中国古典名著课外阅读教学初探
去年开学初，我们曾对我校高一新生课外阅读情况，做过一次问卷调查。只有6%的同学阅读完四大名著，62%的同学阅读的是漫画、武打小说、港台流行小说、娱乐杂志。52%的同学的业余大部分时间被网络游戏、流行音乐、娱乐电视占据。对此，我们感到触目惊心。
课外阅读是学生素质教育的重要形式，也是课堂教学的有益延伸和补充。高中语文新课程标准更对课外阅读提出了明确要求，这就是：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”实施建议里还明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。联想到我们的问卷调查，不由得掩卷沉思。
中国古典名著，是民族智慧的结晶，具有永恒的艺术魅力。尤其是《三国演义》，故事情节精彩，人物性格鲜明，“文不甚深，言不甚俗”，雅俗共赏，适合高一学生阅读。恰好去年暑假，中央电视台播出了电视连续剧《三国演义》和百家讲坛节目《易中天品三国》，在全国上下掀起了一股三国热。于是，高一新生开学，我们也趁热打铁，在高中生中掀起个三国热。
其实，国内许多中学教师，早已充分认识到指导学生阅读中外文学名著的意义，并且也推荐学生看过一些名著，但不一定能定期的、有计划的、系统的对学生进行指导。因此，能坚持看完一部名著的学生很少，而且往往是蜻蜓点水式的，效果并不显著。
基于以上原因，我们申报了这次课题，2006年12月，课题《以〈三
国演义〉为例的中国古典名著课外阅读教学研究》被江西省教育厅立项。那么，如何开展课题，将指导学生阅读中国古典名著，纳入常规教学，带领学生，走进《三国演义》，走进中国古典名著？我们从以下五个方面做了努力。
一、激发学生阅读原著的兴趣
孔子《论语?雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了提高学生阅读《三国演义》原著的兴趣，我们组织学生观看了录相《易中天品三国》中的片断――《真假曹操》，易中天教授讲评时语言的幽默、风趣和内容的生动、充实，深深地吸引了学生。我们还选择了电视连续剧《三国演义》的片断“赵子龙单骑救主”、“张飞大闹长坂桥”等。曲折的故事情节，鲜明的故事形象，大气磅礴的场面、豪迈雄壮的音乐，无不让在座的学生为之震撼、倾倒。他们阅读原著的愿望，立即变得十分强烈。
二、教给学生基本的阅读方法
“工欲善其事，必先利其器。”要让学生顺利地进入阅读的成功之门，就要指导他们掌握一些基本的阅读方法。如：
（1）圈点法。《三国演义》一书中，人物繁多，容易混淆，对于主要人物或刚出场的人物，可以在这个人物名称的下面，进行圈点。
（2）涂抹法。对于书中精彩部分，可以用淡色荧光笔，进行涂抹，这样既可以使精彩内容凸现出来，又不至于因画线而使书面显得杂乱。
（3）概括法。对已经涂抹的部分，进行概括。如第一回的内容：“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。”可以概括为“张飞的相貌”。
（4）点评法。对已经涂抹的部分，进行点评。如第一回，曹操诬陷叔父，骗过曹嵩的一段，我们可以在旁点评：“曹操奸诈机变，天生一个小滑头。”或是“三岁看小，七岁看老”等。不作点评，在阅读过程中的主观感悟，往往流星般的稍纵即逝；作了点评，哪怕是只言片语，也会积少成多，汇成灿烂星空。这对下一步的作文或阅读，都是非常有益的。
三、开展常规阅读指导课
一篇篇语文课文，好比作一股股清泉，一本本名著，则如同一条条大河。对于《三国演义》这样一部人物繁多，情节复杂，内容丰富的鸿篇巨著，如何克服学生在阅读时的盲目性，随意性和不确定性，防止刚想起航，由于看不到边界，又匆匆靠岸。我们安排学生每天阅读一回，教师每周上一堂阅读指导课，将指导学生课外阅读名著，纳入常规教学。
阅读指导课共分六讲，第一讲是导读：“风起云涌话三国”，使学生对《三国演义》有一个总体的、初步的印象。从第二讲至第六讲，按内容，分为“群雄逐鹿”、“赤壁鏖战”、“三足鼎立”、“南征北战”、“三分归晋”五部分。
阅读指导课的内容主要有：学习重点、学习范围、问题讨论、学生质疑和习作练习。其中“问题讨论”和“学生质疑”是指导课的重点。
问题讨论，是由教师拟出这一章节有关的问题，供学生讨论。这些问题有故事情节的梳理，如：“在赤壁一战，孙刘联盟运用了哪些计谋，以少胜多，大败曹军。”有人物性格的分析，如：“赤壁之战，曹操大败，一路溃逃，狼狈不堪，却三次大笑；逃到南郡安定下来，反倒哭起来。这三笑一哭，表现了曹操的什么性格特征？”有对精彩片断的赏析，如：“关
羽温酒斩华雄，这一段描写怎样表现关羽的勇猛、神武？”有对疑难问题的设置，如：“在赤壁一战中，深谋远虑，兵力雄厚的曹操身经百战，统一北方，为什么会大败？”这些问题，把名著的主要内容、精彩部分，进行了梳理，使阅读指导课条理清晰、重点突出，富有思辩色彩。
学生质疑，是由学生将阅读过程中遇到不解或疑惑问题，在指导课上提出来，大家共同探讨。学生在阅读中，能够提出问题，证明他们经历了独立思考和提炼的过程，即使显得十分幼稚，依然值得我们肯定。而有的问题，则闪耀着学生智慧的火花。如“面对十万曹军，赵子龙单骑救主，可能吗？”有的说，不可能，小说只是虚构；有的说，可能，因为赵云武艺超群，且夺得曹操“青?G”宝剑；有的说，曹操爱才，想活捉赵云，没有放冷箭；还有的说，糜夫人舍生取义，投井自杀，没有拖累赵云。同学们自己提出问题，分析问题，解决问题，这便加深了对名著理性的分析和理解。
在某种意义上，阅读指导课就像给学生点亮了一盏盏航灯，这样，学生在茫茫的阅读大海中航行，不会迷失方向。
四、指导学生写作评论文章
“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”《高中语文新课程标准》对学生在阅读古典名著的基础上，学习写作评论文章，提出了要求。
在阅读和点评的基础上，我们鼓励学生根据自己的分析和评价，大胆写评论文章，并力求做到：主题鲜明、角度新颖、论证充分。同学们不仅
对曹操、刘备、孙权、周瑜、张飞一些主要人物有了分析，对一些次要人物也有具体的阐述。如贺志强同学的《忠厚老实的鲁肃》、王苏权同学的《狂妄自大的祢衡》。甚至对书中无名小卒，也有自己的理解。吴小燕同学的《糜夫人跳井想到的》，独辟蹊径，写到了三国中一个不起眼的人物――糜夫人。她为了保护甘夫人之子阿斗，让赵云成功地救出刘备的骨肉，而选择了死亡。可以说这个视角是很小，却新颖独特。
其中，有的同学还写出了篇幅较长、内容丰富、论证深刻的文学评论。如彭靓同学的《由马谡失街亭和关羽义释华容道谈孔明“法与情”》写道：同为蜀中大将，同样立下了军令状，前者被斩，后者平安，为什么诸葛亮前后表现出如此大的差异？小作者从身份、情节、时机等方面细致入微地分析具体的原因。而刘彬同学的《我看“空城计”》，则对人人称颂的“空城计”提出了质疑，认为司马懿完全有可能在西城大败诸葛亮。从中可以看出学生已经开始独立地思考一些问题，具备了一定的思辩能力，这些论文娓娓道来，论据充分，且层次分明，如剥春笋，层层深入。我们欣喜地看到了同学们成长的足迹。我们已将学生的习作、论文汇编成集，即《学生评三国优秀习作、论文选》，这对学生阅读古典名著的积极性鼓励很大。
