远离他外出打工。这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的陈某性格比较暴躁，以顶撞老人，攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。 2、自我认识的偏差： 3、同学的排斥：在不受重视的家庭环境中，渐渐地，陈某的心里滋生了一种妒忌和愤恨。这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评他，同学疏远他，他也觉得学习没有多大乐趣，认为没有人再喜欢自己，干脆不做作业，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴……这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。 四、主要纠正过程 1、校园文化和活动促进学生健康文明发展 校园文化具有潜移默化的教育功能，学生的三分之一时间是在校园中度过的，一个人习惯的培养最重要的因素是老师的教育和学校浓厚文化氛围的熏染。校园文化应成为全面育人的辐射源，素质教育的能量库，师生共同快乐生活、幸福成长的精神家园。我们学校以课题研究为契机，充分利用学校现有的空间，着力进行校园文化建设，如教室、走廊、操场、绿化区及墙壁，进行了科学的规划，为学生养成良好行为习惯奠定基础。同时，学校注重生成动态的校园文化，通过
关于中小学生的问题行为及其矫正式的文献综述 摘要：学生的问题行为既是学生不良行为，是指学生在个人及其环境、个人与群体、群体与群体之间相互作用过程中，在学习生活、人际交往、自我意识等面所表现出来的与相关法律法规、公民道德基本规、学生守则、学生日常行为规，校规校纪相抵触的反社会反规则的不良心理状态和行为特征。一个学生具有不良行为习惯，会扭曲他的性格，会影响他的行为；一个学校具有不良行为习惯的学生纠集在一起，会影响教育秩序，败坏校风校貌。本文主要综合国近年来对这一面问题的研究进行论述。主要从不良行为式、引起不良行为的因素及对不良行为的矫正式进行分析。本文主要综合国近年来对这一面问题的研究进行论述。主要从不良行为式、引起不良行为的因素及对不良行为的矫正式进行分析。 关键字：问题行为行为矫正 前言：在国外有著名学者约.凯恩斯说过“习惯形成性格，性格决定命运”，在国有巴金先生的“孩子成功教育从好习惯培养开始。”由此看来，一个人能自觉养成良好的行为习惯，抵制不良行为的习惯，对其成长具有重要的意义；反之，如果他们沾染上了不良行为，轻误入歧途，重的可能毁了他们的一生。当今中国发展迅速，校园外面的世界繁荣复杂，而以校园生活为主的中小学生人格尚未成熟稳定，对五彩缤纷的世界充满好奇，但对社会的复杂性又缺乏清醒的认识。他们性格的不成熟性，使他们模仿性强、适应性强，好表现自己，不良行为或多或少在他们身上表现出来。在这样的关键时期，如果我们不重视给与恰当的行为指导，及时矫正他们的不良行为，那么，他们就得不到正常而健康的发展，行为发展就会遇到挫折，问题行为就逐步固定化、自动化。这就会使学生个体的行为能力发展走向畸形，使其身心发展不协调，影响他们的全面发展。对中小学生不良行为的研究，在我们国很多地已经开展。在一些杂志期刊等文中也看到一些研究成
学生不良行为的矫正 （一）过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。 不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。 （二）学生不良行为的原因分析 客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。 主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。 （三）学生不良行为矫正的基本过程 是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。 矫正的心理学策略： （1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪； （2）保护自尊心，培养集体荣誉感；
（3）讲究谈话艺术，提高道德认识；（4）锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯； （5）注重个别差异，运用教育机制。 教学心理 第一节教学设计 教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。 一、教学目标设计 （一）教学目标的含义及作用 教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果（……名词解释）。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。教学目标是整个教学设计中最重要的部分。教学目标对是教学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，且规范着学生学的活动。其主要作用有三：1.是选择教学方法的依据；2.是进行教学评价的依据；3.具有指引学生学习的作用。
★（二）教学目标的分类 教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。 （1）认知学习领域目标分类 布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。 ②领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。 ③运用：指把学到的知识应用于新的
2014-2015学年下学期 《班主任工作技能》搜索调研 －几个中小学生问题行为及矫正 姓名：陈兴富 学号：201315010103 专业：数学与应用数学 班级：2013级师范一班 指导教师：陈晓蕾 2015年6月
【摘要】： 摘要 学生的问题行为主要指学生在成长和发展过程中出现的阻碍学习、品德和性格健康发展以及形成心理困扰等方面的不正常行为。学生的问题行为不仅影响学生自身的发展，还给家庭、学校和社会造成不良影响。 【关键词】：中小学生问题行为矫正日常行为规范。
【In this paper】 Abstract Student's problem behavior refers to the students in the process of growth and development of hinder the healthy development of learning, moral character and personality, and form the abnormal behavior of psychological distress, etc. Student's problem behavior not only affects the student's own development, to the adverse impact on family, school and society. Keywords:Primary and middle school students problem behavior modification everyday behaviour.
