如何指导学生形成有效的学习策略
学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。如何培养高中生良好的学习策略？我认为应该从英语学习的四项基本技能——听，说，读，写方面加强学习策略的指导。这项技能是相互联系的，一项技能可以促进其他技能的发展，单独发展一项技能是十分困难的，甚至是事半功倍的。比如，只学习说，不学习听和读，等于堵塞了许多学习渠道，几乎是无源之水、无本之木。只学习读，不兼顾听和说，也同样会遇到许多困难。下面我就从这四个方面进行分析。
一、听的能力的培养
听力在英语学习中占有很重要的作用。它属于语言输入的环节，只有正确的输入才有可能达到良好的输出。高考听力分两节，测试学生理解口头英语的能力。第一节5小题为简短对话；第二节共15小题，包括5段对话或独自。第一节放一遍，第二节放两遍，需时约20 分钟，内容主要包括日常生活文化教育、风土人情、传说、时事、科普等都是考生日常生活中能接触到的，要求考生(1)领略要义，目的是考查考生听录音理解大致内容的能力，其题干常为Wh －开头的特殊问句(2)获取详细的事实信息，即解释和说明主题的一些细节(3)对话或独白背景或谈话者的意图、观点和态度。根据以上听力题型，我在日常听力训练中，一方面坚持常听不懈，充分利用精选的听力磁带，课上课下合理搭配，使其充分发挥作用；另一方面教会学生掌握听力技巧。在技巧方面，我从以下几方面人手。l、注意对话的环境和交流的信息。在理解对话时充分了解其语境，听对话时根据对话所交流的信息推断出对话者之间关系和对话环境。2、弄清说话者的意图。听录音对要注意情景和语义的整体理解，抓住其中关键信息，理解说话者的意图、观点和态度。3、注意获取材料中的信息，理解对话内容。此类题不需要推理过程，主要要求听懂对话内容细节和提问。弄清“想做什么，“谁是动作执行者(承受者)”。4、排除干扰。正确答案往往在意思上与原文相同或相近。而干扰项往往在音形上与听力原文一致，用此迷惑考生，平时应加强朗读方法和技巧训练。总之，提高听力水平要立足平时训练，针对薄弱环节进行强化训练。多听、勤练、广泛实践、增强语感，听力考试中一定能取得好成绩。
二、说的能力的培养
英语是一种交流的工具。学习英语的目的就是为了交流，然而现如今哑巴英语依然是英语学习者中的普遍现象，尤其是中西部地区没有那么好的条件让同学们练习口语。因此在平时的教学中，我坚持用英语组织课堂教学这样有利于提高学生的听说水平，有利于向学生提供英语表达的示范，也有利于学生口头模仿。刚开始，学生肯定不习惯，也听不懂，教师可以借助实物、图片、手势、表情等手段来帮助学生理解，关键是一定要坚持说英语。久而久之，学生就会提高听音能力和理解能力。听力提高了，口语表达就有了基础。此外，每节课课前五分钟，三人一小组都会有一个对话练习让每个学生都开口，让每位学生都有机会练习口语。在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，老师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。表
演性复述。是指由学生分别担任故事人物角色，借助动作表情生动复述课文。这种方法适合于故事情节较复杂、趣味性较强的课文。无疑，学生语言概括能力和运用能力都得到了训练和培养。课后组织讲故事、朗诵、猜谜语、学唱英语歌、英语文艺演出、举办英语知识竞赛等等。
三、读的能力的培养
阅读是高考英语的重头戏，是关系高考英语成败的重要一环。近几年高考阅读理解题呈现出以下几个特点：1、篇幅增加，难度加大2、设问巧妙，要求提高3、选材多样，设计新颖4、突出语篇，注重能力。阅读理解的考查内容，大致可分为以下5种，即细节题、推理题、猜测词、句义题、归纳主题中心题、深层理解题。根据以上这些，结合学生实际，我采取了以下措施来提高阅读能力：一是词汇量，大纲上的词汇一定要认识。另外为了扩大词汇量，我星期坚持阅读理解的训练，让学出把高频词找出来，做出自己的词汇表。二在阅读教学中我注意以下几点：1、培养良好的阅读习惯、训练阅读技巧。培养默读的习惯，以提高语速，达到高考规定的要求；培养阅读预测能力，抓住文章主题句、关键词，从整体上理解文章；根据不同阅读要求采用不同的阅读方法。2、在课文教学中，我采用“任务式”教学，把课文阅读教学分为三大步骤，即任务前、任务中和任务后。任务前，用形式多样、灵活有趣的方法引入新课，激发其阅读兴趣；任务中学生带着几个浅层理解问题阅读，来解决问题，然后再带更深层问题精读；任务后，据课文内容作复述、改写或相似类型阅读理解题。
四、写的能力的培养
写作属于语言是输出，从一定程度上反映了一个学生的英语水平高低。词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，要讲清楚高频词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，即重点词的运用分析。给学生造句，并让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节
如何读懂教材读懂学生读懂课堂构建数学益智课堂 恩施市第二实验小学：朱洪读懂教材、读懂学生、读懂课堂是构建益智课堂，实现课堂高效的基本保障，是新课程改革对教师的基本要求，是全面提高教育教学质量的基本需要，是评价教师专业素养的基本要素。教师只有读懂了教材、读懂了学生、读懂了课堂，才能编制出能启迪学生思维，开发学生智力的导学案，才可能让学生在课堂中实现知识与能力的双丰收，才能使自己的课堂实现高效。 个人认为：益智课堂是现代乃至今后大力打造高效课堂的出发点和落脚点，因为益智本身就是教育的出发点和落脚点，课堂教学是教育的主阵地，因此我提出了益智课堂这一概念。益智课堂不仅仅是一个概念，更是课堂教学必须的追求。 怎样的课堂是益智课堂呢？ 益智课堂即能启迪学生思维，开发学生智力；能培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决新问题的能力的课堂。 构建益智课堂的核心目标是：启迪学生思维，开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力。 构建益智课堂的落脚点是：让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高。 构建益智课堂的总体要求是：不同学科，不同内容的课，要找准
