《小数的意义》前置性作业
（数学）学科第（八）册
（四）年（）班
自主学习内容：小学数学四年级下册2页----6页
学习达成目标：
1．体会小数与十进分数的关系，理解小数的意义。
2．理解和掌握小数的数位，计数单位及相邻两个单位之间的进率。预习新课之后有哪些收获呢？下面来测试一下吧。
1．把“1”平均分成十份，其中一份用分数表示是（），用小数表示是（）。十分之三表示其中（）份，用小数（）表示。2．把“1”平均分成100份，其中的一份是（），用小数表示是（），其中的37份用分数（）表示，用小数（）表示。
3表示什么意思？可以用什么小数表示？0.059可以用什么分3．
1000
数表示？
4．十分位指哪一位？十分位上的1表示1个（），用（）做计数单位。十分位上的5表示（）个（）。
5．百分位是小数点右边第二位，百分位上的4表示（）个（），用（）做计数单位。
生本理念下前置性作业设计的基本策略 一、我们的起点在哪里？ 生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。 二、生本课堂的基本步骤： 1. 学生先学 2. 课堂上小组交流 3. 课堂上全班交流 4. 总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。 方法永远靠自己去发明创造。 三、什么是前置性学习？ 前置性学习，又称为前置性小或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 四、关于前置性学习（作业）的几个疑问 疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。 疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。 不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。 疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和
怎样设计和布置前置性作业 总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是即时的。 1．思考三个问题： 怎样布置前置性作业？ 我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？ 如何协助学生利用好前置性作业的实施更好地实行自主学习？ 2．注意四个细节： ⑴任务要细化 ⑵要求要明确 ⑶给学生较充足的时间 ⑷收缴、评价要即时 3．紧扣五个要点： 紧贴话题或学习课文的内容 形式，方式多样化 可操作性强 要求要明确详尽 符合学生的学习水平和水平 ４．体现一个根本——有效性： 什么样的前置性作业是有效的？ ⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习水平和 良好的学习习惯； ⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果； ⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识； ⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究能够让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。 ⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。 有效的前置性作业由那些特点？ 内容构筑层面——“少而精”
学生心理层面——“接受并喜欢”指向“学的研究” 教师设计层面——“开放并具价值” 学科层面——“体现学科特点” 有效的前置性作业绝对不是简单问题、相对应习题的堆砌。 把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。 无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。 ５．提出三个要求： ⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。 ⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。 ⑶作业要书写工整，认真对待。
小学数学前置性探究学习的实践研究 (原创，获2009年省教育创新成果二等奖，或引用请注明出处) 市教育局教研室燕 一、研究背景 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。新课程实施以来，广大一线教师积极将“动手实践、自主探索与合作交流”等学习方式运用于课堂教学中，使课堂教学呈现一片生机勃勃的局面。然而，在一节节精彩的公开研讨课背后，教师却面临着新课程带来的种种矛盾和困惑：1、时间资源的困惑。课堂上前面探究的甘畅淋漓，后面却没有时间很好地归纳、小结和巩固，虽说可以增加课时进行，但每个容都遇到类似情况，教学必然无法按进度完成。于是，为了保障后面的容完成，自主探究与合作交流只得蜻蜓点水、匆匆收场，这样一来，探究仅仅停留在表面，走过场，很难有实质性的效果。2、学生差异的困惑。课堂上的探究交流活动，一部分学困生总是在当观众，开始他们是来不及思考，别人的答案早已出来，到后来，这部分同学干脆懒于思考，或者在小组中只承担那部分不用动脑筋的工作。课堂上探究的时间总是对一部分同学来说太长，而对另一部分同学又显得太短。3、课堂生成的困惑。学生的自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智现场调整自己的教学设计，在这一过程中，教师往往不能得心应手。在这些问题的困扰下，课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去实效，一线教师面临着教学实践的两难局面。于是近几年，对有效教学的呼唤愈来愈高。纵观许多研究文章，往往将教学低效的原因归于教师素质低或归于课堂设计失当，文章和课题虽然很多，但基本上没有正视新课程实施所面临的真正矛盾，没有找到根本的解决办法。
