教学过程：
一、导入新课、简介作者有关情况。
（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）
二、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）
2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）
教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿
四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。
1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
五、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）
1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。
2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。
【学习目标】
1．积累字词，了解文章结构，把握主旨。
2．反复读文，体会作者的情感，感知散文的语言风格。
作者简介
陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。
背景资料
本文选自《中国现代散文（1918～1949）》（人民文学出版社1982年版）第四卷，写于1938年秋，当时正是抗日战争时期
九年级语文囚绿记教案设计范文 课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。使用课件能够吸引学生注意力，提高学习情绪,从而诱发学生学习的兴趣。下面是整理分享的九年级语文《囚绿记》课件，欢迎阅读与借鉴。 《囚绿记》教案设计一 教学目标： 1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。 2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。 3、多元解读主题，感受优秀作品恒久的生命力。 教学重难点： 理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。 教学方法： 诵读感知、读写品悟 课时安排：一课时
教学过程： 一、激情导入： 顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。 二、检查预习，积累字词： 请大家在中找出下列字词，并注音： 陆蠡( lǐ ) 涸辙( zhé ) 淅沥( xī ) 猗郁( ī ) 移徙( xǐ ) 婆娑 ( suō ) 瞥见( piē ) 蕈菌( xùn ) 揠苗助长( à ) 三、初读课文，整体感知： 1、*题目为《囚绿记》，“绿”是指什么?“囚绿”是怎么回事?作者为什么“囚绿”? 明确：“绿”指常春藤。 “囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。 “囚绿”是因为喜爱。 2.课文哪几段是直接写“囚绿”的?囚绿之前、之后写了什么?请用与“囚绿”形式相同的短语概括。
(赏绿)——囚绿——(释绿)——(念绿) 四、细读课文，品味情感： 1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。(提示：运用圈点批注符号) 赏绿绿影喜悦满足欢喜留恋 囚绿绿色喜悦不快可怜恼怒 释绿绿囚珍重祝福 念绿绿友怀念 2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。 (1)囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的?概括出这位绿友怎样的`特点?(生命力旺盛蓬勃无拘无束) (2)囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的?此时的它又有什么特点? (柔弱而蓬勃向阳固执) 在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气;而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不
高中语文公开课《囚绿记》教学设计 一、教学目标： 1.知识与能力目标：把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。 2.过程和方法目标：启发引导学生把握文脉，深入课文，体会作者的思想感情。 3.思想和情感目标：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。 二、教学重点与难点： 1.教学重点：体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。 2.教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想。 三、教学设想： 从形式到内容逐渐深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。
四、教学时数：一课时 五、教学过程： 1.导入新课：要求学生用成语说出看后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等。绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》 2.研读课文 第一块：与陆蠡相识 学生根据自己搜集的资料谈作家作品。 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。 陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 第二块：走近那抹绿