五、开展生动有趣的语文活动课
“引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”《高中语文新课程标准》的基本理念中，阐述了学生参加了实践活动的意义。2006年12月课题组负责人成功地组织和指导了语文活动课――《走进〈三国
演义〉》。
整堂活动课，由学生自编自导自演，内容主要有三个环节：“演三国”、“辩三国”、“说三国”。
“演三国”是课本剧《群英会蒋干中计》的表演。两名学生穿着古装戏服，分别扮演周瑜和蒋干。周瑜的雄姿英发、雅量高致，被表现的淋漓尽致，而蒋干的愚蠢可笑、自作聪明，则让人忍俊不禁。
“辩三国”则是辩论“刘备和曹操，谁是真正的英雄？”，由于课前对刘备和曹操的事迹准备了大量的材料，辩论中，同学们唇枪舌战，你来我往，充满了幽默和智慧。
“说三国”是由男女两名学生配乐朗诵现代散文《诸葛亮，我想对你说》。用现代人的眼光，表达对诸葛亮由衷的赞美。
活动课还穿插了苏轼词《念奴娇?赤壁怀古》的配乐朗诵、电视连续剧《三国演义》片断《青梅煮酒论英雄》的放映、电视连续剧主题曲《滚滚长江东逝水》的演唱。将声、乐、画、光、色集于一体，营造出一种古典的、纯美的意境，使整堂活动课具有强烈感染力。
今天，我们让名著《三国演义》，走入了中学课堂；相信，不久的将来，《史记》、《论语》、《红楼梦》等名著，也将走入我们的课堂。
吴青霞，石玮，教师，现居江西景德镇。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积
蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。
小学语文课外阅读题答题技巧 在小学语文的学习，阅读教学是小学语文教学的一个重要部分。特别是在语文考试试卷中，阅读题占了很大一部分比重。因此，掌握阅读答题的方法对学生来说至关重要。本人结合多年的语文阅读教学经验，谈谈小学语文考试中阅读题的一些答题技巧。 在小学语文考试阅读题中，基本可分为以下几种题型： 1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答： 对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。 中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。 最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。 2、文章表达了作者什么样的思想感情？ 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。 一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。
3、概括文章主旨。 对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。 我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。 4、文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？ 看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。 而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。 如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。 5、文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？ 修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。 其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比。 比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。 拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，
阅读——课内阅读与课外阅读 阅读是我们获取知识的基本手段，阅读是学生获得各种科学知识，了解社会信息，取得 精神食粮极重要的手段之一，更是学好语文的关键。 当今社会知识更新周期缩短，这就对当代学生的阅读提出了更高要求。小学生接触的阅 读文本无外课内与课外，教材是流，课外文本是源，教材与课外文本互相呼应，关系密不可分。只有让课堂阅读与课外阅读有机结合起来，才能相得益彰。《语文课程标准》明确指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。对学 生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。因此,课外阅读它不是游离于语文教学之外的“点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。 作为一名语文教师，在语文教学中要引领学生掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力，我在平时的语文教学中，同时重视课内阅读和课外阅读。 一、课内阅读的教学我这样做 1.引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。一篇课文或一段话，不能 让学生随心所欲、平平淡淡念一两遍就了事，而是读前布置相关预习题，让学生带着问题读 课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和 理解能力。在平时教学过程中，我很注重让学生抓住重点词语进行比较，理解课文内容体会 人物的思想感情，这是培养学生阅读能力的一种有效方法。如《草原》一文，在教学这篇课 文时，我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后再思考这些词语、句子，感悟作者描绘了草原怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”等词语和“是……也是……”、“既……又……”等句子。这样，学生就 能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时培养了学生自主感悟的阅读能力。 2.引导学生在默读或朗读过程中抓住作者思路掌握课文内容，提高阅读能力。