益智切入点，实施有效的教学策略和课堂激励机制，调动全体学生参与学习课题的研究，经历学习全过程，体会学习内容的内涵、感悟学习的方法、形成自主学习技能，为学生的终身学习和发展奠基，增强学生敢于亮出自己个性化的思想观念和文明举止的底气与霸气。 作为数学教师，我们如何通过数学教学，让学生能从生活中自主发现数学问题、提出数学问题，能在数学问题的研究活动中自主探究数学方法、构建数学模型，能运用已有的数学方法与模型解决生活中的实际问题，形成数学思维与方法，提高学生数学逻辑智商和数学综合能力（观察能力、分析问题的能力）呢？真正实现能启迪学生思维，开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力，让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高的数学益智课堂目标。关键在于数学教师要通过读懂教材、读懂学生、读懂课堂，准确拟定益智目标、科学把握益智切入点、合理选择益智策略，制定益智导学案。 一、读懂教材是科学拟定益智目标、把握益智切入点的基础 读懂教材是教师必备的基本功，也是使用教材、进行有效教学的基础。现代教材它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师只有把它研读透彻才能明白其中真知。 （一）教材是基本的资源，读懂教材是教师的基本功。 1.要用整体联系的观点解读教材； （1）读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置
如何指导小学生课外阅读 古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此，我们都有诸多感慨：涓涓细流，终能积小流成江河。 一、激发兴趣，促成阅读。 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。一般的做法如下： 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被激化，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。记得有一次，我给学生们讲《松鸡和乌龟》的故事，当我讲到乌龟们为了让松鸡能整天呆在洞里陪它们玩耍，便在松鸡的同意下把松鸡的羽毛全部拔光。这样松鸡没法飞走了，它们的目的也都达到了。可是有一天正当它们玩得正开心的时候，突然，黄鼠狼窜进洞来，扑向松鸡，一口咬住松鸡的脖子……讲到这我嘎然而止，学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 3、介绍读物梗概激发阅读欲望。教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《揠苗助长》、《鹬蚌相争》后，教师可介绍《寓言故事》；结合《三顾茅庐》《草船借箭》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著
教师如何有效的指导学生课外阅读 张成 大凡语文老师都会遇到这样的问题：每当分析课文时，问题提得稍微有些深度，举手的学生就会大大减少！每当考试中的阅读分析题文章达400字以上，学生的解题能力就会大大下降。从历年的语文考试中不难得出一个结论：学生的阅读理解存在严重的问题，不是忘了点标点，就是忘了加标题；不是不会用自己的话解释词语，就是不会用自己的理解来回答问题，一旦不能用“摘录法”便有一种手足无措之感……是阅读教学的问题？还是学生的能力问题呢？方法课堂上没少讲，为啥就是那么高投入低成效呢？ 原因是很复杂的，但有一点很显然，那就是结果是这样，却仍没引起教师的高度关注，我们的阅读课依然“涛声依旧”;即使关注了，改进了，成效也不太明显。虽然新课程开始一年多了，但阅读课上：读通全文——初步感知——精读课文———总结巩固————完成练习的经典五步模式仍是屡见不鲜。课内如此，课外阅读更加糟糕，有些学生读了五年书从来没进过一次图书馆。大部分学生认为没什么好看。看电视的比比皆是，看书的却寥寥无几，是一种相当普遍的现象。当然看电视也是一种很好的信息积累，问题是没人引导，所以停留在娱乐上，长此以往就会养成对直观画面的依赖，而对书的漠视却令人无比担忧。 是书不好看吗？当然不是。是学生没在书中找到过快乐的体验，因此也就无所追求，电视给学生的是直接的视觉和听觉上的快乐，或是其它丰富的信息刺激，而文字只有通过理解、想象才能发挥信息效能，既然无快乐，索然无味的事，我们可爱的学生怎么会做呢？ 《语文课程标准》关于阅读方面的规定：一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量：第一学段课外阅读量不少于5万字，以后逐渐增加；第二学段不少于40万字；第三学段不少于100万字，小学阶段背诵古诗文70篇。 21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”。名人名家朴素而富有哲理的话，给我们以启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们有效地开展课外阅读，尤其是学生自身语文整体素养的提高，更需要
