水循环基本过程 水循环是指地球上各种形态的水，在太阳辐射、地心引力等作用下，通过蒸发、水汽输送、凝结降水、下渗以及径流等环节，不断地发生相态转换和周而复始运动的过程。 从全球整体角度来说，这个循环过程可以设想从海洋的蒸发开始;蒸发的水汽升入空中，并被气流输送至各地，大部分留在海洋上空，少部分深入内陆，在适当条件下，这些水汽凝结降水。其中海面上的降水直接回归海洋，降落到陆地表面的雨雪，除重新蒸发升入空中的水汽外，一部分成为地面径流补给江河、湖泊，另一部分渗入岩土层中，转化为壤中流与地下径流。地面径流，壤中流与地下径流，最后亦流入海洋，构成全球性统一的，连续有序的动态大系统。 为全球海陆间水循环过程的概化图。整个过程可分解为水汽蒸发、水汽输送、凝结降水、水分入渗，以及地表、地下径流等5个基本环节。这5个环节相互联系、相互影响，又交错并存、相对独立，并在不同的环境条件下，呈现不同的组合，在全球各地形成一系列不同规模的地区水循环。 水循环机理 第一，水循环服从于质量守恒定律。整个循环过程保持着连续性，既无开始，也没有结尾。从实质上说，水循环乃是物质与能量的传输、储存和转化过程，而且存在于每一环节。在蒸发环节中，伴随液态水转化为气态水的是热能的消耗，伴随着凝结降水的是潜热的释放，所——————————————————————————————————————————————— 以蒸发与降水就是地面向大气输送热量的过程。据测算，全球海陆日平均蒸发量为1.5808万亿立米，是长江全年入海径流量的1.6倍，蒸发这些水汽的总耗热量高达3.878×1021焦耳，如折合电能为10.77×1014千瓦时，等于1990年全世
第28卷 第1期 2009年1月地 理 研 究GEO GRA P HICAL RESEA RC H Vol 128,No 11Jan 1,2009 收稿日期:2008201231;修订日期:2008207226 基金项目:国家自然科学基金项目(40571029)。 作者简介:姜德娟(19792),女,山东日照人,博士。主要从事变化环境下的水文效应和海岸带生态水文研究。 E 2mail :djjiang @yic 1ac 1cn 3通讯作者:李丽娟(19612),女,吉林省吉林市人,研究员,博士。主要从事土地利用变化的水文响应和流域生 态需水研究。E 2mail :lilj @igsnrr 1ac 1cn 洮儿河流域中上游水循环 要素变化及其原因 姜德娟1,2,李丽娟13,侯西勇2,梁丽乔1,3,张 丽1,3, 李九一1,3,胥铭兴4 (11中国科学院地理科学与资源研究所,北京100101;21中国科学院烟台海岸带可持续发展研究所,山东烟台264003; 31中国科学院研究生院,北京100039;41吉林省白城水文水资源勘测局,白城137000) 摘要:选取洮儿河流域中上游地区为研究区,分析1961～2000年期间径流、降水、气温等水文气象要素的演化趋势。采用特征参数时间序列法,初步探讨了气候变化与土地利用/覆被变化的径流效应,并通过洮南站40年天然径流与实测径流的比较,定量分析水资源开发利用对径流的影响。结果表明:降水、气温均呈一定的上升趋势,径流表现出先减少、后增加、再减少的趋势;年降水、年气温分别与天然年径流呈正相关和负相关的关系,然而这种影响随着时间序列的延长均有所减弱;近30年间,植被覆盖度降低可能是天然年径流增加的主要原因;水资源的开发利用导致1986～2000年期间的年径流减少518亿m 3,占天然年径流量多年均值的3711%。 关键词:水循环;气候变化;土地利用/覆被变化;水资源开发利用;洮儿河流域 文章编号:100020585(2009)0120055211 在全球变化与经济社会快速发展的驱动影响下,水资源供需矛盾日益突出,水资源短缺、水污染、河道断流、湖泊湿地萎缩、次生盐碱化、地下水超采、海水入侵等水问题日趋严重,已经成为世界许多国家和地区经济社会发展的重要制约因素,引起人们的高度重视。在20世纪,特别是90年代以后,国际有关组织实施了一系列国际水科学计划,如IH P 、WCRP 、IG BP 、GWSP 等,其目的是从全球、区域和流域等不同尺度和交叉学科的途径,探讨环境变化下的水循环及其相联系的资源与环境问题[1]。研究结果表明:较长时间尺度上,气候变化对水文水资源的影响明显,但短期内,土地利用/覆被变化(Land U se/Land Cover Change ,L UCC )是水文变化的主要驱动要素之一[2]。变化环境下的水文循环研究成为21世纪水科学研究的热点[1]。 全球气候变化对区域水文水资源具有重要影响。在相当大程度上水循环特征是由气候条件所决定的,其对全球气候变化的响应与降水的变化密切相关[3～5]。L UCC 则通过改变区域/流域的下垫面特征,对流域的水文情势和产汇流机制产生深刻影响。近年来,国内外针对L UCC 水文效应的研究日趋活跃,但因研究尺度、区域位置、气象条件、研究对
第一节：自然界的水循环 【教学目的】 一、知识目标 1．使学生了解地球上有着丰富的水及水圈的概念、特点和水的重要性； 2．了解陆地水体类型及其相互关系 3．了解自然界水循环的概念主要环节及其类型及意义； 二、能力目标 1．通过教材P58图3.2，使学生能够分析出河流的补给类型和特点，思考径流的季节变化和年际变化及其原因； 2．学生运用图解方法正确表示出水循环的全过程 三、情感目标 1．认识可利用的淡水在地球水体中只占有很小的比例，理解水循环和水平衡对淡水资源更新的重要意义，牢固建立合理利用和保护水资源的思想。 2．通过自然界水循环的学习，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。 【教学重难点】 水循环的分类及过程、意义图析 【教学媒体与教具】
