《观刈麦》教学设计
学习目标：
1.能够正确、有感情的朗读诗歌。
2.通过合作探究，理解诗歌内容及思想感情。
3.背诵诗歌。
教学重点：有感情朗读诗歌
教学难点：领悟诗歌思想感情
教学手段：多媒体
教与学方法：品读法、竞比法、点拔法
一、导入（图片导入）
这是我家人农忙劳作的一组图片，给大家分享一下-------
我妹说：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知俺老腰，弯得多辛苦。”当今社会，农耕还是如此艰辛，但我们能劳有所获，但是在古代，那些老百姓就没这么幸运了，让我们一起来个时空穿越，到古代看看吧------
二、出示课题：观刈麦
三、读诗文训练
（一）听读：听准字音、把握节奏
1.听录音
2.正音：荷hè箪dān 陇lǒng 饷xiǎng 曾zēng 晏yàn
(二)初读：字正腔圆、读准字音、读出节奏
(三)悟读：读出诗意、读出感情
四、释诗义：同桌合作，根据注释，口头翻译课文（老师纠正）
五、比一比，看谁最牛：知识竞答题
1.白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，号( c )
A. 六一居士
B. 柳泉居士
C. 香山居士
D. 易安居士
2.白居易诗歌语言特点（A ）？
A. 通俗晓畅
B. 沉郁顿挫
C. 清新明快
3.《观刈麦》是一首（C）诗？
A.干谒诗
B.送别诗
C.讽喻诗
D.田园诗
4.本诗描述的事情发生在（A ）季节？
A. 夏
B. 秋
5.反映农民恶劣劳动环境的句子是（A）？
A.足蒸暑土气，背灼炎天光。
B.力尽不知热，但惜夏日长
C.夜来南风起，小麦覆陇黄。
6. 白居易的《卖碳翁》中描写了卖碳老翁的矛盾心理“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，《观刈麦》中哪句与它相近（B ）？
A. 足蒸暑土气，背灼炎天光。
B. 力尽不知热，但惜夏日长。
C. 念此私自愧，尽日不能忘。
7.贫妇人之所以拾麦，是因为（B）？
A. 懒
B. 税
C. 人手不够
8.多项题：全诗写了三个典型事例是( ABC )？
A. 送茶
B. 割麦
C. 拾麦穗
D. 麦熟
9.多项题：面对农民的艰辛、贫困，作者感慨万千，诗中哪些诗句表现了作者的感慨？（ABC ）
A. 今我何功德，曾不事农桑.
B. 吏禄三百石，岁晏有余粮.
C. 念此私自愧，尽日不能忘。
10.下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是：（c）
A.“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”极写农家劳累辛苦。
B. 道帝拾麦妇痛苦的生活境况、揭示了赋税的繁重，讽刺了社会不公。
C. 诗人的愧疚，是因为看到农家辛苦、贫妇无粮、自已不参与劳作。
D. “念此私自愧，尽日不能忘”表达了对农民的深切同情。
六、写作背景
《观刈麦》是白居易任盩厔[zhōu zhì] （今陕西周至）县尉时所作，当时县尉在县里主管捕盗贼、催赋税等事。
在唐代县尉是九品官，一年的俸禄除了三百石粮食外，另有职分田两顷五十亩，钱一千九百一十七文。
七、悟诗意，写一写
假如你就是白居易，请你以现代书信格式，上书一封信给当朝皇帝，把你的所见、所闻、所感告诉他。
八、探究主旨
（一）从古代诗歌中认识古代劳动人民的艰辛
陶尽门前土，屋上无片瓦。——梅尧臣《陶土》
四海无闲田，农夫犹饿死——李绅《悯农》
遍身罗绮者，不是养蚕人。——张俞《蚕妇》
宣城太守知不知？一丈毯，千两丝，地不知寒人要暖，少夺人衣作地衣！——白居易《红线毯》
苛政猛于虎——《礼记》孔子
孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎！——柳宗元《捕蛇者说》
（二）悟主旨
这首诗歌中，白居易以自己深切感受，把农民生活与作为朝廷官司员的自己进行对比，突出了农民劳作艰苦、生活困苦、命运悲苦，反衬诗人不劳而获、舒适富足，揭示了导致农民命运悲惨的原因-------税！表达了诗人对农民的深切同情。
九、背诵诗歌：比一比，谁背得快
十、作业布置：《课堂作业》
观刈麦优秀教学设计 观刈麦优秀教学设计 观刈麦优秀教学设计 教学目标 整体理解诗歌思想含义，感知诗歌中的艺术形象。 一、作者介绍 白居易(772846)，字乐天，晚号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出文章合为时而著，歌诗合为时而作的口号，主张诗歌必须为政治服务。强调内容与形式统一，形式为内容服务，建立了现实主义的诗歌理论。他的讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。感伤诗中的《长恨歌》《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。 二、整体感知 这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。诗的开头先交代时间和背景。终年劳作的农民，到了五月麦收时节更忙了。这时候，妇女们带着自己的孩子，冒着炎炎烈日，来到田里给正在收麦的'人们送饭送水。男人们正在埋头割麦，他们脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，虽然已经累得筋疲力尽却全然不顾，只是希望趁着夏日天长能够多干一些活。这是写的全景。在这个景的衬托下，描写了另一种令人心酸的
情景：一个妇人怀里抱着孩子手里提着破篮子在割麦者旁边拾麦。为什么要来拾麦呢?因为她家的田地已经输税尽为什么交纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示农民的辛苦，后者揭示赋税的繁重。繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者;而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽喻意味，自在不言之中诗人由农民生活的痛苦联想自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。于是用笔歌其事，表达自己对农民的深切同情也希望能引起当政者的注意。 这首诗虽然着墨不多，但却把割麦者和拾麦者夏收时那种辛勤劳碌而又万分痛苦的生活情景和内心感受，描绘得真切生动，历历如画。 三、主题 诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现了诗人对劳动人民的深切同情。 四、写作手法 白居易是一位最擅长写叙事诗的艺术工匠。他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙之事写得曲折详尽，娓娓动听。而且，总是有着心灵的揭示，因而总是蕴涵着感情。本诗充满对劳动人民的同情和怜悯。 诗中写事与写心的完美统一，较之一般的叙事与抒情的统一，更