读懂学生的需要之我见 【摘要】：新课标为小学数学教学提供了一个崭新的理念，针对乡村学生的特点，见识少，思维缓慢，还有家庭或社会原因，学生往往不能自觉学习、主动学习，因而在数学教学中如何读懂学生的需要，是摆在我们乡村教师面前的新问题。传统教学观念，只是强调学生怎样尊重师长，很少注意学生的感受，更谈不上怎样让学生去主动探索问题，只是一味灌输、强制学生被动地接受。而新课标要求教师换位思考，平等对待学生，尊重学生的个性差异，以激发学生学习兴趣。【关键词】：读懂学生需要；尊重学生个性差异。 在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习转变为探究式学习。这就要求教师的角色必须从传授知识的角色向教育促进者、参与者的角色转变。课堂教学应充分关注学生的发展，关注学生的生存。教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流，这需要教师和学生之间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生明白事理，从而掌握知识，发展自身。教育越来越关注人的生命质量，新课程追求的是学生个体的健康发展，呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体的出现。教师的课堂反思应更多的关注学生的发展，师生共享课堂教学带来的欢乐。 首先、教师要读懂学生，就要尊重学生的主体地位 关注学生和读懂学生，就要从促进学生学习和教师教学的有效性考虑，还要顺应学生的学习与认知发展，以及数学学科的特点，并要促进教师的发展。教师要想读懂学生，就必须了解学生的学习基础状况、学习上存在什么困难、有哪些想法等。而学生的学习基础包括知识基础、方法基础和经验基础。学生在课堂上出现错误是正常的，教师对待学生错误应该是把它作为教学资源。 教师在教学过程中起的是引领作用而不是主体作用，学生才是教学活动中的主人。在平时的教学活动中，往往出现：一道题展示出来，学生还来不及思考，老师觉得这样等下去，会浪费时间，完不成教学任务。于是就包办代替，不给学生足够的思考探究的空间，这种情形是较常见的。新课标很关注学生的生活经验，强调数学知识的运用能力，包办代替已不能适应新课标的要求，应该让学生自己去探索，去动手，借助于书本已有的知识去总结规律，发现问题，解决问题，从而获取知识，明白道理。 在教学过程中，要坚持以学生为主体开展教学活动，指导学生课前自学课本内容，完成书本的相关习题，每一堂课都布置一些思考题，加强学生对数学思想和方法的认知，逐步提高学生独立思考能力和学习新知的能力。 其次、教师要读懂学生，就要尊重学生的个体差异 新课标要求教师应为学生创设良好的情境、尊重学生的个体差异、激励学生选择适合自己的学习方式。应该从学生的实际出发，要面向全体学生，
生本课堂实践中的困惑与对策 [内容摘要]自从今年3月郭思乐教授带着他的“生本团队”到我县进行为时四天的“第139期‘全国生本教育理论与实践研习班’培训”以来，一场以“生本理论”为指导的教育改革在融水全面铺开。我们融水中学是全县几所与郭思乐教授签约的学校之一，是这场生本教育改革的领头羊，老师们个个激情澎湃，全身心地投入到生本教育的课堂实践中。经过几个月的语文生本课堂实践，本人遇到不少困惑，同时也在思考着解决困惑的一些对策。 [关键词]生本课堂；实践；困惑；对策 生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。正因为这样，郭思乐教授认为，语文科要做好生本就得“推进阅读”。 生本教育实践的开展，使我校的生本课堂基本形成了“先学后教、以学定教，少教多学”的氛围，从而充分提高了教学的有效性。与此同时，在我们的生本实践中，也遇到了一些困惑。下边我结合语文科的生本课堂实践，谈谈这些困惑及对策。 困惑一：前置作业如何做到“简单、根本、开放”？ 给学生布置“前置作业（前置性研究）”是生本教学的第一个环节，“前置作业布置得怎么样”有时会决定着一节课的成败。前置作业的要求是“简单、根本、开放”。“简单”就题目的难度不难太大，要让绝大多数的学生都能独立完成，要让孩子们在学习时找到成就感；“根本”就是设计的问题要抓住教学内容的核心，即是重要的、有价值的知识或问题，对于语文科来说就是前置作业的问题能推进学生的阅读；“开放”就是教师布置的前置作业没有固定的、唯一的答案，让不同层次的学生都有话可说，都能在做前置作业的过程中有所收获，培养他们的自信心。 前置作业这“六字要求”看起来很简单，也好理解，但是在布置每一次前置时都能达到这个要求却不容易。有时为了达到“简单”却抓不到“根本”，抓住了“根本”时难度又较大；有时为了顾及题目的开放性，却又与考试时答题的规
小学生阅读指导之我见 观音山中心学校叶园艳 【摘要】 作为小学语文教师我们不得不深入思考：应该怎样及早引导学生去正确面对层次繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长呢？ 【关键词】阅读教学兴趣读法成长 合格人才的知识架构必然建立在广泛的阅读和涉猎上。苏霍姆林斯基说过: “要使阅读永远是教育的主导力量。使阅读成为、并永远成为教育的主导力量，成为人的主要精神需求。只有实现了这一条，学校才能成为思想活跃而不是读死书的地方。” 古人对阅读有功利的提法叫做“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。而今换成一种说法是“阅读给我们的事业和爱情奠定基础”，则有异曲同工之妙。南宋哲学家朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。唐代大诗人杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等等。无不强调了多读书广集益的好处。 苏教版小学语文课程标准也明确要求学生：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