计算机软件、地球卫星图片、地球水体储量表、地球水储量百分比图、水循环示意图 【课时安排】 1课时 【讲授过程】 【新课导入】 出示计算机图片：地球卫星图片、太阳系九大行星图片。 请同学们看，这是人类的家园——地球，与太阳系其它大行星相比，它的最大特点是什么呢？(有丰富的水)是的，我们所居住的这颗行星，表面四分之三为水所覆盖，是一颗“水的行星”。我们这一章要学习的就是地球上的水。 【板书】第三章地球上的水 第一节自然界的水循环 【引导】水有哪些物理化学性质？(固液气三态变化、比热、胀缩、溶剂等)那么，地球上的水都存在哪里呢？(海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼泽、大气、生物体等)
【总结】水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层。这实际上就是水圈。 【板书】一、水圈 1、定义 在水的三态中，气态水数量最少但分布最广；液态水数量最大，分布次之；固态水仅在高纬、高山或特殊条件下才能存在。 【计算机显示】水圈的构成图(教材第58页图3.1)。 【引导】在地球上的各种水体中，主要包括哪些类型？其中最主要的是哪种类型？占总水量的多少？ 【学生回答】地球上的水体包括海洋水、陆地水和大气水，其中海洋水是最主要的，占全球水储量的96．53％。 【引导】分布在陆地上的各种水体有哪些？（地下水、河流水、湖泊水；沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等）在地球淡水中，主体是什么？约占淡水总量的比重？（冰川、2／3）淡水中我们较常能利用到的淡水有哪些？(河流水、淡水湖泊水、地下淡水、土壤水、生物水、沼泽水)它们能占到淡水总量的百分之多
生态系统的稳定性 学习目标： 1、阐明生态系统的自我调节能力。 2、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。 3、简述提高生态系统稳定性的措施。 学法指导： 重难点：抵抗力稳定性、恢复力稳定性二者区别和联系及其与生态系统营养结构的关系 学习过程： 一、基础知识梳理（课前独立完成） 1、生态系统的稳定性 概念：生态系统所具有的或自身和相对稳定的能力叫生态系统的稳定性。 原因：生态系统之所以能维持相对稳定，是由于生态系统具有。 2、生态系统的自我调节能力 实例 ①河流：河流受到轻微污染时，可通过、和很快消除污 染，河流中生物种类与数量受到严重影响。 ②森林：当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰富，，这样害虫 种群数量就会受到抑制。 生态系统自我调节能力的基础：。 调节限度：生态系统自我调节能力是的，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，生态系统的自我调节能力，生态系统难以恢复。 3、抵抗力稳定性和恢复力稳定性 抵抗力稳定性：生态系统的能力。一般来说，生态系统中的越多，越复杂，其自我调节能力就越，抵抗力稳定性就越。 恢复力稳定性：生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到的能力。生态系统在受到不同的干扰（破坏）后，其与是不一样的。 4、提高生态系统的稳定性 一方面要控制对生态系统的程度，对生态系统的利用应该，不应超过其； 另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的，保证生态系统内部结构与功能的协调。 二、师生互动（小组讨论） 归纳总结抵抗力稳定性、恢复力稳定性二者之间及与生态系统营养结构的关系如何？
1．森林遭到持续干旱，树木往往扩展根系的分布空间，保证获得足够水分，维持生态系统的正常功能。这反映了森林生态系统（） A．恢复力稳定性较强B．抵抗力稳定性较强 C．恢复力稳定性较弱D．抵抗力稳定性较弱 2．某池塘生态系统的结构和功能由于污染物的排放遭到破坏，停止排放污染物后，逐步恢复原状，这是由于该生态系统具有（） A．抵抗力稳定性B．恢复力稳定性C．抗污染能力D．抗干扰能力 3．可以说明生态系统具有自动调节能力的简化实例是（） A．食草动物数量增加，导致植物数量减少，从而引起食草动物数量增长受到抑制B．豆科植物供给根瘤菌有机养料，并从根瘤菌获得含氮养料 C．山区植被遭到破坏后造成水土流失 D．废弃耕地上杂草丛生 4．某池塘中，早期藻类大量繁殖，食藻浮游动物(水蚤)大量繁殖，藻类减少，接着又引起水蚤减少。后期排入污水，引起部分水蚤死亡，加重了污染，导致更多水蚤死亡。关于上述过程的叙述，正确的是（） A．早期不属于负反馈，后期属于负反馈 B．早期属于负反馈，后期不属于负反馈 C．早期、后期均属于负反馈 D．早期、后期均不属于负反馈 5．生态系统自我调节能力越大，则（） ①生态系统成分越复杂②生态系统的成分越简单③营养结构越复杂 ④营养结构越简单⑤恢复力稳定性越差⑥恢复力稳定性越强 A．①③⑤B．②④⑥C．①③⑥D．②④⑤ 6．生态系统的营养结构越复杂，其自动调节能力就越大的原因不包括（）A．处于同一营养级的生物种类繁多 B．能量可通过其他食物链传递到顶级 C．某一营养级一些生物消失，可由该营养级的其他生物代替 D．能量流经各营养级时是逐级递减的