小学生常见心理问题成因及应对策略 一、小学生常见心理问题 (一)入学适应问题 儿童从幼儿园进入小学,有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是陌生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部分心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部分儿童则会出现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。一般经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。通常个性内向、胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易出现入学适应不良。 （二）学习方面的问题 生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。据辽宁教育研究院的一份统计资料显示，1995 年辽宁省中小学生课外作业量高于国家教委规定标准60% ，而许多家长还给子女开“小灶”，使学生夜读时间越来越长，多数城市有近70% 的中小学生睡眠时间不足9 小时。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生
身心受到了极大损害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。 （三）厌学与逃学问题 据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5% ——10% 。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具；要么就在课堂上打瞌睡；或者干脆逃学、旷课，到处游玩。有些农村的孩子厌学情绪还得到家长的支持，干脆辍学在家，帮父母干活，做生意等。还有一些优等生，由于心理承受能力较差，一旦别人超过自己或自己的目标未达到，就容易产生厌学情绪。 （四）人际交往方面的问题 人作为社会人，都有与人交往的需要,通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。而如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，影响了儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康是有害的。由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交
小学生常见不良行为及矫正对策 高台县解放街小学党占海 引言：研究和矫治小学生的不良行为具有很重要的意义。大量的研究表明，小学生不良行为是产生刑事犯罪的重要先兆，大量的刑事犯罪是由轻微的不良行为演变、转化而来的，及早矫治不良行为就能避免大量刑事犯罪的产生。在现实生活中，人们往往会遇到小学生的不良行为，但是缺乏有效的处臵方法，因而造成了很多悲剧性事件。小学生正处在人生发展的特殊时期，很容易发生各种不良行为，研究不良行为的矫正规律，可以让小学生自己或有关的人员（父母、教师、社会工作者等）了解小学生不良行为的表现、运用正确的原理与方法及时发现和矫正不良行为，从而健康成长。最终成为对社会有用的人。 一、小学生不良行为表现及原因分析 小学生的不良行为：有攻击行为，如打架、说脏话、说闲话、恶作剧等；有欺骗行为，如说谎、抄袭别人作业、偷窃、作弊等；有破坏行为，如乱扔垃圾、乱图乱画、故意损坏公物等；怠惰性行为，如迟到、早退、丢三拉四、不按时完成作业、劳动不认真等。有不良嗜好，如赌博、玩电子游戏等等。 小学生产生常见不良行为习惯的原因是多方面的，其中最主要的是来自家庭、学校和社会各方面的教育的不利。在家庭，有些家长溺爱、孩子，使得他们养成蛮横无理、任性的习惯；有的家长采取粗暴、专制的手段教育子女，致使孩子为了逃避处罚而说谎，或以反抗报复的形式对待成人；还有的家长用歧视、虐待、忽视、放任自流的态度对待孩子，使他们得不到温暖，因而四处浪荡。在学校，有些教师缺乏耐心，方法简单，对出现行为问题的儿童不能因材施教，或工作时松时紧，失去教育信心，甚至歧视学生，使他们厌恶学习，甚至是逃学。在社会，由于儿童模仿能力强，缺乏分辨是非的能力，因而社会上的一些丑恶现象和不良风气容易感染他们，把他们引入歧途，出现较多的行为问题。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c72737400.html, 浅谈中小学生六种问题行为及简单应对策略作者：何清华 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第04期 【摘要】美国心理学家威克曼Wickman（1928）最早对问题行为进行定义，他认为：“行为，从社会意义来看，是社会评价和社会规范的结果；而问题行为则表示在个体行为与社会对行为的规范和要求之间发生了冲突”。