专业技能课程教学评价模式改革创新
一、教学评价模式、方法改革的必然性
我国职业教育迎来了重要的发展机遇期，教学评价也要跟上时代的要求，提出符合时代发展的评价模式、方法。我国教学评价进行了一系列的改革尝试，也取得了一定的成果，但受传统“重理论轻实践”“重结果轻过程”等教学方式和传统的考试制度评价等因素影响，教学评价未得到很好的体现，对推动职业教育课程改革还存在着一定的差距，制约了素质教育的推进。
因此，教学评价模式、方法改革已成为十分重要的任务。
二、技能专业课程的评价改革初探
职业院校以培养符合国家转型发展、社会需求的中高级技术技能型人才为目标，重视对技能技术能力素质方面的要求。根据各个专业要求的技能技术能力素质要求为目标，制订出符合专业特色的评价模式，重视技能掌握、团队协作、职业素养等，包括所学专业的技术能力、工作能力以及社会能力表现。
以“建筑工程测量”为例，该课程是建筑工程施工专业一门实践性很强的专业技术核心课程，要培养学生掌握建筑工程测量技术方面的专业知识及专业技能，面向建筑工程施工与管理领域第一线，要求学生具有从事施工员、测量员等专业岗位工作应具备的多项专业实务能力，从事施工现场技术与管理工作的高素质技能型专门人才。从当前测量教学实践来看，教学评价存在的主要问题表现为：评价内容过于注重学业成绩，忽视了实践能力、心理素质以及职业素质等综合素质的考查；评价内容过多倚重课本上的知识，忽视以单个操作技能项目到综合项目的评价，忽视从单一技能到综合项目形成过程性评价。
三、多元评价模式构建
1.组建校企合作团队，构建多主体多层次评价
探索构建学生本人――测量技术协会成员（大师兄、小老师）――师傅、教师――企业、学校四级评价层次。
（1）自评。自我认识，自我评价，也较好地进行自我定位。
（2）协会评。成立测量协会，社团中的老成员一般为二年级学生以及学校技能比赛的培训学生，具有较为熟练的测量技能。制订考核评价表，培养协会成员基本鉴定技能，通过培养老成员成为小老师、大师兄，形成老成员带新成员模式，由协会对同学进行考核鉴定。
（3）教师和师傅评。与学校专业委员会委员、学校聘任的建筑工程专业企业人员、能工巧匠兼职教师，组建校企合作、专兼职的课程教学团队，共同参与评价。这既能保证和生产过程对接，也能在提高学生实践技能的同时提高“双师型”教师能力水平。
（4）企业和学校评。与校企合作企业共同进行综合评价，直接到校企合作企业参与社会实践，对出勤、团队协作、安全意识等方面，以用人单位的角度对学生进行评价。
2.校企合作建立指标多元评价：理论、实践、职业素养以完成项目任务为主线，从单个技能操作（如对中整平）到团队协作完成项目，并且包括团队协作、职业素养等指标；充分利用学校“教学工地”，与企业能工巧匠共同构建评价指标，保持良好的与企业无缝对接模式。
3.校企合作构建考核场地多元，课内外评价并行，时间灵活校企合作构建学校“教学做”教学工地、校内外场地、模拟施工现场、技能比赛环境等，充分利用测量协会，在课外时间，由协会对学生进行训练及考核鉴定。对于单项考核通过的，给予通过鉴定；对于不通过的，要求课余时间继续培训，直到鉴定通过为止。这样时间灵活，并能充分利用学校各种设备和资源。
本文就“建筑工程测量”课程多元整合化评价模式及方法进行探索与研究，提出了新的评价方法，对提升学生专业素养及专业技能、培养高素质的建筑技能型人才具有现实意义。
《学前教育评价》期末考试A卷 姓名：专业：学前教育 学号：学习中心： 成绩： 一、名词解释（每小题5分，共15分） 1. 教育评价 答：教育评价是教育活动满意社会与个体需求的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。 2. 形成性评价 答：形成性评价是在某向学前教育计划或方案实施的过程中进行的评论，又称为“过程中评价” 3. 托幼机构教育质量 答：是指依据肯定的评价标准，对托幼机构教育实践活动是否满意幼儿身心健康发展的需要及其满意幼儿身心健康发展需要的程度进行的价值判断。 二、简答题（每小题10分，共30分） 1．简析幼儿发展评价的目的。 答：（1）、促进每个幼儿好的发展 （2）、促进教师的自我成长 （3）、促进课程本身的发展 2．试简述建立学前教育评价指标体系的原则 答：1、与目标一致的原则。保证指标系统中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况，保证指标体系中各项指标的典型性或代表性。2、方向性原则。3、可测性原则。4、系统内指标的相互独立性原则。3．简析动态评价的特点。 答： 1、评价是一个持续的过程。2、评价包含已有的发展和潜在的发展。3、评价在真实情境的社会互动中进行。4、评价过程中幼儿可以接受支持和援助。5、评价应反映不同的变化和成长历程。 三、论述题（每小题20分，共40分）
1. 试举例说明当前学前教育评价的发展方向。 答：当前学前教育评价的发展方向：1、评价过程由静态评价变为动态评价2、评价情境由人为的变为真实的，强调在真实的情境中对幼儿进行评价3、评价内容和方式由单一变多元4、由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。 2. 试分析教师教学评价的主要内容。 答：1、组织实施一日活动是教师进行教育教学的基本组织形式,是实施教学活动的主阵地。因此,可以依据教师设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动等几个方面,对教师的教学能力给予正确定幼儿现有的发展水平及潜在的发展水平,在找出这两种发展水平区别的基础上制定教育计划和教育活动目标。同时还要看确立的目标是否有层次性、可操作性,并具有根据教学实践的反馈及时调整教学目标的能力。 2、教学内容是否追随儿童的生活经验。