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在教学过程中应处理好哪几个基本关系“动态生成、自主探究、联系生活”作为新课改的重要理念已经被中小学教师广泛接受和重视。
这是应当肯定的。
但是，在实践中，也出现了有些教师因一味追求教学的动态生成性和教学内容的“生活化”处理而影响了新课改有效实施的现象。
对此，笔者认为，在当前新课改教学中应特别注意正确处理教学的预设性与生成性、科学世界与生活世界、接受学习与探究学习的关系。
一、预设性与生成性的关系针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课改倡导生成性教学的新理念，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点。
这是完全正确的。
不过，我们也必须指出，在现实教学中，如果抛弃了应有的“预设”，而一味地强调所谓的动态生成，开无轨电车，这也是背离新课改精神的。
因此，我们必须正确处理教学的预设性与生成性的关系。
（1）必须坚持教学的预设性与生成性的辩证统一。
预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。
没有充分的预设，就不可能有有效的生成。
那种不讲科学预设只求动态生成，或者不顾即时教学情景完全按预设教案施教的做法都是错误的。
必须指出，当前，在有些学校的教学中存在着一种过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向。
以前，教学中存在着因过分强调“预设”而使教学呈现出机械刻板的景象，这是必须改变的。
但是，对于教学中的“预设”，不能轻易否定，要作具体分析。
实际上，甚至传统教学中存在的许多“机械刻板”之类的缺点恰恰正是因为教师在课前缺乏精心准备和科学的预设造成的。
我们认为，所谓“预设”，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生认知、情意态度等实际情况以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。
这是非常必要的。
当然，实际教学的复杂情况是任何教师都无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动和程序安排还必须根据即时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。
教学过程中应处理好的几种关系教学过程是一个复杂的过程，需要处理好多种关系，如间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等。
在直接经验和间接经验的关系中，直接经验是指学生在实践中获得的感性认识，而间接经验是指他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。
学生需要掌握间接经验，因为人类在漫长的历史过程中积累了大量的经验和系统的知识，而研究间接知识是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。
然而，研究间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，因为学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础。
在教学中，要把间接经验和直接经验结合起来，使它们相互联系、相互作用，提高学生的研究质量。
学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲日性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而提高了认识效率；同时，学生也需要有一定的直接经验作为基础，才能深刻理解和运用书本知识。
因此，在教学中，要处理好间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等关系，使学生能够全面发展，提高研究效果。
在教学中，需要注重传授和研究书本知识，并适当组织学生的实践活动，以提高他们的实践能力。
可以通过练、实验、实、独立观察、调查、访问、参加生产劳动和社会活动等方式，结合直接经验和间接经验，让学生更好地掌握知识。
教师在领导学生掌握间接经验的教学过程中，需要按照教科书的系统，循序渐进地从已知到未知，日积月累地打好基础，让学生掌握间接经验的特点。
教师传授间接经验的方法可以是整理已知、探索未知、形成技能技巧、运用已知进行推理分析、得出结论、验证与深化理解新知、预教材、分析并理解教材等多种形式。
掌握知识和培养思想品德是相互关联的，两者共同存在于教学过程中。
怎样处理语文教学中的四个关系（教学建议）小学语文教材总体介绍之教学建议1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教与学的关系。
这里强调的是充分发挥师生双方的主动性何创造性，而不是单指一个方面。
首先是要发挥学生学习的主动性和创造性。
使学生变被动的接受学习为主动的探究学习。