本文关注中小学生六种问题行为：（1）抗拒权威；（2）违纪违规及反社会；（3）品行不良；（4）人际关系困难；（5）个性缺陷；（6）青春期萌动。在此基础上，提出简单应对策略。 【关键词】问题行为；个别情况；问题家庭；策略 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0258-01 一、抗拒权威 有些学生不尊重权威，破坏公物，残酷。辅导策略：教师要考虑当事人个别情况，给予不同的表现机会，肯定当事人的各种才能，避免“齐一化”的要求；父母要多于孩子沟通与交流，鼓励其向好的方向发展等。 二、违纪违规及反社会 1.蔑视纪律和规范。 例如：逃学离家出走，抽烟喝酒，赌博，有亡命徒式的“英雄观”。辅导策略：让当事人了解逃学、逃家所造成的后果，对自己可能产生的害处；用积极疏导方法，举办戒烟戒酒戒赌活动及讲座，或进行辩论比赛给予同学正确观念，使之了解烟害酒害赌博的可怕；教师当以身作则，绝不在公共场所喝酒或抽烟或赌博，以免引起同学效法之动机；提醒家长审慎处理子女问题行为，不要以暴制暴或一味袒护，以免造成子女不当观念及习性等。 2.反社会。 这是一种病态人格，造成这一现象的直接环境多是出自问题家庭、功能不健全的家庭或学校过于重视学业成绩，忽视课业以外的表现。辅导策略：向家长提供正确的亲子教育观念，协助家长学习良好的亲子互动方式；提供多元化的教育环境，重视当事人的特殊才能；净化大众传播媒体的报导内容，发挥正能量的社会教育功能等。 三、品行不良
小学生心理疏导及心理疏导的常用方法 2014-12-04 菲立思英语小学生进入学校开始，就从家中的“中心”地位变成学生群体中的普通一员。在与老师和同学的接触中形成了人际关系，在形成过程中，一些自我意识和对他人的态度发生了很大的变化。现结合自己多年在小学担任保育工作所接小学生从家里到学校，接触的人会大幅度增加，特别是老师和同学，在教授知识和相互协作中，会因魅力出众而倍受小学生的关注。一般以为，小学生只有在11-12岁以后才有真正的逻辑思维，固然这一观点夸大了小学生心理年龄特征的稳定性，但至少说明在缺乏一定的社会和教育条件下，小学生的心理发展受到了生理发展的制约，小学生对老师或有特长的同学较轻易产生敬佩与模仿，由于小学生的生理幼稚，脑发育的不完善，缺乏足够的教育时间，对事物的价值观尚未形成系统，爱憎观不能完全达到社会要求，因此，这种敬佩与模仿会变成盲目崇拜。实践也证实，很多教唆犯正是利用小学生的这些心理特点，教唆青少年犯罪。心理疏导的常用方法大概可以分为三类：建立和发展良好辅导关系的方法、观察和反映的方法、影响的方法。（一）建立良好关系的方法“良好的关系是辅导成功的一半。”辅导员应尽快让来访者建立对自己的信任和接纳，使随后的辅导工作能
够在彼此了解、相互信任的心理氛围中顺利完成，以便最大限度地发挥辅导关系本身的治疗功能。1.初步建立关系一般来说，学生鼓起勇气站在辅导老师面前时，总是伴随着一定程度的紧张、担忧和疑虑的，这时候，辅导老师的态度是否热情，语气是否温和，表情是否关切，是能否迅速化解学生的紧张，建立良好关系的关键所在。辅导员可以先和来访学生握手，亲切地叫其名字，给予热情的问候和简单的寒暄，然后再询问其来访目的。在会谈过程中，不妨将保密性原则、促进成长的非指示性原则自然地告诉学生，打消他的顾虑。另外，辅导室里温馨宁静的环境布置，辅导员自然放松的坐姿，也都能使来访者产生安全感。 2.深入关系的建立研究表面，影响辅导关系的决定性因素在于辅导者对来访者的态度特质，以及这些态度特质是否得到合适的表达。辅导员主要透过个人中心疗法中的平等、同感理解、真诚关怀和无条件接纳等态度及其具体的表达技术与来访者建立彼此信任的关系。（1）平等。保持态度的态度是建立良好的辅导关系的基础，也是充分表达其他态度的前提条件。保持平等的态度要求辅导老师不以专家、老师、长者自居，能意识到咨访双方都有接受和拒绝、反驳和批评、选择和放弃的权利和自由，以自己的平等心态和平等意识让来访学生感受到自己的人格独立和表达自由，达到平等、轻松、无门槛的沟通。（2）真
不良行为习惯纠正措施 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
不良行为习惯纠正措施 在素质教育深入开展的今天，如何实行有效的小学生德育教育方法，怎样形成良好学生思想教育素养，是摆在我们每一位教育工作者，特别是小学生的老师面前的一个个值得深思的课题。信息技术的高速化，人文意识的复杂化，个性思维的自主化，道德价值观念的市场化，都对现阶段的教育形成强大的冲击波，加上小学生的辨别能力差，可塑性强，思想幼稚等特点，如果不以正确引导和教育，会让孩子们走上不良的成长之路。下面我就学校部分学生情况，谈几点做法。 问题： 1、个别同学由于父母在外打工，爷奶文化低，在家不好好学习，四处乱串，这家跑跑，那家跑跑，有时还几个人骑车游玩。这不仅影响别的同学的学习。家长出于情面，不好说。就多次找到老师。 2、父母常年在外打工，孩子跟着爷爷生活，其自主意识差，学习差，打架、骂人、违纪现象时常发生。经常拿别人的学习用品。 3、现在小学生，生活在社会的大熔炉中，家长的意识，社会风气，价值的取向都影响着孩子的成长。江湖义气、大手花钱、唯我独尊等现象，如果不加强引导，都将会直接影响孩子的一生。