随着幼儿园课程向幼儿生活回归的发展趋势,从幼儿生活当中提炼有价值的经验去整合相关的知识体系势在必行。因此,教学内容应在观察了解每一名幼儿的基础上,明确他们在现实生活和长远发展中需要 什么。在选择内容上注重是否适合本班幼儿的实际,是否满足幼儿生活的需要。尤其是预设的教学内容和偶发事件生成的教学内容有机的结合,关注幼儿情绪、体验和良好品质的形成。 3、教学策略是否关注个体差异让幼儿主动发展。教师要为幼儿创设一个能确保幼儿健康、安全并富有挑战性的环境,兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功的喜悦。由于每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点,教师 要给予充分的尊重,要为每个幼儿提供广泛而全面的发展机会,以及获得成功的条件,增强其信心,并使他们的弱势向优势迁移,最终获得全面发展。 4、教学能力是否具有高素质的教学基本功。 教师娴熟地驾驭教材、有效地指导实践、规范地操作演示是教师教学实践中应具备的基本教学能力。教师和幼儿之间是动态的,教师要紧密跟随幼儿的活动,在活动中不断观察、分析、思考。由于幼儿园活动多以游戏的形式进行,因此,教师要有较强教学能力。
中等学校学前教育专业教学标准（试行）一、专业名称（专业代码) 学前教育（160100） 二、入学要求 初中毕业或有同等学力 三、基本学制 3年 四、培养目标 本专业坚持立德树人，面向城乡各级幼儿园，早教机构，培养从事幼儿园保育，教育等工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才。五、职业范围 六、人才规格 本专业毕业生应具有以下职业素养、专业知识和技能： （一）职业素养 1，具有良好的职业道德，自觉遵守行业法规、规范和学前教育机构规章制度。 2.热爱学前教育事业，关爱学前儿童，诚实守信，责任心强，耐心细致，做事认真。 3.具有良好的身心素质，身体健康，乐观开朗。
4.具有团队合作精神，善于沟通与协作。 5.具有一定的艺术修养和审美情趣。 （二）专业知识和技能 1.掌握学前儿童卫生保健的基础知识，理解幼儿保教工作的意义，具有在幼儿园一日活动中做好保育工作的能力；能运用疾病预防、安全防护与救助的基本方法和技能，保护学前儿童健康发展。 2.掌握学前儿童发展心理基础知识，了解幼儿心理发展各阶段的特点，知道幼儿学习的主要方式和特点，能初步观察与解释幼儿行为所表达的心理需求；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 3.了解幼儿学习与发展的基本知识，以及幼儿教育目标、策略和基本方法；熟悉幼儿园保教活动的目标、任务、内容和要求；具备幼儿园教育活动与游戏的组织实施能力；能与幼儿友好相处、交往、互动与合作，能调动家庭和社会的幼儿教育要素。 4.掌握幼儿园五大领域教育活动的内容、目标、实施方法等基本知识；具有指定幼儿园班级教育活动方案和事实教育活动的初步能力。 5.掌握幼儿园教育质量评价的基本方法与技能；能够运动多种方式公平、全面地评价幼儿；及时发现和赏识幼儿的进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 6.具备幼儿园一日生活的组织与管理能力，能将教育合理渗透到幼儿生活的各环节中；能够科学照料幼儿日常生活，做好常规管理工作；能够及时处理幼儿常见疾病与突发事故。
浅谈魏书生的六步教 学法 汉语1302班 20132501056 刘长鑫
浅谈魏书生的六步教学法 【摘要】魏书生是当代比较具有代表性的语文教师，其语文教育思想与育人经验对当下语文教学工作者有着现实的指导意义。魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即"六步课堂教学法"。对语文的教学提出了新的要求。 【关键词】语文教学；魏书生；六步课堂教学法 魏书生在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。魏书生把“六步法”运用到了语文教学当中，其教学思想强调了学生在学习中的主体地位，因此六步教学法可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，使学生学到的东西记忆更加深刻。魏书生的语文教育思想推动了我国基础语文教育的发展。 一、“六步教学法”的产生背景 首先，由于魏书生老师不仅担任了学生的语文老师一职同时还兼任了学生的班主任。因为老师工作繁忙，让学生有了更多自学的时间，自学是一种很锻炼学生能力的方式，学生通过自学了解课本知识，培养自己自主学习的能力，体现自己在学习中的主体地位。教师在教学过程中只是做方向方法引导，剩下的部分全部由学生自主完成，这种巧合使得教学效果更上一层楼。体现了教师在学习中的主导作用。其次，魏书生老师采取让学生讲的方法，这使得学生不仅成为学习的主体，而且成为自我引导自我学习的主人。最后，魏书生老师把教与学完全都交给学生，是一种大胆的做法，但正因如此，作者在学生讲课的时候，可以发现更多自身和学生的问题，可以更好地促进自身教学方法的改进，而在学生层面则极大促进学生学习主动性与积极性。 二、“六步教学法”的主要内容 1、定向 所谓的定向，就是明确的提出定向的具体目标，确定这一课的学习重点。这是一个非常重要非常关键的环节。上课之前确定了上课内容的重点，学生在上课时便有了方向，有了一个自己探索的目标。让学生自己探索本节课的学习重点，有利于学生对知识的把握，同时，利于学生了解知识、牢记知识点。 2、自学 自学就是让学生在课堂上自己学新知识。其实，平常上课的时候，有很多简单易懂的东西。这个时候，我们就可以让学生自学。