1.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？ （圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。） 2.为什么要“囚”绿？ （让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。） 3.我“囚”住了那抹绿吗？ （可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。）第三块：评论那抹绿
初中语文《囚绿记》说课稿 初中语文《囚绿记》说课稿范文（精选3篇） 初中语文《囚绿记》说课稿1 各位评委上午好！ 今天我说课的题目是《囚绿记》。 一、说教材 《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。 二、说教学目标： 新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，所以在课堂上对教材的处理可以做大胆的突破，不必面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过揣摩讨论鉴赏，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法的指导，力求利用四十五钟时间让学生掌握借助关键语句鉴赏散文的阅读方法。针对以上原则制定以下教学目标。
情感目标：引导学生从品读文章语言当中解读作者抒发对光明与自由的向往之情。由此，促使学生关爱弱小生命，同情弱势群体，学会逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。 知识能力目标：指导学生学习把握文章的重要信息，借助关键句子理解课文的方法。 三、说教学重点难点： 根据教学目标的设计，教学本文重在培养学生的阅读能力，掌握鉴赏分析重要语句这一传统而又有效的阅读方法。基于对学情的考虑，学生在寻找关键句子圈点评价时往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，在语言表达方面许多同学可能会欠准确完整，因此，如何提高圈点批注的质量，把圈点批注落到实处，就成了本课的难点。 四、说学法： 指导学生在课前预习和课堂配乐朗读的基础上找出文中表达作者思想情感发展变化的关键句子圈点批注，讨论鉴赏，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。针对散文学习已经有过几个单元，课时安排一课时。 五、说教学方法及教学手段 依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结后再让学生展示、交流成果。每个学生在情感、经验、阅历、知识
《囚绿记》教学教案 偃师职教中心马晓燕 一、教学目的与要求： 1、通过教学，让学生深刻认识本文表现出来的抗战初期苦难中的人民坚贞不屈的民族气节和对光明自由的渴望之情。 2、学习本文写景抒情的技巧和结构安排，把握咏物抒情散文的写法。 二、教法说明、学法指导： 巧妙灵活地运用“找、问、赏、写”四步教学法。学生自主学习，多活动，多参与，多思考，在积极、主动、快乐的状态下达成教学目标，享受教学生活的情趣与美感 三、教学重点、难点： 重点：分析绿的特点及象征意义。 难点：准确理解和把握作者对绿的态度、做法，认识人和物、情和景的关系。 四、教学具体内容和步骤： 1、导入新课： 我们常说“文如其人”。也许我们今天要学的课文和它的作者是最配用“文如其人”来评价的。听听几位评论家的话语，你就知道为什么了。 刘长春说“陆蠡之文，一如陆蠡之人；陆蠡之人，亦如陆蠡之文。” 李健吾说：“陆蠡的成就得力于他璞玉般的心灵。” 巴金说：“他有优美的性格黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响曲，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。” 今天就让我们用一双慧眼，去发现陆蠡心中的那一抹绿色。 2、教学程序： 第一步：找。找什么？找出文中不懂的字、词、句，或语法、修辞、技巧方面的问题。找的前提是先读，课前预习读过更好，没有读过就当堂快速阅读，默读或跳读都行。重点读课文，也可读课下注释、课后题。同时把不懂的地方找出来用笔画住。如果是生字生词，可以让学生走上讲台板书到黑板上，如果是问题，可以留作下面提问或写到纸条上交给老师。 《囚绿记》这一课我已经让学生课前预习过，早读读过一遍，导入新课后，我就让学生找出生字生词并叫他们大胆地走上讲台板书，会注音的生字连同注音写上，会解释的词语连同词义写上。 生字注音：涸（hé）揠（yà）猗（ yī）蕈（xùn）嫩（nèn）瞥(piē） 生词解释：揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 视如至宝：把自己喜欢的东西当作最宝贵的东西看待。 急不暇择：情况紧急，来不及选择。 了截爽直：指办事干脆利落，豪爽直率。 魔念：奇异的想法。文中指自私、偏狭的心理。 固执：指性情或态度古板执著，不肯变通。 以上板书内容经学生自查字典、词典核实弄准后，让学生标记在书本上。 第二步：问。问是质疑提问，是问答。学生自由发言，也可老师点名发言，让学生提出自己的问题，也可以对自己提出的问题谈谈初步的理解，提出自己的疑难点。对学生提出的问题不要只是老师作答，大多是让学生回答，或在老师的引导下，师生经过研讨找出答案。尽量让学生多参与、多活动，以生答生，生生对话，让学生多交流，多讨论，多争论。 比如以下问题： 1、“我怀念着绿色把我的心等焦了”这句话是什么意思？（极写“我”对绿色的怀念与渴望之情） 2、“魔念在我心中生长了”一句中“魔念”是什么意思？（“魔”的本义是奇异的意思，“魔念”是奇异的念头，句中指自私、偏狭、较为阴暗的心理状态，或对绿的过分的出乎常人理解的爱）