建议： 1、自己管好自己，明确学习的目的。多帮助家里做一些力所能及的事，做一个听话、孝顺的好孩子。 2、明确打人、偷盗是犯罪，不仅给家人带来经济上的负担，还会给自己戴上一顶“犯罪分子”的帽子。（贼娃子、痞子）。暴力是解决不了问题的。另外、自己要整理好自己东西，不随手乱扔。贵重物品不要带到学校来，也不要买一些稀奇古怪的东西。（不要显摆） 3、学会理财，给自己准备一个存钱罐，这也避免小偷盯着你，也避免自己受到伤害。（财不外露） 措施： 各班班干部认真负起责任，帮助班主任了解班上的情况。尤其是安全员和生活委员。看看那些同学带一些奇怪的东西，那些同学带10元以上的零花钱。其次、班长和学习委员时刻关注学生的动向，那些同学有小偷小摸（乱拿别人的东西或别人没同意抢东西的）得行为，有拉帮结派的（就是我给你好处你跟我一伙），学习上开始下滑的（也就是以前学习好最近跟某些同学学坏了），放学后有拦路打劫的或欺负小同学的或勾结社会上的小混混。其他同学也要监督举报。 总之、好习惯是从小养成，坏习惯也是从小养成的，我们要扼制坏习惯，让好习惯发挥它耀眼的光芒。
2013陕西招教考试教育心理学：学生不良行为矫正文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:26 | 人气：108 【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。 政通教育为各位参加陕西招教考试的学员，整理了教师招聘考试复习资料，望各位学员下载学习，考试顺利。 学生不良行为的矫正 (一) 过错行为与不良品德行为的含义 过错行为：不符合道德要求的行为。如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。 不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。 (二) 学生不良行为的原因分析 客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。 主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。 (三) 学生不良行为矫正的基本过程 是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。 矫正的心理学策略： (1) 改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪; (2) 保护自尊心，培养集体荣誉感; (3) 讲究谈话艺术，提高道德认识; (4) 锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯; (5) 注重个别差异，运用教育机制。 2013陕西招教考试教育心理学：态度与品德 文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:25 | 人气：89 【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。 政通教育为各位参加陕西招教考试的学员，整理了教师招聘考试复习资料，望各位学员下载学习，考试顺利。 态度与品德的含义及结构 (一)态度的实质与结构 (1) 实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。
小学生课堂问题行为及其矫正策略 崔口中心小学：霍晓燕 摘要 课堂问题行为研究，自20世纪60年代以来，一直是国内外学者的研究热点，也是目前小学课堂教学中最具普遍意义的的教育问题。在这里从理论视角概述了问题行为的涵义、判断标准，小学生课堂问题行为的涵义、分类、小学生课堂问题行为产生的原因及其矫正策略。小学生问题行为产生的原因主要从心理学，生理学，教育学，管理学，生态学的角度来分析。矫正的策略主要有：教师应正确认识课堂问题行为，学生要参与制定有效的课堂规则，提高教师的素质，对学生进行心理辅导，加强学校与家庭的沟通等，旨在让学生处于一个健康有序的学习环境。 关键词：小学生；问题行为；课堂问题行为