一方面，自学可以锻炼学生的能力，培养学生学习的独立性；另一方面，学生通过自己学习获得知识更容易理解，印象也会更深刻。同时，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。 3、讨论 讨论就是在课堂上前后卓的同学每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论的过程实际上就是一个互相学习的过程。学生对课文有了初步感知和了解后，教师可以要求学生共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流，加深自己对课文内容的认识和理解。教师可以参加几组学生的讨论，听一听学生的见解。每位学生对文章的理解不一样，经过讨论学生对文章的理解会更加的透彻。讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
学前教育专业认证标准解读（第二级） 《学前教育专业认证标准（第二级）》依据国家教育法规和幼儿园教师专 业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定，是国家从培养目标、毕 业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展八个方面（一级指标）对学前教育专业教学质量的合格要求，其中包 括38 个二级指标。 专业建设和认证考查，应依据“以学生为中心、以产出为导向、持续质量 改进”理念，按照“说、做、证”的一致性要求，综合评判各项指标达成情况。 现从内涵解读、考查要点、佐证材料三方面对标准进行解读。 一、培养目标 培养目标包括对人才的基本素养、从事的专业领域、服务面向、职业特征 和人才定位的描述。培养目标体现专业人才培养“产出”的质量预期与追求， 是专业认证的总纲，具有统领性作用。本部分测评重点关注 4 个方面：一是专业培养目标与学校办学定位及人才培养定位相符合的情况；二是专业培养目标 与国家、社会及学生的期望相符合的情况；三是专业培养目标是否反映学生毕 业后一段时间在社会与专业领域的预期发展；四是专业培养目标是否体现于人 才培养的全过程。具体包括目标定位、目标内涵和目标评价 3 个二级指标。 1.1[ 目标定位 ] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师 队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。 ?内涵解读 目标定位指明专业人才培养的服务面向，是设计毕业要求的依据。学前教 育专业人才培养目标须贯彻党的教育方针，遵循正确的教育理念，落实“立德树人”根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人；要 充分开展需求调研，主动适应国家和地区学前教育改革与发展要求，对接区域 幼儿园教师队伍建设规划，落实国家教师教育相关政策和改革要求；要立足学 校办学定位和人才培养目标定位，应能够体现幼儿园教师培养新趋势，体现学 前教育发展新动向，具有可行性和前瞻性。
浅谈魏书生班级管理模式 的教学方法 魏书生老师讲的科学是指做一切事情都应该有计划、有检查、有评价，而不应该是盲目的，随心所欲的，杂乱无章的。科学应该是符合事物发展规律的。教师在工作中要想做到科学，必须尊重学生的个性，尊重教育规律，做到一切从实际出发，实事求是。其中，最主要是六步教学法、情景教学法和学导教学法三种。虽然魏书生主要是针对语文教学提出这些方法，但是借助于新课程理念的阐释和信息技术的支持，这些教学方法一样可以在其他科目的教学中焕发生机。如果教师可以创造性地使用这些方法，一定能够使自己的课堂教学面目一新。 （一）“六步”教学法 六步教学法向我们展示了魏书生安排一节语文课的流程，这种方法不仅仅适用于语文课，其他学科同样也可以选用。魏书生早在20世纪八九十年代就提出了六步教学法，虽然他不是在课程改革的背景下提出这种教法的，但是，可以从中清楚地看到合作学习、学生主导、三级一体学习目标等思想。这一教学法的基本包括以下六点。 （1）定向。就是确定这一课的学习重点。
（2）自学。学生把教材通读一遍，逐段弄懂。不懂的地方，留待下一步解决。 （3）讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 （4）答题。也是立足于学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 （5）自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组10分钟的自测题，由全班学生回答，自已拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 （6）日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。“知”就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。“情”就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。“行”是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。知、情、行其实就是相当于新课程改革要求课程教学应该事先的知、情感和方法的三维目标。教师尤其应该明确，一门课程的教学不单单是让学生掌握知识点，更重
小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
学前教育专业教学计划 职业技术教育中心 二〇一二年九月