囚绿记 一、导入： 绿色代表生命的活力绿色给人带来舒畅的心情 哪里有绿色哪里就有生活的情趣哪里有绿色哪里就显示出勃勃生机 桃红柳绿那是春的象征青山绿水那是景的美丽莺歌燕舞奏响绿色的旋律 绿色是希望之色，绿色是生命之色，它不仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。古诗中有不少写绿的名句，你能背几句吗？ 王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 杜牧：千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 白居易：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 贺之章：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 孟浩然：绿树村边合，青山郭外斜。 蒋捷：流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。 今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡的一篇散文《囚绿记》。 绿色：春天、生机、希望 二、字音字词： 陆蠡(lǐ) 涸(hé)辙婆娑(pósuō) 猗(yī)郁囚系(xì) 瞥(piē)见 ⑴了截：直截。⑵涸辙：干涸的车辙。⑶急不暇择：因着急而没时间选择。 ⑷婆娑：①盘旋舞动的样子、②枝叶扶疏的样子③眼泪下滴的样子。 ⑸猗郁：茂盛的样子。（6）揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。 三、题目解释： 本文题目“囚绿记”作何解释？“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？ 作者为什么“囚绿”？ 明确:“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。 “囚绿”就是把绿色囚禁起来。 “绿”指的是绿色的常春藤。
作者为什么“囚绿”？请自由朗读课文，标出段落。 写作思路：寻绿（1-4）——赏绿（5-7）——囚绿（8-12）——放绿（13）——思绿（14） 写作思路情感变化 寻绿（1～4）喜悦满足 赏绿（5～7）快活留恋欢喜 囚绿（8～12）喜悦可怜恼怒 放绿（13）尊敬祝福 思绿（14）怀念期盼 四、我为什么要囚绿呢？ “我”喜欢绿色。 为了与绿枝条更接近，更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望。 出于一种“魔念”（私心）。 五、作者为何对绿情有独钟？请找出表原因的句子。 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。（纵情歌唱） 我怀念着绿色把我的心等焦了。 我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。（怀念至极） 我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（心灵对话） 我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。（深情感悟） 我天天望着窗口常春藤的生长。------下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。（痴爱行动） 我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华．我要囚住绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱．”（喜爱至极） 六、这株常春藤在被囚前与被囚后各有着怎样的外形与特征？“囚绿”后，绿表现出怎样的特点？ 被囚前：柔软的卷须，茂密的嫩叶，纤细的脉络、嫩芽；
《囚绿记陆蠡》阅读附答案 囚绿记陆蠡 这是去年夏间的事情。 我住在北平的一家公寓里。我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。 窗是朝东的。北方的夏季天亮得快，早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏的光线射个满室，直到十一点半才退出，令人感到炎热。这公寓里还有几间空房子，我原有选择的自由的，但我终于选定了这朝东房间，我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小理由。 这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一只左右。窗是圆的，却嵌着一块六角形的玻璃，并且在下角是打碎了，留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。当公寓里的伙计替我提了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜；看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。（1）我开始了解波越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。 我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝，看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。 忽然有一种自私的念头触动了我。我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。（2）我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。 绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的一芽苗，草菌在地角上生长，我不忍加以剪除。后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。