二、小学生课堂问题行为及其判断标准 （一）小学生课堂问题行为的概念界定 通过本人对课堂的观察，对教师和学生访谈，我认为课堂问题行为是指学生在课堂中经常发生的、违反课堂规则、影响课堂教学有效进行的行为。其基本性质是与课堂目标不一致的消极课堂行为。基本特点是：经常发生，影响自己或他人的学习。 （二）小学生课堂问题行为的判断标准 什么样的行为属于课堂问题行为？研究者的观点表现出惊人的一致，大都从“质”与“量”两个层面来衡量。从“质”的层面来看，要以是否破坏课堂秩序、是否违反班规校纪作为判断标准。课堂问题行为的代表性定义就是指在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。从“量”的层面来看，要考虑以下几个因素：（1）频率——此种行为是否经常发生；（2）维度——此种行为是否影响了其他学生的正常学习，影响面有多大；（3）强度——该种行为对个体及他人的干扰到了何种程度；（4）时间——该种行为持续多长时间。1但是，在现实的课堂教学中，教师对课堂问题行为的判断要受时间、空间、事件性质、环境气氛、教师好恶等因素的影响。因此，判断学生的行为是否属于课堂问题行为并非易事。况且，上述关于课堂问题行为的概念界定带有明显的规范—控制倾向，不符合新课程改革的基本理念。如何确立一个新的判断标准，仍有待于进一步研究。 三、小学生课堂问题行为产生的原因 （1）课程因素 包括学生对课程内容不感兴趣，认为课程内容“无用”（有些学生认为课程对高考、中考“无用”，有些学生认为课程不实用）。另外，课程编排的不合理也是引发课堂问题行为的重要原因。有些学校将同一位教师的课安排在一起，造成学生思维的疲倦。有些学校没有活动课，或者活动课安排的时间不符合教育规律。 （2）教师因素 ①教师教学水平欠缺 教师教学观念陈旧，方法落后，讲课缺乏激情，枯燥乏味；教师表达能力差，语言和要求含糊不清；教师教学效率低，常采用拖堂或补课的方法……这些教学
-----------------------------------精品考试资料---------------------学资学习网----------------------------------- 小学生常见的心理问题有哪几方面，具体有哪些表现?小学生常见的心理问题如下： 在学习方面： （1）入学不适应。主要表现：对上学的态度消极。出现或多或少的学习困难。不能很好地与同学相处。缺乏责任感，经常扰乱集体的秩序。 （2）厌学。主要表现为：课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。注意力分散，有意注意少，无意注意多，明显的分心状态。常常听课不专心、作业不用心、预复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差。 （3）学习疲劳。学生年龄越小，越容易产生疲劳。 在情绪情感方面： （1）羞怯。主要表现：见到生人脸红，不爱说话，即使说话也慢声细语。 上课时不敢举手，不敢大声回答问题。参加活动时主动性不强，不敢带头或自愿去做某件事。 （2）焦虑。分离性焦虑。主要表现：不愿上学，不愿离开家长，担心家长出意外，担心自己走失或被拐走。考试焦虑:主要表现：怀疑自己的能力，缺乏自信。害怕考试，考试时过分紧张。
（3）易怒。主要表现：自我约束能力差，情绪不稳定。说话、做事好感情用事、不能理智地处理问题。遇事易冲动、任性。在困难面前，不能持乐观的态度。对符合自己心意的什么都好，遇到不顺心的事则怨气冲天，满腹牢骚。 （4）嫉妒心。主要表现：盲目骄傲，不愿意看到别人的长处和优点，常对别人挑剔和贬低。感情上自私，只要求老师对自己关心、重视，看到老师关心、重视别人，就生气，甚至怨恨别人。与同伴相处，喜欢显示自己，讥笑别人。发现比自己强的人或事，轻则有意视而不见，重则想破坏。 1 / 2 在行为方面： （1）说谎行为。主要表现：为了逃避惩罚或责任，故意说谎。为获得某些东西或荣誉而不惜说谎。 （2）攻击行为。主要表现：打人、骂人，欺侮弱小同学。占有欲、支配欲强，性情急躁。缺乏同情心和正常的人际感情。蛮横无理，粗暴的扰乱别人，甚至在课堂上做出各种小动作打扰同学。好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。 （3）退缩行为。逃避、依赖、爱哭、不爱社交、自暴自弃等行为。在自我意识、意志品质方面： （1）自我评价能力较低。主要表现：缺乏自信；常常对自己不满；
中学生课堂问题行为的处置与矫正 课堂问题行为的形成是内外因交互作用的复杂过程。能否对课堂问题行为进行恰当的处理，取决于教师对引导和矫治策略的有效运用。 1、正确认识课堂问题行为 正确认识课堂问题行为是进行有效矫治的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。教师要明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响，但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学生等同起来。实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。 因此，作为教师对课堂问题行为不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生的未来做出草率的结论和悲观的预言。教师的正确态度是对有课堂问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视。 2、关注学生个性差异 同一班级的学生整体发展水平虽然大致相同，但他们的性格类型、气质、能力和知识基础都存在明显的差异，这要求教室在教学时要充分考虑这一点，做到“一把钥匙开一把锁”。比如，在学习目标确定上，不必整齐划一，要“因人定量”，在教学管理方式上，采取不同的态度，对动作迟缓的要经常给予帮助，不要挫伤他们参与活动的积极性，对内向的学生，不要使他们处于压力之下，给他们以安静和独处的机会，逐步帮助他们摆脱孤独、融于集体，对于过分激动、难以自控的