白居易《观刈麦》教案 【作品简介】《观刈(yì)麦》是唐代诗人白居易的早期作品。此诗描写了麦收时节的农忙景象，对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责，对于诗人自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。在写作手法上，诗人将全景式刻画与特定人物描写相结合，夹叙夹议，使全诗成为一个有机的整体。《观刈麦》教学设计 一、教学目标 1、知识目标：诵读课文，理解诗中场面描写的作用;学习对比手法的运用，体会作者的感情;通过比较阅读，了解劳动人民的矛盾心理，探究造成这种现象的社会根源。 2、能力目标：培养学生想象和联想的能力，初步形成学生欣赏诗歌的能力。 3、情感目标：提高学生的文化品位和审美情趣，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。 二、教学过程 (一)导入新课 1、创设情境，导入新课 学生很少有下田劳动的体会，所以我先播放梁衡《夏》中对五月麦收描写的片段朗诵和农民麦收视频。让学生对农民的辛苦忙碌有个感性的认识，在此基础上，导入新课。 2、明确续学习目标 3、了解作者 (二)感悟新知 1、扫除文字障碍 2、用句式“我最欣赏( )(词)，因为( )”或者“读了( )(诗句)，我仿佛看到了( )”的句式说话。 (三)探究新知 1、丁壮割麦和贫妇拾麦是最能触动我们的两个画面，你认为丁壮和贫妇哪个更苦?苦的根源是什么? 2、面对此情此景，主管一县治安和催租等事务的作者又有什么感触?请写出作者的心理活动。 3、有感情朗读课文(教师先范读，学生在理由练读，最后朗
读比赛) (四)归纳整理 (五)达标测评 1、《观刈麦》中从侧面表现天气十分炎热的句子是() 。 2、《观刈麦》中刻画劳动人民在特定情况下近乎变态的心理的句子是( )。 3、《观刈麦》中有一句与白居易的另外一篇文章《卖炭翁》中的一句“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”都表达了百姓矛盾痛苦的心理，这一句是( )。 4、《观刈麦》中有一句“听其相顾言，闻者为悲伤。”，请问听者“悲”从何来?用文中的原句来回答()。 5、《观刈麦》中直接揭示劳动人民生活艰辛的原因的句子是( )。 6、布置作业 背诵《观刈麦》，并将本诗改写成记叙文。要求采用第一人称，结合自己经验，合理想象。
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白居易《观刈麦》 】《观刈麦》教案5 】《观刈麦》教学设计4】《观刈麦》教案3 】《观刈麦》教案2 】《观刈麦》教案1 观刈麦时为盩厔县尉 白居易 田家少闲月，五月人倍忙。 夜来南风起，小麦覆陇黄。 妇姑荷箪食，童稚携壶浆。 相随饷田去，丁壮在南冈。 足蒸暑土气，背灼炎天光。 力尽不知热，但惜夏日长。 复有贫妇人，抱子在其旁。 右手秉遗穗，左臂悬敝筐。 听其相顾言，闻者为悲伤。 家田输税尽，拾此充饥肠。 今我何功德，曾不事农桑。 吏禄三百石，岁晏有余粮。
念此私自愧，尽日不能忘。 这首诗是元和二年（807）作者任盩厔（今陕西周至）县尉时写的，是作者早期一首著名讽谕诗。 这首诗叙事明白，结构自然，层次清楚，顺理成章。诗一开头，先交代背景，标明是五月麦收的农忙季节。接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。随后就描写青壮年农民在南冈麦田低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽还不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。写到此处，这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。接下来又描写了另一种令人心酸的情景：一个贫妇人怀里抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦。为什么要来拾麦呢？因为她家的田地已经“输税尽”──为缴纳宫税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示了农民的辛苦，后者揭示了赋税的繁重。繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉田地，那就也会使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽谕意味，自在不言之中。诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心里久久不能平静。这段抒情文字是全诗的精华所在。它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的深切同情。白居易写讽谕诗，目的是“唯歌生民病，愿
《观刈麦》教学实录 宋君2013年7月12日 不做公子王孙 ——《观刈麦》教学实录 执教王君 第一部分：导入 师：请同学们静静地看大屏幕上的问题。能全部回答的请举手。［投影展示］ ?我们每天都要吃的大米和馒头来自于什么植物？ ?这些植物什么时候播种？什么时候收割？ ?收割之后要经历些什么程序才能够成为可口的食物？(学生面面相觑，没有一个同学举手) 师：请再看—— ［投影展示］ ?你知道什么是刈麦吗？为什么要刈麦呢？ ［生叽叽喳喳］
师：某某，你来，我知道你们家有大奔驰，你知道什么是麦子吗？ 生：麦子——麦子，麦子就是大米饭。 （众笑，有学生纠正麦子是馒头。） 师：不怪大家。看一则真实的历史故事—— ［投影展示］ ?《世说新语》中有一个晋惠帝，外面闹饥荒，有人向他报告灾情，说老百姓饿死很多。他反问道：“食物没有了,那么老百姓为何不吃肉粥呢？”（请生读。众笑。） 师（沉痛地）：晋惠帝是个智力有问题的弱智皇帝。但在现实生活中，对农业和民生一无所知的人不可胜数啊！ ［投影展示］ 农家 颜仁郁 ?半夜呼儿趁晓耕， ?羸牛无力渐艰行。
?时人不识农家苦， ?将谓田中谷自生。 （请生读。教室气氛渐趋沉重。） 师：孩子们，农民苦，农民一年四季就盼着丰收啊——［投影展示］ ?夜来南风起， ?小麦覆陇黄。 ? ? ?昨夜间一场南风吹过， ?那小麦铺满陇沟焦黄。 师：这就是丰收的场面，来，孩子来用情朗读。 （生动情朗读。） 师：猜想一下，辛苦一年，终于丰收了，农民会怎么样呢？生：会特别高兴，欢呼雀跃。 生：他们会聚在一起搞活动庆祝丰收。 生：他们会休息一段时间，享受生活享受丰收。