而学生的自主学习是有条件的，这些条件在以往的接受学习中往往被老师剥夺了，那么，我们老师就应该一一的还给学生。
哪些条件呢？一个是学习语文的兴趣。
学生有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久的保持，学生就一定爱学语文。
第二个条件是学习语文的自信心。
学生如果能够不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能学好语文。
第三个条件是学习语文的方法和习惯。
学生如果在大量的语文自主实践中，渐渐地领悟、习得、积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的学习方法来学习语文，那么，学生就真的做到会学语文了，就实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不带老师讲；自能习作，不带老师改”的理想境界。
除了发挥学生学习的主动性和创造性以外，老师要发挥自己教学当中的积极性。
要创造性地进行语文教学，来指导学生爱学语文，学好语文，会学语文。
这就要求教师要热爱每一个学生。
你只要热爱每一个学生，每一个学生必然热爱你，必然喜爱你所教的语文课程。
如果你能不断的用自己的人格魅力打动学生，不断地用自己对祖国语文的热爱来影响学生，那么学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。
那么，我们老师还要重视创设学习语文的情境，使学生在学校当中，在教室里面随时都能置身于良好的语文学习的环境之中。
老师在课上还有营造融洽的语文学习的氛围，做到宽松、愉悦，这样，师生之间就具有了亲和力。
学生只要有疑问随时可以提出，只要有想法随时可以发表。
师生进行平等的对话，同学之间进行无拘无束的交流，人人都能全身心地投入，人人都是学习的主人。
在这个过程当中，老师要不断地给每个学生展示的机会。
教学中应当注意的几个关系
1.师生关系：教师和学生之间应该是尊重和信任的关系，教师应该为学生树立榜样和典范，同时在教学中给予学生充分的支持和鼓励。
2.同学关系：学生之间的互相帮助和合作可以提高课堂氛围，同时激发学生的学习兴趣和动力，教师应该在教学中引导学生互相交流和合作。
3.教材和教法的关系：教材和教法应该相辅相成，教师应该根据学生的学习情况和需要选择合适的教材和教法，并且在教学中充分运用教材和教法。
4.知识和实践的关系：教师在教学中应该帮助学生将理论知识和实际应用结合起来，让学生在实践中应用所学知识，提高学生的实践能力。
5.学校和社会的关系：学校和社会相互联系，教师应该将课堂教学和社会实践相结合，让学生在学校中获取知识和技能，同时能够适应社会工作和生活需要。
师德处理好八个关系的内容
师德处理好八个关系的内容主要包括：
1. 师生关系：作为一名教师，要建立良好的师生关系，保护学生的权益，关心学生的学习和成长，尊重学生的个性和差异，注重教学过程中的沟通和互动。
2. 师同事关系：教师应该与同事保持良好的合作关系，相互尊重、包容和支持，分享教学心得和经验，共同提高教育教学水平。
同时，要避免师同事之间的争执和竞争，营造融洽的教师团队氛围。
3. 师家关系：有效与家长进行沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展需求。
建立互信关系，充分了解家长的期望和意见，及时反馈学生的表现和问题，共同培养学生的全面发展。
4. 师社会关系：教师要积极参与社会公益活动，关注社会热点问题，传播正能量，承担社会责任，树立良好的社会形象。
与社会各界建立合作关系，获取更多资源，推动教育事业的发展。
5. 师自我关系：教师要注重自身的职业发展和自我提升，不断更新知识和教学方法，增强专业能力。
同时，要保持健康的生活方式，平衡工作与家庭以及个人生活的关系，提高工作效率和生活质量。
6. 师学科关系：教师要深入研究所教学科目，了解学科前沿动态，提高自身学科素养，不断提升教学水平和专业能力。
与学
科领域内的专家、教材编写者等建立联系，参与学科研究和教材改进。
7. 师社区关系：教师要积极融入所在的社区，与社区居民建立良好的关系，参与社区教育活动和社会服务，为社区提供教育支持和帮助，发挥教师在社区建设中的作用。
8. 师政府关系：教师要积极配合学校和政府的教育政策和规定，与政府教育部门保持密切联系，互通信息，共同推动教育事业的发展。
同时，教师也要合法合规地行使自己的权利和义务，保障自身权益。
教务管理中应处理好的几个关系教务管理中应处理好的几个关系教务管理是现代教育中不可或缺的一环，其涵盖着教育的各个方面。
教务管理的任务是协调各项工作，使教育资源得到合理配置，达到全面发展的目标。
但是，在教务管理中，各种关系相互交织，需要处理的问题也十分复杂。
本文将就教务管理中应处理好的几个关系进行分析。
1、校内各个职能部门之间的关系在学校中，各个职能部门之间融洽的关系是建立和谐校园的前提。
教务管理部门与教学部门、学生事务管理部门、后勤管理部门等部门，合作默契，相互支持，才能为校园教育提供有力的支持和保障。
例如，教务管理部门需要协调各学院、各科室的工作，促进教学资源的共享，协调教师、学生的安排和群策群力的工作。