水循环和洋流 1．影响水循环各环节的因素 (1)影响蒸发的因素 (2)影响水汽输送的因素： (3)影响降水的因素： 影响因素对地表径流的影响 年降水量决定地表径流流量大小的最主要的因素 流域面积 (支流数量) 同地表径流流量成正相关 植被涵养水源，起到“削峰补枯”的作用 地质条件(土壤质地) 河流流经喀斯特地貌区、沙质土壤，河水易下渗，减少地表径流的流量 蒸发主要在干旱、半干旱地区对地表径流的影响大 人类活动沿岸取水会导致径流量减少 (5)影响下渗的因素： (6)影响地下径流的因素： 影响地下径流的因素可参考影响地表径流、下渗的因素，并重点考虑喀斯特地貌(岩溶地貌)，因为喀斯特地貌区地下溶
洞、地下河众多，储存有众多的地下水。 2．水循环的意义 (1)维护全球水量平衡； (2)使陆地淡水资源不断更新； (3)促使地球各圈层及陆地海洋之间物质和能量的迁移； (4)影响全球气候和生态，塑造地表形态。 例1：(2011·银川二中一模)径流系数，就是某一时期的径流量(毫米)与这一时期的降水量(毫米)之比，用百分率表示。它能反映一个地区降水量有多少变成径流补给河流，有多少被蒸发或下渗。下表是我国部分地区的径流系数，根据表中数据，完成(1)～(2)题。 (1)根据表中的数据，分析得出() A．华北地区和浙江丘陵径流系数差距较大，是 因为华北地区蒸发量小 B．降水量多的地区径流系数就一定大 C．云贵高原的径流系数小于南岭地区，是因为 地形平坦 D．在其他条件相同的情况下，径流系数山区大于平原 (2)调查发现南岭地区径流系数有增大的趋势，下列叙述不正确的是() A．南岭地区近些年来，森林植被被破坏，水源涵养功能有减弱趋势，不稳定径流增大 B．降水量增大，河流的侵蚀作用加强 C．径流系数增大，对河流补给变得不够稳定，水位季节变化增大 D．径流系数增大，对当地的气候也会产生一定的影响 【解析】分析试题情境可知径流系数的影响因素主要有三个：降水量、蒸发量、下渗量。第(1)题，华北地区径流系数远小于浙江丘陵，说明华北地区蒸发量大，A选项错误。根据径流系数的定义可知B选项错误。云贵高原径流系数小于南岭地区，是因其喀斯特地貌发育，下渗严重，C选项错误。在其他条件相同的情况下，山区较平原坡度大，不利于地表水下渗，故径流系数较大，D选项正确。第(2)题，在影响径流系数的三个因素中，降水量、蒸发量相对稳定，只有下渗量受人类活动影响大。森林破坏，涵养水源能力减弱，径流系数受短期降水量影响大，故不稳定径流 增大，A选项符合事实。同理，当径流系数增大，意味着下渗减少，对河流的(地下水)补给减少，水位季节变化增大，C选项符合事实。影响径流系数的因素有三个，故无法确定南岭地区径流系数增大的原因是降水量增大，B选项符合题意。根据整体性原理可知D选项正确。D B 石英是一种稳定物质，广泛存在于岩石、沙土中。深海沉积物中的石英短期内不会自生自灭。下图示意北太平洋沉积物中石英含量分布。完成31～32题。 31.北太平洋沉积物中的石英主要源自() A．北美西部荒漠地区B．日本东侧海底火山 C．亚洲内陆荒漠地区D．北美西侧海底火山 32.石英粉尘从源地到达北太平洋主要通过() A．大气环流B．大洋环流 C．水循环D．岩石圈物质循环 河流水文特征和水系特征的描述 1．河流水文特征的描述 (1)径流量；(2)流量的季节变化与年际变化； (3)结冰期；(4)凌汛； (5)含沙量；(6)航运价值；
水循环教学设计 课标要求： 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 课标解读与教学思路： 水循环是指自然界中水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程。那么首先要解决的问题就是：水在自然界有哪些组成，各自所占的比例大概是如何。“黄河之水天上来，奔流到海不复还”然后要让学生通过案例理解，这些类型的水并不是独立的，而是相互联系的。这种联系就是水循环的各个环节。 通过示意图，学生大致能够按照自己的语言说出水循环的各环节，在这儿教师需要规范学生的专业术语，例如“降水”不能说成“降雨”，各自的含义不一样，降水的范围更大，包含了降雨。 然而水循环的过程并不是一成不变的，自然原因和人为原因都可以影响到水循环的各个环节，这个需要用到具体的案例说明。让学生通过案例能够分析影响水循环的常见要素，从而以后能够分析水循环的变化。 水循环的地理意义是一个非常大的话题，涉及到多个自然要素，学生不容易下手。在此可以用一些典型图像，引导学生作答，培养感性认知。 学习目标： ●能够根据示意图指出自然界水循环的各个环节，说出三个水循环的类型。 ●通过案例的小组合作，能够分析自然和人为因素对水循环的影响。 ●通过典型案例，能够说出水循环对的地理意义。 教学重、难点： 教学过程： 一、情景创设，歌曲导入 课前播放《风中有朵雨做的云》，问同学们，这首歌熟悉吗？知道叫什么名字吗？这个名字很有意思，又是云又是雨，其实他们是水，只不过存在的形态不一样。 二、相互联系的水体 同学们读图3.1，看下还有哪些形态。大家把他我们从多到少排一个顺序。
这些水是广泛存在于四大圈层中，那么他们是相互独立，互不影响的吗？不！他们是之间是可以相互转化的。这就是我们所谓的水循环。 三、水循环的环节和过程 1.教师一边ppt放映，学生说出水循环的名称。 2.按照他们发生的地点不同我们，分出三类“海上内循环”、“陆地内循环”、“海陆间循环”大家判断图示分别是哪一种循环，主要发生在什么地区。（简短测试） 3.完成探究活动。1.(2015届成都2诊)(10分）阅读材料，回答问题。 (1)说出图示地区主要的水循环类型并简述其过程。（10分） 活动探究二、水循环的各环节和过程 1.(2015届成都2诊)(10分）阅读材料，回答问题。