那么，作为小学语文教师我们不得不深入思考：应该怎样及早引导学生去正确面对层次繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长呢？我对怎样指导学生阅读进行了研究。 一、激发阅读兴趣，促成阅读行为 兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动，悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交错，期待结局大白之际，教师适时收声，告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事如何，请自读原文。教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。比如出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。 2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情
如何有效指导学生进行自主学习 自主学习的内涵与特征 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的本质特征包含了这样几个方面： 1、能动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。 2、有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。 苏霍姆林斯基认为,教给学生学习方法比教给学生知识更重要. 德国教育家第斯多惠也说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”教学中教师的主要作用是发挥学生的主体作用，授之以渔”,培养学生从“学会”向“会学”成长。让学生自己去发现、观察、评价、纠错。养成自主学习的好习惯，最终形成终身学习。 将学习过程中的发现、探究、合作、交流等认识、实践活动凸现出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养学生自主学习的能力,实现学生自身素质的发
展,是转变学生学习方式的关键。如何在实际教学中有效地实践,每位教师可能都有自己的思路和模式。以下结合自己的实践,提出一些建议和看法。 在实践中如何指导学生学会学习、轻松愉悦的学习、快速学习，让学生善学、乐学、会学是我们一直思考的问题。指导学生自主学习是其中的一个关键环节。。要想让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把“要我学”变成“我要学”，我从以下几个方面进行尝试： 一、给学生一个空间，让他们自己往前走； 首先举一个例子，就像学骑自行车，无论别人怎样说、怎样指导，不如自己亲自试一试。其次，给学生尝试的机会，让学生去探究、去尝试。学生会从自主学习中发现问题，并寻求解决问题的途径。当然，在学生自主学习中对于“怎样练”、“练什么”、“练到什么程度”？学生自己要有目标。学习途径是多种多样的。 在学习活动中,学生如何发现问题?教师应创建学生发现问题的资源和环境。如一份资料、一些图片、一段视频、一个话题等,让它们成为问题的“引子”,激发学生好奇心、求知欲。当然,这些“引子”要以教材内容为出发点,不能使后续活动成为脱缰之马。鼓励、启发学生提出问题,把有用的问题加以筛选,按条理编排好,组织学生分组讨论分析,进行学习上的合作,并有条理地归纳、整理出各小组的讨论结果。教师应把握好问题的难易程度和讨论的时间,指导学生如何去分工、协作,推波助澜地激起学习高潮。最后引导学生交流认识和讨论结果,去误存真,从而圆满地解决问题。
有效课堂需教师读懂学生的“心”
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有效课堂需教师读懂学生的“心”-小学数学论文-教育期刊 网 有效课堂需教师读懂学生的“心” 浙江宁波市鄞州区金家漕小学（315000）朱军 一把结实的大锁牢牢地挂在大门上。一把斧头费了九牛二虎之力，始终无法将它砸开。这时，一把钥匙钻进锁孔，瘦小的身躯只是轻轻一转，大锁却轻而易举地被打开了。斧头很憋屈，不解地问钥匙：“这是为什么？”钥匙说：“因为我读懂了它的心。” 课堂上经常有这么一个现象：当教师见自己精心设计的教学环节遭遇到不理想的预设效果时，总会埋怨学生笨，不懂老师的心，而不是反过来想一想，自己读懂学生的心了吗？在进行课堂教学的时候，是从学生的角度出发的吗？可能有很多时候，我们教师自以为是，没能真正设身处地站在学生的立场去思考问题。 著名教育家波利亚说过：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”我们不要让课堂只成为教师表演的舞台，而应该更多地去关注我们的学生，尝试着去读懂他们的“心”，这才是有效课堂教学的根。 一、读懂学生的生活经验 课程标准提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，进行丰富的数学活动。”因此，了解学生的学习起点是上好一节课的前提，但实际教学中往往会出现因为教师没有把握好学习起点而导致教学失败的例子。 一位教师上人教版二年级（上）《角的初步认识》时，课一开始，就问学生：“角是什么？”有学生说牛角；有学生说羊角；还有学生说5角钱、三角形。教师发
