龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c711243553.html,
初中语文阅读教学中文本细读的实践探究
作者：凌志东
来源：《速读·上旬》2019年第11期
◆摘; 要：传统模式下的阅读理解，老师讲解文章，学生死记硬背，通过模板套用其他文章。学生缺少自主思考，无法理解文章的核心内容。随着新教改的深入实行，老师在语文阅读教学中需要不断改进，提高学生精细化阅读，老师还需要引导学生领会文章主旨，发现文章的内涵，学生才能知悉文章意義，走进作家的精神世界。因此，本文就将对阅读教学与文本细读如何实践作出探讨。
阅读理解是初中语文的重要组成部分，学生能够提高对文学的理解，感悟中心思想和深刻意义。文本细读是指精细、阅读文本，能提高学生对作品的理解，感悟作品之美。通过对文章的剖析，学生充分认识文章的核心思想，明白作者想表达的意思。现代阅读理解中，老师往往教会学生如何透过题目，从文章中找答案，而忽略了文本细读的实际含义。
一、学生自主思考，老师辅助讲解
学生在进行阅读理解过程时，老师占用过多时间讲解教材，影响学生阅读习惯和思路，学生因此无法专注文章内容，缺少思考机会。学生肤浅了解文章大意，无法把握文章中心思想以及深刻含义。因此老师需要改进传统教学模式，创立学生自主理解文章环境，才能增加学生剖析文章，感悟文章的兴趣。
例如在人教版《风筝》一篇中，老师给学生充分时间通读课文，对文章作出自主考量。上课时，老师可以带上风筝作为辅助教学道具，并让学生组装，感受主人公弟弟编织风筝的不易，以及被毁坏的心情。老师让学生前后一组，讨论鲁迅自省的心理过程和写作思路，互相解决文章未读懂的内容，通过交换理解，学生能够填补知识空缺，或者对不同见解进行讨论。学生讨论完毕，老师重点讲解学生未能得到解决的问题。学生充分理解之后，老师再将本文问题提出来，“鲁迅将弟弟的风筝暴力致毁后，为什么说自己是精神虐杀呢”，以及“我的心只得沉重着，是因为心理得不到宽恕所以沉重吗？”老师提出深度问题并让小组进行回答，其余小组补充不同意见，学生将细读文章的感想通过问答形式来表达内心想法，提高了语言组织能力，加强了思辨能力。
通过提问式细读，以及学生之间的思想交流，学生能够提高课堂参与感，积极参与作品讨论。学生自主细品文章，也能加深对本文的理解，明白文章表达的情感和意义。老师采取小组讨论的细读方式，有效避免老师思想主导学生，导致学生思考片面，无法发散思维。
二、以“读”为主，加深对文章印象