1生活型：生活型是指植物长期在一定环境综合影响下所呈现的适应形态特征。或者，生活型是指植物地上部分的高度与其多年生组织之间的关系。 2最小面积：能够包含群落绝大多数物种的群落的最小面积称为最小面积。 3种群：在一定的空间内，能够相互杂交、具有一定结构和一定遗传特性的同种生物个体的总和称为种群。 4生物群落：在特定的空间和特定的生境下，若干生物种群有规律的组合，它们之间以及它们与环境之间彼此影响，相互作用，具有一定的形态结构和营养结构，执行一定的功能。 5生物地球化学循环：生物所需的养分元素从生态系统的非生物部分流入生物部分，并在不同营养级间进行传递，然后又回到非生物部分，养分元素在生态系统中的这种传递过程称为生物地球化学循环。 6耐性定律：由谢尔福德于1913年提出：生物对每一种生态因子都有其耐受的上限和下限，上下限之间为生物对这种生态因子的耐受范围，其中包括最适生存区。 7叶面积指数：一定土地面积上所有植物叶表面积与所占土地面积的比率 8环境因子：环境中所有可分解的组成要素 9食物链：能量或食物依存关系具有高度的次序性，每一生物获取能量均有特定的来源。 这种能量转换连续依赖的次序称为食物链或营养链。由于生物之间取食与被取食的关系而形成的链锁状结构。 10 顶级群落：一个群落演替达到稳定成熟的群落叫顶级群落。 11生物量：任一时间某一地方某一种群、营养级或某一生态系统有机物质的总量。 12 环境容纳量：对于一个种群来说，设想有一个环境条件所允许的最大种群值以k表示， 当种群达到k值时，将不再增长，此时k值为环境容纳量。 13生态入侵：指由于人类有意识或无意识把某种生物带入适宜栖息和繁衍地区，种群不断扩大，分布区逐步稳步的扩展，这个现象叫生态入侵。 14 原生演替：开始于原生裸地或原生芜原上的群落演替。 15 生态幅：每一种生物对每一种生态因子都有一个耐受范围，耐受性上限和下限之间的范围称为生态幅或生态价。 16 建群种：群落中存在于主要层次中的优势种。 17生态因子：环境要素中对生物起作用的因子叫生态因子。 19 种间竞争：两种或两种以上的生物共同利用同一资源而产生的相互排斥的现象。 二、简答题 1.举例说明生态因子间的补偿作用和不可替代性？ 答：生态因子的补偿作用是指，当一种生态因子的数量不足时，可以通过另一因子的加强而得到补偿。如植物进行光合作用时，增加CO2的浓度可在一定程度上缓解光照的不足；不可替代性是指一个因子的缺失不能完全由另一因子来替代。如光合作用中，CO2浓度的增加并不能完全替代光照的作用。 2.简述生物多样性的含义及其保护生物多样性的意义？
浅谈森林生态系统及其各方面的研究 摘要：森林是人类亲密的伙伴，是我们赖以存在和发展的重要资源。拓为我们提供木材，能源，固定空气中的二氧化碳，为人类提供赖以生存的氧气，同时为人类遮风挡雨，美化自然环境，固定水土，减少荒漠的迁移和泥石流的发生。森林生态系统是一个复杂的系统，具有丰富的物种多样性、结构多样性、食物链、食物网以及功能过程多样性等。我国对其各方面的研究一直没有停步，通过对生态系统研究的加深，相信我们会更好的保护森林，并让其更好的发挥功能。 关键词：森林生态系统森林生态经营森林生态系统管理森林生态系统服务功能 一森林生态系统及其相关概念 森林生态系统是以乔木为主体的生物群落（包括植物、动物和微生物）及其非生物环境（光、热、水、气、土壤等）综合组成的生态系统。具有丰富的物种多样性、结构多样性、食物链、食物网以及功能过程多样性等，是生物与环境、生物与生物之间进行物质交换、能量流动的自然生态科学。 地球上森林生态系统的主要类型有四种，即热带雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶阔叶林和北方针叶林。是陆地上生物总量最高的生态系统，对陆地生态环境有决定性的影响。 生态系统是典型的复杂系统，森林生态系统更是一个复杂的巨系统。森林生态系统具有丰富的物种多样性、结构多样性、食物链、食物网以及功能过程多样性等，形成了分化、分层、分支和交汇的复杂的网络特征。认识和揭示复杂的森林生态系统的自组织、稳定性、动态演替与演化、生物多样性的发生与维持机制、多功能协调机制以及森林生态系统的经营管理与调控，需要以对生态过程、机制及其与格局的关系的深入研究为基础，生态系统的格局和过程一直是研究的重点，是了解森林生态系统这一复杂的巨系统的根本，不仅需要长期的实验生态学方法，更需要借助复杂性科学的理论与方法。 森林生态系统的组成与结构的多样性及其变化，涉及从个体、种群、群落、生态系统、景观、区域等不同的时空尺度，其中交织着相当复杂的生态学过程。在不同的时间和空间尺度上的格局与过程不同，即在单一尺度上的观测结果只能反映该观测尺度上的格局与过程，定义具体的生态系统应该依赖于时空尺度及相对应的过程速率，在一个尺度上得到的结果，应用于另一个尺度上时，往往是不合适的。森林资源与环境的保护、管理与可持续经营问题主要发生在大、中尺度上，因此必须遵循格局－过程－尺度的理论模式，将以往比较熟知的小尺度格局与过程与所要研究的中、大尺度