《观刈麦》教学设计 一、学情分析 《观刈麦》是白居易作的一首叙事讽喻诗。诗人欲通过作讽喻诗达到“呕歌生民病，愿得天子知”的目的。这首诗描写了农民夏日割麦的艰辛和贫妇田中拾麦的可怜与悲苦，揭示了赋税的繁重，表达了诗人对农民的深切同情。白居易的叙事诗较为浅显，诗意并不难懂，但由于学生生活的年代与诗人相隔甚远，而且他们在鉴赏诗歌方面还较薄弱，要把握诗情还是有一定难度的。因此在教学过程中，要引导学生结合时代背景，通过反复诵读，来品味诗中的情，同时让学生联系生活来学习语文，把现在的生活与以前的生活作比较，培养学生对父母（劳动人民）的感情，珍惜他们的劳动成果和现在美好的生活。 二、教学目标 【知识目标】1、记诵名句，积累名言妙句。 2、有感情地朗读诗歌。 【能力目标】1、学习作者通过场景描写突出主题的表现手法。 2、通过发现诗歌的美点，初步形成学生欣赏诗歌的能力 【情感目标】增强学生珍惜人民的劳动成果和现在美好生活的意识 三、教学重点、难点 1、有感情地朗读诗歌，把握诗人的思想感情，培养欣赏诗歌的能力。 2、增强学生珍惜人民的劳动成果和现在美好生活的意识。 四、教学过程 五、教学时间：一课时 六、教学过程： （一）导入 由古诗《悯农》导入新课，并简介作者白居易。 （二）读古诗，理解诗意 （要求：读得流畅，并且根据自己对诗意的理解，投入自己的感情。） （1）读完这首诗，大家有何感想？你会用什么词来概括你读后的感受？
（例如：这些农民很辛劳，很可怜，读完有些伤感。） （2）思考讨论： ①了解“诗中人”、“诗中事”、“诗中情” “诗中人”：妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、诗人 “诗中事”：担饭、提水、割麦、拾麦、观刈麦 “诗中情”：同情 ②诗歌描写了哪几个场景？请用几个字简明地概括。 （丰收景象——收麦情景——拾麦情景——诗人感慨） （三）读诗句，赏析诗歌 学诗歌要在诵读中品味语言、领悟感情。请同学们在朗读诗句、熟悉诗歌内容的基础上赏析诗歌。 （从停顿、重音、声音的延长、语调的处理等方面给学生以朗读指导。）1、第一场景 思考：小麦成熟，意味着丰收，我们应该如何诵读？ 例：田家少闲月，五月人倍忙。重点放在“少”和“倍”字上，突出劳动人民日复一日的辛勤劳作。 2、第二场景 （过渡：前四句通过写景，描写了丰收的景象，而诗人紧接着又叙事，即收麦的情景是怎样的呢？） 分组讨论 明确：农民顶着烈日在赶收小麦。“足蒸暑气……但惜夏日长”这四句写了刈麦的场景，并对刈麦者的心理加以刻画，为了活命，再累再热，也只得忍着，挺着，这揭示农民为了收割麦子而甘愿吃苦耐劳的美德以及人同情的艰难处境。 3、第三场景： “复有贫妇人……拾此充饥肠”这四句为我们展示了另一幅特写画面，另一种心酸的情景。 从诗中，我们可以了解到，因为缴纳租税，家里的田地都卖光了，只好拾些麦穗填饥肠：农民辛勤劳动，还这么贫穷的原因，原来是租税剥削太重了。繁重
白居易观刈麦教学大纲 一、作者介绍 (772——846)，字乐天，晚号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，主张必须为政治服务。强调内容与形式统一，形式为内容服务，建立了现实主义的诗歌理论。他的讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。感伤诗中的《》《》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。 二、整体感知 这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。诗的开头先交代时间和背景。终年劳作的农民，到了五月麦收时节更忙了。这时候，妇女们带着自己的孩子，冒着炎炎烈日，来到田里给正在收麦的.人们送饭送水。男人们正在埋头割麦，他们脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，虽然已经累得筋疲力尽却全然不顾，只是希望趁着夏日天长能够多干一些活。这是写的全景。在这个景的衬托下，描写了另一种令人心酸的情景：一个妇人怀里抱着孩子手里提着破篮子在割麦者旁边麦。为什么要来麦呢?因为她家的田地已经“输税尽”——为什么交纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠麦充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示农民的辛苦，后者揭示赋税的重。重的赋税既然已经使贫妇人失掉了田地，那也回使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的麦者，乃是昨日的割麦者;而今日的割麦者，也可能成为明日的麦者。强烈的讽喻意味，自在不言之中 诗人由农民生活的痛苦联想自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。于是用笔歌其事，表达自己对农民的深切同情也希望能引起当政者的注意。 这首诗虽然着墨不多，但却把割麦者和麦者夏收时那种辛勤劳碌而又万分痛苦的生活情景和内心感受，描绘得真切生动，历历如画。 三、主题 诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的重，也表现了诗人对劳动人民的深切同情。 四、写作手法 白居易是一位最擅长写叙事诗的艺术工匠。他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙之事写得曲折详尽，娓娓动听。而且，总是有着心灵的揭示，因而总是蕴涵着感情。本诗充满对劳动人民的同情和怜悯。
观刈麦高中课文教案 观刈麦高中课文教案 教学任务分析 第一课时 教学目标 知识与技能 1、反复呤诵，理解诗歌 2、培养学生赏析诗歌的能力 过程与方法 读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解、赏析情感与态度了解古代劳动人民的痛苦及社会根源 教学重点 诵读、理解、赏析 教学难点 体会感情、把握主旨 教学媒体 幻灯 教学过程设计 问题与情境 师生活动 设计意图
情境一： 白居易，中唐时期伟大的现实主义诗人，他的诗经常描写老百姓生活，关心百姓疾苦。今天我们来学习他的《观刈麦》（板书），请同学们放声朗读，注意读准字音，并试着概括诗歌内容。 生：了解作者 师：突出强调 白居易、叙事讽喻诗 生：自读 师：指出需认读、掌握字词 输税 农桑 曾 荷 晏 生：齐读、概括内容 师：整理、归纳 农忙季节-------送水送粮-------南冈刈麦--------贫妇诉苦---------惭愧不已 读准诗韵，理解诗歌内容 情境二： 学诗歌要在诵读中品味语言、领悟感情。请同学们在熟悉诗歌内容的基础上赏读，赏读字句，体会其妙处，用“---------写出了---
