识字教学目标达成度课堂观察量表
课题：《浅水洼里的小鱼》执教：杨昱婷观察：于新水时间：2010、12、23 项
目生字音形义解决了哪些方面音形义的侧重点
A B C A B C
滩√√√√
蒸√√√√√甚√√√√√至√√√√√死√√√继√√√叨√√√√
乎√√√
说明：A——生字读音的准确；B——生字字形的分析；C——生字字义的理解
识字教学目标达成度课堂观察统计表
课题：《浅水洼里的小鱼》执教：杨昱婷观察：于新水时间：2010、12、23
项目符号
数量百分比
音形义解决了哪些方面？A 8 100%
B 6 75%
C 7 87．5%
音形义的侧重点A 2 25%
B 4 50%
C 5 62．5%
识字教学目标达成度课后检测
正确人数正确率
滩15 100% 蒸15 100% 甚14 93．3% 至15 100% 死15 100% 继13 86．7% 叨15 100% 乎15 100%
注：抽测学生为随机抽取的15名同学。
观察结果分析：
本节课我的观察点主要在识字教学目标的达成度，从统计表中可以看到，在教学过程中，杨老师非常注重对生字音形义的总体把握，八个生字的读音全部解决，字形分析达75%，理解字（词）义达87.5%。正因为杨老师的教学目标清楚扎实，在教学过程中始终围绕目标而动，所以目标的达成度就高。但杨老师对每一个生字都进行了详细的研究，并不是对每一个字的音形义都是平均用力的。从统计表看，侧重于读音的有两个字，占到25%，因为这两个字（叨、乎）在课文中都是读轻声的，所以杨老师才重点强调了这两个字的读音。侧重于字形分析的达50%，侧重于字（词）义的理解的占到62.5%。而这些字形、字义的教学都是在阅读文本过程中进行的，真正体现了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学理念。从课后的抽测来看，八个生字有六个生字学生的正确率达100%。“继”字有两个同学都读成“续”了，我想是因为课文中“继”字就是在“继续”这个词中出现的，而且这两个字的偏旁相同，所以给学生造成了混淆。我想，如果在教学过程中老师如果能再将这两个字作一字形的比较分析，会更好。
在阅读中识字教学策略课堂观察量表
课题：《浅水洼里的小鱼》执教：杨昱婷观察：张海芳时间：2010、12、23 项目
生字识字方法记录
呈现形式
集中识字在阅读中识字
滩加一加、生活中识字、组词√√√√√√
蒸字理识字、生活中识字、组词√√√√√√
甚加一加、补充句子运用、√√√√√√
至减一减、补充句子运用√√√√√√
死√√√√√√
继√√√
叨加一加√√√
乎减一减、补充句子运用√√√
观察结果分析：
本节课我的观察点是在阅读中识字的教学策略，从统计表可以看出，杨老师始终贯穿着在阅读中识字这样的教学理念，从初读课文，再到重点读第一自然段，重点读某些含有生字的句子，在这样的过程中有些生字的复现率达四五次。同时，杨老师还合理地运用集中识字，如在第一自然段读后让学生圈出生字集中认读，再像游戏环节让学生救小鱼，这种集中识字的合理运用对识字教学目标的完成更有利。同时，在每一个字的教学中，杨老师也采用了多种识字教学策略，像“加一加”用了三次、“减一减”用了两次、生活中识字用了两次，组词补充句子用了三次，这些识字方法的运用提高了学生学习汉字的兴趣。
学生参与情况课堂观察表
课题：《浅水洼里的小鱼》执教：杨昱婷观察：丛妮滋时间：2010、12、23
学生座次
学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录学生记录
A1 ○○√
正正
B1
√正
正
C1
○√正
正
D1
○√正
正
E1
○√正
正
F1
○√正
正
G1
○○√正
正
H1 √正正
A2 √正
正
B2
○√
正正
C2
○√正
正
D2
○○√
正正
E2
○○√正
正
F2
○√正
正
G2
○○○√
正正
H2 ○○○√正正
A3 ○○√
正正
B3
○√
正正
C3
○√正
正
D3
○○○√
正正
E3
○○○√
正正
F3 √正正G3
○○○○√
正正
H3 ○○√正正
A4 √正
正
B4
√正
正
C4
√正
正
D4
○○√
正正
E4 √正正F4
○√正
正
G4
○○√正
正
H4 ○○○√正正
A5 √正
正
B5
○○√
正正
C5
○√正
正
D5
○○√
正正
E5
○○√正
正
F5
○√正
正
G5
○√正
正
H5 ○√正正
说明：学生发言情况，分别用以下符号标记。主动发言“○”被动发言“☆”开火车读“△”集体作答“-”小组讨论“√”
学生课堂参与情况统计表
课题：《浅水洼里的小鱼》执教：杨昱婷观察：丛妮滋时间：2010、12、23 教师提问项目项目符号数量百分比
共65次主动参与○55 84.6 % 被动参与□0 0% 集体回答- 10 15.4 % 小组讨论√ 1 1.5%
观察结果分析及教学建议：
值得学习的地方：
1、学生活动设计符合学生年龄特点，充满童趣。
在本堂课中，老师设计的几个活动切合低年级孩子特点，让学生乐于参与。比如救小鱼活动，先在小组内充分活动，紧贴课文内容，让孩子喜欢做，而实际上又让孩子们在参与过程中巩固生字，学生乐在其中。
2、课堂提问适合低段孩子的年龄特点，学生思考积极。
从课堂观察量表上分析，本课共提问题65个，学生主动参与55个，占总数的84.6%，集体回答10次，占总数的15.4 %。杨老师设置问题时从孩子的角度出发，多问“你有什么好办法”，同时还以儿童化的语言，以商量的语气、以平等的身份和孩子们共同学习，激发孩子们更高的学习热情，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参与课堂学习。