《水循环》教学设计 地理组春 【课题】高中地理必修1《水循环与洋流》的水循环部分。 【教学目标】 1、能说出地球上水体的组成和水资源的概念。 2、通过实验探究各种水体之间的相互转化规律。 3、绘制简单的水循环示意图并说出水循环的过程和主要环节。 4、通过举例说明水循环的地理意义。 5、运用水循环的原理，结合实例分析、说明人类活动对水循环的影响。 6、通过学习水循环的过程和意义，认识人类活动应正确运用水循环原理、遵循自然规律，从而树立科学的资源观。 【教学重点和难点】 1、重点：水循环的过程和主要环节 2、难点：水循环的地理意义 【教学设计思路】 一、背景分析 1、《地理课程标准》中的要求和理念： 要求学生在初步掌握地理基础知识和基本技能、发展地理思维能力的同时还要初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。重视引导学生主动学习，提高自主学习的能力。 2、解读课标 课标要求：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。根据“标准”的要求，学生应能够以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要“说明”，从程度上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源不断更新。其次，水循环促进了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基
第9讲 自然界的水循环和水资源的合理利用 最新考纲 1.水循环的过程和主要环节，水循环的地理意义。 2.自然资源对人类生存与发展的意义。 思 维 导图 考纲解读 1.掌握水循环的类型、环节及地 理意义。2.理解陆地水体之间的补给关系，能够根据河流的补给类型图，说出河流的补给类型及特点、原因。3.掌握水资源的分布特点，理解水资源危机产生的原因及解决措施。 微专题一 水循环及对地理环境的影响 一、知识梳理 1．相互联系的水体 (1)水的三态???? ? 气态水：数量最少，分布最广液态水：数量最大，分布次之 固态水：仅在高纬、高山或特殊条件下存在 (2)水体类型：海洋水、陆地水和大气水，其中最主要的是海洋水。 (3)水体的相互关系：陆地上各种水体具有水源相互补给的关系。 特别提示 不同水体之间的相互关系表现多样：(1)陆地各种水体最主要的补给水源是大气降水。(2)冰川积雪(永久性积雪和季节性积雪)融水对河流的补给主要是单向补给。(3)河流水、湖泊水、地下水之间具有水源互补的关系。 2．水循环及其地理意义 (1)三大类型及主要环节 类型 环节名称 海上内循环 A 蒸发，B 降水 海陆间循环 A 蒸发，C 水汽输送，D 降水，E 地表径流，G 地下径流，H 下渗 陆地内循环 D 降水，I 蒸发，F 植物蒸腾 (2)地理意义 ①促进水体的更新，维持全球水的动态平衡。 ②调节水圈、大气圈和生物圈之间的热量传输。 ③塑造地表形态。 ④促使地球表层各种化学元素的迁移。
深度思考 1．三种水循环跨越领域最大的是哪一种？从参与水量看呢？ 答案三种水循环跨越领域最大的是海陆间循环；从参与水量看最大的是海上内循环。 2．俗话说“井水不犯河水”，从水循环的角度看，这种说法对不对？为什么？ 答案不对。因为陆地上各种水体之间存在水源相互补给关系。井水一般属于地下水，地下水和河水之间存在互补关系。 二、要点讲解 人类活动对水循环的影响 (1)水利措施 ①修筑水库、塘坝等拦蓄洪水，增加枯水期径流量，由于水面面积的扩大和地下水水位的提高，可加大蒸发量。 ②跨流域调水、扩大灌溉面积在一定程度上增加了蒸发量，使大气中水汽含量增加、降水量增加。 (2)农林措施 ①“旱改水”、精耕细作、封山育林、植树造林等能增加下渗；调节径流，加大蒸发，在一定程度上可增加降水。 ②围湖造田则减少了湖泊自然蓄水量，削弱了其防洪抗旱的能力，也减弱了湖泊水体对周围地区气候的调节作用。 此外，保护湿地资源(沼泽)、植树造林(绿色水库)、保护草原(绿色蓄水池)会产生有利的影响；反之，则会产生恶劣的后果。 三、真题感悟 考向一水循环的过程和意义 1．(2013·安徽文综)下图为伏尔加河主要流经地区示意图。从水循环的过程和地理 意义看，伏尔加河() ①流域内总体上蒸发旺盛②流域的部分降水源自西风带③河水主要参与陆地 内循环④使东欧平原总体趋于高低不平⑤促进里海的水分和热量平衡 A．①②④B．①③⑤C．②③⑤D．②④⑤ 答案 C 解析①②③三项是从水循环过程对伏尔加河进行的分析，由图可知该河流域纬度较高，气温较低，蒸发较弱，故①项错。④⑤两项是从水循环的意义角度对伏尔加河的分析，由图知该河流域为东欧平原，地势平坦，故④项错。 考向二人类活动对水循环的影响 (2014·新课标全国文综Ⅱ)降水在生态系统中被分为蓝水和绿水，蓝水是形成径流的部分(包括地表径流和地下径流)；绿水是被蒸发(腾)的部分，其中被植物蒸腾的部分称为生产性绿水，被蒸发的部分被称为非生产性绿水。据此完成2～3题。 2．下列流域中，绿水比例最大的是() A．塔里木河流域B．长江流域C．雅鲁藏布江流域D．黑龙江流域
高中地理水循环知识梳理 地球上各种水体都处于不断的循环运动之中，陆地各种水体不仅自 身都有各自的运动系统和运动规律，而且它们之间又彼此密切联系、相互制约，共同构成了一个较大的循环运动系统，而这一循环系统又是全球水循环 系统的一个重要组成部分。由于水在地理环境中具有三种变化的特性，因此 在组成地理环境的各要素中，水是最活跃的自然要素之一。同时水也是地球 上人类和一切生物得以生存的必要条件和物质基础，水是人类生存和发展不 可缺少的一种宝贵的自然资源。为此，掌握自然界的水循环知识显得非常重要。 一、水循环的简要阐述（一）水循环概念在太阳能和地球表面热能的作用下，地球上的水不断被蒸发成为水蒸气，进入大气。水蒸气遇冷又凝聚成水，在重力的作用下，以降水的形式落到地面，这个周而复始的过程，称为水循环。（二）水循环分类（1）分类一：大循环和小循环。从海洋蒸发出来的水 蒸气，被气流带到陆地上空，凝结为雨、雪、雹等落到地面，一部分被蒸发 返回大气，其余部分成为地面径流或地下径流等，最终回归海洋。这种海洋 和陆地之间水的往复运动过程，称为水的大循环。仅在局部地区(陆地或海洋)进行的水循环称为水的小循环。环境中水的循环是大、小循环交织在一起的， 并在全球范围内和在地球上各个地区内不停地进行着。（2）分类二：海陆间 循环、陆地内循环、海上内循环（见图）。二、水循环的列表分析水循环的基 本环节和作用意义（见下表）水循环类型发生领域基本环节作用意义海陆间 循环海洋与陆地之间蒸发、输送、凝结、降水、径流、下渗等使陆地水得到 补充，水资源得以再生，是最重要的类型。联系四大圈层，在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈范围内进行，促使物质迁移，更新水资源，是一个永不间断