幼教专业教学计划 一、招生对象和学制 本专业招收初中毕业生或具有同等学力者，学制三年。 二、培养目标和业务范围 （一）培养目标 本专业培养学生成为能适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，有良好的职业道德，具有现代科学文化知识，有扎实的专业基础知识、基本理论和基本技能，以及组织管理和教学能力，并具有综合职业能力和创新精神，从事幼儿园教育、保育等工作的新型幼儿教师和高素质的劳动者，并为高一级学校输送合格的学生。 （二）适应岗位 本专业毕业生主要面向各级各类托幼机构以及其他相关机构，从事教学、保育和组织管理等岗位的工作。 三、知识结构、能力结构及要求 （一）知识结构 1．具有基本的科学文化素养，掌握本专业必需的文化基础知识。 2．掌握有关幼儿教育的教育学、心理学、卫生学等方面的科学文化知识及专业理论知识。 3．掌握从事幼儿园教学工作的有关教学方法、编写教案等专业理论知识。 4．掌握进行教学工作所必需的音乐、美术、舞蹈、键盘、口语等幼儿老师基本功的专业基础知识。 （二）能力结构 1．具有一定的幼儿教育教学工作的教学组织能力和制订教学计划、编写教案的能力。 如：了解观察能力，语言表达能力，组织管理能力，自我调制能力，调控应变能力，适应能力，分析解决问题的能力等。 2．具备一定的音乐、舞蹈、键盘、口语、美术等幼儿教师基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音乐技能、绘画技能、制作技能等。 3．有创新意识和立业创业能力。 4．逐步培养知识适用职业变化的能力和继续学习的能力。 四、课程设置与教学要求 （一）德育课程（108学时） 1．职业生涯规划 (30学时) 本课程是中等职业学校学生必修的一门德育课程，旨在对学生进行职业道德教育与职业指导。其任务是：使学生了解职业、职业素质、职业道德、职业个性、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业理想；掌握职业道德基
学前教育专业建设方案 一、建设背景 目前各级教育行政部门越来越重视学前教育师资队伍的建设，将提高幼儿教师素质的工作纳入教师继续教育工程，加强和完善教育培训制度，建立多层次、多形式、多元开放、立体交叉的幼儿教师教育与培训体系，满足不同类型的幼教机构的需求，从而不断提高教师队伍的整体素质。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《北京市中长期教育改革和发展规划纲要》、《中等职业教育改革创新行动计划》等多项文件，对国家职业教育事业的发展进行了宏观的定位，指明了战略方向，提出了职业教育发展的新目标，这些都对本专业未来发展提出了新要求。 我校学前教育专业已将近30年，30年来专业发展规模已跃居全市同类专业之首，但随着新的发展需求，如：专业设施、办学模式、教育教学、师资队伍、管理机制、校企合作等等，都需要进一步改善与提高。 二、建设目标 （一）深化专业建设指导委员会的指导与宏观调控作用，完善园校融合机制，提升人才培养质量； （二）完善本专业“三级定位”师资培养计划，建设专兼结合、结构合理、技艺精湛、创新能力强的专业教师队伍； （三）完善专业课程体系建设与改革，依据国家教委新颁布“幼儿园教师专业 标准”深化教学改革，完善以培养学生综合职业能力为核心的教学模式和评价模式； （四）建设设备先进、管理完善、运行通畅、服务一流的实训基地； （五）加强与北京各大幼儿园的合作，拓宽合作途径，增强本专业对南城地区 经济发展的服务能力及社会影响力，促进本专业在北京市乃至全国同类专业中的引领、示范性用不断提升。 三、建设内容与措施 （一）人才培养模式与课程体系改革建设 1.构建“园校融合、德能并举”人才培养模式 ①目标：
魏书生学习方法 上传: 古招英更新时间：2012-5-27 17:14:32 1、记忆习惯。一分钟记忆，把记忆和时间联系起来，这里还含有注意的习惯。一分钟写多少字，读多少字，记多少字，时间明确的时候，注意力一定好。学生的智力，注意力是最关键的。一定把学习任务和时间联系起来，通过一分钟注意、记忆来培养学习习惯。 2、演讲习惯。让学生会整理、表达自己的思想，演讲是现代人应该具有的能力。 3、读的习惯。读中外名著或伟人传记，与高层次的思想对话，每天读一、两分钟，有好处，学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，远远超过咱们这些当老师的，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。 4、写的习惯。写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个老师有没有能力，有没有思想，有没有一以贯之的品质，看日记能看出老师的水平，更能看出学生的水平，一分钟、三五十个字，坚持住、写下去，这就是决心。我二十年不批改学生作业，但我说一句话管二十年，就是每天一篇日记。 5、定计划的习惯。凡事预则利、不预则废。后进生毛病都出在计划性不强，让人家推着走，而优秀的学生长处就在于明白自己想要干什么。所以，我们就要培养同学们定计划的习惯。 6、预习习惯。请老师们把讲的时间让出一部分，还给学生，学生自己去看一看，想一想，预习预习。在实验中学时我就要求老师讲课别超过20分钟。昨天发给大家的材料-江苏洋思中学，“只讲四分钟”，后进生明显进步，秘诀就是预习、自己学的习惯。反之，不让学生自己学，最简单的事都要等着老师告诉他，这样难以培养出好学生。我从1979年开始，开学第一天就期末考试，把新教材的期末试题发给大家。这样做就是要学生会预习。让学生自己学进去，感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。所以请各位老师一定要培养学生预习的习惯。 7、适应老师的习惯。一个学生同时面对各学科教师，长短不齐、在所难免。一方面我们努力采取措施提高老师的能力水平，适应学生；一方面不能马上把所有的老师都提高到一个适应学生要求的地步。所以学生也要适应老师，从现在适应老师，长大了适应社会。不会稍不