3、课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性高。
从课堂观察量表上看，全班共有40个同学，有31个同学主动回答了问题，占77.5%。老师关注了全体学生，能及时的对学生进行指导和组织教学。学生在课堂上专心听课，认真作
业，不做与学习无关的事情，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去；对同学和教师表现一种友好态度，没有捣乱行为。
存在的问题：
1、仅管老师力争关注全体学生，不过依然有的学生一节课有四次或三次的回答机会，有8人虽然举手了但一次都未被请到，课堂上存在盲区。
2、集体回答次数偏多了一些，一堂课有十次，有些认字读字的活动可以以开火车的形式让更多的学生参与进来。
识字课堂教学观察量表
2014年月日
说明：A——生字读音的准确；B——生字字形的分析；C——生字字义的理解。
观察者：
幕小低年级语文教研组
2014.9
识字教学目标达成课堂观察统计表
2014年月日
观察结果及教学建议：
观察者：
幕小低年级语文教研组
2014.9
第2课时圆柱的侧面积和表面积 教学内容： 教材第11页的例2、第12页的例3和第12页的“练一练”，完成练习二第4～6题。 教学目标： 1、让学生经历操作、观察、比较和推理，理解圆柱侧面积和表面积的含义，探究并掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法能正确运用公式计算圆柱的侧面积和表面积相关的一些简单实际问题。 2、让学生在学习活动中进一步积累空间与图形的学习经验，培养创新意识及合作精神，以及抽象、概括能力，进一步形成和发展学生的空间观念。 3、让学生进一步体会图形与实际生活的联系，感受立体图形学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的信心。 教学重难点： 1、理解圆柱侧面积、表面积的意义，正确计算圆柱侧面积和表面积。 2、培养学生观察、操作、概括的能力和利用所学知识解决实际问题的能力。 教学准备：师生各备一易拉罐，并把上下面用彩纸包好，剪刀、胶水、圆规、白纸一张、计算器。 教学过程： 一、实验导入，渗透思想 ⒈（出示一张长方形纸）老师这儿有一张长方形纸，我想让它站起来，你有什么办法吗？ 小结：原来在一定条件下平面可以“化直为曲”。 ⒉把这个圆柱形的纸筒打开后是什么形状？ 小结：同样地，在一定条件下曲面可以“化曲为直”。 ⒊揭题：这节课将运用这个知识来研究圆柱的侧面积和表面积。（板：圆柱的侧面积和表面积） 二、引导探究，学习新知 （一）圆柱的侧面积的计算 老师发现同学们特别爱喝饮料，今天我们共同带来了一瓶椰子汁，看到它，你能提出什么数学问题来？ 师引导：我们就来先来解决这位同学提出的商标纸问题，其实就是求什么？（圆柱的侧面积） 1、引导探究圆柱侧面积的计算方法
①设疑：圆柱的侧面是个曲面，怎样计算商标纸的面积呢？ ②全班交流：沿着接缝把商标纸剪开，再展平。 ③小组合作探究： 那就让我们一起来研究一下，听清要求：先独立剪开商标纸展开，再观察展开后的图形与原来的圆柱有什么关系？把你的发现在小组里交流一下。接头处忽略不计。 ④汇报交流：哪个小组愿意上来汇报一下你们的发现？指名上台拿着学具汇报，生。（师再追问：通过刚才同学的汇报，我们知道了这个长方形的长和宽与圆柱有什么关系呀？学生回答，师适时板书） ⑤怎样计算圆柱的侧面积？再次追问：为什么？（补充板书） ⑥小结：你们真不错，巧妙地运用化曲为直，探讨发现了圆柱侧面积的计算方法。 2、计算圆柱的侧面积 ①现在请你计算一下这罐椰子汁所用商标纸的面积（出示椰奶罐的底面周长约是厘米，高约是厘米）你是怎样算的？ ②解决例2： 但在实际生活中有时不直接告诉你底面周长，例如怎么算？学生独立做在书上，指名一生板演，集体反馈。 ③思考：要求一个圆柱的侧面积，通常需要知道哪些条件？ ④小结：如果没有直接告诉底面周长，应用已知直径（或半径）求周长的方法，然后求侧面积。 (二)探索圆柱表面积的计算方法 1、理解圆柱表面积的含义 ①动手贴出圆柱表面积：拿着实物，光这样一个侧面能装饮料吗？还需加上（两个底面）我们把这个圆柱饮料罐各部分一一展开粘在纸上（学生动手操作，师巡视发现两种常见粘法）交流展示，最好这样放。 看着圆柱展开图，让它在头脑中动起来（长方形的长等于…宽等于…）这样我们可以更清楚地想象出长方形与圆柱的关系。 指着图，由这些些部分组成了圆柱的表面积，什么是圆柱的表面积？（板书） ②动手画出圆柱表面展开图：下面我们要画圆柱的展开图，画前先算一算，学生算好后回答，师板书。 要求画在书上的方格纸上，友情提醒：一要想要画出圆柱的哪几个面？二要注意每个方格纸边长厘米，根据算的数据合理布局。（实物投影展示学生作品，作评价）
请抓紧写研修感言、研修动态等，发送到邮箱 lqycyx2014@https://www.doczj.com/doc/cb8059935.html, 如何科学设计“课堂观察量表”? 一、从观察课的目标、重难点入手 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）； ⑤基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。 二、从观察对象（内容）的要素入手 不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。）；想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。）。想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开