指导学生 读文时，根据作者的写作思路，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做， 有利于培养学生的理解能力。如《少年闰土》这篇课文，为了帮学生理解课文内容，我设计 了几道思考题：（1）找出描写闰土外貌的词句，可以看出他是个怎样的孩子？（2）闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？学生带着这些问题默读课文后，课 堂再交流讨论，学生很快就能清楚，课文刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村 少年形象。 3.教给阅读方法，培养学生的阅读习惯。预习是培养学生主动阅读习惯的重要方法。一 篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。在平时教学中，我布置预习要求做到明确具体，如：利用工具书自学生字、新词；说说 本文的主要内容；运用标记法划出重点和提出不理解的问题。当然，我会根据不同的教材提 出不同的预习要求，这样学生通过经常的阅读训练，既掌握了一定的阅读方法，又帮助学生 养成了主动阅读的好习惯。 4.根据文本拓展阅读，养成良好的阅读习惯。教材是施教的基础，但仅限于课本还是不 够的，教材中的文本仅是个例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，这就必须以文本为基础，辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围辐射式的阅读方式。教材的课文内涵丰富，引导学习领悟之后，就做好课内与课外的链接，把学生的视线投向丰富的课外，引领学生把 对教材浅层的理解深化到对整个材料深层的延伸。教完《怀念母亲》就可以向学生推荐阅读 与季羡林有关的故事，更深刻感受人物；学完《赤壁之战》，接着便向学生介绍《淝水之战》、《官渡之战》，或是整部《三国演义》，自然开阔了学生视野，发展了学生的思维， 进而培养了学生良好的阅读习惯。
小学语文课外阅读的评价 背景 加强小学生课外阅读的指导是新课程改革的迫切要求, 是每一个语文教师义不容辞的责任。但是，如果没有对课外阅读进行相应的督促和评价, 而只是一个劲儿要求多读课外书, 那么, 提倡和要求多读课外书最终将成为一句空谈。因此, 语文教师对学生进行课外阅读评价是重要的一环。 所谓评价，是一种价值判断的过程，而课外阅读评价是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值做出判断，并寻求改进其途径的一种活动。 课外阅读评价应通过合理、科学、发展观、个性化的评价, 引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量, 从而提高课外阅读的效果。它具有导向性与激励性的作用, 实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅读成效。了解学生的阅读取向，更有利于抓好课外阅读指导。能促使学生好读书、多读书、读好书、会读书、善读书, 形成良好的课外阅读习惯。 正文 一、进行量化评价。 1.时间标准。一切评价改革的基础, 均来源于一个关键因素: 时间。传统的课外阅读, 只读不评, 学生因而把课外阅读当成是“软任务”, 可读亦可不读。新的课外阅读观念是: 把评价纳入主动阅读的
一部分，从布置阅读开始, 即进行阅读评价, 让学生也参与到评价中来。因此，对时间的掌控, 成为课外阅读的一个抓手, 一旦抓住时间, 便意味着赢得了课外阅读的空间, 便于学生在文学与科学的王国中畅游。 2.读物标准。我们可以按不同的年级给学生推荐书目，对课外读物的规定, 可以帮助学生减少择书的时间，赢得充足的阅读时间, 更实惠的是有老师带他们导读，同学之间也方便交流。 我们可以要求每位学生从开学起，每天最少挤15分钟时间, 用于读自己选择的课外读物，让学生制定“课外阅读总量表(一周)”。 二、进行形成性评价。 《语文课程标准》明确指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”形成性评价是一种动态行为评价。给学生布置真实性任务，通过收集学生完成任务过程中的各种准确的数据。按照认知规律对学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导新的教学过程。在语文课外阅读中注重阅读过程的形成性评价，既可以促进阅读活动的长期开展，也可从根本上提高学生的课外阅读能力。
课外阅读与课堂教学相结合 吉林省汪清一中孙海英 初中语文教材所选用的课文大都是语言优美、思想内容丰富充实，语言文字训练扎实，是课堂教学中无可非议的好教材。但教材阅读的数量太少，众所周知，没有一定的阅读数量就没有好的阅读质量。然而，学生的课外阅读又是一个常数，大量阅读课外书是有一定难度的。因此，我尝试性的把课外阅读与课堂教学结合起来，现在就此浅谈几点体会。 一、养成海量阅读的习惯，课堂答疑。 语文学科其宗旨就是读和写，读是写的基础，是学生认知的延伸与巩固。这是语文教学的基本规律，也是：“认、读、写三结合”的新理念教学的目的。 从这一目标出发，我从初一开始尝试了海量阅读实验，要求我们加快上课速度，上完课后进行海量阅读。对于这点要求，我尽量把课堂教学与课外阅读相结合。我认为这样做既能加大学生的阅读量，又能把教学与阅读有机结合，对提高学生语文素养大有裨益。 在课堂教学中，我把每一篇课文作为一个读书的范例帮助学生掌握读书方法，然后引导学生运用读书方法在课外阅读的书海中遨游，学以致用，这样会对他们帮助更大。 首先，教师发挥好主导作用，交给学生读书方法。在课堂教学中，教师采用问题导读法引导学生学习阅读课文。 例如，上课伊始教师让学生质疑“读了课题，你知道了什么？想
知道什么？”调动学生的思维。课中，让学生读课文后圈画出自己不懂的问题，在小组间寻求解答，再在班上汇报。让学生在大量阅读提问解疑中发现和学习语文知识，提高语文能力。在师生关系上，注意体现教师为主导，学生为主体，充分尊重学生，做到学生会的就不讲，不会的就引导他去学习，注意使学生经常获得自己学会愉快体验。这样，学生慢慢的学会了提问解答，同时也激发了学生自己阅读的兴趣。 其次，我规定每位学生在阅读中用好一个本。 在课外海量阅读中积累词语，用积累到的好词好句诵读到自己的脑海中，并要求每天至少30分钟的课外阅读，读完后摘抄，这样，既能保证学生的课外阅读，又促进了学生在阅读中巩固汉字，提高识字效率，形成习惯后再摘抄词语，摘抄后再进行写字训练。这样循序渐进，让学生轻松地由积累过渡到运用，切实提高了学生的语文素养。 再次，定期开展读书交流和知识竞赛，通过这样的激励手段，使学生以读书为乐，以多读为荣。现在我摘选了一些精美的阅读文章，制定成册，并设计了相关的质疑，让学生本着这本阅读小册，进行海量阅读，把课内的美文和课外的阅读结合起来，对学生进行指导和帮助，这样比学完教材再去阅读效果会跟好。 二、做好教师“导”的作用 作为一名现代教师，所扮演的角色是“主导”而学生是“主体”，本着这一理念，教师的“导”就尤为重要，在培养学生阅读兴趣上，