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/cc6973074.html, 浅谈语文教学中的困惑与对策 作者：饶正琼 来源：《科教创新》2013年第04期 摘要：随着新课程改革实践，我们既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。为此，我把自己以及同事们在实际教学中的一点体会整理出来，供大家参考批评。 关键词：语文教学困惑对策 一、语文教学中的困惑 1、阅读课中，究竟谁来主导探究 在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，中学生由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务。另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了。 2、古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解 义务教育语文新课程标准中明确给出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求。然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果。 3、字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行 有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得。显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出。而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相
读懂教材、读懂学生、读懂课堂， 实施有效的课堂教学 王桂荣 随着课程改革的不断深入，我们越来越关注课堂教学的实效性问题。这就要求教师在吃透教材、吃透学生的基础上，在课堂中紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，最终使学生想学、乐学、会学、学会、会用，真正地实现有效的 一、读懂教材：定制具体可行、合理有效的三维目标是有效课堂的基础。 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据。它不是为了完成教学文本而去履行的“公式”，而是保障教学过程中的师生具有明确的共同指向的必不可少的设计。所以，我们要在正确理解教材的基础上，定制具体可行、合理有效的三维教学目标。在定制教学目标时，首先，目标的定位要准，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点。第二，目标定位要全，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。教师着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。 例如在设计《平均分》的过程中，我首先把教学目标定位为使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”的过程，理解“平均分”的含义，体验“平均分”的方法。定好了这个目标我又在思考：既然有动手的过程，应该动口的过程。通过动手实践等活动，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步养成有序思考的习惯。有了动手和动口，更重要的是动脑，所以为了在教学过程中让学生更好地发挥主动性，教学目标中又多了一点：培养学生探索知识的能力和自主学习的能力。在备课的过程中，我又看了看教材中的情境，熊猫哥哥和弟弟分竹笋，何不在这里渗透德育教育呢？所以在教学目标中又增添了“礼貌待人”、“谦虚礼让”的文明习惯。有了这样的4个具体可行、合理有效的三维目标，为本节课的有效教学打下了基础。 二、读懂学生：把握学生的课前、课中、课后。 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在课前准备中，不妨经常从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？ ③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点；在课中，我们可以通过课堂观察法等了解学生的情况；在课后，可以通过与学生的访谈、学生的作业分析等了解学生的情况。读懂了学生，有效教学自然不成问题。 例如我在教学“除法的初步认识”时，总是感觉内容很简单，就是用除法算式。但是教学后我才发现并不是这样，比如“12个苹果平均分成3份，每份几个？”学生能直接列出算式12÷3=4，但是遇到“12个苹果，每4个分成一份，可以分几份？”学生却仍然用12÷3=4来解答。是我高估了学生，课前，有的学生对除法有一定的了解。课中，有的学生明白，有的学生理解得一知半解。课后，把这两种情况综合分析，这两种情况理解不够透彻。所以，课前，他们没学过的就一定不会？你的教学设计一定能满足他们的认知需求？并不是这样，我们必须了解学生学习新知识前已有的知识基础、经验，可能遇到的困难、喜欢的学习方式。我们只有对所教学生有深入的了解，才能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法，也可以通过与