小学英语前置性作业的布置 英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。 词汇课前置作业:学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。 对话课前置作业：读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。 阅读课前置作业：读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。 练习课前置作业：出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。 单元复习课前置作业：综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。 合理设计前置性作业，培养学生自学能力。英语教学中的前置性作业是培养学生自学能力的一个很好的途径，但是许多老师考虑到小学生年龄小，自学能力差，往往忽视这一环节，或者虽有前置性作业的布置但流于形式，指导不够具体明了，从不检测或分析，因而少见成效，导致了学生白白错过了这一发展能力的机会。天长日久，学生习惯了
课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就记什么，机械地、索然寡味地被动学习。最可怕的是，这样的学生在学校离开了老师就象没有航标的船只，不知怎样学习；日后离开了学校，也因缺乏自学能力而难以完善自我，难以适应社会。因此，为了培养学生的自学能力，我们必须重视前置性作业，以人为本，结合学生的年龄特点，兴趣爱好，有目的地对学生进行预习指导；前置性作业设计得要有实际性、针对性、趣味性，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生在预习过程中习得知识、获得能力、体验成功的喜悦。 一、熟悉课本，夯实基础——前置性作业要有实际性 由于小学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将预习任务合理地分配给学生。我们在一开始布置的时候，要求可以低一些，只是要求学生学会翻书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带几遍，不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。这只是预习的初级阶段。待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可让他们完成指定性的任务如单词朗读拼写、词汇的基本运用、针对课文提问题等难度较大的前置性作业。只有教师从实际出发，鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。 二、抓住重点，以旧引新——前置性作业要有针对性.如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把
初中数学前置性作业设计应遵循的原则 前置作业是一种比较特别的作业类型.在初中数学教 学中，合理地给学生布置前置作业，不仅能够引导学生有针对性地对于即将接触的新课展开预习探究，而且能够促使学生对于学过的知识进行回顾与深化.在布置前置作业时，教师应当遵循相应的原则，作业的内容以及难易程度也要有合理的选择.这样才能够让前置作业为新课教学提供积极的辅助 功效，并且促进学生对于即将学习的知识有更好的理解与掌握. 一、前置作业要具备针对性 在布置前置作业时，首先应当遵循的就是针对性原则. 这是作业内容选择时有必要体现的一个特征.教师要结合新 课教学内容及其特点有针对性地进行前置作业内容的选取，既要让学生能够对于即将学习的知识有一个主动的思考探究，思维量又不能超出学生可以接受的范畴，否则学生完成起来会存在障碍.在设计作业时，教师要充分考虑到这几个要点，并且要让教学重点得以突出.在这样的作业的完成过程中，才能够展开对于学生学习能力的培养. 例如，对于无理数这个概念，教材中给出的定义是：无限不循环小数叫做无理数.假如初中生仅仅根据这个定义去
对无理数这个概念进行理解，很容易出现错误.教师可以透过有针对性的前置作业的创设来给予学生一些有效的引导，让学生对于这个概念的理解更加准确.在设计前置作业时，教师应当注意，前置性数学作业要合理创设，要有效帮助初中生理解无理数这个定义.在完成相应的前置性数学作业的过程中，学生要能够有效总结出无理数的三种常见形式：第一，圆周率π；第二，开方开不尽的数；第三，无限不循环小数.这样的前置性作业的设计，才是具有针对性的，才能够帮助学生对于无理数这个数学概念有更好的理解与认知.前置作 业的设计，要能够充分体现出知识教学的要点，并且要能够有效化解知识教学中的难点.这样才能够让前置作业充分发 挥其教学辅助功效，并且帮助学生对于知识有更好的掌握. 二、前置作业要注重思维性 前置作业同样应当具备一定的思维性，要能够充分展开对于学生思维能力的培养.对于数学课程的学习过程而言，思维能力的培养非常重要，这是学生能否灵活运用所学知识的基础.教师可以透过一些有效的前置作业的创设来灵活培养 学生的思维能力.这样的前置作业通常具备一定的难度，无论是对于学生的基础知识掌握程度，还是知识的应用能力都有一定的考查.如果作业对于大部分学生来说都有障碍，教师就要考虑在作业题中给予学生一些适当的指导或者点拨，这样不仅能够帮助学生完成前置作业，而且能够让学生的思维能