同时，与其它部门的密切合作也有助于更好地反映学生的意见和需求，提供全面、贴心的服务。
2、与教育部门之间的关系教务管理部门作为学校的重要部门，与教育部门有着密切的联系。
教育部门对于教育的发展和教学质量的提高起到了关键作用。
教务管理部门需要充分调查和研究教育部门的政策和工作方向，以便更好地在教育改革中立足。
同时，教务管理部门也需要积极地向教育部门汇报校内工作情况和成果，与其密切配合，共同推进教育事业的发展。
3、教师与学生之间的关系教师与学生是教学教育活动中最基本的关系，也是教育管理的重点之一。
教务管理部门需要关注教师与学生的交流和互动，加强教师对于学生的指导和支持，使教师差异化管理走向工程化、系统化、科学化。
同时教务管理部门还需要秉持贵在于团结、舍小利可成大势、争小胜难建伟业的态度，推动教师与学生之间的互动，鼓励学生自主学习，提高学生的自我管理能力。
4、学生与家长之间的关系学生与家长之间的关系是教务管理的重要组成部分。
家长是学生的第一任教师和引路人，他们对于学生的教育和成长有着不可替代的作用。
教务管理部门需要在学生与家长之间发挥桥梁和纽带的作用，加强两者之间的交流和沟通。
同时，教务管理部门还需要制定一系列措施，如家访制度、家长开放日、教育讲座等，以便家长了解学生的学习、生活情况，参与学生的教育管理，确保学生能够得到全方位、全面的关爱和支持。
教学中应注意处理的几个关系（一）面向全体学生与关注个体差异的关系面向全体学生是所有学科教学的基本原则。
努力使全体学生达到数学课程目标的基本要求，既是数学教学活动的出发点，又是数学教学活动的落脚点。
在教学活动中，问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都要尽可能地让所有学生参与，调动每一个学生的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的机会，形成有效的合作交流、师生互动的良好氛围。
但在数学学习过程中，学生的个体差异比较突出。
出现差异是客观事实，那么如何处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系呢？一是对于学习困难的学生和学有余力的学生要采用不同的教学方式方法。
对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。
在教学过程中，要对于这些学生进行及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
在评价时，可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。
对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
二是采用小组教学方式，关注差异，促进发展。
在小组活动中，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。
在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面。
（二）“预设”与“生成”的关系“预设”是指教师在教学开始之前所设计的教学方案。
一般而言，为此而做的主要工作包括：以《标准》为依据，领会教学的目标和要求；分析教材，把握教材的编写意图和教学内容的教育价值，选择贴切的教学素材；了解学生已有的学习准备，分析学生的认知水平，预测学生可能出现的思维障碍，以及不同层次的学生可能出现的思维状态；等等。
在此基础上选择有效的教学方式，设计合理的教学流程，就形成了一个“预设”方案。
数学课堂要处理好的几个关系随着理论探讨的深入和教育实践的不断推进，课堂教学是素质教育的主渠道已成人们的共识。
笔者认为，要真正实施素质教育，课堂教学就要由知识本位向发展本位转移，教学目标就要真正体现知识、能力、态度的有机整合，广大教师要运用新的教育理念，不断改进教学方法，从实际出发，改革课堂教学，提高教学质量。
为此，课堂教学改革中应注重处理好以下几个关系。
1、过度指导和过度放手之间的关系。
教学过程中，教师应起到适当的指导作用，即在探究过程中，教师应针对性的提出问题，有目的组织学生进行探究。
目前探究教学还处于起步阶段，同学们发现问题的能力还有待提高。
我们教师在进行教学设计时，一定要创设好情景，引导学生发现问题，并进行猜想与假设。
教师在教学时，既希望同学们大胆猜想，又怕同学们的猜想超出预设。
猜想与假设是根据不充分的事实或不严格的推理而得出的结论，要让同学养成说出猜想依据的习惯。
另外，要知道同学们对猜想进行筛选和归类2、探究与其它教学方法之间的关系传统教学的优势是精讲精练，接受式学习效果就体现在这四个字上。
由于探究式教学的特点决定了学生获取知识需要经历一段过程，因此在教学中一方面要注意渗透探究式教学的思想，另一方面又不能对所有的教学内容都进行探究，一些同学们普遍具有的生活经验也不必探究，比如在研究吸收热量多少与物体质量关系时，就没有必要进行实验探究，以听讲、记忆、模仿等为特征的陈述性的知识，不需要学生发时间去探究，完全可以通过接受式学习来掌握，使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，从而提高课堂教学的效率。