-----”的句式说一说 生：自由诵读 师：例： 幻灯1 “力尽不知热，但惜夏日长”句写得好，为了早日将粮食抢收进仓，劳动人民为顾炎阳灼晒，为顾自己筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。 其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。 生：赏读、探究、交流、发言 “家田输税尽，拾此充饥肠”写出了当时 租税之繁重，百姓生活之困苦。 “少”、“倍”写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作。 “吏禄三百石，风晏有余粮”写出当时官员（统治者）的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。 “输税尽”点出了劳动人民辛苦劳作却一无所有的根本原因。 “愧”、“不能忘”写出了作者对百姓的同情。 “足蒸暑土气，背灼炎天光”写出了农民在烈日下田间劳作的艰辛。 。。。。。。。 师：小结 品析诗歌
白居易《观刈麦》赏析 】《观刈麦》教案5】《观刈麦》教学设计4 】《观刈麦》教案3】《观刈麦》教案2 】《观刈麦》教案1 > 白居易 田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷簟食，童稚携壶浆。 相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。 复有贫妇人，抱子在其傍。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。 家田输税尽，拾此充饥肠。今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有馀粮。 念此私自愧，尽日不能忘。 白居易(公元772年-846年)，字乐天，是个同情人民，敢于反映民间疾苦，敢于揭露官场贵族黑暗面的官吏和诗人。他的诗歌以通俗浅显著称，今留有作品三千多首，收集为《白氏长庆集》。 《观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗，作品对造成人民贫困之源的繁重租税提出指责．对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。县尉在县里
主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事；所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚。刈：收割。 全诗分四层，第一层四句，交代时间及其环境气氛。“农家少闲月，五月人倍忙”，下文要说的事情就发生“人倍忙”的五月。这两句总领全篇，而且一开头就流露出了作者对劳动人民的同情；“夜来南风起，小麦覆陇黄”，一派丰收景象，大画面是让人喜悦的。可是谁又能想到在这丰收景象下农民的悲哀呢? 第二层八句，通过具体的一户人家来展现这“人倍忙”的收麦情景。婆婆、儿媳妇担着饭篮子，小孙儿提着水壶，他们是去给地里干活儿的男人们送饭的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家务，而后做饭；小孙子跟着奶奶、妈妈送饭时一齐到地里。她们是要在饭后和男人们一道干下去的。你看这一家忙不忙呢?“足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”这四句正面描写收麦劳动。他们脸对着大地，背对着蓝天，下面如同笼蒸，上面如同火烤，但是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一路向前割去，似乎完全忘记了炎热，因为这是“虎口夺粮”，时间必须抓紧呀！妇姑：媳妇、婆婆，古时媳妇称婆婆叫姑，称公公叫舅。荷：肩挑；用篮子盛着食物，这里即指饭篮。壶浆：用壶装着水，这里即指水壶。田：给田里干活的人送饭。丁壮：成年的男劳力。烤。惜：珍惜．舍不得浪费。天气如此之热，白天又如此之长，而人们却竭力苦干，就怕浪费一点时间，可见人们对即将到手的麦子的珍惜程度。“惜”字在这里用得非常好，是用一种违背人之常情的写法来突出人们此时此地的感情烈度。白居易的《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭*愿天寒”之语，“愿”
《观刈麦》教案 教学目标： 1.能够准确、流畅生动地朗读课文。 2.整体理解诗歌思想含义，感知诗歌中的艺术形象 3.写作训练，片断练习。 教学重点：朗读课文，诗对农民的深切同情。 教学难点：体会感情，叙事与抒情紧密结合。 过程方法：读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解赏析 情感态度：了解古代劳动人民的痛苦及社会根源 教学媒体：录音机 教时安排：一课时 教学过程： 一、新知导入，明确目标。 １、梁衡的《夏》一文中引用了诗句“田家少闲日，五月人倍忙”这句诗出自何处？白居易，中唐时期伟大的现实主义诗人，他的诗经常描写老百姓生活，关心百姓疾苦。今天我们来学习他的《观刈麦》（板书）“刈”是“割”的意思。白居易看割麦子都看到了什么呢？又想到了什么呢？ ２、作者介绍：白居易（772——846），字乐天，晚号香山居士。世称白香山。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务。强调内容与形式统一，形式为内容服务，建立了现实主义的诗歌理论。与“元稹”齐名，世称“元白”。他的 其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个方面。感伤诗中的《长恨歌》《琵琶行》