《囚绿记》教学设计 昌黎六中杜彦锋 一、导语设计 同学们，如果我们遇到一个特别喜爱的东西，会有什么想法呢？（买下、得到、占有）是的，大多数人会想据为己有。今天，我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，看看作者占有的什么，是怎么占有的。（板书题目作者） 二、教学目标 1、熟读课文，欣赏细致、精彩的景物描写，并加以赏析； 2、结合作者简介和背景资料，体会运用象征手法的意义。 三、重难点 体会运用象征手法的意义。 四、情感教育 1、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力的民族精神； 2、树立正确的价值观。 五、教学方法 圈点批注法，诵读感知，思考讨论，鉴赏品悟。 六、教学用具 多媒体、教学课件、投影仪。 七、课时安排 1课时 八、教学过程 （一）感悟标题 大家通过题目知道了哪些内容？（记：交代文体是散文；囚：占有、囚系；绿是描写对象；囚绿是课文主体） （要求:阅读过程中拿起笔随时勾画，生字词语、优美词句、疑惑句。）
（二）重点探讨“囚绿” 1、研读第8段 朗读第8段。 勾画出“囚绿”原因的句子。 勾画出一些关键词句，并加以简析。 分析：“牵进”是优雅、轻柔的动作，体现作者对绿的喜爱之情；“装饰”心情可解释为“改变、安抚、调节、慰藉”，慰藉心灵。 教师补充：“葱茏”“猗郁”词语移用，它们本是用于形容植物茂盛的，这里用来形容爱、幸福和年华，点明了绿色的象征意义和作者对绿色的挚爱。 例句：阳光倔强地跳舞；书本害羞地合上了。 2、研读9-12段 （1）朗读这几段，并寻找描写绿枝条被囚后生长变化的句子，讨论“绿”的性格特点。 明确：起先，“它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。”，作者发现了“生的欢喜”，写出常春藤的固执、生命力旺盛、蓬勃； 后来，“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”，作者有些不快，写出常春藤的固执、向着阳光和自由； 最终，“它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。”颜色“青苍--柔绿--嫩黄”，枝条“细瘦--娇弱--病态”作者对常春藤的情感发展到可怜、恼怒，滋生魔念。特点：柔弱、固执。 （2）结合“绿”的特点，讨作者赋予“绿”特殊的象征含义。 学生总结：绿象征生命、希望，向往光明、自由，永不屈服。 （3）理清文章思路，以“囚绿”的形式动宾短语来概括情节。 生答：寻--赏--囚--释--怀 （三）仔细品析“赏绿” ※重点赏第5段 朗读第5段，大家用圈点批注的方法，找出你认为最优美的句子或词语并加以赏析。 （幻灯展示学生的赏析） 总结炼句答题步骤：首先归纳运用的手法（或抓住关键词语），然后结合语境加以分析，最后回答表达的情感（或所起的作用）。 实战演练：（二选一，每句拟定为5分）
2 囚绿记 教学目标 一、领悟文章深邃的思想意境以及深厚的时代背景 二、理解文章的语言特色 三、掌握文章咏物的抒情方式 第1课时 教学步骤 一、释题 “囚”为关押、囚禁的意思，“绿”在文中指常春藤，可见文章叙述了作者囚禁常春藤一事。 二、从文中找出能明显表达作者对常春藤的感情变化的语句，而后加以归纳。 提示：语句——课文中划横线语句以示 感情变化:喜悦——怜悯——祝福——牵挂 感情在各个阶段不同，作者对待常春藤的态度各不相同，请各用一词概括。 提示：赏绿——囚绿——释绿——思绿 三、根据感情变化发展给课文划分结构层次，概括各部分内容。 第1部分（1~7）：作者抒发了对常春藤的喜爱之情。——赏绿 第2部分（8~11）：作者着意表现他囚绿的固执和常春藤不甘被囚的执著。——囚绿 第3部分（12~13）：作者点明文章的主旨。——释绿 第4部分（14）：含蓄表达作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。——思绿 四、第1部分解析 1、第1自然段表达了怎样的内容以及思想感情？ 提示：交代时间，单独成段，可见作者对囚绿一事难以忘怀。 2、第2、3自然段描绘公寓的什么特点？有何作用？ 提示：表现公寓的简陋、狭小、炎热的特点，然而却选择了它，作者感到喜悦满足，设置悬念，从而引出下文内容。 3、第4自然段公寓里的伙计对作者的断然决定感到惊奇，说明了什么？ 提示：侧面突出了作者喜绿的程度，为下文作者囚绿做好感情上的铺垫。 4、第5自然段的语句理解（语句在文中用划线以示） 提示：①点明作者喜欢绿的原因，揭示了绿的象征意义；②运用比喻修辞手法写出作者对“绿”的渴望之极；③语句运用拟人手法写出作者的心理感受，现实生活让作者孤独，而常春藤却给了作者快乐与充实以及心灵上的自由。
《囚绿记》教学设计 《囚绿记》教学设计1 一、导入新课 1、导语设计：同学们，我们刚刚学习了《故都的秋》，在饱尝了故都的秋味以后，相信大家一定对北平的秋色还恋恋不舍，那么我们今天就再来学习一篇同样描绘北平景色的文章——《囚绿记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。 2、介绍作者：陆蠡（li） （1）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。 （2）作者简介： 陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年开始在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等陆蠡可以说是我国近代文学史上一位出色的散文家，他不仅文章写的优美，而他的人品更是受到很多作家的高度评价。 （3）其他作家的评价： ①巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“优美的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵
