《温度》教学设计
辽宁省营口实验学校
张丽洁
2013.1.14
《温度》教学设计
教学背景：
温度的知识在生活中随处可见，温度计、天气预报等等，学生从生活中学习数学，既有趣味性又有挑战性。四年级的学生已经具有一定的观察、分析能力，也能够自主学习，这些都为本节课的教学奠定了基础。
教学课题：《温度》
教学目标：
1、利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。
2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。
教学重点：能正确读写温度。
教学难点：比较两个零下温度的大小。
教学分析：
这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。
教学方法：自主学习、讲练结合、启发式教学方法等。
教学环境：一对一数字化网络教学环境，每位学生一个学习终端（电子书包），极域电子教室管理软件。
教学过程：
一、谈话引入，出示课题。
师：同学们，你们每天听天气预报吗？它都预报些什么？
生：最高气温、最低气温、风、浪……
师：今天的温度是多少？
生：……
师：天气预报对我们来说有什么好处呢？
生：出门时穿什么样的衣服……
师：可见温度与我们的生活有着密切的关系，今天咱们就一起学习温度。（板书课题：温度）
二、探究新知，感受温度。
1、认识温度计。
师：同学们，平时你从哪能获得有关温度的知识？
生：从电视中、从网络中、商店、从温度计中……。
师：那谁能把你收集到的生活中常用的温度计给大家展示一下呢？
生：ppt展示。（2名）（学生拿着自己的笔记本在前面边演示边语言介绍自己收集的温度计）屏幕：转播发言学生的屏幕。
师：同学们收集了这么多的温度计，其实它们虽然外形不同，但它们的作用是相同的。看，老师老师给大家带来了什么？（天气预报），想请同学们帮忙记录沈阳的气温，你们愿意吗？
要求用自己喜欢的方法记录准确、清楚，能做到吗？
生：开始记录。
师：同桌互相说一说你是怎样表示沈阳的气温？
生：展台展示。
师：同学用这几种方式来表示沈阳的气温，哪一种最直观、最恰当呢？请同学们通过自主学习去找寻答案。
生：用电子书包自主学习。
师：巡视。
师：通过刚才的学习，你觉得哪种方式表示沈阳的气温最恰当呢？
生：回答。
师板书：+5℃（或5℃）读作：零上五摄氏度
—8℃读作：零下八摄氏度
师：还有别的发现吗？
生：我看见刻度线。上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零以下的数字也越来越大。0以上是零上的温度，0以下是零下的温度。
师：谁来补充？
生：一个小格表示一度。
生：有一个℃的符号。
师：你观察的真仔细。我们知道测量长度有长度单位米等，它就是测量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”，请大家看好老师是怎样把它写出来的？学生仔细观察，记做℃（板书示范），谁来说说？
生：先写一个C，再在它的左上角写一个圆圈。
师：同学们观察地很仔细，咱们一起空写一下好吗？
大家一齐写。
师：那零刻度线上的温度就是零摄氏度。零摄氏度是不是没有温度？
教师课件：小知识介绍。
师：同学们，还有其他收获吗？
生1：我知道了温度计的原理。
生2：我汇报温度的读写。
师：同学们学会了这么多有关温度的知识，真了不起！
温度的变化关乎着我们的日常生活，而天气预报就是我们直接了解温度变化的媒介。课前老师特别留心这样几个城市的同一天的天气。（课件）你能像播报员一样播报一下吗？试着说说准备好了吗？
生：配乐练习播报城市气温。
生：汇报。（3名）
师：真棒。看看我们刚才播报的这些温度，谁能提出几个数学问题呢？
生1：哈尔滨和北京的最低气温哪个更低？
生2：回答。（追问说明理由）
师：比较温度的时候有什么规律呢？
生1：回答。（并排两个温度计，显示温度进行比较）
生2：昆明最高气温和最低气温的温差是多少？
生3：回答并说明理由。
三、巩固练习。
知识闯关1：（教材中课后第一题）
师：刚才学了这么多有关温度的知识，看看大家会不会应用，大家看这两幅图，会比较吗？生：回答。（—5℃＞—20℃）
师：那你知道—5℃和—20℃之间相差多少度吗？说说你的理由。
生：独立完成。
集中订正答案。
知识闯关2：看图回答问题。（教材中课后第二题）
知识闯关3：（教材中课后第三题）
小调查：调查全国部分地区同一天的气温。上网
通过互联网了解以下几个城市的气温，完成表格并回答问题。
哈尔滨
西安
杭州
海口
最低气温（℃）
最高气温（℃）
1、哪个城市的气温最高？哪个城市的气温最低？分别是多少？
2、把各个城市的最低气温从低到高排列出来。
3、在中国地图上找一找这4个城市的位置，想想城市的地理位置与气温有什么关系。生：使用自己的电子书包完成这道题，学生课上利用互联网查阅相关资料完成表格，并回答问题，最终以word文件提交给教师。
四、课堂检测。（3分）
师：同学们有关温度的知识你都学会了吗？（学会了）那我们来做几个小题来检测一下你的学习情况怎么样？
随堂小考。
5℃○10℃-15℃○0℃0℃○20℃
-9℃○0℃-6℃○+5℃-6℃○-20℃
-6℃读作：零下六摄氏度0℃读作：零摄氏度
零下十五摄氏度写作：-15℃九摄氏度写作：9℃
五、小结。（1分）
师：今天你有什么收获？
生：总结
师：同学们这节课学习了新的知识，老师相信你们用100度的学习热情一定就会收获100度的知识能量！下课！
六、板书设计。
温度
℃摄氏度
+5℃（或5℃）读作：零上五摄氏度
—8℃读作：零下八摄氏度
教学反思：
本节课是“一对一数字化”网络环境下的一节研讨课，教学环境与传统教学有很大的区别，每位学生都拥有一个学习终端（电子书包），教师机还装有极域电子教室管理软件，这样就更加有助于课堂上师生、生生间的互动。下面我就简单谈谈，在这节课中网络等媒体的使用上的设计意图及效果。
电子书包的使用充分发挥学生的主体地位，创造了高效的学习环境。课前教师布置学生收集生活中的温度计，学生在课上可以将自己收集到的一张图片制作成ppt课件分享给全班同学看，边说边介绍，这为学生创造了自我展示的机会，充分发挥学生的主体地位。
网络为师生、生生搭建了互动交流的学习平台。教材中课后最后一题是让学生利用网络搜集几个城市的气温信息，在互联网的支持下，学生用电子书包直接上网查询相关资料并完成表格、回答问题，这样的学习环境提高了学生的学习效率，开阔视野。
及时、有效的课堂评价帮助我们查缺补漏。在本节课的最后，我运用极域中的课堂检测功能，出了几道有关本节课应该掌握知识的题，学生三分钟左右答卷，随后学生的成绩就出来了，也能及时的进行试卷分析，学生试卷中每道题的正确率、每人的得分情况等一些数据统计结果一目了然，这样有利于我们及时查缺补漏。
在一对一数字化教学环境下，课堂还给了学生，它为学生的自主学习的创设了广阔的空间。我将在以后的教学中继续坚持探索这样的学习如何更加有效地开展，提高课堂效率。