小学语文课外阅读的 基本方法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
小学语文课外阅读的基本方法 １“为有源头活水来”——激发强烈的课外阅读欲望 1．１满足需要。孩子们大多喜欢看精彩有趣、紧张离奇的书，如童话、科幻小说、寓言、故事等图文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。从性别上说，女孩比较喜欢读童话、民间故事、神话故事，男孩则喜欢读科幻小说、人物传记、历史故事等。从年龄上说，不同的年龄阶段，孩子热衷于读的书也有所不同。教师可根据学生的年龄和认知特点，从满足需要入手，有意识地引领他们阅读一些自已喜爱的读物，从中激发强烈的课外阅读欲望。 １．２实地感受。教师可有意识地把学生带进图书馆、阅览室、网络教室，让他们置身书海世界，畅游网络空间，领略书的丰富奇妙、知识的学无止境，享受读书的快乐。 １．３树立榜样。对小学生而言，榜样在他们幼小的心里有着至高无上的地位。据此，教师可向学生讲述一些中外名人小时候多读书、读好书的典型故事，让学生充分了解保持浓厚的阅读兴趣使人受益匪浅的事实。还可在课堂上随机树立典型，如当学生口中蹦出一些精妙的词语或精彩的句段时，当有学生道出一些别的孩子不甚了解的科普知识时，教师就要抓住时机，给予大力表扬，这样便在学生身边树立了活生生的榜样。语文教师更是学生最好的榜样，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。因此，我经
常给学生讲述自己的读书历程和读书心得，以激发学生的读书兴趣。 ２“春风又绿江南岸”——营造浓郁的课外阅读氛围 ２．１现身说法。教师可把自己喜欢的并估计孩子们也喜欢的文章在他们面前绘声绘色地朗读，饶有兴趣地讲评，让他们受到感染，产生共鸣。也可以让学生把自已喜欢的文章读给大家听，并谈谈读后的感受，说说自已的收获。教师及时给予表扬、鼓励和肯定。这既能调动学生阅读的积极性，他们会主动相互传阅好文章，又促使学生学会思考，发挥学生学习的主动性。 2．２多管齐下。“身教重于言教”。教师若能以身作则，课余多抽些时间，经常与孩子们一起读书，这对孩子将是一种无声胜有声的教育。教师阅读时所流露出的热情、趣味和欢乐之情，强烈地感染着孩子，他们在这浓浓的读书氛闻中，体会到教师时阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。 为了让孩子在有限的阅读空间内，获取无限的知识，可以让每个学生自带两三本深外读物到校，在班级开设“图书超市”、“小小书架”。这样学生就可以自由选择、自由阅读。规定每月换书一次，使学生拥有的图书能合理流通，给“图书超市”和“小小书架”时常更新品种，以此吸引更多的读者。还可以利用黑板报，开辟“书海拾贝”、“小小智多星”等栏目，平日则多带孩子上阅览室阅读。 ３“万紫千红春满园”——开展丰富的课外阅读活动
浅谈语文教学中的课外阅读 课外阅读是相对于教科书学习来说的读书活动,“用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展——这也是苏霍姆林斯基课程与课外阅读思想的意义所在。我们都知道：“阅读是吸收，写作是倾吐；阅读是输入，写作是输出”。这些基本理解是对阅读与写作关系的理解----阅读是写作的基础。再进一步，就决定了我们的语文教学行为；教材以阅读选文为主，写作是阅读的附庸；教学以阅读为主，写作处于从属地位。 在《语文课程标准》中就强调学生在阅读方面应注意“要有较丰富积累，形成良好的语感”。语文教学目标首先从阅读的数量着手的，一是要提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读量，每个学段的阅读量都有一定的数量。所以，丰富的课外阅读是学习语文重要途径，只重视课内阅读教学是无法完成这个教学目标。这就要求学生不但课内在老师的引导下实行情感体验，而且在课外之余还增强读书积累，持续培养语感。我们怎样让学生如饥似渴地实行课外读书呢？主要还是我们老师怎样去影响和指导他们了。我在教学中积累了以下几点经验，与大家相互交流、学习。 一、阐明多读书的道理，让学生懂得多读书的好处 我们经常谈到：书籍不但能使人目视千里，通晓古今的；也能使人接过前人棒传至后人，使社会持续向前发展；还能使人晓知明理，化解面临各种矛盾而焦虑。从某个角度讲，书籍与人生能够说是同一个概念，要想有丰富人生就的爱好阅读。善于阅读，持续的阅读。王蒙说：“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他的一切都是学习的结果，学习的恩泽。”英国的培根说：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之”。读书是一种心灵的感受，能提升人的修养；读书是一种德性，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。诸如以上这些道理，学生听多了，听明白了，会因读书对自己一生的重要性而促使自己去多读书的。 二、以身作则，树立榜样，提升学生阅读兴趣 我们老师不但要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上个经典名著随口道来，如数家珍；时常将自己的读书笔记展示给学生看。这样老师在学生的眼里才有博学多才、有本领让学生崇拜的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同突破难点，共同奋进。几年来，我在各种刊物、教学网站、报纸等发表的教学论文或文章，每次都在班上让学生读读看看，同时也增强他们的信心，介绍平时应该多注意积累。这样学生就会因为你的博学多才而配合你；因为你有恒心，善于积累而效仿，起言传身教的作用嘛。如果老师光耍嘴皮功夫，自己是个花架子，知识缺乏，或者不善于读书，其教学效果肯定不太好的。
阅读分课内阅读和课外阅读两部分，主要考察学生课内阅读积累和课外阅读理解的能力。能联系上下文和自己的积累，掌握文章的主要内容，初步体会文章所表达的思想感情。 课内阅读要求教师在平时的教学过程中，不仅要讲解，更要对学生进行点拨与引导。课内阅读对学生有两个要求，第一是课文内容的理解，第二是学习方法的理解。在教学过程中，老师会潜移默化地将一些学习方法蕴含在其中，比如抓关键字、关键句、关键段落来理解文章，分析人物形象。 对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，教师在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。 教师还可以通过对学生进行泛读训练，让学生进行大量广泛地阅读。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。学生在阅读时，一定要有问题有目标阅读，否则就是盲读，让学生谈谈书的内容或对书的评价。 阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧。 1、第一遍读文章，第二遍阅读时再做题。