是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。讽喻诗：《秦中吟》、《新乐府》．写讽喻诗的目的：呕歌生民病，愿得天子知 3、解题：这是作者早期的一首著名讽喻诗。诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。并对自己的“不事农桑”而“吏禄三百石”深感惭愧，表达了他对农民的同情。 二、学生自学，初步感知。 1、朗读《观刈麦》请二至三名学生读课文。其他学生注意正音。注意句读 刈荷箪童稚携饷灼秉穗禄石晏邽 ２、齐读、概括内容 整理归纳：农忙季节-------送水送粮-------南冈刈麦--------贫妇诉苦---------惭愧不已 三、整体感知，疏通文意 这是一首叙事诗，带有强烈的讽喻色彩。 １、诗的开头先交代时间和背景。终年劳作的农民，到了五月麦收时节更忙了。这时候，妇女们带着自己的孩子，冒着炎炎烈日，来到田里给正在收麦的人们送饭送水。男人们正在埋头割麦，他们脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，虽然已经累得筋疲力尽却全然不顾，只是希望趁着夏日天长能够多干一些活。写到这里，这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。这是写的全景。 ２、在这个景的衬托下，描写了另一种令人心酸的情景：一个贫妇人怀抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。为什么要来拾麦穗呢？因为她的田地已经“输税尽”——为缴纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦穗充饥。这两种情景交织在一
白居易《观刈麦》 】《观刈麦》教案5】《观刈麦》教学设计4 】《观刈麦》教案3】《观刈麦》教案2 】《观刈麦》教案1 观刈麦时为盩厔县尉 白居易 田家少闲月，五月人倍忙。 夜来南风起，小麦覆陇黄。 妇姑荷箪食，童稚携壶浆。 相随饷田去，丁壮在南冈。 足蒸暑土气，背灼炎天光。 力尽不知热，但惜夏日长。 复有贫妇人，抱子在其旁。 右手秉遗穗，左臂悬敝筐。 听其相顾言，闻者为悲伤。 家田输税尽，拾此充饥肠。 今我何功德，曾不事农桑。 吏禄三百石，岁晏有余粮。 念此私自愧，尽日不能忘。 这首诗是元和二年（807）作者任盩厔（今陕西周至）县尉时写的，是作者早期一首著名讽谕诗。 这首诗叙事明白，结构自然，层次清楚，顺理成章。诗一开
头，先交代背景，标明是五月麦收的农忙季节。接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。随后就描写青壮年农民在南冈麦田低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽还不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。写到此处，这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。接下来又描写了另一种令人心酸的情景：一个贫妇人怀里抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦。为什么要来拾麦呢？因为她家的田地已经“输税尽”──为缴纳宫税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示了农民的辛苦，后者揭示了赋税的繁重。繁重的赋税既然已经使贫妇人失掉田地，那就也会使这一家正在割麦的农民失掉田地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者；而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽谕意味，自在不言之中。诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心里久久不能平静。这段抒情文字是全诗的精华所在。它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的深切同情。白居易写讽谕诗，目的是“唯歌生民病，愿得天子知”。在这首诗中，他以自己切身的感受，把农民和作为朝廷官员的自己作鲜明对比，就是希望“天子”有所感悟，手法巧妙而委婉，可谓用心良苦。 白居易是一位最擅长写叙事诗的艺术巨匠。他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙的事件写得曲折详尽，娓娓动听。而且，他的叙事诗里总是有着心灵的揭示，因而总是蕴含着感情的。在《观刈麦》里，他虽然着墨不多，但是却把割麦者与拾麦者在夏
《观刈麦》教案 教学目标： 【知识目标】 1.记诵名句，积累名言妙句。 【能力目标】 1.通过发现诗歌的美点，初步形成欣赏诗歌的能力。 2.通过比较了解劳动人民的矛盾心理，并探究造成这种现象的社会根源。 【情感目标】 品悟作者亲农悯农的“诗心”，体会诗人悲天悯人的情感。 【教学重、难点】 1.发现诗歌的美点，形成欣赏诗歌的能力 2. 品悟作者亲农悯农的“诗心”，体会诗人悲天悯人的情感。 一、导入 PPT展示颜仁郁的《农家》，师生齐读诗歌，诗歌写了一件什么事，从诗歌中读出了什么，简单概括。 明确：这首诗反映当时农民生活的艰苦。表达了对农民的同情和对“时人”无知的批评。 师导入：在这首诗歌中，我们看到了农家的艰辛，今天，就让我们再走近唐代普通农人的生活，走近大诗人白居易，一起来学习他的《观刈麦》 二、整体感知读诗味 1.自由地、大声的朗读课文，要求读准字音。 2.齐读，正字音 3.五言诗，读准节奏，读准押韵 4.先自读再请学生示范读，再次齐读 三、仔细研读品画意 1.解题：这首诗的题目是《观刈麦》，是什么意思。 明确：“刈”是割的意思，就是看农民割麦子。 2.看农民割麦子，作者看到了哪些画面？ 明确：3幅画面。 以四人小组为单位，给每个画面拟一个好听的名称，并说一说你这么拟的理由。2分钟后，上来写一写。（四大组，每组一个代表，有多的可以继续补充）明确三个画面：丰收图刈麦图拾穗图 ①丰收图：夜来南风起，小麦覆陇黄。丰收的喜悦。 ②刈麦图 荷、担：一家老小齐上阵的忙碌。 蒸、灼：（突出重点词，请学生示范读） 力尽不知热，但惜夏日长。 你什么时候会有力尽的感觉，你力尽之后会有怎样的选择，他们为什么会不知热？ 用一种违背人之常情的写法突出人们此时此刻的感情烈度。
《观刈麦》--教学反思 绥宁县瓦屋学校杨华波 《观刈麦》是语文八年级上册第7单元的一篇经典唐诗，这首诗叙事明白，结构自然，层次清楚，顺理成章。虽然着墨不多，但是却把割麦者与拾麦者在夏收时那种辛勤劳碌而又痛苦的生活情景，描写得生动真切，历历如画。不仅写了事，而且写了心，包括作者本人的心和劳动人民的心。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思考，下面我来谈谈自己的一点想法。 一、觉得满意的地方 1、多媒体教学起到良好的辅助作用 课堂教学尽可能做到生动形象，灵活多样，通过新异的刺激来引起学生的兴趣；创设愉悦的氛围，以求符合学生喜新好奇、情绪易变、趣味多样的性格特征；唤起求知的欲望，强化学习的动机。 在上课之前，特意自己动手设计了一个FLASH课件。在《观刈麦》的教学中，FLASH课件较好的激发了学生的兴趣，创设了比较愉悦的学习氛围。学生的注意力更集中了，比平时上课的表现好多了。使用多媒体课件教学，感觉教学内容的容量更大、更新颖有创意。在现代信息技术不断发展的今天，课件的制作和普遍使用，确实对教学起到了很好的辅助作用。 当课件的片头出现在屏幕上时，教室内顿时鸦雀无声，同学们的目光齐刷刷的盯着动画的引入，似乎他们的心灵已经融入了画面，一颗颗跃动的灵魂在古典的声画中找到寄托。我想，在声画的熏陶中，学生应该得到了一种美好的享受吧！说实话，此情此景，让我倍感欣慰。