【最新整理，下载后即可编辑】 小学语文高效课堂教学评价标准 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。 一、传统课堂教学评价体系的局限 长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。 二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立 新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，
建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。 （一）确定课堂教学评价标准的原则 课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则 课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则 课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。
魏书生的三种教学方法 情景教学法是其二。“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。 采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。 三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。 之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。 采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
高效课堂的评价标准是什么？ 高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成，教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。评判一节思想品德课是否高效的标准，是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况，看学生在这三个方面的受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。 我个人认为评判一节思想品德课是否高效的标准，是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况，看学生在这三个方面的受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成，教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。即我们追求的“有效”，除了“有效果”之外，还包括“有效用”和“有效率”。 （1）“有效果”。即从教学内容上来说，教学任务完成，教学目标实现。要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变；教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。 （2）“有效用”。从教学方法上来说，学生要通过自主、合作、探究等方式完成学习任务，促成学生学会学习，掌握“以学习求发展”的基本态度与能力，使得学生对当今所学知识与能力的追求，不能影响学生持续学习的愿望、兴趣与能力的发展。要体现以学生为主体，教师为主导的教学特色。 不要违背儿童的天性。教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西。 ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》 （3）“有效率”。从教学结果上来说，无论是对学习效果的追求，还是对学习兴趣的培养，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果高效用产出，要为学习留下足够的自主发展机会和发展精力。从经济学角度说，即教学投入与产出的关系。教学产出，主要指知识的获得和运用能力的提升；教学投入，主要指教学时间、精力和物力的投入。一般地说，教学效益与师生有益收获成正比，与师生教学所耗时间、精力、物力成反比。 因此，我们在追求教学效果的同时，更加注重追求教学的效用和效率，把效果、效用、效率有机统一起来，努力在“减负增效”上做文章，争取实现中小学生的全面主动多样发展，实现课堂教学的良性循环。