2、遇到生字词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：①利用构词法知识猜测词义②有些名词要根据上下文意思来猜测其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，考学生平时的积累与理解。 3、弄清问题①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。 4、采用排除法 ①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项 在这样精泛结合的学习过程中，不仅学生的语文阅读能力得到了锻炼，而且学生的思维和分析能力都得到了培养。
n g 语文课外阅读题答题技巧 （一）关于词语1.理解词义的方法： 答：①拆拼法：把词语拆开来，先解释每个字，再把每个字的意思连起来，就是整个词语的意思。如“自勉”。②近义换词法。用近义词对于要解释的词语进行解释的方法，如“推辞”的意思可以解释为“推却、拒绝”。③反义词否定法：利用反义词加上否定词“不”来解释词语的方法。运用时，先找出这个词语的反义词，然后在这个反义词的前面加上一个否定词“不”，就是这个词语的意思。如“模糊”的意思为不清楚。④联系生活法。根据自己的生活经历解释词语的方法。如：犹豫不决。⑤联系上下文理解法。答题范例：本义+文中的意思。 2.体会作者用字（词）的巧妙： 答：这句话用上“**”这个字（词），能够生动、形象地写出……，表达了作者……的情感。 3.换成其它词行不行？为什么？ 答：不能换。具体原因可以从以下两个思路去思考：①词语意思不同。“**”的意思是……，而“**”的意思是……，这两个词表达的意思不同，所以不能换。②表达的程度不同。这两个词都表示“……”的意思，但是它们表达的程度是不一样的，“**”表达的程度更深一些（表达的感情更强烈），所以不能换。③词语的感情色彩不同，表达的情感不同。 （2）关于主要内容（中心思想）的概括1.概括文章主题的方法： a.内容分析法。如《陶校长的演讲》 。 b.题目入手法。如《师恩难忘》 。c.中心句或重点段提取法。 d.感悟抒情议论法。如《滴水穿石的启示》。 2.不同文体主要内容概括范例： ①写人记事类：本文主要讲了什么时间什么人在哪里做了什么事，结果怎样，表达了……的情感。（写人的就是表现人物性格特点。） ②写景类：短文描写了什么季节（地方）的什么景色，有什么特点？赞美了（表达了）……的情感。（或抒发对大自然的赞美，或抒发对生活的热爱，或
课内阅读与课外阅读的有效整合 茨榆山小学汪赛 美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”我校语文课程以“课内阅读与课外阅读相结合”为研究课题，为深入理解课文内容奠定了基础。现将本学期教学工作总结如下： 1．课内外整合 （1）释疑解惑。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书书籍，学生通过阅读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。 （2）学法迁移。选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外促课内。这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外相互引发，相得益彰。 （3）比较鉴赏。选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。 （4）拓展延伸。教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。 2．学生自主阅读 学生自主阅读也需制定一定的计划，采取合适的方式方法。 （1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，
2019年课外阅读指导课堂教学实录 篇一：课外阅读指导课堂教学实录 课外阅读指导课堂教学实录《童话,多么美好的世界》 《童话，美好的世界》课堂实录 教学目的：1.通过一段时间的童话阅读情况汇报，教给学生阅读欣赏童话的方法。 2.在阅读童话的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。 3.挖掘童话内涵，培养学生用美好的心态看生活。 教学过程： 一、出示幻灯片，引出话题： 1.首先，让我们来看大屏幕上的一段话，看看你能读懂它的意思吗？ 幻灯片出示：
如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。 指名有感情朗读大屏幕上的内容。 师：孩子们，你们读懂这段话说的意思了吗？
生1：我感受到了童话的重要。 生2：我们要仔细阅读童话，了解通话，品读童话。 生3：这段话是说人的一生中离不开安徒生。 生4：这段话的意思是说，不同年龄段的人都需要安徒生?? 生5：老师，我来补充一下，是需要安徒生的童话。 师：是啊，所以有人说，童话是这个世界上最好的营养品，它既可以营养两三岁的孩童，又可以营养七八十岁的老翁。因为几乎我们身边的每个人都是伴着童话故事一路成长起来的。这学期，我们已经补充了不少童话的营养，可是如果只是一味的填充却不去思考消化，再好的营养也只会白白流失。所以，今天这节课就让我们走进那个童话的世界。把童话的营养充分吸收，让它能真正滋养我们的身心。（板书题目：童话世界） 师：大家可以回顾一下，从小到大，你都读过哪些童话？ 生1：我读过格林童话、安徒生童话