让学生上台操作电脑、使用课件。学生可以通过点击上面的按钮来切换学习内容，可以任意的浏览想看的知识点。学生自己去操作电脑，他们很开心。 2、讨论点拨法------张扬了学生的个性 在学生初步理解课文内容后，我抛出这样一个问题：这首诗表达了作者什么样的情感？弄明白了这个问题，就能领悟文章的主旨，也就能让学生体会当时繁重的赋税是多么的可怕。 问题一提出，学生有的作沉思状，有的带着这个问题再读课文，还有的在轻声的议论着，我微笑着望着学生们，期待着他们能找出我所要的答案：作者对造成人民贫困之源的繁重租税提出严厉指责．对于自己无功无德又不劳动却能丰衣足食而深感愧疚，表现了一个有良心的封建官吏的人道主义精神。 然而，学生讨论的结果却让我感到意外。 一个学生说：“有同情之心吧，因为百姓劳动很辛苦。” 一个学生说：“不是可怜，是可悲！“ 一个学生说：“朝廷也太黑了，为什么交那么多的赋税？” 一个学生说：“可以不交啊。你不种田，就不要交税。” 一个学生说：“不种田，那干什么去呢？” 一个学生说：“可以到外面做生意，也可以到外面打工啊。我们的父母不是很多在外面打工吗？” 一个学生说：“现在是改革开放，当然可以啦！以前是旧社会，不同的。” 一个学生说：“就是啊，没饭吃，也不想想出路，是可悲。” 。。。。。。 最后，学生们得出结论：老百姓没活路了，却不想办法，他们是可悲的。还是社会主义好！ 学生讨论的结果完全和教学参考书中编者的意图是不同的，相差也太远了。
2019-2020年七年级语文下册第10课《唐诗四首-观刈麦》教案长 春版 教学目标： 1. 能够准确、流畅生动地朗读课文。 2. 理解文章大意，体会诗中感情。 3. 写作训练，片断练习。 教学重点：朗读课文 教学难点：体会感情 教学媒体：录音机 教与学的方法：诵读品味，点拨指导 教学过程： 一、新知导入，明确目标。 今天我们学习《观刈麦》，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麦子都看到了什么呢？又想到了什么呢？（板书课题，作者） 简介作者：白居易——字乐天……（见板书） 明确目标。（见课前教学目标） 二、学生自学，初步感知 1. 请二至三名学生读课文。其他学生注意正音。 刈荷箪童稚饷田灼秉穗吏禄 2. 出示思考题，学生读书。 作者怎样描绘割麦人劳动的情景？这几句话是什么意思？为什么他们“不知热”？并且还“惜”夏日长？ 拾麦者为什么去拾麦？是什么原因造成的？请用一个字概括。 作者面对此情此景是怎样想的？体现了什么情感
三、学什探究，教师讲解。 1. 教师明确：炎炎的烈日下，辛勤劳动和农民却不知热，他们珍惜这劳动的时光。作者真实的写出了劳动人民之心，尤其是这种特定环境中的变态心理。 2. 教师明确：一个“税”道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹的真正原因。今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。强烈的讽刺意味尽在不言之中。 教师明确：作者在深深的自责，暗自惭愧。由农民生活的痛苦想到自己、想到高官的舒适生活。强烈的讽刺意味尽在不言之中。 四、学生再读课文，当堂训练。 以“你看：”描述割麦者或拾麦者劳动的场景。（一百字以内） 五、总结扩展。 这首诗中，白居易以自己的深切感受，把农民的生活和作为朝廷官员的自己做了对比，就是希望朝廷有所感悟，手法巧妙委婉，可谓用心良苦。想想我们伸张在新中国，红旗下，党中央国务院，在三减轻农们的负担，我们这些农家的孩子没有理由不去珍惜现在的幸福时光，好好学习。 六、布置作业。 背诵全文
《观刈麦》教学设计 一、教材分析 《观刈麦》是苏教版七年级语文下册第六单元的一首古诗。第六单元是诗歌鉴赏单元，重在培养学生鉴赏诗歌的能力。由于在这之前的诗歌教学，主要是以诵读、积累为主，学生还未形成系统的学习、欣赏诗歌的知识、能力。所以，这一课的教学重点就是继续引导学生巩固学习诗歌的有关知识，引导学生将相关的知识系统化，通过课堂实践转化为阅读诗歌的能力，形成欣赏诗歌的能力。二、学情分析 《观刈麦》是白居易作的一首叙事讽喻诗。诗人欲通过作讽喻诗达到“呕歌生民病，愿得天子知”的目的。这首诗描写了农民夏日割麦的艰辛和贫妇田中拾麦的可怜与悲苦，揭示了赋税的繁重，表达了诗人对农民的深切同情。白居易的叙事诗较为浅显，诗意并不难懂，但由于学生生活的年代与诗人相隔甚远，而且他们在鉴赏诗歌方面还较薄弱，要把握诗情还是有一定难度的。因此在教学过程中，要引导学生结合时代背景，通过反复诵读，来品味诗中的情，同时让学生联系生活来学习语文，把现在的生活与以前的生活作比较，培养学生对父母（劳动人民）的感情，珍惜他们的劳动成果和现在美好的生活。 三、教学目标 【知识目标】1、记诵名句，积累名言妙句。 2、有感情地朗读诗歌。 【能力目标】1、学习作者通过场景描写突出主题的表现手法。 2、通过发现诗歌的美点，初步形成学生欣赏诗歌的能力 【情感目标】增强学生珍惜人民的劳动成果和现在美好生活的意识 四、教学重点、难点 1、有感情地朗读诗歌，把握诗人的思想感情，培养欣赏诗歌的能力。 2、增强学生珍惜人民的劳动成果和现在美好生活的意识。 五、教学过程 六、教学时间：一课时
七、教学过程： （一）导入 由古诗《悯农》导入新课，并简介作者白居易。 （二）读古诗，理解诗意 （要求：读得流畅，并且根据自己对诗意的理解，投入自己的感情。） （1）读完这首诗，大家有何感想？你会用什么词来概括你读后的感受？ （例如：这些农民很辛劳，很可怜，读完有些伤感。） （2）思考讨论： ①了解“诗中人”、“诗中事”、“诗中情” “诗中人”：妇姑、童稚、丁壮、贫妇人、诗人 “诗中事”：担饭、提水、割麦、拾麦、观刈麦 “诗中情”：同情 ②诗歌描写了哪几个场景？请用几个字简明地概括。 （丰收景象——收麦情景——拾麦情景——诗人感慨） （三）读诗句，赏析诗歌 学诗歌要在诵读中品味语言、领悟感情。请同学们在朗读诗句、熟悉诗歌内容的基础上赏析诗歌。 （从停顿、重音、声音的延长、语调的处理等方面给学生以朗读指导。） 1、第一场景 思考：小麦成熟，意味着丰收，我们应该如何诵读？ 例：田家少闲月，五月人倍忙。重点放在“少”和“倍”字上，突出劳动人民日复一日的辛勤劳作。 2、第二场景 （过渡：前四句通过写景，描写了丰收的景象，而诗人紧接着又叙事，即收麦的情景是怎样的呢？） 分组讨论 明确：农民顶着烈日在赶收小麦。“足蒸暑气……但惜夏日长”这四句写了刈麦的场景，并对刈麦者的心理加以刻画，为了活命，再累再热，也只得忍着，挺着，这揭示农民为了收割麦子而甘愿吃苦耐劳的美德以及人同情的艰难处境。