魂接触了”。 ②作家李健吾评价他的散文时说：”陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。” 陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的情况下，写出这篇淡雅的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！ 3、写作背景： 《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 二、整体感知 1、释题 《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？ “囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。 因此我们在学习的过程中就应该注意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。 2、整体地感知课文 （1）学生朗读全文 （2）完成以下两个任务。 ①将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。 多种分法： ②让学生复述作者“囚绿”的经过。（可以使学生加深印象）
教学目标： 1、学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。 2、学习本文从各种不同的角度进行描写的特点，掌握景物描写抓住特征的能力。 3、领悟课文的社会意义、政治意义。 教学重点： 学习本文从各种不同的角度对绿枝条进行绘形绘色的描写的特点。 教学难点： 学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美 教学过程： 一、导入： 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 二、作者简介、课文背景 解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。 陆蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。 1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。 《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。 1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。 《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！ 三、整体感知
第2课《囚绿记》同步练习 一、基础积累 1.下列选项中加点的字注音全对的一项是( ) A.陆蠡．(lǐ) 涸．(hé)辙揠．( yàn )苗助长淅．(xī )沥 B.猗．( yī )郁抑．(yì)郁蕈．(xùn )菌婆娑．(suō) C.瞥．(piē)见茎．(jǐng)叶纤．(xiān)细脉络．(luò) D.移徙．(xǐ) 葱茏．(lóng) 囚系．(jì) 嵌．(qiàn)着 2.下列句子中有两个错别字的一项是( ) A. 我快活地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开始了解度越沙漠者望见绿洲的欢喜。 B.我占据着高广不过一丈的小房间，砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌玻璃的窗。 C.在七月中旬，不能再留恋于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日需得留心开车的消息。 D. 圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。 3.依次填入下文标号处的标点符号正确的一组是（） 如果你走近细看，就会看出战士们的苦心①他们是用手电筒灯泡涂了红漆，做成小白兔的眼睛②把瓶口切下来，镶上花瓷碗片，做成了蝴蝶翅上的花点③就是在那漱口池里，也砌了红日、雄鸡和“早晨好”的祝词④正象战士诗里说的“园地道路作锦绸，摆花好似坐绣楼⑤这里的一花一叶，都渗透着战士们的汗水和深情。” 4．依次填入横线处的词语，恰当的一项是（） ①终身教育改变了学校教育的功能，拿了毕业证并不意味着学习____。
②由于环境污染和一些人为的原因，阿尔巴斯白山羊绒的品质在____。 ③没有____过人生的苦辣，又怎能懂得长辈们创业的艰难呢？ A.终止蜕化体验 B.中止退化体验 C.中止蜕化体味 D.终止退化体味 5.下列句子中加点成语使用正确的一项是( ) A．他与这个有杀父之仇的敌人展开了一场不共戴天 ．．．．的斗争。 B．现在，我国打出自由撰稿人招牌的作家依然寥若星辰 ．．．．。 C．年逾不惑的二月河，创作了《康熙大帝》，终于在文坛崭露头角 ．．．．。 D．在学习中遇到关键问题不求甚解 ．．．．是要吃苦头的。 6.下列各句中意思明确，没有语病的一项是( ) A.周谷城先生早年投身“五四”运动，所以最终成为蜚声海内外的著名学者、历史学家。 B.我们一定要上好语文课，因为语文课是人们用以交流思想的不可缺少的工具。 C.金秋八月，丹桂飘香，美丽的北戴河海滨张开她热情的臂膀，迎来了宇航夏令营的少年朋友。 D.“春兰杯”第十届亚洲象棋锦标赛昨日在江苏泰州落幕，中国男队笑捧金杯，夺得十连冠。 7.下面的句子有两处前后脱节，请在相应的序号处添加必要的词语，使之完整连贯。 ①文人与民间创作结合，②中国小说呈现了重视情节的特点。③重视写情节并不意味着忽视写人物，④要通过情节表现人物，⑤以外在的情节动作来表现人物的内心活动和精神状态。 答：在处补上，在处补上。 8.在下面句中的空格上填入适当的词或短语，使全句更加生动形象。 我怀念□□□□□□□□□□小溪，□□□□□□□□□□鹅卵石，□□□□□□□□□□少女，□□□□□□□□□□鸭子。(每空不超过10字) 二、课内阅读 阅读《囚绿记》的节选部分，回答问题。 绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来,我移徙小台子到圆窗下,让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着,可没人来打扰