课外阅读怎样与课内阅读相结合（论文） 苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学生的阅读主要包括课内和课外阅读。《语文新课程标准》（实验稿）中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，课外阅读不仅是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，而且也是课内阅读的继续与扩展。其意义不仅可以使学生开阔视野，增长知识，提高学生的表达能力和阅读能力，启迪学生的思维。那么，怎样指导学生把课外阅读与课内阅读相结合，更好的学习语文？在教学实践中，我注重从以下几个方面抓起，收到了较好的效果。 一、结合课内教学，指引学生课外阅读 按“新课标”的要求，针对本册教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。因此我利用好学校统一发放的“课外阅读本”，根据每单元每课的内容，并结合课外读本的内容，进行教学。使课内阅读与课外阅读相结合，既能使学生在课内掌握的知识得到巩固，在课内培养的能力得到锻炼，也有利于教师教学，提高课堂教学质量。如学完《小英雄雨来》后，我让学生阅读学校统一发放的“课外阅读本”《百合花开》中的《小英雄雨来》（续），以此激发学生进行阅读的兴趣。如教学《卡罗纳》前，我推荐学生阅读《爱的教育》课外读物；教学《卖火柴的小女孩》时，介绍学生阅读《安徒生童话》和《格林童话》等学生喜爱的童话名著。教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》、《少年国王》。另外，我还注重方法的指导，所谓“不动笔墨不读书”。指导学生在课外阅读时，把课内学习的读书方法运用到课外阅读中去。如：把描写精彩的、含义深刻的句子划一划，圈一圈，自己对文中词语的理解、作者所运用的写作方法的领悟以及读书时的体会、疑问等等，在句子旁边批注。长期坚持，学生课外阅读也养成了边读边批划的好习惯。 二、根据学生的兴趣爱好去推荐引读
（一）盲道 周末，带女儿出去逛街，阳光很好，所以人特别多。走在人行道上，忽然女儿脚下踉跄了一下，我忙拉住她，她低头看了看，问：“爸爸，这窄窄的一条带有条纹的路是什么呀？”我也低头看了一眼，说：“这是盲人走的路，上面有凹凸不平的条纹，盲人走在上面就不会改变方向，不会撞到人或什么东西！”女儿点了点头，一副若有所思的样子，脚步渐渐偏离了盲道。走了一会儿，她皱着眉又问我：“爸爸，盲道允许正常人行走吗？”我说：“盲道是给盲人准备的，一般正常人是不在上面行走的，再说上面也不平，走起来不舒服。”女儿忽然挣脱开我的手，跑到盲道那里，拦住一个三十多岁的女人，问：“阿姨，你知道你脚下是盲道吗？就是盲人走的路！”那女人愣了一下，脸红了红，冲女儿笑笑，离开盲道，大步消失在人群中。女儿接着又拦住了几个中学生，问：“哥哥们，你们知道这是盲道吗？”那几个学生怔了怔，没有理会女儿，打闹着在盲道上跑远。 我没有阻止女儿，女儿又问了几个人之后回到我身边，我安慰她说：“没事，现在也没有盲人走路！”女儿摇摇头，说：“就是给盲人准备的嘛！大家都上去走，盲人出来了，该走哪里呢？”想到刚才我也心安理得地走在盲道上，脸忽然就发起烧来。女儿默默地和我走着，脸上似带着一丝与她年龄不相符的沉重。看着那条盲道湮没在许多人的脚下，我的心里也是无由地感慨。在人们的心中如果没有留出一条盲道，这世上就算修有千万条盲道，盲人也是寸步难行的。 1、请你用“”画出文中表现人心里惭愧、内疚的句子。 2、给下列字注音： 瞻（）磕（）绊（）硌（） 3、第一自然段中写道：“女儿点了点头，一副若有所思的样子。”请联系上下文，写 写此时她的心里在想什么？ 4、女儿的脸上为什么会“带着一丝与她年龄不相符的沉重”？ 5、请你写一写对短文最后一句话的理解。 (二)雪
浅谈课堂教学与课外阅读的有效结合 发表时间：2018-08-20T15:15:09.373Z 来源：《品读》2018年1月下作者：邓鹏[导读] 2011版的《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。作为一名语文教师应高度重视这两种教学资源，将他们有效衔接一起，课堂教学延伸到课外阅读中,课外阅读也深入到课堂教学中，课堂教学和课外阅读相互渗透，互相促进，让课堂变得高效，让学生的阅读能力提高，让学生的语文素养得到提升。 （深圳市龙华区广培小学，广东深圳，518110） 作者简介：邓鹏（1987.12—），男，汉族，广东罗定人，本科生学历，学士学位，一级教师，深圳市龙华区广培小学，小学语文教师。 2011版的《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。作为一名语文教师应高度重视这两种教学资源，将他们有效衔接一起，课堂教学延伸到课外阅读中,课外阅读也深入到课堂教学中，课堂教学和课外阅读相互渗透，互相促进，让课堂变得高效，让学生的阅读能力提高，让学生的语文素养得到提升。 为让语文的课堂更加高效。课堂的教学与课外的阅读可以从课前、课中和课后三个阶段进行合理的衔接，以下将用课文的例子分别叙述： （一）课前衔接——积累和丰富潜在世界 课前中进行课堂与课外阅读衔接主要是为了形成有效的阅读“导引”，学生能够在课堂上更加主动地参与到教学过程中。教师应该在预习环节中适当地引导学生在增加课外阅读，了解作者，了解文本背景，了解文本题材等，“阅读式导引”不仅能激发学生阅读的热情，也有利于学生更好地走近作者、理解文本。 如：教人教版三年级《翠鸟》一文时，文中描述了翠鸟的外形特征及日常活动等特点，为了让学生对翠鸟的各方面特点和习性有更深刻了解，课前让学生借助资料和工具，自主查阅与翠鸟相关的信息，然后可以让学生在课堂上做简单的交流，在学完课文的相关知识之后，老师还可以在幻灯片上展示翠鸟的图片，让学生用自己的话语向同学介绍它二这样，不仅可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，积极主动地参与到课堂中来。 （二）课中衔接——补充内容，深入理解 1、关注兴趣点，适时补充 俗话说：兴趣是最好的老师。课外阅读资源的引入应关注学生学习的兴趣点，引导学生遨游知识殿堂的催化剂。 如教学人教版五年级《假如没有灰尘》一课时，我有意用一张洁白的面巾纸在讲台桌边角处抹擦一下，面巾纸马上变成灰蒙蒙的一片，当学生大为惊叹，我紧接着我又出示资料： （1）根据一项调查显示：市场上 25％的影碟机返修品故障原因是由灰尘引起的。在北方干燥、沙尘严重的地区，以及重污染城市，这一比例就更高。 （2）灰尘容易跟水蒸气结合，和空气中的有害物质一起，导致所在地区下酸雨。 在这里，擦抹讲台桌不仅是一种情境创设，更是身边随手可取资源的有效利用，它唤起学生对灰尘的厌恶之情，继续补充文字资料，进一步激起学生对灰尘的厌恶之情，避之唯恐不及。此时不失时机地抛出问题，水到渠成，强烈的情感落差激起学生走进文本一探究竟的兴趣。 2、关注文本重点，适度拓展 教师在带领学生进行拓展时，要深挖教材，紧扣课本，以课本为基础。如教学人教版五年级《圆明园的毁灭》一课时，根据文本内容，出示了“平湖秋月”“西峰秀色”“曲院风荷”“雷峰夕照”等图片，并推荐学生阅读了许多书上没有介绍的景点和瑰宝，使学生轻而易举地理解了“博物馆和艺术馆”，而学习关键句“圆明园的毁灭是祖国文化史不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”教学中适时补充当大文豪雨果整理写下的一段文字：参与劫掠的英法军官、士兵，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣……这徉的拓展阅读会让学生对“不可估量的损失”理解得更加透彻，更加深刻。 