教师听课评议参考 1．（1）引课较好，考查学生的知识面； （2）注意：不能利用多媒体代替板书； （3）能通过度组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提升课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳） （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促动学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息水平。 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促动师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意绝大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发绝大部分同学参与课堂教学 之中； （6）拓展教学较好。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。 4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历 史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文 学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，能够说利用楹联教学把 语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面， 又提升学生学习语文的兴趣，还锻炼实践水平，培养创新精神，合作水平。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的； （2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；
学前教育评价复习题（题型：填空、名词解释、辨析、简答、论述、应用） 1、价值与评价 评价是价值判断，是对主体对客体对人的意义的一种观念性的把握，是主体对课题有无价值及价值大小所做的判断。价值是一种客观存在的主客体关系。评价是揭示价值的重要手段。因为评价是人类活动的一大特征，是人类活动的前提条件，是贯穿人类活动始终的必要因素。价值决定评价。因为评价必须以价值为基础，而且有什么样的价值现象，就有什么样的评价方式。 2、学前教育评价的概念、原则、分类 概念：学前教育评价是对学前教育的社会价值做出判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。 原则：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合的原则、定量与定性评价相结合的原则、静态评价和动态评价相结合的原则、单项评价与综合评价相结合的原则、评价与指导相结合的原则。 分类：（1）按评价范围分：宏观评价、中观评价、微观评价 （2）按评价基准分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价 （3）按评价的层次分：分析评价、综合评价 （4）按评价的主体分：自我评价、他人评价 （5）按评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 （6）按评价中是否采用数量化的方法分：数量化评价、非数量化评价 3、教育测量与教育评价 教育测量是通过给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表这些属性的量。教育评价则是对被评价对象的社会价值作出判断的过程。 （1）教育测量不同于教育评价。测量时查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。教育测量是通过给被测个体的某些属性分配数值，而由这些数值来表述所测个体的这些属性。教育评价则是对被评价对象的真实情况作出价值判断，而由这个判断来促进所评对象的进步与提高。即测量是查明真相，而评价是对事物进行价值判断。 （2）教育测量是教育评价的基础。教育测量是教育评价的基础，这是因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果来进行的。而教育评价则是教育测量的深化，正是有了教育评价教育测量才有了为幼儿发展和教育服务的可能。4、总结性评价、形成性评价、诊断性评价、绝对评价 绝对评价：是在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。 诊断性评价：在某项学前教育计划或方案开始之前所进行的测定性或预测性评价。 形成性评价：在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价。 总结性评价：在某项学前教育计划或方案结束后对其进行最终结果进行的评价。 5、指标与目标P 75~76 目标就是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化，是可测的、行为化的和操作化的目标；某一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整体目标。 6、学前教育评价标准、要素与结构 学前教育评价标准：对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。 要素：强度和频率（强度：达到要求的程度或各种规范化行为的优劣程度，“定性标准”。频率：又称次数，达到指标要求的程度的数量或各种规范化行为的相对次数，“定量标准”）、标号、标度。