观刈麦的在线朗读 本文是关于白居易的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 白居易是一位最擅长写叙事诗的艺术巨匠。他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙的事件写得曲折详尽，娓娓动听。 观刈麦朝代：唐代 作者：白居易 原文： 田家少闲月，五月人倍忙。 夜来南风起，小麦覆陇黄。 妇姑荷箪食，童稚携壶浆， 相随饷田去，丁壮在南冈。 足蒸暑土气，背灼炎天光， 力尽不知热，但惜夏日长。 复有贫妇人，抱子在其旁， 右手秉遗穗，左臂悬敝筐。 听其相顾言，闻者为悲伤。 家田输税尽，拾此充饥肠。 今我何功德?曾不事农桑。 吏禄三百石，岁晏有余粮，
念此私自愧，尽日不能忘。 译文 农民终年没有闲暇，到了五月加倍繁忙。 夜里吹来暖暖南风，地里小麦盖垄熟黄。 妇女用筐挑着食物，孩子提壶盛满水汤。 相伴到田里送饭食，男人劳作在南山冈。 脚被地面热气熏蒸，背烤着火辣的阳光。 精疲力竭不觉酷热，只是珍惜夏日天长。 又见一位贫苦农妇，抱着孩子跟在人旁。 右手拿着捡的麦穗，左臂挂着一个破筐。 听她回头述说家境，听的人都为她悲伤。 为了缴税家田卖尽，靠捡麦穗填充饥肠。 如今我有什么功德，从来没有种田采桑。 一年俸禄有三百石，到了年底还有余粮。 想到这些暗自惭愧，整日整夜念念不忘。 注释 ⑴刈(yì)：割。题下注“时任盩厔县尉”。 ⑵覆(fù)陇(lǒng)黄：小麦黄熟时遮盖住了田埂。覆：盖。陇：同“垄”，这里指农田中种植作物的土埂，这里泛指麦地。 ⑶妇姑：媳妇和婆婆，这里泛指妇女。荷(hè)箪(dān)食(shí)：用竹篮盛的饭。荷：背负，肩担。箪食：装在箪笥里的饭食。《左传·宣公二年》：“而为之箪食与肉，寘诸橐以与之。”
观刈麦 【教学目标】 1．反复吟颂，理解诗歌。 2．培养学生赏析诗歌的能力。 3．通过比较了解劳动人民的矛盾心理并探究造成这种现象的社会根源。 【教学重点】 1．反复吟诵，理解诗歌，并学会赏析。 2．了解古代劳动人民的痛苦及社会根源。 【教学难点】 1．体会作者所要表达的情感，把握本文的主旨。 2．赏析“力尽不知热，但惜夏日长”。 【教学过程】 一、导入课文 先在PPT上放映一首古诗《悯农》（配图）“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹饿死”。让学生齐读一遍，再让学生说出“四海无闲田，农夫犹饿死”究其根源就是因为苛捐杂税的苛酷。今天我们再学一首因赋税而让百姓饱受痛苦的诗歌《观刈麦》。 二、预习展示 1．作者简介。 白居易（772——846），字乐天，晚号香山居士。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务。他的讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。感伤诗中的《长恨歌》、《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。 2．重点词语 （1）生字：观刈（yì）麦饷（xiǎng）田 （2）理解词义。 饷田：送食物给收割麦子的人。饷，用酒食等款待 输税：缴纳租税
但惜：只是珍惜。 覆陇黄：指整块地的小麦全都成熟了。覆陇，盖满田垄。陇，通“垄”，田埂。 三、整体感知 1．作者怎样描绘割麦人劳动的情景的？这几句话是什么意思？为什么他们“不知热”？并且还“惜”夏日长？ （答：足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。这几句话可以看出农民为了尽早将粮食抢进收仓，不顾炎阳灼晒，争分夺秒，拼命干活。其中“惜”字写出了劳动人民一种反常的心理，耐人寻味，更让人心酸不已。） 思考：如何理解“足蒸暑土气，背灼炎天光”中的“蒸”和“灼”？ （“蒸”说明天气非常热，“灼”之太阳晒得皮肤有刺痛感） 2．拾麦者为什么去拾麦？是什么原因造成的？请用一句话概括，再用一个字概括。请一位同学回答 （家田输税尽，拾此充饥肠，一个字概括是“税”） 3．你能结合本诗，说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗？ （家田输税尽，一个“税”字道出了劳动人民的劳作却食不果腹的真正原因。） 4．作者面对此情景是怎么想的？体现了什么情感？ （今我何功德？曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮，念此私自愧，尽日不能忘。诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。表现了诗人对劳动人民的同情。） 5．为此诗中写到“念此羞自愧”，你们知道作者因何而愧了吗？ 明确：官吏不事农桑却过着舒适富裕的生活；农民辛勤劳动却生活贫困。形成鲜明的对比。 四、精读课文，理解作者的观点。 1．先看题目中的“麦”，诗的开头哪些句子写到了麦？麦子什么颜色？什么情态？ 明确：“夜来南风起，小麦覆陇黄。”黄色。覆盖着田垄。 2．作者为什么要提到南风呢？ 明确：刮风会下雨。 3．古有谚语“五月南风下大雨，六月南风井底干。”割麦时得抢收，抢收不及时麦子遭雨淋之后，不出三天全部发芽，不能食用，之前的一切辛苦将全部白费。农人得接天连夜地干，什么时候干完，什么时候才能松口气，所以诗中写道“田家少闲月，五月人倍忙。”所以，“田家少闲月，五月人倍忙。”交代了时间是——五月，地点是——田间
《观刈麦》教学设计 绥宁县瓦屋学校杨华波 教学目标： 1.能够准确、流畅生动地朗读课文。 2.整体理解诗歌思想含义，感知诗歌中的艺术形象 3.写作训练，片断练习。 教学重点、难点： 通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。感悟作者对农民的深切同情，掌握叙事与抒情紧密结合的写作手法。增强社会责任感，珍惜幸福生活。 教学方法 1．多媒体演示法以播放动画的方式，激发学生兴趣，带动学生的情绪在演示的动画情节中感知诗韵，理解课文。 2．朗读点拨法读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解赏析课时安排： 1课时 教学过程： 一、知诗人。 １、新课导入。 梁衡的《夏》一文中引用了诗句“田家少闲日，五月人倍忙”，这句诗出自何处？白居易，中唐时期伟大的现实主义诗人，他的诗经常描写老百姓生活，关心百姓疾苦。今天我们来学习他的《观刈麦》（板书）“刈”是“割”的意思。白居易看割麦子都看到了什么呢？又想到了什么呢？ ２、作者介绍。 点击课件“知诗人”按钮进入作者介绍页面。