3、关注文本难点，适度补充 学习课文的难点需要教师在课堂中花较多时间去点拨突破，善于利用课外阅读材料能顺利突破难点，学生理解更得心应手。 如，教人教版五年级的《地震中的父与子》一文时，理解“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一重点句时，学生知道此句主要是围绕人物的“神态、外貌描写”，对人物所承受的沉重内心感受不深，教师此时播放一段“5·12”汶川大地震中救援人员徒手挖掘废墟的视频，请学生仔细观察救援人员的外貌、神态和动作，特别仔细观察他们的双手，再说说有什么感受。 阅读材料的补充，加深学生对“满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、到处都是血迹”的理解，他们眼前像播放电影一样呈现当时父亲救援的场景， “伟大的父爱”形象深深印在脑海中。 这样的补充既关注了学习的难点，为突破难点铺平了道路，学生学起来更加游刃有余。 （三）课后衔接——学以致用，拓展主题 1、语文学习不仅仅停留在课堂学习中，更多时候让学生在习得语文学习方法，并且运用习得的方法去阅读。 学完人教版五年级的《杨氏之子》这篇文言文后，学生掌握学习文言文的基本方法，让学生深入体会杨氏子的说话技巧。完成课本内容学习后，给学生出示了与课文内容一的古文小短文。不仅让学生产生了浓厚的学习兴趣，还可以让学生深入体会语文课堂教学效果。 2、教师讲完课文的时侯，及时向孩子们推荐相关的课外书籍，进一步丰富孩子的阅读。例如：讲完《太阳》一课后，教师可以让孩子们阅读一些与天文有关的书籍，体会宇宙的奥秘，激发孩子们爱科学、学科学的兴趣。讲完《赵州桥》一课后，教师推荐孩子们去阅读有关特殊建筑的书籍。 3、从课文原著延伸到整本书的阅读。小学语文教材中，不乏名家名作的节选部分，在学完这篇课文后，教师不妨趁热打铁，及时荐读原著，把学生带入历史的情境，引导学生养成阅读经典名著的良好习惯。如教学五年级中经典名著单元时，里面学习了四大名著的经典篇目，教师可以向学生推荐少儿版的四大名著，感受书中较多性格鲜明的人物。
小学语文课外阅读的方法和技巧 语文课外阅读是指在传统的语文课堂教学之外，以学生自 己的阅读为主，以发展学生智力，培养学生探索为中心， 通过阅读、观察、分析、研讨等形式，主动获取知识，提 高语文能力的学习活动。下面小编为大家带来了小学语文 课外阅读的方法和技巧，供大家参考。 1、精读法，即逐字逐句研读的阅读方法。 它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生 牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。如有的文章语言隽永，运用典范，我们可 以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐渐养成 认真读书的习惯。
例如学完《海底世界》一课后，让学生去探索海底的奥秘，查找有关资料来进行交流。学生到图书馆检索书目，筛选 有关书籍，找到有关海的书籍，再通过浏览，筛选有关章节，找到海底内容的部分，最后精读，筛选有关知识点进 行交流。这样的读书活动一般都能进行得十分成功，并使 学生从中掌握这种阅读方法。 2、略读法。 现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读， 很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。所谓略读法，就是翻看读物时首先要看看序言、目录或开头、 结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把 握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生围绕 研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子 读物。当然，应让学生明白，略读不等于走马观花、漫不
经心，而 是要集中注意力，有目的地扫视。 3、速读法，即不发音，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。 在训练学生速读时，可教学生采用“扫视法”，培养以词 句为单位的整体性阅读;也可用提问的方式，让学生速读后 解答，还可以用竞赛法，激发学生速读兴趣。 4、选读法。 就是不通读，有所舍弃，择其所需而读。通常做法是让学 生带着问题读。支其所需，迅速捕捉信息。 5、批注法。就是阅读过程中边读边批注的方法。
阅读在语文教学中的重要性 内容摘要：语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。 新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”，因此，指导学生阅读，必须做到质和量的相统一，既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。西方人说：“Leader is render”（领导者一定是阅读者）。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。 所以，我认为语文教学中获得知识的最有效方法是阅读，具体表现在以下几方面： （一）丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典著作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。在导读《三国演义》后，要求同学们说说三国，学生都能别出心裁的发表自己独到的见解，其中有个学生说：“我看到关公刮骨疗伤忒钦佩，使我想起了《军神》里的刘伯承，在艰苦的环境中坚强不屈，忍受刀割的酷刑。这种崇高伟大的人格魅力永远激励、鼓舞着我，使我真正认识了什么才是伟人，我以后一定以他们为我人生的偶像，奋进的楷模。”虽然孩子并不了解真正的英雄，可留在他们心底的漪涟却是永不泯灭的。“品尝”作品如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“味美”，作品不品尝就失去了“意美”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了读者的美意，失去了时代的美意。所以作品要品尝，会品尝作品的学生才是会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《童年》等，都是一些可供品尝的好作品。对初中学生来说具有一定的诱惑力、感染力和熏陶作用。当然，在实际阅读中，有很多经典作品的内容是远离学生生活，不易读懂的。因此，教师要指导学生阅读，向学生介绍作品的时代背景和作者的生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。这样，不但丰富了学生的内涵，还开阔了学生的视野、拓宽其知识领域。