课堂观察量表：学生的倾听 师范附小卞春梅 【课堂观察点】学生的课堂倾听。 【理论依据】 古希腊一位青年去拜苏格拉底为师，学习演讲术。他滔滔不绝地夸耀自己的口才。苏格拉底说：“你必须交双倍的学费。”年轻人问：“为什么？”苏格拉底告诉他：“因为在我交你如何说话之前，必须先教你如何听别人讲话。”这个故事告诉我们：学习者要善于倾听。 丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出:“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课,它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。 听课,是学习的中心环节。听课,是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课,另一方面学生要会听,二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。 本观察表主要观察研究在新课程背景下，小学生在课堂上的倾听情况，对今后教师真正以学生为本，有效组织课堂教学、提高课堂教学效果，起到积极作用。 观察表使用说明： 1.教研主题：高效课堂研究 2.内容：低中年级学生为观察对象，观察整堂课在教师的引导下学生的倾听状况。 3.符号表示：教师讲述、学生回答时学生的倾听状态 ①主动发言“○”②记笔记“☆”③查阅资料“△” ④集体作答“-”，⑤书写、计算，用“＃”⑥没有倾听，用“※”
附1 课堂中学生的倾听状态观察表： 附2 课堂中学生的倾听状态观察表：
【观察表使用注意问题】 1.此观察表可供观察40名学生，在实际运用时，可以根据班级学生多少，拆分为几个小组，由几位老师分别完成，以提高观察的准确性，也可以观察部分学生，以抽样的方式进行观察和分析。 2.附表1记录学生在课堂上，教师讲述、学生回答时学生的倾听状态。 3.附表2课下对学生在课堂上的倾听表现做出的汇总，以便于运用证据研究学生的行为与教学目标之间的关系。 课堂观察表更多地是从观察时段内师生所表现出来的显性因素来观察、记录和统计的。如何从更多的纬度，获得更准确而科学的数据，做好更深度的课堂观察和分析研究，是我们应该思考的问题。
学生课堂学习行为观察记录表 2012—０4—24 ０8:35:５１| 分类: 默认分类｜标签:｜举报｜字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生得课堂学习行为 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得表现,了解学生得学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略。 【理论依据与研究问题】 课堂学习行为就是特指学生在课堂学习过程中表现出来得可观察与测量到得外显得学习反应或行为。它有着举足轻重得地位,它不仅能够提高教学质量,做到事半功倍,还能促进学生智力得开发,能力得培养,并且对学生形成良好得道德品质起着潜移默化得作用。在小学语文教学过程中,培养学生正确得学习态度与良好得学习习惯,就显得尤其重要,所以有了良好得课堂学习习惯,就等于课堂教学效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束得学习行为,针对观测点记录学生得课堂表现,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。
基于课程标准得试题设计 研修总结 学生课堂行为观察记录表 20１2—０４－24 ０９:3４:２２| 分类: 研修作业| 标签: ｜举报|字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】 王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目得】 1、通过观察学生在课堂得参与情况,了解学生得课堂行为、 ２、分析观察记录得结果,诊断问题所在,制定培养行动策略、
【理论依据与研究问题】 课堂教学就是教学得基本形式,优质、高效得课堂教学就是促进学生有效学习得基本前提条件,就是素质教育得重要保障、实现课堂教学得有效性,已成为当前课程改革得重要方向、课堂教学就是学校教育得主要途径,提高课堂学生参与度就是提高课堂教学质量得保证、通过学生课堂参与度得调查,可以发现,教师主导作用如何体现,学生主体地位如何落实,通过观测学生积极参与教学得全过程,有利于优化课堂教学、 【使用说明】 贯穿课堂得全过程,针对观测点记录课堂现象,做出单项得现象分析,并做出总体得评价及建议,指导教师教学行为。 在初中学段得初期“中等生”在整个班级学生中占大多数,她们普遍能遵守课堂纪律;她们渴望进步,但又不够积极主动地勤奋学习。她们因处在容易被教师忽视得位置上,很难引起教师得注意而处于自生自灭得状态.