白居易（772——846），字乐天，晚号香山居士。世称白香山。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，歌诗合为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务。强调内容与形式统一，形式为内容服务，建立了现实主义的诗歌理论。与“元稹”齐名，世称“元白”。以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个方面。讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。讽喻诗：《秦中吟》、《新乐府》．写讽喻诗的目的：呕歌生民病，愿得天子知。 3、解题。 这是作者早期的一首著名讽喻诗。诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。并对自己的“不事农桑”而“吏禄三百石”深感惭愧，表达了他对农民的同情。 二、诗欣赏。 1、点击课件“诗欣赏”按钮，欣赏课文内容的动画演示。 2、请一名学生说说看过动画后的感受。 三、读诗句。 1、点名朗读课文《观刈麦》。 请二至三名学生读课文。其他学生注意正音。注意句读。注意一下字词的读音： 刈荷箪童稚携饷灼秉穗 禄石晏邽 ２、学生齐读、概括内容。 整理归纳：农忙季节-------送水送粮-------南冈刈麦--------贫妇诉苦---------惭愧不已
教学目标： 1、反复呤诵，理解诗歌 2、体会诗人的思想感情。 教学重点：诵读、理解、赏析 教学难点：体会感情、把握主旨 教学方法：多媒体教学安排：一课时 教学过程： 一、导入新课： 同学们学过很多白居易的诗歌，那同学们知道白居易的哪些相关知识？ 白居易，唐代著名现实主义诗人.字乐天，晚年号香山居士, 著有《白氏长庆集》。在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，并且他的诗歌语言通俗易懂。而今天我们要来学习的是白居易的《观刈麦》。 二、整体感知：. （一）、标题理解：刈：割；观刈麦：观看割麦子。 创作背景《观刈麦》这首诗大约作于公元806年（唐宪宗元和元年）至807年（元和二年）间，是白居易任陕西盩厔（今陕西省周至县）县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗。是作者早期一首著名讽谕诗。县尉在县里主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事，所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚。[5] （二）学生用几分钟的时间自由朗读诗歌，并思考一下问题： 1，解决诗歌中不认识的字词。 2，根据注释读懂诗歌的意思。 3，找出诗歌中所写到的人物，并注意他们在干什么。 （三）重点字词注音（并在讲解字词注音时，说说词义）。 刈（yì）荷箪（hèdān ）童稚（zhì）饷（xiǎng ）田 穗（suì）秉（bǐng ）曾（zēng ）三百石（shí） (四)老师有感情的朗读，让学生充分感受诗歌是意境。 （五）全班齐读（针对学生对学生读的不对或不理解的字词进行个别分析）。 （六）诗中讲到了那几个人物，他们分别在干什么？ 人物做什么 妇姑荷箪食 童稚携壶浆 丁壮刈麦 贫妇人拾麦穗 诗人观刈麦 （七）请男女学生各一名分别有感情的朗读这首诗歌，再老师朗读。 （八）对全诗进行分析： 田家少闲月，五月人倍忙。交代时间 夜来南风起，小麦覆陇黄。 妇姑荷箪食，童稚携壶浆。全家出动 相随饷田去，丁壮在南冈。割麦者的忙碌辛苦 足蒸暑土气，背灼炎天光。忙碌辛苦 力尽不知热，但惜夏日长。心理活动 复有贫妇人，抱子在其旁。拾麦者鲜 右手秉遗穗，左臂悬敝筐。拾麦者的苦困生活明 听其相顾言，闻者为悲伤。对 家田输税尽，拾此充饥肠。赋税沉重比
《观刈麦》教案（叙事讽喻诗） 学习目标 1. 能够准确、流畅生动地朗读课文。 2. 理解文章大意，体会作者同情人民疾苦的感情。 3. 写作片断练习。 教学重难点 1. 能够准确、流畅、生动地朗读课文。 2. 理解文章大意，体会作者同情人民疾苦的感情。 一、激发兴趣，导入新课 （略） 作者简介：白居易，字乐天，号香山居士，唐代杰出的现实主义诗人，他写的诗善于叙述，语言通俗易懂，相传连老妪（老妇人）都能听懂。 二、自学质疑 1、以自己喜欢的方式读课文； ⑴让学生到黑板写出文中的生字生词； ⑵让学生到黑板注音； 刈yì荷箪hè dān 童稚tǒng zhì饷xiǎng 灼zhuǒ秉bǐng 穗suì吏禄lì lù三百石dàn ⑶找出课文中要提醒自己注意的字或词并写下来； ⑷让学生说出文中应掌握的生字生词的意思； 覆陇遮盖田埂妇姑妇女荷杠、担童稚小孩子 饷田给田里干活的人送饭食丁壮青壮年男性灼烘烤 秉拿着曾竟然岁晏年底 2、读课文； ⑴请一学生读课文，其他学生注意正音。 ⑵齐读。（要求：边读边想，每一句诗的大概意思是什么） ⑶译课文。（要求：每句诗只能用5个字来翻译） 三、合作探究、交流展示 请同学们自读课文思考问题，并在小组内交流探究，然后在班上展示探究成果。 1、诗中哪些句子描绘割麦人劳动的情景？为什么他们“不知热”？并且还“惜”夏日长？
2、拾麦者去拾麦是什么原因造成的？请用一个字概括。 3、作者面对此情此景是怎样想的？体现了什么情感？ （先在小组内交流探究，然后以小组为单位在班上展示） 四、精讲点拨 1.明确：作者从触觉方面写出了在烈日炎炎下，农民不顾酷热辛勤劳动的情。这是他们在珍惜劳动的时光，作者真实的写出了她们在特定环境中的矛盾心理：是困苦的生活所迫。（引申：白居易写的叙事诗《卖炭翁》有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，在我们的现实生活中，我们一些同学是不是也常常有学习时间不够用的心理，是吗？） 2. 一个“税”道出了劳动人民辛苦劳作却仍然食不果腹的真正原因：是沉重的租税剥削造成的。今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人，这就造成了一种强烈的讽刺意味。 3、这是作者在深深的自责、惭愧。由农民生活的痛苦想到自己和那些高官们的舒适生活，表达了作者对农民困苦生活的深切同情。 五、迁移应用 学生再读课文，当堂训练。 1、通过这节课的学习，你有什么收获？（劳动艰辛、珍惜劳动果实、孝敬父母等） 2、请同学们展开想象，给我们描述一幅在烈日下辛勤劳动的场景。（要求运用两种 描写景物的角度） 六、小结 教学反思： 这篇课文教案设计较完美，由课内延伸到课外，注重学生的合作与探究，但在课堂上却没有实现原来的设想，这是很遗憾的一点。还有就是讲课目标明确，层次清晰，讲练结合，步骤明确，很好的把学生引申到课外，加强了学生理解与运用。不足的就是课堂不够活跃，对于一些知识的理解说明不够到位，由于时间的把握不够准确，还有一些内容没有涉及到，影响了课堂的完整性。