研读《课堂教学与课外阅读》发言稿 研读《课堂教学与课外阅读》发言稿 在学习、工作生活中，发言稿与我们的生活息息相关，发言稿特别注重结构清楚，层次简明。那么，怎么去写发言稿呢？下面是收集整理的研读《课堂教学与课外阅读》发言稿，希望对大家有所帮助。 各位老师们： 大家晚上好！ 根据本次的主题内容，我仔细研读了苏霍姆林斯基的《课堂教学与课外阅读》。 苏霍姆林斯基说：请你不必害怕把学校教学的整块时间用在让学生读书上面去！你不必害怕让学生花一整天的时间到“书籍的海洋”里去遨游。让书籍以欢乐的激情去充实年轻的心灵吧！让书籍去占据青年时代吧！如果你的学生感到书籍永远是一种新奇之物，如果年轻人总想单独地躲起来去享受这种瑰宝，如果在青年当中有许多这样有读书癖的“怪人”，那么，我们的`社会目前还不能对付的许多棘手问题就会迎刃而解。 当我读到这段话时候，让我联想到自己的阅读教学。真是做的微不足道。我没有大胆的放手让学生大量的阅读，太过于重视40分钟，只关注课文与习题等知识的侧重点及其难点的讲解，而学生的知识面得不到拓展。我们学校每周五下午有两节阅读课，一周只开展两节阅读课，在这两节课上让学生读自己喜欢的书，读完之后，再写一篇读
书笔记。正因为我在阅读教学上没有进行阅读方法的引导，所以，导致学生每回考试中，课外阅读与习作成了弱项。这就是阅读量少的原因所在。 我发现了问题所在之后，就改进了我的阅读教学： 首先，从课堂上改起，启发学生阅读书籍，让学生由教室走向阅读室，由某一个问题激发学生读书的兴趣。比如：我所教的四年级一篇课文《卡罗纳》，选自亚米契斯的《爱的教育》一书，本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默的关爱她。学生觉着这篇故事非常感人。我在引起学生情感上的共鸣的时候，给学生介绍了这篇故事是选自《爱的教育》这本书，并且我们教学楼每个走廊内都设有图书角。当我推荐给这本书后，没读过这本书的学生，下了课都纷纷的去图书角借阅这本书。 其次，激发孩子们的阅读兴趣后，再开展读书故事会。开展读书故事会，评选班中的故事大王，进行奖励。让学生的阅读能持之以恒，而不至于内心生厌。开展读书故事会是我初步计划，从下周开始，每周五下午的三四节课开展此活动。我将活动分为三步：首先让学生在小组内推选出一名讲的生动、活泼、形象的学生。其次，再将推选出来的学生在全班内比赛。最后，推选出一名故事大王。每周故事大王都有不同的奖励。为了每次活动不失兴趣，我还将每次的活动留下照片，更换在我们教室外的墙报中，供学生们欣赏。 再次，老师向学生推荐好书。在充分激发起学生兴趣后，每周向
小学语文阅读答题技巧 1.标题作用： （1）全文的线索，推动情节发展 （2）总结文章内容，点名主旨（突出主题） （3）形式新颖，吸引读者 （4）反映人物情感变化 2.动词理解：XX生动表现了人（事）物XX的特点（情状）（或描绘出一幅……的场景），反映了人物……的心情E、为情节发展埋下伏笔 （2）此段在文中，作用： A、承上启下的过渡作用 B、为情节发展埋下伏笔，推动情节发展 （3）结尾，作用：A、总结全文 B、揭示文章主旨 C、照应前文 D、照应题目 E、引人深思 6.文中画线句、段运用何种描写方法，有何作用： 3.句子分析： （1）分析句子里词语的表达效果 （2）分析：修辞+修辞作用 例题：请问文中划线部分用了怎样的修辞手法，表达了作者怎样的心情？ 比喻：用XX比喻XX，表现了（事物）……的特点，表达了（人物）……拟人：把XX拟人化（或赋予人的情感），生动形象的表现了……（或描绘出……的画面，写出了事物……的特点） 排比：使句式更整齐，气势更强调了（事物）的……，突出了（事物）……的特点 反问：这个反问句的意思是……，以强烈的语气表达了（人物）……的感情 设问：开头出现，其作用通常为“设置悬念，吸引读者”文中或结尾出现，其作用通常为“引起了对……的问题的关注（或引人深思），给人以启迪，突出了文章的主旨” 借代：用XX代XX，使被借代的更加具体，生动表达了什么感情或特点 引用：引用诗句，其作用通常为“增强文章的诗情画意，使文章语言更优美（或引用诗句是为了说明……）” 引用故事，神话传说，其作用通常为“增强文章的趣味性，吸引读者” 4.文章运用表现手法作用： 例题：请问这题用了怎样的写作手法，读文章有何好处（意义）？（1）对比，作用：XX和XX形成鲜明对比，突出人（事）物XX的特点 （2）象征，作用：使文章立意深远，含蕴深刻 （3）伏笔，作用：对将要出现的XX事物作暗示，为情节发展作铺垫 （4）照应，作用：使文章结构严谨，使文章主题更加鲜明，使文章更加严密 （5）烘托、渲染，作用：表现环境，营造氛围，抒发情感，突出主题 5.某段起什么作用： （1）开头，作用： A、引起下文 B、点名所要描写的对象 C、照应文章标题 D、设置悬念，吸引读者（1）人物：外貌、语言、动作、心里、神态、正面、侧面描写 （2）坏境：自然环境、社会环境 作用：（1）人物：表现人物XX的特点，突出人物XX的性格（品质、思想） （2）环境：烘托一中XX的气氛，表达一种XX的思想感情 7.用简洁的言语概括文章（或文段）内容：谁+干什么+结果怎么样 8.本文（某段）运用什么表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情 9.简要概括文中事物特点：首先分析文章的结构，注意文中的连接词（首先、其次、还、然后、也、最后、此外……），这些词语外面的句子往往就是事物的特点。 小学语文答题的小技巧 （一）某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说）；埋下伏笔（记叙文、小说）；设置悬念（小说）；为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说） （二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合上下文。 1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了＋对象＋特性 3、设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 4、对比：强调了……突出了…… 5、反复：强调了……加强语气 6、反问：强调，加强语气等； （三）句子含义的解答： 这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再联系上下文，围绕主题，挖掘出句子深层含义，再整理一下自己的语言就可以了。