高等职业教育学前教育专业教学基本要求 专业名称学前教育 专业代码660214 招生对象 普通高中毕业生、职高、中专、技校等幼师毕业生。 学制与学历 全日制，三年，大学专科。 就业面向 主要职业岗位为幼儿园教师。大约5-8年，在获得一定工作经验（进修）后，可以成为幼儿园的管理者。 培养目标及规格 一、主要职业岗位描述 在幼儿园履行幼儿保育和教育职责的专业人员。具备学前教育大专及以上学历和幼儿教师书，具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念，扎实的幼儿教师专业知识和保育教育能力。 二、培养目标 培养具有良好的教师职业道德，先进的幼儿教育理念和较系统的专业知识与专业技能，有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展等能力，善于沟通与合作，勇于
创新，身心健康的幼儿教师。 三、人才规格 （一）知识要求 1.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 2.掌握不同年龄幼儿身心发展的特点、规律、个体差异和促进幼儿全面发展的策略方法。 3.熟悉幼儿园教育的目标、任务、容、要求和基本原则。 4.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识和方法。 5.掌握幼儿安全防护与救助及观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。 6.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。 7.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 8.具有一定的现代信息技术知识。 （二）能力要求 1.具备观察和了解幼儿的能力。 2.具备创设和利用有利于幼儿成长、学习、游戏的教育环境的能力。 3.具备根据幼儿身心发展规律和学习特点，设计、实施教育活动及教育评价的能力。 4.具备一日生活的组织和保育能力。 5.具备幼儿游戏活动的支持和引导能力。 6.具备沟通和合作能力。 7.具备自主学习、反思和发展的能力。 8.具备良好的语言表达能力。 9.具备较好的现代化教育信息技术能力。 （三）情感与态度要求 1.关爱儿童，尊重儿童的权利，平等地对待每一位儿童。 2.热爱幼儿教育事业，注重保教结合。 3.尊重其他教师和家长，愿意与他们进行沟通和合作。 4.具有终身学习的意愿。 职业证书 幼儿园教师书。
魏书生老师的六步教学法 我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词"焉"的用法，"妻子""阡陌交通"古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。 情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。 魏书生同志总结出的"四遍八步读书法"包括： 第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。 第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。 第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。 第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 魏书生教学方法魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。
高效课堂的评价标准 如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。 1、目标的恰当性 学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。 2、提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 3、板书的系统性 一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络
. '. 学前教育评价的类型：一、根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性程度分类：1正式评价，2非正式评价。二、根据受评对象的范围分类：1整体评价，2局部评价，3单纯评价，4区域评价，5全国评价。三、根据评价的功能和运行时间分类：1诊断性评价，2形成性评价，3终结性评价。四、根据评价参照体系分类：1常模参照评价，2标准参照评价，3相对评价，4绝对评价，5个体内差异评价。五、根据收集与分析资料的方式分类：1质的评价，2量化评价，3混合性评价。六、根据评价的主体分类：1内部评价，2外部评价，3内部与外部相结合的评价。 学前教育评价的功能：鉴定功能，诊断功能，改进功能，激励功能，导向功能。 鉴定性评价模式：一、含义：是由国家各级主管部门按已定标准，对各级各类学校或机构进行达标鉴定式评价的过程，是对学校或机构进行系统的、较大规模的评价活动。二、过程与步骤：1机构或课程进行自我评价，2由专家组成现场考察组。三、优点：1要求被评价单位先进行自我评价，可以激励机构的自身完善，2评价标准一般能够顺利的得到贯彻和操作，3现场考察与书面评价报告的间隔时间相对较短。4可对多方面情况加以考察和评价。四、局限：1用于专家评判的标准与机构实际工作效果之间缺乏必然的联系。2评价过程与结果难以重复验证。3评价标准只是针对最低水平而言，因此有可能使机构忽视对自身的高标准严格要求。 CIPP 评价模式：一、含义：是指导各种教育评价项目的整合型理论框架。其核心部分是背景、输入、过程、结果四个部分的评价。二、特点：CIPP 评价模式可以被视为一种循环系统，一种不断收集和利用新信息的持续过程。这些信息不仅影响未来的决策，而且还通过反馈重新考察已有决策的效益。