自然界的水循环 【教学目标】 一、知识目标 1．使学生了解地球上有着丰富的水及水圈的概念、特点和水的重要性； 2．了解陆地水体类型及其相互关系 3．了解自然界水循环的概念主要环节及其类型及意义； 二、能力目标 1.通过教材P58图3.2，使学生能够分析出河流的补给类型和特点，思考径流的季节变化和年际变化及其原因； 2.学生运用图解方法正确表示出水循环的全过程 三、情感目标 1 .认识可利用的淡水在地球水体中只占有很小的比例，理解水循环和水平衡对淡水资源更新的重要意义，牢固建立合理利用和保护水资源的思想。 2.通过自然界水循环的学习，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。 【教学重点】 一、以海陆间循环为主，将三种水循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。学生在学习后，应能绘制简图说出水循环的过程和主要环节。 二、重点把握水循环的地理意义：维持地球上各水体之间的动态平衡，促进物质运动和能量交换，使淡水资源不断更新，对气候、生态、地貌产生深刻影响。 教学难点】水循环的分类及过程，水循环对地理环境和人类活动的影响； 教学用具】计算机软件、地球卫星图片、地球水体储量表、地球水储量百分比图、水循环示意图。
【课时安排】一课时 【教学过程】 【新课导入】出示计算机图片：地球卫星图片、太阳系九大行星图片。 请同学们看，这是人类的家园——地球，与太阳系其它大行星相比，它的最大特点是什么呢？（有丰富的水）是的，我们所居住的这颗行星，表面四分之三为水所覆盖，是一颗“水的行星”。我们这一章要学习的就是地球上的水。 【板书】第三章地球上的水 第一节自然界的水循环 【引导】水有哪些物理化学性质？（固液气三态变化、比热、胀缩、溶剂等）那么，地球上的水都存在哪里呢？（海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼泽、大气、生物体等） 【总结】水在地理环境中以气态、固态和液态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层。这实际上就是水圈。 【板书】一、水圈 1、定义 在水的三态中，气态水数量最少但分布最广；液态水数量最大，分布次之；固态水仅在高纬、高山或特殊条件下才能存在。 【计算机显示】水圈的构成图（教材第58 页图3.1）。 【引导】在地球上的各种水体中，主要包括哪些类型？其中最主要的是哪种类型？占总水量的多少？ 【学生回答】地球上的水体包括海洋水、陆地水和大气水，其中海洋水是最主要的，占全球水储量的96．53％。 【引导】分布在陆地上的各种水体有哪些？（地下水、河流水、湖泊水；沼泽水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等）在地球淡水中，主体是什么？约占淡水总量的比重？（冰川、2／3）淡水中我们较常能利用到的淡水有哪些？（河流水、淡水湖泊水、地下淡水、土壤水、生物水、沼泽水）它们能占到淡水总量的百分之多少？（30. 45 ％）但是，目前把它作为淡水资源直接加以利用的还不多。从运动更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系。 【板书】2、陆地水的相互关系： 【计算机显示】陆地上的水体及其相互关系图（教材第58 页图3.2）。 【引导】结合陆地上的水体及其相互关系图思考教材第58 页的读图思考题。
《水循环》教学设计 【教材分析】 湘教版〃高中地理必修（I） 【课标解读】 运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。 【教学内容分析】 本节教学设计采用的教材是湘教版《普通高中地理课程标准实验教科书》，从水的三态转化到水的空间分类，通过图文和活动设置介绍水循环的环节和类型。水循环联系地球四大圈层，具有重要地理意义。结合实例说出人类对水循环各环节的影响，探究水灾产生的原因及治理措施。 【学情分析】 高一学生已在第二章学习过降水的形成原理、热力环流等相关知识，具备一定的分析迁移能力。水在现实生活中都可以接触，心理上有亲切感，只是缺乏现象与地理原理规律的联系。 【教学目标】 （一）知识与技能 1.了解水循环的过程和主要环节。 2.理解水循环的地理意义。 3.分析人类活动对水循环的影响。 （二）过程与方法 1.运用图解方法正确表示出水循环的全过程，据图说出水循环的主要环节，培养学生读图分析、地理空间思维和动手等能力。 2.通过学习水循环，用简练的语言表述水循环的过程和地理意义，培养综合分析问题的能力。 （三）情感态度与价值观 1.通过分析人类对水循环各环节的有利或不利的影响，树立正确的人地观和科学发展观。 2.增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。 3.树立物质是运动的、事物是普遍联系的，从而受到辩证唯物主义思想教育。 【教学重点】 水循环的类型、主要环节及地理意义 【教学难点】 人类活动对水循环的影响 【教学方法】 多媒体教学法；读图分析法；小组讨论法；案例分析法。 【课时安排】1节课 【导入新课】 多媒体展示——水是生命之源，展示生活中常见的水资源。大家生活中经常见到洗过的衣服晾晒后变干，衣服中的水去哪了？学生回答：蒸发到大气中了。那大气中的水可能以降水的形式降落到地面，再次成为我们的洗衣水，这就构成了水体在自然界的循环。 【教学过程】