如何有效指导学生合作学习 我们总能发现，在课堂上，部分优等生是教师的“宠儿”，他们思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”，大部分学生则是学习的“配角”。因而在同一课堂上，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。而在课堂上实施小组合作学习可以改变这一状况。合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会构建和认知分享的观点，它能使每个成员获得的机会均等，而且通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。随着二期课改的推进，各班在教学过程中常采用小组学习的方式，目的是促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。但是目前的小组合作学习存在两大问题：一是学习小组按座位组建，固定不变，难免影响整体的有效性，影响其有效发展；二是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分讲究实效，因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆，优秀生主宰小组的现象，看来热闹而效果不佳。我想我们的教师在实际的教学中可以就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，可作以下尝试。 一、通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用 （一）注意小组活动的变通性按座位组成的小组，是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难
达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果交叉操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞、情感交流、知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。但这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这一问题，提高异质组合作学习有效性的一个途径。应作这样的变通：优等生带领优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。通过分工汇报，既培养了学生的独立的“作战能力”，也培养了学生的团队精神。 （二）重视组间活动的灵活性 同水平合作课堂教学中的目标应该是多层次的，是分别针对不同程度的学生的，有的目标需要全员掌握，有的则针对高层次学生的进一步提高，有的是需照顾较低层次学生的，因此，同等生的合作小组的组成，也可以在一些问题的解决上起到一定的作用。例如“优优合作”，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；“差差合作”，如果我们不加辨别的单一的使用交叉合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进一步地扼杀他们学习
听讲座心得做一名好老师，从读懂学生开 始 初识黄宝国老师，是在上周六梧桐叶落满校园的老郑大体育馆内，幽默的开场白吸引了我，这是一位会“聊天”的老师，也是一位会读懂学生的老师，是我对他的第一印象。黄老师演讲的主题是“读懂学生，做一名好老师”，我认为读懂学生不仅仅是优秀老师创造出的“结果”，更应该是成为一名好老师的“条件”。 如何读懂学生？我埋头在教育学、心理学、教育心理学各色书籍里面寻找答案，觉得仍不甚明了，黄老师的一语惊醒梦中人，读懂学生，并不是空中楼阁。那如何做到读懂学生呢？首先便是那最简单也最难的“师爱”，让学校成为爱的家园。我们人类都是感情动物，学生也不是一个简单的“客体”，在学习这件事情上，学生永远都是“主体”，我们对待学生需要用心，而不是用冷漠去伤害他们。其次要了解孩子与孩子之间的不同，即所谓的“差点教育”，这里面包含了很多内容，其中黄老师的一句话让我记忆深刻，那便是“教育的重要使命是发现人之长，人生要用有限的生命来扬长，而不是补短。”每个人身上都是有闪光点，特别是学生，作为老师的我们要帮助孩子找到优点，早一点走在成功的路上，发现闪光点就需要了解每一个学生，多走到孩子当中去，
这些都是老师需要做到的。最后要让孩子了解自己，海明威曾经说过：“优于别人，并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己”，孩子需要在老师的引导下不断地超越自己，这便是胜利。 我们不得不承认人与人是有差异的，正是因为这些差异才成就了各行各业的人，我们的学生不是批量生产出来的物品，而是大自然所造就而成的一道道美丽风景，要做一名好老师，需要从读懂学生开始，了解差异，尊重差异，缩小差异然后共享差异。
作文教学的困惑及对策。 王舍人中心小学任海燕 作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，是最难以操作的一项教学工作。就目前来说，我们在作文教学中存在以下几个方面的问题：一是作文指导，包括训练体系的确定和作前的指导，现在多数作文训练非常盲目，没有找到一个合适有效的作文训练体系，每次上作文课之前，老师随便浏览习作练习题目就去上课，课上给学生读题目一遍就让学生写，甚至有些作文题目离我们农村学生的生活距离很遥远，老师不做任何解释，这样造成的结果可想二知，学生抓耳挠腮，老师看着学生习作愁眉哭脸；其次，每次写作之前需不需要指导，如何指导才有好的效果，也是另很多语文同仁伤透脑筋的问题。二是作文批改，因为每写一次作文，每个老师要批改四五十篇的学生作文，耗时耗力，发到学生手中，学生看完分数，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到书包里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。三是作文讲评，到底怎样的作文讲评模式才能使学生有真正的收获，起到较好的效果。由此，就出现了我们语文教学的困惑之三：作文教学到底如何指导、批改以及讲评？ 由于本人作文教学成功经验不多，自己感觉非常欠缺，但新近的一点做法自我感觉还值得一提，在上次的作文完成后，我没有急于批改，说实话，不是因为偷懒，而是我认为既然老师的批改没有效果，不防换一种方式，于是一周后的作文课我是分以