初中语文试卷 马鸣风萧萧 课后达标训练/训练·提升作业 一、双基积累 1.下列词语中加点字的注音和字形完全正确的一项是（） A.涸．辙(ɡù)攀缘．(yuán) 蕈．菌(xùn) B.纤．细(xiān) 猗．郁(yī) 烽．烟(fēnɡ) C.愤懑．(mèn) 瞥．见(piē) 茁．壮(chù) D.了截．(jié) 爱增．(zēnɡ) 倔．强(jué) 2.解释下面加点词语在具体语境中的含义。 （1）我要借绿色来比喻猗郁．．的年华。 猗郁： ___________________________________________________________ ___ （2）我爱它淅沥的声音，婆娑．．的摆舞。 婆娑： ___________________________________________________________ ___ （3）我以揠苗助长 ．．．．的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。 揠苗助长：
__________________________________________________________ 3.综合性学习。 2011年5月16日“绿色中国行——走进衢州”大型公益宣传活 动在衢州市举行，为此，班级也开展了“我为绿色衢州添色彩”的综 合性学习活动。请你参加并完成以下任务。 （1）【活动一】班级读报活动中英子同学搜集了以下两则新闻，请你 读完后用一句话将其概括成一则新闻摘要。 新闻一：5月16日由中国绿化基金会、绿色中国杂志社、衢州市委、 市政府等单位主办的大型公益活动“绿色中国行”来到衢州。朱军、 何晴、刘劲等明星在西区鹿鸣公园参加了植树造林活动，拉开了“绿 色中国行——走进衢州”大型公益活动的序幕。 新闻二：5月17日由共青团衢州市委、中国少年先锋队衢州工作委员 会联合举办的“保护地球·绿色行动”活动，在西区市政广场举行， 通过义卖环保作品、爱心捐赠、现场书画等方式，向市民倡导低碳生 活。 新闻摘要： __________________________________________________________ （2）【活动二】假如你被评为“绿色小卫士”，请你写一则获奖感言 在班会上发言。(60字以内) 获奖感言： __________________________________________________________
《囚绿记》教案设计 [教学设想] 这篇上世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。从形式到内容逐渐深化，从品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高散文的感悟能力。 ［教学目标］ 1、知识与技能： （1）知人论世，加深对本文内涵的理解。 （2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。 （3）学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。 2、过程与方法： （1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。 （2）运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主地体会作者的思想感情。 3、情感态度与价值观： （1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。 （2）联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂；学习在逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。 [教学重点与难点] 1、教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“寻绿”“观绿”到“囚绿”再到 “放绿”“怀绿”的情感的变化。 2、教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意 义，达到思想上的升华。 [课前准备] 1、学生认真预习课文，解决字词问题；了解作者和写作背景。 2、印发刘一新的评价文章《热爱生活，追求光明》。 3、学生搜集咏绿的诗文。 [教学安排] 一课时 [教学过程] 一、创设情境，导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。作家李健吾也说：“他的成就得力于他的璞石一般的心灵。”他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位才华横溢的青年散文家和翻译家陆蠡。 现在，让我们一起研读他的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂，去体会一株常春藤带给我们的感动。