《森林生态学》习题 及答案
1生活型：生活型是指植物长期在一定环境综合影响下所呈现的适应形态特征。或者，生活型是指植物地上部分的高度与其多年生组织之间的关系。 2最小面积：能够包含群落绝大多数物种的群落的最小面积称为最小面积。3种群：在一定的空间内，能够相互杂交、具有一定结构和一定遗传特性的同种生物个体的总和称为种群。 4生物群落：在特定的空间和特定的生境下，若干生物种群有规律的组合，它们之间以及它们与环境之间彼此影响，相互作用，具有一定的形态结构和营养结构，执行一定的功能。 5生物地球化学循环：生物所需的养分元素从生态系统的非生物部分流入生物部分，并在不同营养级间进行传递，然后又回到非生物部分，养分元素在生态系统中的这种传递过程称为生物地球化学循环。 6耐性定律：由谢尔福德于1913年提出：生物对每一种生态因子都有其耐受的上限和下限，上下限之间为生物对这种生态因子的耐受范围，其中包括最适生存区。 7叶面积指数：一定土地面积上所有植物叶表面积与所占土地面积的比率 8环境因子：环境中所有可分解的组成要素 9食物链：能量或食物依存关系具有高度的次序性，每一生物获取能量均有特定的来源。这种能量转换连续依赖的次序称为食物链或营养链。由于生物之间取食与被取食的关系而形成的链锁状结构。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
10 顶级群落：一个群落演替达到稳定成熟的群落叫顶级群落。 11生物量：任一时间某一地方某一种群、营养级或某一生态系统有机物质的总量。 12 环境容纳量：对于一个种群来说，设想有一个环境条件所允许的最大种群值以k表示，当种群达到k值时，将不再增长，此时k值为环境容纳量。13生态入侵：指由于人类有意识或无意识把某种生物带入适宜栖息和繁衍地区，种群不断扩大，分布区逐步稳步的扩展，这个现象叫生态入侵。 14 原生演替：开始于原生裸地或原生芜原上的群落演替。 15 生态幅：每一种生物对每一种生态因子都有一个耐受范围，耐受性上限和下限之间的范围称为生态幅或生态价。 16 建群种：群落中存在于主要层次中的优势种。 17生态因子：环境要素中对生物起作用的因子叫生态因子。 19 种间竞争：两种或两种以上的生物共同利用同一资源而产生的相互排斥的现象。 二、简答题 1.举例说明生态因子间的补偿作用和不可替代性？ 答：生态因子的补偿作用是指，当一种生态因子的数量不足时，可以通过另一因子的加强而得到补偿。如植物进行光合作用时，增加CO2的浓度可在一定程度上缓解光照的不足；不可替代性是指一个因子的缺失不能完全由仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢3
洋流、水循环、整体性、差异性知识点回顾 一、水循环 1.概念、类型及能量来源 (1)概念：水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的的变化。 (2)类型：按照水循环发生的空间范围不同可分为三种类型。发生在海洋和陆地之间的称为 循环；发生在海洋和海洋上空的称为循环；发生在陆地和陆地上空的称为循环。 (3)能量来源：促使水循环运动的能量主要是能和能。 2.水循环的意义 (1)促使。 (2)促使。 (3)使。 3．人类活动对水循环的影响：人类目前只能通过增加或减少、人工及跨流域等方式，去影响水循环的个别环节。 (1)填出图中代表的水循环环节名称： ②__________，④__________，⑥__________，⑦__________，上述四个环节属于水循环类型中的__________；我国各大河流中，参与这一循环的有__________、__________。(举两例) (2)促使这种循环运动的能量是________能和________能。
(3)③为水循环中的________，它对海洋和陆地的作用是____________________________。 (4)在水循环各环节中，人类可以直接控制的环节是________。 二、洋流 1.概念、形成和分类 (1)概念：洋流又叫，是指大洋表层海水大规模地沿一定进行的较为稳定的流动。 2、洋流的分类 按性质分类：、 按成因分类：、、 例：（1）在赤道附近受东北信风和东南信风的共同作用，形成自东向西的赤道洋流，北半球的是暖流，南半球的是暖流。 （2）西风带形成的洋流持续向东流，北半球中纬度内有暖流和暖流，南半球中纬度内是。 （3）基地冬风吹拂下形成的洋流有北太平洋的北大西洋的 和南半球的 （4）北印度洋的洋流按成因属于冬季是时针旋转，夏季是时针旋转。 （5）密度流由密度差异引起，多出现在封闭海域与外洋之间流向为 （6）著名的补偿流有、、等。 3、洋流的分布规律 (1)副热带环流：分布在纬海区，北半球时针方向流动，南半球 时针方向流动。 (2)副极地环流：分布在北半球纬海区，呈时针方向流动。 (3)北从南极上空看西风漂流呈时针方向流动，从北极上空看北大西洋暖流流动的方向为时针。 4、洋流对地理环境的影响