只有少数毅力较强得中等生能较长时间保持在“中等生”得水平,大部分中等生因一个学期或一年得努力后,没能达到自己所期望得结果而对学习丧失信心, (1)课堂观察就是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用得一种方式,但不适用于个人使用、团队中每个人用不同得观察手段完成不同得观察任务,通过各种视角对教学进行观察,就能够全面真实地反映教学现象,并通过跟进得归因分 析,客观地揭示教学现象得本质所在、 (2)对于课堂观察这种方式,不能死扳硬套,我们要根据不同得教学内容与教研目标,灵活地加以运用,可以就是量表单独使用,也可以就是定量得量表与定性得描述同时使用。无论采用什么形式,都要根据教学研究得需要。 (3)运用课堂观察开展教学研究需要一个长周期,才能瞧到研究得效果。对于一节课通过课堂观察得出一些结论并提出一些建议,其合理性需要再进行教学实践与课堂观察,这样反复几次才能真正解决教学问题、 (4)因为课堂观察比较耗时、耗力,样本较小,课堂观察得适用范围有一定得局限性,因此最好选择代有普遍性得教学问题用这种方法进行研究才比较有意义与 有价值、
学生课堂学习行为观察 记录表 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学 效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】
王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于 优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因 分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 （2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
课堂教学评价表及使用说明 表二：对教学过程常规项目的评价 表三：加分项目
对课堂教学评价表的说明 本表供专业人员使用，包括教师、教研员、学校的教学业务领导。使用本表的专业人员必须了解学科课程标准，必须具有中学相关学科教学经验。 本表是对教师的某一堂课进行评价的量规，评价的目的是改善教师的教学行为，也为教学评比活动提供科学操作的工具。 本表的显著特征之一是将课堂教学的评价分解为3个部分。即目标评价、过程常规评价和教学行为运用评价。分别指向： 1、教师对教学目标的把握 2、学生参与、教学过程和教师讲述 3、教师的教学行为 在具体的评价项目设计时注意评价内容彼此独立（详见下文的说明）。 本表的显著特征之二是以本课题前期研究的“课堂观察和记录技术”为技术支撑，做到每一项的评价（扣分或加分）都有事实依据。 本表的显著特征之三是充分注意到评价表的操作性，根据评价项目的特点，设计了不同的计分方法，便于操作（详见下文的说明） 一、关于教学目标 （一）教学目标专指“课时教学目标”，该目标是教师设定的，在教案上用文字表达。（二）教学目标必须首先满足下列3个条件： 1、符合课程标准的要求 2、体现教学内容的特征 3、适应该年段学生情况 这3方面有缺陷的应予扣分。（每项2分） （三）知识与能力目标最鲜明地表现学科特点，作为课时教学目标，表达应当具体，内容应当可操作、可检测；其他2维目标，除表达具体外，强调有可能在教学活动中体现。这里共有7项，评价者在课前阅读了教师关于教学目标的文本之后即可作出评价，这个评价是预测性的，与课堂教学的实际效果无关。这7项中有缺陷的应予扣分（每项2分）。 （四）10项均无扣分时，得20分（满分），表明该教师能根据课程标准、教材内容和学生
观察对象: 学生 观察维度：学生课堂学习 观察方法：级别量表法 观察目的: 在新课程改革下的小学英语课堂教学上学生的学习行为和学习状态以及学习效率等。通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情况，从而做出积极的反馈。 理论依据：目前的英语课堂教学，教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上，按照自己的备课讲的眉飞色舞，对学生参与学习的情况则容易忽视，即使发言讨论，权利也往往集中在某几位优秀学生身上，多数学生成为“看客”、“听客”，如此便容易导致多数学生参与学习的热情不高、信心不足，学习效果差，甚至个别学生因被忽视而扰乱课堂，这种现象在小学阶段尤其明显。
学生课堂学习观察量表 学校寿光市实验 小学 班级 4.1 人数 36 科目英语 执教人孟丽丽课题M5U1 Do you want some rice? 课型新授 观察人王婷李钰张超时间2013.11. 21 观察点学生课堂学习 观察项目课堂情况记录 效果 分析与建议A B C D 学生课前是否有所准备？准备情况如何？同学们准备的比较充 分，包括学习用品、图片、预习等。 √ 学生是否清楚本节课的学习目标？学生对学习目标的知 晓不是非常清楚，个别 学生比较陌生。 √ 学习新课时，应该 讲学习目标通过屏 幕或者小纸条的方 式告知学生，这样 在学习中，学生目 标明确。 是否善于倾听同学发言，及时提出不同的见解？大部分学生都能够倾 听发言同学，并能提出 自己的建议。 √ 教师需要关注个别 后进生的学习，比 如，对他们提出不 同的学习目标，不 仅能让他们有所 学、有所进步，同 时，让他们体会到 成功的感觉。