《囚绿记》教案 教学目标： 1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。 2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。 教学重难点：理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。 课时安排：一课时 教学过程： 一、说文解字导入： 看到这个“囚”字，你想到了什么？ 二、检查预习，积累字词： 陆蠡．（lǐ）瞥．见（piē）涸辙．（zhé）婆娑．（suō）移徙．（xǐ） 揠．苗助长（yà）猗．（yī ）郁蕈．菌（xùn ）囚系．（xì） 三、初读课文，整体感知： 1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？ 2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。 四、细读课文，品味情感： 1、找出文中直接描写常春藤的句子，品味作者笔下绿的特点。 2、作者因爱绿而囚绿，文中哪些语句写出他对绿友的爱之深？请你在文中圈点批注，并有感情地朗读，体会作者的思想感情。 五、感知作者，深化主题： 1、知人 何为“友”？ （投影）结合课文内及容写作背景，请探究“我”视常春藤为“绿友”的原因。 材料一：1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的北平时值日寇入侵，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在
“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。于是写下了《囚绿记》。 材料二：1937年11月上海沦陷后，作者陆蠡就是自告奋勇留在上海，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。1942年4月13日他被日本兵抓捕，狱中审讯时，敌宪问："你赞成南京政府吗？”陆蠡说，"不赞成！" 敌人又问："日本人能否征服中国？”回答依然是："绝不可能！"他宁死不屈，最后被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。 2、论世 联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。 引导学生探究“绿”的象征意义。 （象征） 常春藤————中国人 （物）（志） 3、归纳主题。 六、练笔： 请你根据课文对常春藤的描写，填写诗歌，以诗的语言表达对作者的敬意。 致常春藤 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别昔日的绿友。 (爱绿) ， 。 ， 。 (囚绿) 从破碎的窗口， 我伸出了自私的双手。 让它作无声的歌唱，我那幽囚的绿友。 ， 。 ， 。 (释绿) ， 。 ， 。 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片绿意。
．语言积累 1.选出下列加点词注音全对的一组a 涸辙g u b攀缘f 01 c珍重zh 6 d蕈x tn菌 囚绿记 ,.[ ] 淅沥 xi 流连li cn 猗郁q i 囚系j i 揠苗助长y a 急不暇择 xi c 毫不犹豫y u 永不屈 服ycng 2 ?下列句子，标点符号使用错误的一项是（） a我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。b 有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？ c如果美是专指“婆婆”或“旁逸斜出”之类而言，那么, 女 子。 d可不是，单调，有一点儿吧？ 白杨树算不得树中的好 3 ?语意连贯恰当的一组是（） 1，绿色是多宝贵的啊！ 2，它是生命，它是希望，这是慰安，它是快乐。 3，我欢喜看水白，我欢喜看草绿。 4,我怀念着绿色把我的心等焦了。 a12 4 3 c3412 b1234 d4312 4.仿写句子：要求内容，句式和修辞手法与划线部分保持一致。 我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。报我以崎岖，我就是一条欢乐奔腾的小河； 二.课堂点击： 1,我为什么要“囚绿”？最后“我”又什么让“绿”恢复了自由？ 2,文章表达了“我”当时怎样的思想感情？（联系历史背景说 3,怎样理解“我”好像发现了一种“生的欢喜”？ 4,作者心中的“魔念”是什么？怎样理解？ 5,试说说本文的语言特色。
三．选段连线：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小 房中安顿下来，我移徒小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开的，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生的。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 我快活的坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。 1,给下列加点的词注音并解释： 涸辙（）急不暇择（）陌生（）揠苗助长（） 2.“ 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”运用了什么修辞手法？ 四．拓展延伸： 春之怀谷 张晓谷春必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤一声，将冷面笑成花 面，一首澌澌然的便从云端到山麓，从山麓到低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入软溶溶的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。那样娇，那样敏感，却又那样混沌无涯。一声雷，可以无端地惹哭满天的云，一阵杜鹃啼，可以斗急了一城的杜鹃花。一阵风起，每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚漂漂，说也说不清、听也听不清的飞絮。每一丝飞絮都是一株一株柳的分号。反正，春天就是这样的不讲道理，不逻辑，而仍可以让人心平气和。 春天必然曾经是这样的：满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪扰犹自抱着一团小小的空虚的燕巢。然后，忽然有一天，花把所有的山村水郭都攻陷了。柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了——春天有如旌旗鲜明一王师，因为长期 虔诚的企盼祝祷而美丽起来。 而关于春天的名字，必然曾经有这样的一段故事：在《诗经》之前，在《尚书》之前，在仓颉造字之前，一只小羊在啮草时猛然感到多汁，一个孩子在放风筝时猛然感到飞腾，一双患风湿痛的手在猛然间感到的舒活，千千万万在溪畔在江畔浣纱的素手所猛然感觉到的水血 脉……当他们惊讶地奔走互告的时候，他们决定将嘴噘成口哨的形状，用一种愉快的耳语的 声量来为这季节来命名——“春” 鸟又可以开始丈量天空了。有的负责丈量天的蓝度，有的负责丈量天的透明度，有的负责用那双翼丈量天的高度和深度。而所有的鸟全不是好的数学家，他们叽叽喳喳地算了又算，核了又核，终于还是不敢宣布统计数字。 至于所有的花，已交给蝴蝶去数。所有的蕊，交给蜜蜂去编册。所有的树，交给风去纵宠。而风，交给檐前的老风铃去一一记忆，一一垂询。 春天必然曾经是这样，或者，在什么地方，它仍然是这样的吧？穿越烟囱与烟囱的黑森林，我想起访那踯躅在湮远年代的春天。 1?简答
《囚绿记》经典教案
《囚绿记》教学设计 一、导入： 同学们，今天早晨我一走进咱们云阳中学，满眼都是绿色，这种郁郁葱葱的颜色让我感到心旷神怡，我不禁想起了贺知章的《咏柳》，同学们能背吗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”好啦，非常好，咱们中国古诗词中描写绿的句子还有很多，哪位同学能为我们背几句啊？（备注） 1、江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南——忆江南（白居易） 2、京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？——泊船瓜洲（王安石） 3、两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天——唐.杜甫.绝句 4、知否知否？应是绿肥红瘦——宋.李清照.如梦令 绿色，不仅在视觉上让人觉得清新，而且在心理上也给人带来希望和生机。今天就让我们学习一篇关于绿的散文——《囚绿记》。 二、品囚绿之味 （一）解题 1、本文题为“囚绿记”，这里的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？ 明确：绿是窗前的一株常春藤；“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。（“囚绿”意思就是把绿色囚禁起来）；“囚绿记”告诉我们这篇文章的文体属于——记叙性的散文。 2、用一句话概括文章的主要内容： 明确：作者叙述自己在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。 3、小结：从这里可以看出，标题是一篇文章的眼睛，它是文体、文章的大概内容。比如我们以前学过的——……题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。但是，要想对文章理解得深刻，光凭题目行吗？还是要回到文章中，借助语言文字的信息进行分析和思考。 （二）思路 1、文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，如能像“囚绿”那样用动宾结构的两个字概括更好。
《囚绿记》教材分析、学法分析及理论依据 河南省安阳县柏庄镇第一初级中学袁艳丰 一、教材分析： 《囚绿记》是苏教版初中语文教科书第六单元的第二篇课文。本单元为自由读写单元，单元导读中提出：“读书动笔，就是在书本的字里行间进行圈点，在文字旁、文后或笔记本上写下自己的感想、体会或者评论。”单元设置的意图，是通过本单元学习，帮助学生学习和运用圈点和评论的读书方法，引导学生提高自主能动阅读的能力，并逐步养成良好的语文学习习惯。 《囚绿记》与本单元前一篇课文《绿》均为散文名篇。教科书如此设计，要求教师通过对课本中所选经典篇章的教学，引导学生展开想象的翅膀，感悟作者的情感，运用之前学习积累的读书方法，学会散文鉴赏的基本方法，逐步增强对散文的鉴赏能力。 二、学法分析： 1、学情分析：学生上初中以来，老师就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文，但是对这一学习方法没有进行系统的介绍，较多学生还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整。 2、学生在学习过程中的心理调节：关注学生的学习状态，鼓励学生个性化的多元解读，充分肯定其发现与感悟，如果学生表述不全，应帮其分析思路特点，给予其正确的认知指导，使学生既有学习的信心又能接受理性的建议。
3、知识建构的方法指导：指导学生由题入文，解题、释题，理清课文条理，整体把握全文；然后采用半扶半放的方法，指导学生抓住文中的关键词、重点句加以圈点批注，之后再进行交流、展示、互动，以此来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，使学生在理解文意、获得审美体验的同时掌握圈点批注的品文方法，形成阅读的能力，再通过拓展迁移练习来巩固、训练、提高。 三、学习目标： （一）根据课程目标和单元要求及学生现有的知识、能力水平，本课时教学目标确定为： 1、知识与能力目标： （1）了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。 （2）学习运用圈点、评论的方法把握文章的脉络，品味语言的优美清丽，体会作者的思想感情。 （3）关注散文借物抒情、象征手法，把握文章的主题。 2、过程和方法目标： （1）通过圈点、评论的方法和多种形式的朗读，借助课后“探究·练习”题的引导，让学生把握文章脉络，品味语言，体悟情感。 （2）运用合作研讨式的教学，引导学生自主性、能动性地逐步深入课文，学会散文鉴赏的基本方法。 3、情感态度和价值观目标： （1）体会文章中的“绿”所象征的“永不屈服于黑暗”、“固执”等可贵品格。