学生，要注意意志力的培养训练在教学形式上，可以适当调整班级原有结构，多采取小组学习的方式，使感到学习太难或太容易的学生都不会觉得被排斥在外，从而减少乃至避免产生厌烦、不安、急躁、发怒等课堂问题行为。 3、建立良好师生关系 师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中的反映。师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，减少课堂问题行为，有助于学生良好品德和良好性格的形成，有助于培养出一代具有创造性的、人格健全的学生。 当学生产生课堂问题行为时，正是影响师生关系好坏的关键时刻，教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。或迁回地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等。相信在运用恰当的批评方式之后，会使学生接纳教师，建立融洽的师生关系。 4 、教师对学生进行心理辅导 心理辅导主要是通过改变学生的认知、信念、价值观念和道德观念来改变学生外部行为的一种方法。不少课堂问题行为的产生是由于学生自我发展受到阻碍和压抑，个人对自我缺乏正确认识所导致的。而心理辅导可以调整学生的自我意识，排除和转移阻碍个人发挥自我潜能的种种障碍，帮助学生正确认识和评价自己，实现自我认同和接纳，
小学生不良行为的预防与矫治 摘要小学如何正视自身生源实际，减少学生不良行为，已成为学校工作的重中之重。本文分析了小学生产生不良行为的原因，从而提出了预防与矫治的对策。 关键词小学生不良行为控制 学生不良品行是指学生中那些不符合社会道德要求的言行。由于学校、社会、家庭等诸方面的原因，使部分学生品行不端，行为不良。表现为有的自卑、脆弱、消极、待人接物态度冷漠，不喜欢与同学交往；有的过分活跃，自我克制力差，不把周围的人放在眼里，易冲动，偏激，常常违反纪律，惹是生非；有的缺乏理想，对学习不感兴趣，自我意识淡薄，随意缺课逃学；有的举止不文明，打架骂人，出口成脏，随扔垃圾；更有甚者上学不到校，放学不归家，与社会上的游手好闲之徒混在一起……学生这些不良品行是在某种客观条件的影响下，通过学生自己一定的心理活动形成的。有客观原因，也有主观因素，认真分析研究小学生不良品行的成因及对策，是学校德育工作和班主任工作的重要内容，更是当今全面推进素质教育的需要。 一.不良品行的成因 1.社会环境的影响。随着改革开放的不断深入，对原来条件相对落后，消息相对闭塞的农村来说，也受到经济大潮的冲击，三室两厅的房屋遍布乡镇，农民急于脱贫，金钱观念愈来愈重，认为只要有钱，其余的什么也不在乎，于是，置国家法律不顾，投机取巧。再有相当部分的青年人因为急于求成，加之本来就有些游手好闲，爱吃喝玩乐，就不择手段的在背地里干起赌、骗、偷、抢等事。这种不良的社会风气对当今小学生行为习惯的养成有着较大的负面影响。 2.家庭环境的影响目前，农村生活水平大多也在温饱线上，许多父母盼望着孩子将来能考上大学，过上“幸福”的日子，因此他们早早地为孩子准备钱而四处奔波。或外出打工，或经商赚钱，把孩子寄养在爷爷、奶奶，外公、外婆，或其他亲戚朋友家，认为孩子有饭吃，有衣穿，每天到学校，没病没痛，身体健康，在一天天长高就算家长尽到了义务，完全忽视对孩子品行的培养。部分农村学生家长文化素质差，说话粗鲁，满口脏话，言行不一，认为教育学生是学校的事，对孩子不问不管，使家庭教育留有缺口。有部分学生家长教育方法欠妥，当孩子出现问题时，不是打，就是骂，简单粗暴，一切都怪孩子，长期下来，孩子失去信心，并且产生逆反心理，结果破罐子破摔，不思进取，恶性循环。还有不少独生子女家庭，家长望子成龙，望女成凤心教师也受应试教育的影响，认为学生品行好坏与关紧要，只要学生分数考得高，领导就认为我这个老师教得好，就是合格的老师；有的教师教育学生简单粗暴，动不动就是批评训斥，让学生写检讨、保证，甚至以处罚代替教育，严重伤害了学生的自尊心，使学生失去学习信心。 3．不良人际交往的影响 学生具有强烈的交友心理，而经常出现行为不良的学生，容易受教师和班内大部分同学的排斥，因而往往出现“落后群体”积聚交友的现象，各自的不良习气相互感染，不良行为恶性膨胀，同时由于青少年人格的不健全，心理的不成熟，情绪的不稳定，加上自控能力差、“哥们义气”重，相互牵连，总有“一人胆小，二人胆大，三人什么都不怕”的心理。遇事不冷静，先“动手”后“动脑”，具有很大的盲动性，对社会的腐蚀性和危害性极大。并且如果没有得到及时纠正，