三、优点:1使用范围，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行。2对其四类评价过程均作了描述，形成性评价的系统方法，可对决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈。3对行政决策人员具有广泛的服务性功能。四、局限：1回避评价者的价值判断，显然只是提供信息，要求决策者根据所获得资料作出判断，其最终的效能依赖于决策者的观念与水平。2某些内容只能是描述性的，而非真正严格意义上的评价。3如全面展开，则实施困难，费用较高。 目标获得性评价模式：一、含义：强调明确的阐述行为目标，并对这些目标加以系统测量，可见它强调对教育效果的考察，与鉴定性模式形成鲜明对照。二、过程：必须把课程的目标具体化，明确化，选择足以说明目标达成程度的具体行为标志项目，进行测量，收集资料，继而将收集到的资料与行为目标加以比较，一决定目标达成的程度如何。三、优点：1将评价视角集中于清晰的行为目标，并用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育的效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时参考，有助于促进教育教学的效果。2能系统的考察既定目标与儿童实际发展之间的一致性，与系统分析法较为接近，且结构紧凑，故长期以来在教育评价中占有重要地位。3具有详细、具体的测量标准，因而相对易于对目标达成程度作出评价。4教育者在评价过程中起关键作用。四、局限：1强调教育目标，而相对忽视了教育过程或前提条件，不能直接评价教育过程，以及任何并非与行为目标直接关联的现象或方面。2鉴于教育活动本身固有的迟效性，许多教育结果需在教育后相当长的一段时间之后方可显现。3有些行为目标所标志的行为是难以直接地、轻易地或符合道德的、合法的观测到的，故不得不涉及对某些“替代”行为的考察，其测量的有效程度尚有待证实。4往往缺乏对目标的价值判断方面的注意。 评价的基本方法：绝对评价法和相对评价法、分解评价法和综合评价法、自我评价法和他人评价法、量化评价法和质的评价法、混合型评价方法。评价方案的内容：1明确评价目的和评价问题。2根据评价所依据的概念性模式建立目标框架。3设计评价指标体系。4确定收集评价资料的方法和步骤。5准备评价记录表格与文件。6制定资料分析计划。 常用的资料收集方法：问卷调查、观察记录、量表测验、访问谈话。 量化分析 :是将原始数据转化为易于理解和解释的形式，并应用各种技术深入分析变量间的关系。 评价资料的量化分析结构方式：1、动态分析2、平衡分析3、结构分析 4、对比分析 5、多因素模糊评判分析 6、内容分析 7、多变量综合分析 常用的评价数据统计方法：1、描述性统计 2、相关分析 3、回归分析 4、聚类分析 5、判别分析 6、方差分析 7、因素分析 质的评价资料的整理和编码：1、开放式编码 2、轴心式编码 3、选择式编码 质的资料分析方式：1、现象学分析 2、分析性归纳 3、持续性比较分析 4、语句分析 质的分析的具体策略或技术：1、逐步接近法 2、例证说明法 3、比较分析法 4、等级定性法 5、过程分析法 与量化资料的分析相比，质的分析往往需要花费更多的时间，涉及更大的工作量。 学前儿童发展测量与评价的含义：学前儿童发展的测量是为判断儿童发展状况而收集信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体、动作、认知、语言、情感、社会能力等方面的发展状况的资料或数据。评价是在测量所收集到的信息的基础上，对照某种发展标准，对儿童的发展状况作出某种价值判断。 学前儿童发展测评的原则：1、测评应使儿童受益，促进儿童的发展和学习。2、测评内容和方式应适宜于儿童的年龄。3、测评应运用多种方法，从多种来源获取有关儿童发展的信息资料。4、测评应公平对待所有的儿童。5、测评与评估应真实可靠。 学前儿童发展量表类型：1、新生儿/婴儿量表。2、婴幼儿智能发育量表（0~3岁）。3、中国儿童发展量表（3~6岁）。4、韦克斯勒学前儿童智力量表（WPPSI ）。5、中国比纳智力测验（比纳是智力测验常模的首创者，他和同事西蒙编制出世界上最早的智力测验量表，比纳——西蒙智力量表。）6、儿童人格测查。 学前教育课程评价的设计：一、课程评价的设计1.明确的描述课程评价的目的及所要解答的问题。2阐明选择或建立适宜课程评价模式所作的考虑。二、学前课程评价方案设计案例分析。1.课程评价总目标2.评价步骤（第一阶段：课程结构合理性评价。第二阶段：课程结构独特性评价。第三阶段：课程有效性评价。）三、制定课程评价实施计划1.要对每个具体的目标加以详细具体的操作定义，以避免资料收集工作中的误差和混乱。2.要针对评价目标，指明对评价结果的解释要点。3.对评价资料的分析必须围绕评价所要回答的问题。4.应尽量采用质的描述和量化分析相结合的方式，对课程实施的详细状况进行检视和评判。5.拟定课程评价的实施总结报告提纲。 基本学力测验：定义：就是教师用来了解学生在入学之初学习需要的工具，教师将会评估儿童的认知。理解与行为能力。目的：1、发现儿童的认知，理解与行为能力表现，以便教师依测验结果，根据学生个别需要规划教学内容。2、协助学校评价与了解学生在入学之初的学习发展，此有助于学校检核儿童是否达到学校为他们设定的学习标准。 游戏评价的目的：1、可以了解幼儿游戏的背景，为教师制定相关计划提供依据。2、可以了解幼儿游戏中积累了哪些经验以及存在的问题，能更细致的了解幼儿，更深刻的理解幼儿，便于及时反馈并改进教育策略。3、能够及时了解游戏中幼儿的差异，为个别化教育提供依据。4、能够把握教师对幼儿游戏活动的指导情况：包括游戏环境的创设，材料的提供，游戏中的师幼互动，教师的指导技能等。5、可以