下几步来组织的：第一步：先将学生的作文发到学生自己手中，让他们再重新赏识自己一周前写的作文。第二步：写“同桌评语”。同桌相互交换作文读两遍后，写出对同桌作文的评语，这不仅从同桌那里学到了对方作文中的有益“养料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小组推荐。每六个人一个小组，选出一篇小组内认为最好的作文，然后小组讨论推荐理由。第四步：全班展示。每个小组推荐出的作文由本同学在班内朗诵，并派另一位同学说说“小组推荐理由”，之后全班同学自由畅谈对这些作文的认识。 通过最近仅有的两次实验，我最深的感触就是老师负担减轻了，学生课堂积极性也空前高涨起来，课堂效果也非常理想，所以将此做法提出来，希望大家共同商榷。
如何读懂教材[1].读懂学生、读懂课堂doc
如何读懂教材读懂学生读懂课堂构建数学益智课堂 恩施市第二实验小学：朱洪读懂教材、读懂学生、读懂课堂是构建益智课堂，实现课堂高效的基本保障，是新课程改革对教师的基本要求，是全面提高教育教学质量的基本需要，是评价教师专业素养的基本要素。教师只有读懂了教材、读懂了学生、读懂了课堂，才能编制出能启迪学生思维，开发学生智力的导学案，才可能让学生在课堂中实现知识与能力的双丰收，才能使自己的课堂实现高效。 个人认为：益智课堂是现代乃至今后大力打造高效课堂的出发点和落脚点，因为益智本身就是教育的出发点和落脚点，课堂教学是教育的主阵地，因此我提出了益智课堂这一概念。益智课堂不仅仅是一个概念，更是课堂教学必须的追求。 怎样的课堂是益智课堂呢？ 益智课堂即能启迪学生思维，开发学生智力；能培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决新问题的能力的课堂。 构建益智课堂的核心目标是：启迪学生思维，开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力。 构建益智课堂的落脚点是：让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高。 构建益智课堂的总体要求是：不同学科，不同内容的课，要找准
益智切入点，实施有效的教学策略和课堂激励机制，调动全体学生参与学习课题的研究，经历学习全过程，体会学习内容的内涵、感悟学习的方法、形成自主学习技能，为学生的终身学习和发展奠基，增强学生敢于亮出自己个性化的思想观念和文明举止的底气与霸气。 作为数学教师，我们如何通过数学教学，让学生能从生活中自主发现数学问题、提出数学问题，能在数学问题的研究活动中自主探究数学方法、构建数学模型，能运用已有的数学方法与模型解决生活中的实际问题，形成数学思维与方法，提高学生数学逻辑智商和数学综合能力（观察能力、分析问题的能力）呢？真正实现能启迪学生思维，开发学生智力，培养学生自主发现问题、自主分析问题、自主应用已有知识与经验解决问题的能力，让学生适应社会发展需求的生存能力得到提高的数学益智课堂目标。关键在于数学教师要通过读懂教材、读懂学生、读懂课堂，准确拟定益智目标、科学把握益智切入点、合理选择益智策略，制定益智导学案。 一、读懂教材是科学拟定益智目标、把握益智切入点的基础 读懂教材是教师必备的基本功，也是使用教材、进行有效教学的基础。现代教材它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师只有把它研读透彻才能明白其中真知。 （一）教材是基本的资源，读懂教材是教师的基本功。 1.要用整体联系的观点解读教材； （1）读懂课时教材内容在单元体系结构中的位置
指导学生阅读的方法 一、联系生活，培育情感，理解感悟。 现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。 例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕”透了》一文写的是巴迪在七岁时作了一首诗，母亲评价“我”写的诗精彩极了，而父亲评价“我”写的诗糟糕透了，就是这两种声音、两种不同方式的爱一直鼓舞着巴迪前进。 在教学过程中，我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面，然后再让学生想一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法;巴迪长大后，如何看待父母的爱;学生如何看待巴迪父母对他的爱等。 在教学中，我引导学生从自身经历的生活体验出发，理解文中父亲严肃的批评与母亲欣赏的赞誉都源于对孩子的爱，只是表现的方式不同而已，如果没有父亲的警告与母亲的鼓励，巴迪可能就不会成为一个作家，同时也让学生真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种种关爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。 二、带着问题思考,寻找答案,，感悟课文。 为了更好的引导学生理解文章中的好词,积累语句,在学习《梅花魂》一课时,我注意引导学生整体把握全文,想一想,文中出现了几个场面?这梅花魂指的什么?外祖父为什么那么喜爱梅花?学生在学习中有了方向,就会带着问题思考,寻找答案,感悟课文.我们为学生提供多渠道的训练途径,从学生“学”的实际出发,抓住训练点。教师应该因材施教，根据文章的特定内容设置某种场面或情景，在此情景下，学生就会自由且灵活的学会倾听和阅读，使教材不是古板的而是灵活的，学生与学生之间，老师和学生之间都可以就某个问题深入交流。 三、展开想象，咬文嚼字理解重点词语。 例如，在《乡下人家》这篇课文当中，在理解“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这个句子时，要注重通过前后文的情景来理解该句子。 我从“探”字着手对学生进行循循善诱：这个“探”字不仅说明了春天的竹笋在细雨后的生长速度的迅猛而且通过运用拟人化的表现手法让人民感受到竹笋长势的极快，就好比是众多活泼可爱的小孩子们从窗户里伸出头来一样，将一片生机勃勃的景象表现的淋漓尽致。“兴趣是最好的老师。”教师要培养学生阅读的兴趣,就要发挥自己的智慧,用生动的语言激发学生的想象以及探究的热情。如,教师可以在“晨颂”和“午读”时间,引导孩子阅读经典的诗歌和短文,让学生在阅读中感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力,让学生觉得阅读是一种美的享受。