可见接受式学习与探究式学习就好像人的两条腿少了哪个都不行，只有两条腿走路人才能走的稳。
强调探究式学习并不意味着全盘否定接受式学习，探究式学习和接受式学习在课堂中不能截然分开，在接受中的探究，探究中的接受，两者应该取长补短，不可偏废。
所以说探究式教学并不否定其它的教学方式一、处理好教师主导作用与学生主体地位的关系现代教学论既注重教师的主导作用，也强调学生的主体地位，认为教学过程是教与学相互联系的两个组成部分的一种整体活动，也是学生在教师指导下的自觉的、积极的认识活动，从教学的最终目的来说，学生是猎取知识、发展智力的主体，是内因，是能动者;教师则是促进学生获得知识、开发智力的客体和外因。
教学过程中应当处理好的几种关系：一、间接经验与直接经验的关系1. 学生认识的主要任务是学习间接经验在教学过程中，坚持以掌握间接经验为主，可以减少认识过程的盲目性，节省时间和精力，有效地避免人类历史上的偶然性和曲折，从而大大提高认识效率，使学生尽快获得大量的科学文化知识。
2. 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础现成的书本知识对学生来说是间接的经验，是抽象的、不容易理解的。
学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。
因此，我们应该全面关心学生除学习书本知识以外的其他生活，把知识融合在各种实践活动之中。
间接经验联系了学生的直接经验，学生才会理解得更透彻，掌握得更牢固。
3. 防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向在教学中要防止两种偏向。
一种是主张书本至上，注重书本知识的传授，而不注重引导学生通过实际活动和独立操作去积累经验和获取知识的观点。
另一种是过于重视学生个人的经验积累，而忽视书本知识的学习，忽视教师的系统传授的观点。
这两种观点都违反了教学的规律性，割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验之间的内在联系，严重影响了教学质量的提高。
二、掌握知识和发展智力的关系1. 智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进在教学过程中，学生的智力发展依赖于他们知识的掌握。
掌握知识是发展智力的基础。
没有知识，根本无法提升学生的智力，甚至无法获得创造力。
对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。
同时，学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展，发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。
只有智力发展好的学生，他们的接受能力才强，学习效率才高；而智力发展较差的学生在学习中困难也较多。
2. 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力教学中要促成掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全代表其智力发展的高低。
教学中应当注意的几个关系（1）“预设”与“生成”的关系。
教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。
理解和钻研教材，应以《标准》为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值；对教材的再创造，集中表现在：能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和内容标准规定的要求。
实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。
在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导。
例如，学生不能很好地理解教师“预设”问题的意图时，学生对教师的讲授提出“预设”没有想到的质疑时，学生的活动进展与教师的“预设”有差异时，这都需要教师适时调整预案，以使教学活动收到更好的效果。
（2）面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异。
对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关注与帮助，鼓励他们主动参与学习活动，并尝试用自己的方式解决问题、发表自己的看法，要及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习的兴趣和信心。
对于学有余力并对所学学科有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的该学科方面才能。
在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平；问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富活动的经验，提高思维水平。