合作学习中，能否与他人有效合作，能否照顾他人的学习需要？小组讨论时，学生的参 与度比较高，积极性 强，讨论、交流时非常 活跃。 √ 教师应该指导学生 就询讨论、交流如 何进行做出一定的 规定，部分学生不 知道怎样更好的进 行，达到的效果好， 虽然场面很壮观， 但是效果不是很如 意。 学生感兴趣的环节和课堂兴奋点在哪儿，学生是否有成功的体验？最感兴趣的是导入部 分、知识练习部分及小 组合作时。 √ 能让学生感兴趣， 热情的参与到课堂 中是成功的第一 步。然而，如何将 这种热情转为真正 的参与课堂中，并 在其中收货新知？ 需要教师对此有所 思考。 能否做到学以致用。用已学知识解决新问题？练习运用环节，同学们 比较积极，参与度较 高，能够很流利的进行 交流和对话。 √ 练习运用环节是检 测学生是否掌握的 重要一步。首先， 学生在教师的辅助 下进行，我们的目 的是，培养学生扔 掉我们给予的”拐 杖“，独立行走， 只有这样，孩子才 能真正的学会。 设计意图及说明：本图表是围绕学生课堂上表现情况教学所设计的观察量表。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示效果不好。
甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。
课堂观察工具一（学生活动等级量表） 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅 /回应）吗？ 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回 应）吗？ 5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记 /阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完 成率达到多少？. 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/ 板演/演示）？ 评价 要点 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
课堂教学改进措施 随着“高效课堂”新型课的引入，课堂上学生的主体地位得到了明显的巩固和提高，学生的自主探究、合作学习的能力也得到了培养，学生的积极踊跃，课堂气氛活跃，然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，比如说课堂上的小组合作学习环节，看起来很热闹，学生也很自主，然而小组合作学习的效果究竟如何？对学生学习新知识的帮助究竟有多大？……现就自己平时 的教学实践和感受，谈一点自己对当前的课堂教学的一点粗浅的看法和认识。 1．创建良好的课堂互动环境，激发学生主体参与意识。 我们设法让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题。提倡教学的开放性，尤其是开放学生的活动与思维空间。注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体参与意识，培养学生主动学习、自主学习的能力。引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，以此提高学习效率。 2．小组合作学习流于形式 所有的课堂上，我们都可以看到小组合作的讨论式学习。老师一宣布小组讨论，整个教室就热闹起来，好像学生都在经历思维的碰撞，思想的交流。但仔细观察，就可以发现有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为
某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。如何让学生进行有效的小组合作学习，我认为首先要给学生独立思考、自主探究的空间，一个人没有自己的独立思考，没有自己的想法拿什么去与别人交流？为了课堂的优质高效，针对现在学生的特点，合作过程要有计划地、有序地进行。一次合作过程一般经历以下几个环节：明确交流的主题——制定交流的简单步骤（可以口头确定）——组内成员进行分工——组员的独立思考——组员之间的互相交流——组内形成统一的认识——组与组 之间的交流——全班达成共识。教师在学生合作的整个过程中，要适时地给以帮助。只有合作的过程是踏实的，才能产生喜人的合作效果。 3.多媒体教学手段滥用 媒体辅助教学作为一种先进的教学形式、教学手段受到广大教育工作者的青睐，得到越来越广泛的运用，在如今的课堂教学中，课题的出示、教学板书、问题及结论展示全靠多媒体，突出重点、突破难点以及所有知识呈现都离不开多媒体，各种声音及画面的闪烁有时成了扰乱学生思维的“干扰源”。部分学生被闪动的丰富多彩的电脑画面所吸引，看似聚精会神，实际上可能心思根本不在知识的学习上。因此在今后的课堂教学中我认为应该慎用多媒体中的一些特效，减少因多媒体带给学生的一些干扰，给学生创设一个清静的学习环境。
课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 ：： 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表） 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑
第三单元复式统计表 一课时 课题：复式统计表 教学目标： 1、使学生在具体的统计活动中认识复式统计表，能根据收集、整理的数据填写统计表，并能根据统计表中的数据进行简单的分析。 2、使学生在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，发展统计观念。 3、通过学习，使学生进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习的乐趣，树立学好数学的信心。 教学重点：使学生认识复式统计表，会根据复式统计表解决一些简单的实际问题。 教学难点：通过数据的整理和分析，使学生能对数据作出简单的判断和预测。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 出示教材第36页情境图。 提问：这是本班同学最喜欢的活动情况，你从图中能知道些什么？提出要求：你能把这6个兴趣小组的人数填在下面的统计表中吗？男生最喜欢的活动 活动看书踢球看电视画画跳绳玩电子游戏 人数 女生最喜欢的活动 活动看书踢球看电视画画跳绳玩电子游戏 人数 学生各自填写，老师提醒学生应注意核对统计数据。 提问：男生最喜欢什么活动？女生最喜欢什么活动？ 指出：这里的每张统计表都只是反映男、女生最喜欢的活动的人数，如果要对男、女生最喜欢的活动的人数进行比较，就显得不是很方便了。所以，人们就想到把这些简单统计表合并成一张统计表（出示例题中的复式统计表）
二、探究新知 1、谈话：请同学们先认真观察这张表，在想一想，表中各个栏目是什么意思？ 2、认识复式统计表。 情境中的第三个统计表填写了男生和女生最喜欢的活动数据，像这样的统计表就是复式统计表。复式统计表可以表示多组数据，单式统计表只能表示一组数据与单式统计表相比，复式统计表更有利于对所收集的数据进行观察、比较和分析。 3、读复式统计表。 （1）复式统计表左上角的一个格用斜线隔成三部分，分别表示出表内横向、竖向所放内容以及所统计数据的名称。 （2）竖排表示所统计的对象是男生和女生，因此对应表头处写“性别”。横排表示的是最喜欢的项目情况，因此对应表头写“活动”。中间部分是不同性别、不同活动的相应人数，因此在表头对应的中间格写“人数”。 4、解决问题。 从第一个单式统计表中可以知道，男生喜欢的活动分别是什么，对应的人数是多少。从第二个单式统计表中可以知道，女生喜欢的活动分别是什么，对应的人数是多少。观察这两个统计表可以发现，每个统计表的活动都一样，调查的都是看书、踢球、看电视、画画、跳绳和玩电子游戏。第三个统计表包含三项内容：活动项目（看书、踢球、看电视、画画、跳绳和玩电子游戏），人数，性别（男生、女生）。根据表中调查的数据可以判断出男生和女生最喜欢的活动是什么。哪个数据大，那个活动就是学生最喜欢的。要想知道调查的人数一共是多少人，把各个项目中的人数相加即可。我们还可以根据表中的数据的大小，，对这次调查的结果提出看法和建议。 小结：刚才的每张统计表都只能反映一个小组的男、女生人数；用刚才的统计表不便于比较不同小组的人数，这张统计表不仅便于比较各组人数，而且能看出四个小组的整体情况。 引导：如果把刚才的几张统计表叫做“单式统计表”你觉得这张统计表叫什么名称?学生讨论后揭题。（板书课题）
学生课堂表现评价量表 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息
小组成员互评表
小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
研究性学习活动评价量表
注： 1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。 ①同意②不知道③不同意 12．在网络教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢在网络教室上数学课，希望老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/cb8059935.html, 课堂观察量化表在构建高效课堂中的作用 作者：唐萍 来源：《数码设计》2020年第01期 摘要：地理课堂是一个复杂、动态的变化过程。地理知识在讲解和分析过程中，对学生的要求比较高，这就要求地理教师要具备专业的地理知识、适合学生的地理教学方法，以吸引学生的兴趣，自主快乐的学习地理知识。而对地理教师的教学能力的要求需要教师通过不断的总结、努力，才可以达到预期的效果。课堂观察正为地理教师的专业发展、教学能力的提升提供的一个平台，本文通过对荣昌中学地理教研组的课堂观察活动为例，研究课堂观察的重要性。 关键词：课堂观察;教师教学;地理课堂;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 中图分类号：G633; 文献标识码：A; 文章编号：1672-9129（2020）01-0188-01 Abstract： geography classroom is a complex and dynamic process of change. In the process of explanation and analysis of geography knowledge， students are required to have high requirements， which requires geography teachers to have professional knowledge of geography，geography teaching methods suitable for students， so as to attract students' interest and learn geography knowledge independently