小学生问题行为研究综述 摘要：目前我国关于小学生问题行为的研究有很多，取得了丰富的研究成果，但是也存在很多问题。很多量表都是上世纪90年代初修订的，是否还能满足当代社会发展的要求有待于进一步探讨；部分研究结果不一致，这说明关于这方面的研究还有待于进一步深入。 关键词：小学生问题行为量表 一、引言 小学生由于生理和心理的发展相对不成熟，在其成长的过程中各种不良因素，例如不良的亲子关系、家庭教育方式过于粗暴、同伴关系不良等都会导致小学生在行为上出现一些问题，即问题行为。问题行为(behavior disorder)又叫做行为问题、行为异常、行为障碍、偏差行为等，研究者们从各自不同的研究角度给它下了不同的定义。朴永馨等人(1995)认为，情感和行为障碍具有以下几个方面的特点：①学习困难，但又没有智力、感觉和健康方面的原因；②不能与同龄人及老师建立并保持一种良好和谐的人际关系；③在正常情况下做出不恰当的行为和情感反应；④持续的不高兴或有抑郁情绪；⑤出现与个人或学校适应不良有关的身体疾病、疼痛或恐惧。
池丽萍、王耘(2002)把问题行为界定为违反社会公认的正常儿童青少年行为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。吕勤等(2003)认为，儿童问题行为是儿童发展过程中的一种常见现象。主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。 余强基把问题行为界定为，中小学生在学习、生活和游戏中，经常发生的异常行为。它既不是躯体症状，也不是某种精神疾患症状，而是指那些偏离了正常群体儿童的行为，即正常儿童没有的一些不良行为，或者称作适应不良行为。主要发生在小学和初中低年级学生群体，并且以小学生发生的概率较大。 二、小学生问题行为研究的现状 (一)研究工具在关于小学生问题行为的研究中，我国研究者使用自编的问题行为问卷的人很少，也就是说到目前为止我国还没有基于本国社会文化背景设计的并为人们所认可的儿童问题行为量表，但是已经有人开始做这一方面的研究了。研究发现在引进的一些量表中，有的项目较难观察到，或不适合用来形容小学生。 (二)小学生问题行为的现状分析 从上个世纪90年代到现在，综合各种研究结果，我国小学生问题行为的总体检出率在8.25％——30.4％。所有的研究都显示男孩的问题检出率要高于女孩。有些研究结果显示出了一些一致性的规律。例
小学生成长中心理困惑问题及对策(2010-04-30 07:54:50)转载▼标签：教育心理问题小学生心理健康分类：学生心理研究 小学生的心理还处于不成熟时期，有很强的可塑造性，同时也具有存在不确定性。在学生成长过程中，存在大量的心理困惑，有些困惑能够被学生自身正确理解并得到解决，但仍有许多困惑是他们无法理解和难以克服的。如果不能正确处理，这些困惑将成为学生健康成长的隐患，甚至将导致严重的心理疾病。作为教育工作者，积极探索、明确和把握学生成长中心理困惑，进而帮助学生克服这些心理困惑是极为重要的工作。 一、小学生成长中主要心理困惑与原因 探索学生心理困惑，就应先了解何谓心理健康与心理健康教育。在此基础上，我们才能够准确把握心理困惑的涵义，从而分析学生成长中心理困惑的原因。 （一）心理健康与心理健康教育 世界卫生组织将人类健康定义为：“人的健康不仅指身体上没有疾病，也指没有心理障碍、不虚弱，有良好的人际关系和社会生活适应能力。”[i]1946年第三届世界心理健康大会对心理健康定义为：心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展到最佳的状态[ii]由此，笔者认为儿童青少年心理健康应
理解为，有创造力；具有了解自己的能力；能够合理表达自己情绪；有较强的自我控制力；能积极的适应周围环境；人际交往协调；有健全的人格等。 学校心理健康教育是以全体学生为对象，根据心理活动的原理，采用多种途径和方法，维护学生心理健康，培养学生良好心理素质，促进人格健康发展，增进学生社会适应能力而开展的目的明确、设计系统的教育活动。[iii] （二）小学生主要心理困惑 我国教育学学者姚鑫山把中小学生常见的心理困惑分为三个层次：第一层次：心理轻微失调，包括厌学、自卑、依赖、任性、孤独等；第二层次：轻度的心理障碍，包括抑郁症、恐惧症、焦虑症等；第三层次：精神病，包括精神分裂症、精神病性情感障碍、偏执性精神病、反应性精神病等[iv] 本文主要探讨第一层次的心理困惑问题。 目前，中小学生心理轻微失调主要集中于学习和人际交往两方面：第一，小学生学习方面的困惑 小学生在学习方面的心理困惑主要体现为厌学。厌学心理是学生对学习产生厌倦乃至厌恶，从而逃避的一种心态。其主要表现有打瞌睡、闲聊、做其他的事、侵扰、闲荡、发呆、玩铅笔、橡皮等文具等。其中，学生学习习惯与学习成绩差造成的心理压力两方面的问题为比较明显的心理困惑。 造成此类问题的原因有的是由于儿童身心发展必然规律导致的。比如小学生学习本身就具有目的性差、精确性差、坚持性差等特点，他们