老师读书随笔《读懂学生的智慧与技 巧》心得体会 利用闲暇时间，我读了于波先生的《读懂学生的智慧与技巧》。读懂学生是教师的基本功，教师只有读懂学生成长的需要、读懂学生自我发展的需要、读懂学生自我完善的需要，才算读懂自己、读懂教育，才能受到学生的拥戴，赢得学生的心。对此我颇有几点感触。 读懂学生是前提。自从接到学校分配给我的教学任务后，不知道该怎么去面对那些可爱的孩子们。第一天，进教室就先来了个“高压”政策，想以声镇人，可没效，学生们压根没听我的，继续打闹。任我喊破喉咙，他们也全然不顾。可与我搭班的老师只喊了声”三六班”全班学生齐说“到到到，抱臂、坐直”，立马坐好安静了下来。当时真的挺佩服的。阅书使我明白：学生是教师教学行为的直接对象，而且学生是一个独立的人，有自己的思想和性格，如果连自己的学生都不了解，那又怎么能够去和他们沟通交流，从而让教学效果更佳呢？读懂学生是指导学生全面发展的基础性前提。可读懂学生是需要教师多方面努力，要有信心、爱心、
耐心，遵循一定的科学规律去了解学生，掌握学生的性格特点，与学生建立真诚的互信和沟通，这样才可以让师生关系更加融洽，学习效率才会更高。 关爱学生是基础。作为一名教师要关爱学生，将学生当作自己的孩子去看待，用心读懂每一位学生，尤其是家庭残缺不全或留守儿童，对他们多一份关爱，就多一份成长，多一份收获，更多的是关爱学生心灵的成长。用心读懂学生既是教师对学生爱的升华，爱的给力，更是对爱的奉献。我班有一个名叫崔晨曦的学生，他性格孤僻，不爱说话，上课注意力不集中，爱发呆。和班主任沟通后得知：他父母离异，父亲又常年在外打工，平时与姑姑生活在一起。知道情况后，我利用课上和课下的时间试着和他交流、沟通，发现他的优点，有自制力，爱动脑会思考。慢慢地上课时他坐姿端正也敢举手回答问题，学习进步了，他很开心，我也感到欣慰。教师对学生的关爱是多么重要！一个关爱的眼神，一句关爱的话语，一颗关爱的心就可以让学生收获一片天空。其实每个孩子的潜能都是巨大的，哪怕是一个看起来木讷的孩子，身上都蕴藏着极大的潜力。教师只要用心发现并挖掘学生身
初中语文教学中的困惑与对策 王集中学 新课程标准、新教材在我校已实施了多年。我作为一名课改实验教师，经过了两轮教学实践。在这几年的教学实践中，既有体验新课程改革的兴奋与喜悦，也有感到实际操作中理论和实际难以协调统一的矛盾与困惑。为此，我现将自己在教学中的一些困惑及对策整理出来，供各位老师、教育专家批评斧正。 困惑一：汉语知识该不该教？如何教？ 笔者曾带过几种教材版本，以前的语文教材，有一套完整的语法体系，但难度也相当大。真正可以完全掌握的，是少部分理解能力好的学生。新的课程标准减轻了学生负担，淡化了语法教学，中考的指挥棒也随之而改。但，在教学中，还是涉及到了语法。平时的县市水平测评时，还会涉及。并且，新课标中的语法，体系跳跃性太大，极不完善，不便于教和学。学生只知道点皮毛，头脑中糊涂不清。在具体教学中，操作相当难。词性、短语、句子成份，该不该教？教材中既有，教是当然要教。况且，学生学习英语时，这些知识，对他们理解句子结构和句子成份，很有帮助。关键是如何教？按新的课标教，学生如在云雾中。按老语法体系教，花气力不少，中考语文又不考，且学生没有配套的教材，不便于操作，大部分教师也认为不值得。 困惑二：综合性学习、写作、口语交际活动是否城市味太浓，没有考虑到农村实际，没有考虑到教学实际？笔者细观三十六个综合性学习活动，大部分需要动手搜集与活动有关的大量各种资料。如文字、图片、影像光
盘、录音磁带甚至于实物等。有的甚至要学生走上街头做实地调查、要学生出门到名山大川到野外去体验、去探险等等。就教材编写者的意图来说，当然是好的，是想让学生运用现代各种传媒有目的的采集实用信息，让学生走出课本，走出课堂，以提高他们的实际运用语文文字的能力，并有意识的调动其社会参与意识，增加他们的社会体验。然而这些专家和学者们，似乎忽略了这样一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍是一个有着13亿人口的农业大国，百分之八十的人是农民。试问，对一个宽带为何物尚不知的农村学生而言，你让他们到哪去上网查资料？到哪去做社会实践调查？更不用说带他们去搞野外探险活动了，就算是孩子想去，他们的经济允许吗？退一万步说，就算是有这经济条件，安全谁负责？近年来，各地因带学生春游、实地考查等活动出事的大报小报宣传，各级教育部门大会小会要求不准搞，一切以安全稳定为第一要素！谁还会不顾身家性命，去冒这个风险？所以，所谓的野外探险活动，只能是镜中花、水中月。可若不搞这些活动，这项综合性学习活动，又成了无米之炊、无源之水。综合性学习成为名副其实的教学难点。 困惑三：古诗、文言文到底该如何教？ 为继承我国优秀的古典文化，在我国大中小各阶段语文课程中，都涉及到一定量的古诗词和文言作品。由于年代的久远和语言的变迁，加上初中生语言知识的理解能力有限，使他们对这些知识的理解也相当难。因此义务教育新课标中明确地提出：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”这样的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求。然而在实际教学中，如果教师对诗文的句意讲解不够，造成学生对诗文中的