and happily. However， the demand for the teaching ability of geography teachers requires the teachers to sum up and work hard to achieve the expected results. Classroom observation is providing a platform for the professional development of geography teachers and the improvement of teaching ability. This paper takes the classroom observation activities of the geography teaching and research group of rongchang middle school as an example to study the importance of classroom observation. Key words： classroom observation; Teachers teach; Geography class;; ;; 1; 概述 地理課堂教学是一个复杂的、动态变化的过程，教师的状态、学生的情况以及教学环境等因素会发生变化。地理教师只有及时掌握这些变化，才能在教学中适时调整教学策略和方法，如何获得这些信息呢？需要迅速而准确、细致而深入、全面而客观的课堂观察。为此，荣昌中学地理组决定在地理课堂中使用课堂观察量表。 地理课堂观察室通过观察地理课堂的运行状况进行分析研究的一种专业活动。与一般的观察活动相比，它要求观察者应有明确的目的，凭耳听（教学内容、教学语言等）、眼观（课堂状况、教师体态、学生的参与程度等），心感、脑思及手记等方法，借助有关辅助工具（如观察记录表、录音录像设备等），直接（或间接）从地理课堂上收集资料，并依据资料做相应的
第3课时 教学内容：长方体的表面积（教材第16～17页） 教学目标： 1、在操作、观察活动中，探索并理解长方体、正方体的表面积及其计算方法，并能正确计算。 2、丰富对现实空间的认识，发展初步的空间观念。 3、结合具体情境，解决生活中一些简单的问题，体会数学与生活的联系。 教学重点： 在操作、观察活动中，探索并理解长方体、正方体的表面积及其计算方法，并能正确计算。 教学难点： 探索并理解长方体、正方体的表面积及其计算方法。 教学时数：2课时 教学过程： 一、探索长方体、正方体的表面积及其计算方法。 1、长方体的表面积及其计算方法。 师：请同学们仔细观察16页的长方体纸盒和它的展开图，完成下面两项活动。（1）长方体的6个面分别对应于展开图的哪个部分？分别将它们涂上相应的颜色。 （2）展开图的各条边与长方体的长、宽、高有什么关系？在展开图的方框中填上适当的数。 (3)估一估，做这样的一个纸盒至少需要用多少纸板？再算一算。 学生交流，小结长方体的表面积的计算方法。 （对于学生出现的不同的方法，教师都给予肯定，关键是让学生说清解题的基本思路，然后引导学生比较各种方法之间的联系。） 提示：在计算实物的表面积时，要根据实际选用不同的方法灵活计算。（要弄清物体的表面积是指哪些面的面积之和。） 2、正方体的表面积及其计算方法。 学生尝试探讨：教科书第16页“试一试”。
学生交流，小结正方体的表面积的计算方法。 二、课堂练习 1、教科书第17页“练一练”第1、3题。 学生独立完成，指名板演。 2、教科书第17页“练一练”第2题。 先让学生结合实际想一想，一个电视机布罩要做几个面，哪个面是不需要做的，再让学生尝试计算。 3、教科书第17页“练一练”第4题。 先让学生独立尝试计算再交流。 4、教科书第17页“练一练”第5题。 如果学生列综合算式有困难，允许分步计算。 5、教科书第17页“练一练”第6题。 让学生综合运用知识解决实际问题。 教学反思： 在教学这部分知识时，教师有必要让学生参观一些实物建筑，让学生在参观中获取知识，加强直观教学，获得生活经验。 教师个人研修总结 在新课改的形式下，如何激发教师的教研热情，提升教师的教研能力和学校整体的教研实效，是摆在每一个学校面前的一项重要的“校本工程”。所以在学习上级的精神下，本期个人的研修经历如下： 1.自主学习：我积极参加网课和网上直播课程.认真完成网课要求的各项工作.教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期要向教师推荐学习书目或文章，组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。 2.观摩研讨：以年级组、教研组为单位，围绕一定的主题，定期组织教学观摩，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。 3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，发挥学校名师工作室的作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。 4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。 5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与各级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。 6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，进行专题理论讲座。 7.校干引领：从学校领导开始，带头出示公开课、研讨课，参与本校的教学观摩活动，进行