2.5 水循环 教学目标： 【知识与技能】 （1）认识水循环的过程。通过水循环导图的认识,归纳总结工作出物质三态之间发生变化的规律。 （2）知道物态变化的概念，能够说出各种物态变化的吸热、放热情况，知道热量是能量的一种形式。 （3）知道水在生活、生产、技术中的各种应用，了解水对人类生命的意义。 【过程与方法】 组织学生考察“学校或社区附近水资源的污染情况”来认识水对人类生活、生产的重大意义。 【情感、态度与价值观】 （1）通过对“珍贵水资源”的了解，增强节约用水、爱护水淘汰的意识，做到节约用水从点滴开始。 （2）通过考察“学校或社区附近水资源的污染情况”，体现自主学习的愉悦、实践活动的兴趣。 教学重点、难点 【重点】 物质三态的变化规律、吸放热情况，对水资源的认识。 【难点】考察“学校或社区附近水资源的污染情况”的活动指导。 【课型】新授课 教学方法：合作与交流、讲练结合、比较法 教学用具：多媒体、挂图 课时安排：1课时 教学设计 一、创设情境导入新课 导语一师：同学们，面向奔腾的江河和浩瀚的海洋都是由——（水）组成的，皑皑的冰山雪岭是由——（冰）组成的，飘荡的白云是由——（水和冰晶）组成的，包围地球的大气中还含有大量的水蒸气。 水、冰雪、冰晶、水蒸气，他们都属于水的三态，他们不停地运动着、变化着、循环着，形成一个巨大的水的循环系统，今天，我们一起来认识这一系统——水循环。 二、合作交流解读探究 1．认识水的循环 【 【议一议】 （1）水的三态变化有什么规律？
（2）如果水的三态变化停止了，水循环还能进行吗？自然界的气候将会怎样？ （3）如果水循环停止了，人类的生活又将会怎样？ （4）水循环过程能量是如何转移的？ 通过讨论使学生认识，水循环和我们的生活密切相关，水资源就是巨大的能源，并可以转化为其他形式的能。物态变化过程伴随着能量的转移。 【小结归纳】（板书） （1）水循环的方式： ①陆地水循环；②海陆间水循环；③海洋间水循环。 （2）水循环的途径： ①蒸发；②降雨；③水气输送；④径流；⑤蒸腾；⑥下渗。 【思考讨论】：水循环的意义是什么？ 1、联系岩石圈、水圈、大气圈和生物圈，并在它们之间进行能量交换，使物质发生转移。 2、使各种水体相互转化，并使水资源不断更新、清洁。 3、使人类获得永不枯竭的水资源。 2、珍贵的水资源 【看一看】投影网上，下载关于水资源的图片的文字资 料，启发学生讨论。 【议一议】 （1）水为什么珍贵？（2）水为人类提供了什么？ 【点拨】让学生举例，教师不必做出评价，学生充分发表自己的观点和见解后，教师可做概括。启发学生从生产、生活、社会的方方面面去考虑水对人类社会的重要性，提供表现资源缺水情景的资料和案例，让学生认识到水资源的不可缺性。 3、如何保护水资源 【看一看】 （1）资料：目前,全球约有100多个国家缺水,13亿人缺少饮用水，30亿人的饮用水不符合卫生要求,有40%的河流被污染,每年至少有1000万人因饮用水不合格而致病。 （2）图片： 被工业污染的河水被垃圾污染的河被污染水源毒死的鸟 【议一议】 （1）破坏水资源给我们带来哪些危害？（A） （2）我们应该怎样保护水资源？（B） 【点拨】师：同学们通过刚才学习水源污染以及严重缺水给人类带来极大的危害。我们应该知道水资源是十分珍贵的，应从自身做起，从现在做起，养成节约用水，保护水资源的好习惯。 【实践考察】关于考察“学校或社区附近水域污染情况”的指导。 （1）考察前准备： ①查找相关资料，了解水污染的种类和危害；
森林生态系统 森林生态系统是森林群落与其环境在功能流的作用下形成一定结构、功能和自调控的自然综合体，是陆地生态系统中面积最多、最重要的自然生态系统。与其他陆地生态系统相比，是生物种类最多、结构最复杂、能量转换和物质循环比较旺盛、生物生产力和现存量最大、稳定性程度较高和生态效益最强的生态系统。它具有抗御风沙、涵养水源、保持水土、调节气候、净化环境和保护周围其他生态系统等作用。因此，在维持自然界的生态平衡，改善人类生存环境方面，森林生态系统的作用是应予以首先考虑的重要因素。 主要实例类型和特点：热带雨林生态系统，常绿阔叶林生态系统，落叶阔叶林生态系统及寒温带针叶林生态系统等。其中： 热带雨林生态系统：主要分布在赤道两侧纬度20°范围内，这些地区年平均温度约23—28℃，年降水量一般超过2000毫米；终年高温多雨，土壤多砖红壤。丰富的热量和季节分配均匀而又充足的水分为生物的生存提供了优越条件。世界热带雨林分为三大群系类型：即印度马来雨林群系；非洲雨林群系；美洲雨林群系。我国的热带雨林主要分布在台湾省南部、海南岛、云南南部河口和西双版纳地区。此外，在西藏自治区墨脱县境内也有热带雨林的分布，这是世界热带雨林分布的最北边界。 其特点主要有：①种类组成特别丰富；②群落结构复杂，树冠不齐，分层不明显；③藤本植物及附生植物极丰富；④常具板状根和支柱根；⑤茎花现象很常见；⑥寄生植物很普遍；⑦热带雨林的植物终年生长发育；⑧动物种类极其丰富等。 常绿阔叶林生态系统：常绿阔叶林发育在湿润的亚热带气候地带。南北美洲、非洲、大洋洲均有分布，但分布的面积都不大。在亚洲除朝鲜、日本有少量分布外，以我国分布的面积最大，分为四个植被亚型，即典型常绿阔叶林（栲类林、青冈林、石栎林、润楠林、木荷林）、季风典型常绿阔叶林（栲-厚壳桂林、栲-木荷林）、山地常绿阔叶苔藓林（栲类苔藓林、青冈苔藓林）和山顶苔藓矮曲林（杜鹃矮曲林、吊钟花矮曲林）。 落叶阔叶林生态系统：由夏季长叶冬季落叶的乔木组成的森林称为夏绿阔叶林或落叶阔叶林。它是在温带海洋性气候条件下形成的地带性植被。主要分布在西欧，并向东伸延到前苏联欧洲部分的东部。在我国主要分布在东北和华北地区。此外，日本北部、朝鲜、北美洲的东部和南美洲的一些地区也有分布。其季相变