小学三四年级留守儿童不良行为习惯矫正的案例研究从去年接任三年级班主任时起，我就发现班级中行为习惯很差的大多是留守儿童。于是我对本班10个留守孩子，进行跟踪调查研究，试图找出矫正留守儿童不良文明习惯的途径，从而提高学生素养，改善班级乃至学校的学习环境。现在我跟班到四年级，大多数留守儿童的行为习惯明显好转了，我的班级管理轻松多了。 【案例1】张某，男。在幼儿园里就比其他孩子明显好动，思维反应各方面都比同龄的孩子慢。上小学后，这种情况有增无减，主要表现在:上课时不遵守纪律，注意力不集中，东张西望;上课回答问题要么答非所问，要么连问题都没听清楚;课余活动爱搞“恶作剧”，做作业时，经常拖拉，十次就有九次来不及做;回家后据他奶奶反应，书包一扔，就看 1 动画片，一看就没完没了，影响第二天的上课。 原因分析:他注意力不集中，偶有集中注意的时候也是短暂的，且很容易受外界的影响而转移，多动是该症比较突出的症状之一，“多动”不仅是活动过多，而且活动时动作不协调，学习困难，任性冲动情绪不稳定均是症状之一，而且老师反映，他脑子并不笨，比较好动容易分心，使得学习成绩只能屈居下游。 矫治:对孩子适当进行一些手脚协调、左右手协调、手脚与身体其他部位协调之类的活动，对纠正孩子好动行为有明显的效果。我与体育老师沟通，把张某的情况与体育老师讲明后，他在体育课上单独训练多了，左右手的训练多了，左右脚的训练多了，手脚与身体其他部位协调多了。 反思:对于好动的孩子，老师最需要的是爱心、关心和耐 2
心，从培养良好行为习惯入手，耐心纠正孩子的好动行为。教师可以从他的优点引导，就是肯定他的优点、长处、优势、特点的基础上，充分张扬其优点，发挥其长处，突出优势，发扬特点，使他看到自己的潜在能力，树立搞好学习的信心，产生积极的学习行为。 【案例2】崔某，男。在调查询问培养语言文明的习惯的最佳途径是什么时,他是这样回答的:经常看些讲文明的书，找一个自己的榜样来模仿，这样就容易有良好的语言文明习惯，但是自己这方面需要努力。 原因分析:这样的学生是由于长期缺失家庭的父母的关爱，但是自己骨子里又想好的学生，由于受自己身边环境的影响，就随波逐流了，朋友们干什么，自己就干什么。这样的学生还是能够塑造好的。 3 矫治:我经常找他谈话，把他当作朋友一样来看待，再借一些有用的书给他看，然后鼓励他。孩子慢慢的改掉了不爱学习、爱说脏话的坏习惯，学习成绩也有了明显的提高。 反思:当一个孩子自身的素质很好时，一些不文明的现象只是受周围环境的影响，教师应当抓住适当的时机对学生进行实时的教育，这样孩子在文明、礼貌和学习方面就不会大幅度的下降，还可能有大幅度提升。 【案例3】刘某，男。一年级成绩就很差,语数经常考不及格,家长要求留级,可是校方不允许,无奈只好收下该生。刚转入我班时，考试成绩在40分左右，多次测验都不及格。上课不遵守纪律，坐不了几分钟就动桌凳、摇头晃脑，甚至有时还把桌子弄翻了,影响别人上课;注意力不集中，东张西望;课余时间爱搞“恶作剧”，欺负其他同学;书写很不认真;在家任性、冲动，稍有不如意就大喊大叫。 4
关于中小学生的问题行为及其矫正方式的文献综述 摘要：学生的问题行为既是学生不良行为，是指学生在个人及其环境、个人与群体、群体与群体之间相互作用过程中，在学习生活、人际交往、自我意识等方面所表现出来的与相关法律法规、公民道德基本规范、学生守则、学生日常行为规范，校规校纪相抵触的反社会反规则的不良心理状态和行为特征。一个学生具有不良行为习惯，会扭曲他的性格，会影响他的行为；一个学校具有不良行为习惯的学生纠集在一起，会影响教育秩序，败坏校风校貌。本文主要综合国内近年来对这一方面问题的研究进行论述。主要从不良行为方式、引起不良行为的因素及对不良行为的矫正方式进行分析。本文主要综合国内近年来对这一方面问题的研究进行论述。主要从不良行为方式、引起不良行为的因素及对不良行为的矫正方式进行分析。 关键字：问题行为行为矫正 前言：在国外有著名学者约.凯恩斯说过“习惯形成性格，性格决定命运”，在国内有巴金先生的“孩子成功教育从好习惯培养开始。”由此看来，一个人能自觉养成良好的行为习惯，抵制不良行为的习惯，对其成长具有重要的意义；反之，如果他们沾染上了不良行为，轻误入歧途，重的可能毁了他们的一生。当今中国发展迅速，校园外面的世界繁荣复杂，而以校园生活为主的中小学生人格尚未成熟稳定，对五彩缤纷的世界充满好奇，但对社会的复杂性又缺乏清醒的认识。他们性格的不成熟性，使他们模仿性强、适应性强，好表现自己，不良行为或多或少在他们身上表现出来。在这样的关键时期，如果我们不重视给与恰当的行为指导，及时矫正他们的不良行为，那么，他们就得不到正常而健康的发展，行为发展就会遇到挫折，问题行为就逐步固定化、自动化。这就会使学生个体的行为能力发展走向畸形，使其身心发展不协调，影响他们的全面发展。对中小学生不良行为的研究，在我们国内很多地方已经开展。在一些杂志期刊等文中也看到一些研