教学行为的观察量表（一） 观察纬度：教师教学行为中的教学机智 课题：班级：教者：观察者： 说明：教学行为根据不同维度有着各式各样的分类。在此，我们把教师行为作为参照系，将教学行为归类为三种形式：（T代表教师；S代表学生） （1）T告诉S；（2）T与S对话；（3）T指导S学习。 这三者的侧重点各有不同：“T告诉S”侧重于T传授知识和技能，T把知道的教给不知道的S；“T与S对话”侧重于T与S之间的互动生成，T有可能知道的，也有可能是不知道的，而S将已知的东西带入教学活动；“T指导S学习”侧重于S在有T指导下的自主学习，这与S个人的自主学习是有别的。“引起意向-明释内容-调适形式-关注结果”这四类基本行为应在不同教学形式中的体现，同时体现教师的教学机智。 1
2 教学行为的观察量表（二） 观察纬度：教师教学行为中的教学机智 课题：班级：教者：观察者： 说明：教学行为根据不同维度有着各式各样的分类。在此，我们把教师行为作为参照系，将教学行为归类为三种形式：（T代表教师；S代表学生） （1）T告诉S；（2）T与S对话；（3）T指导S学习。 这三者的侧重点各有不同：“T告诉S”侧重于T传授知识和技能，T把知道的教给不知道的S；“T与S对话”侧重于T与S之间的互动生成，T有可能知道的，也有可能是不知道的，而S将已知的东西带入教学活动；“T指导S学习”侧重于S在有T指导下的自主学习，这与S个人的自主学习是
教学行为的观察量表（三） 观察纬度：探究学习的指导策略有否有效 课题：班级：教者：观察者： ①精心设计探究活动的指导计划②为学生准备适当的研究材料③设计问题情境由学生来选择问题④对他们的选题、具体的探究活动进行适时指导⑤引导学生亲历探究过程⑥为学生的自主活动提供机会和空间⑦组织学生的反思和交流⑧ 对学生个人和小组的各种表现进行点评激励学生的后续探究 总体印象： 3
一、指导思想：我校抓住教育最核心的内核——课堂，2013年秋季继续开展了“全员参与骨干展示优化课堂提升能力”为中心的“新手段新模式”教研活动。活动以“课堂观察”为载体，以提高教师专业能力为主线，以学生全面发展为目的，以构建高效课堂，全面提高教育教学质量为主题，充公发挥同伴互助，打造轻负高效课堂，增强教师实践能力，推动我校教学质量提升。 进行课堂观察的层面很多，结合我校实际，“以学习为中心的课堂观察”确立以下观察点：课堂中的目标达成；为达成目标如何进行课堂教学组织；（将目标作为分析课堂的脚手架）看教学活动是否体现出学生的学习方式是进行自主合作探究，做到真正把课堂还给学生，从合作学习，学生展示来观察， 二、教研目标（教师发展、教学改进、促进学生学习） 1、全面贯彻新课程理念，推动全体教师教学观念的转变，以生为本，真正发挥学生主体作用和教师的主导作用，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。 2、全面推动我校教学教研工作，聚集课堂，关注学生和效率，变讲堂为学堂，提高课堂教学质量。 3、加强对教师业务培训，提高全体教师课堂组织能力，提高教师对学生课堂引导力和指导力，有意识地监控自己的教学行为，提升教师业务水平。 4、构建我校新授课、复习课、训练课、讲评课等常规课型的基本模式。 三、几个概念说明 （一）课堂改革是为了什么 课堂是师生生活和成长的地方，是课程以及教学、评价、学习等活动相互融合的综合体。课堂的核心是什么？学生学才是课堂的核心。课堂变革就是为了让学生的学习增值。课堂学习到底包括哪些
值？如果我们简单地将学习分为想学、会学、与学好，那么课堂学习就有四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即是学生会学习的方法；三是知能值，就是学生学到的知识与技能；四是意义值即学生学到的东西是有意义或受用的。 （二）什么是以学习为中心的课堂观察？ 课堂中的教师每时每刻都在进行观察，观察学生的表情、动作、与作业表现，然后作出进一步的教学判断和决策。长期以来，教师对学生的观察和后续的教学调查，是一种自发的行为。 课堂学习既有内隐的认知过程，也包含外显的认知活动。观察中我们只能看到学生的外显的认知活动，比如他们操作、思考、沉默、自言自语、与同伴交流等。以学习为中心的课堂观察需要我们深入理解学生的学习。以学习为中心的课堂观察有如下四个特征：1、理解学生的学习。对此要有理论支撑。要了解学生的认知特点情感特性，这是教师专业发展的基础。只有有了这个基础，教师了解了“他们”与“我”的不同从而产生“为他们”的教学，而不是“我”的教学。 2、有真实自然的环境，让学生感觉不观察家是为了别人的听课而上课。 3、观察认知学习与其核心要素间的整体关系。学习是一个整体，认知学习是泥塑的重点，但却不能独立存在。如果只关注认知习，而不观察与之相关联的要素，那么课堂的改革就很难发生。 4、基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。以学习为中心的课堂观察要获得学习证据。那么什么是学习证据？对于学习人们有四种直接可见的证据：能做、能说、能写、能制造事物。 （三）观察学生学习的什么 以学习为中心的课堂观察不仅要观察认知与技能类的学习结果的达成，还要观察学习的认知过程和课堂中的其他学习结果。 四、填写说明