浅谈小学语文教学中前置性作业的布置 教师进行教学活动的起点是学生原有的知识和经验，教师在课前设置一些前置性作业就是要充分了解学生的认 知起点及知识结构，通过前置知识的迁移，帮助学生提前自我建构、自我生成新的学科知识，有助于教师讲授新课。 “生本教育”提出了以下教学原则先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生的一个前置性作业，实际上是把第二天的教学要求变成一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此，如何设计布置“前置性作业”就成了教师教学设计的重要环节。 一、布置前置性作业的目的和时间 教师布置前置性作业的目的是让广大学生在初步理解 新课的基本问题和思考复习的基础上对相关的旧知识、旧概念进一步巩固和温习，使学生通过预习在课前找出自己不理解的问题。这时教师可引导学生做一些阅读及预习笔记，让学生把自己不清楚的问题或要点在笔记本上记录下来。这样做有四点益处首先，由于教师布置的前置性作业一般是“孤
身作战”，所以课前预习对于培养学生的自学习惯和独立思考问题的能力大有裨益，同时可减少学生在学习上的依赖性；其次，学生在做前置性作业时，通过一系列的问题可找出课文中的中心思想、疑难点，学生带着这些疑难点及相关的中心思想去听课，不仅能减少课文知识点的模糊性及盲目性，还能增强课堂的听课效果；第三，学生经过做前置性作业后，对课文的主题有了大致的了解，在课堂上就有充足的时间对教师讲授的新课内容进行思考和消化，同时还可使学生深入了解课文中心思想，当堂巩固所学知识；最后，由于重复是加强知识记忆的基本手段，所以让学生做前置性作业就等于?他们先学习了一遍，这样一来，便有利于加强学生的记忆深度、广度。教师布置前置性作业的作用主要是让学生了解即将学习知识的体系及内容，所以学生要把握自己的情况，采取相应措施，以便使自己可以站在一定的高度上进行学习。 前置性作业一般布置在上课前一天或周末、节假日。无论是教师还是学生，前置性作业的时间一定要掌握好、安排好。在什么时间采用一些什么方法，做一次作业要花费多少时间、多少精力，这两个问题若不能很好地解决，作业效果不会太好。 二、布置前置性作业的方法与步骤
生本课堂下如何设计前置性作业心得体会 二年级组听了陈校的生本课堂下如何设计前置性作业这个讲座，对前置性作业设计有了一定的了解，以往的前置性作业设计都是流于形式，没有起到先学的效果，和课堂脱节，用不到课堂上。以下就是听了陈校讲座的一点体会： 一、前置性作业的认识 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性作业是生本教育理念的重要表现形式。生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师检查教学效果，改进教学的重要依据。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是生本课的前置作业，它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”怎样进行组内的知识融合。 二、怎样设计前置性作业？
1、前置性作业设计内容。前置性作业的设计应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式，关键看它对下一个新知识点的学习是否有用，前置作业的布置必须是下一个课时内容的导航针，必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。它可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。让学生在完成前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络，更好地帮助学生实行自主学习，起到一个支架的作用。 2、前置性作业设计形式。前置性作业的设计应围绕教学目标、把握好教材的重点、难点和关键点，精心设计开放性的问题或话题，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”，不应局限学生的思维。 3、低年级的前置学习主要是根据下节课的内容寻找身边的、生活中相关的例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么”？“不明白什么”？“我有什么问题”“只要学生有学习有思考就可以”。 三、前置性作业布置应注意的几个问题。 1、前置性作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每天、每个教学内容都适合布置前置作业的。一般新授课和复习课
前置性学习的设计与评价 一、什么是前置性学习 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 二、前置性学习的重要性 前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。有效的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。这也是大语文教育环境与学生自身长足发展的需要。语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。这对学生的长远发展提供了保障，也正体现了语文学科工具性、人文性的特点。 三、前置性学习的原则 前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。 1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。 2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。 3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。 4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。 四、前置性学习的目标 前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定
浅谈小学数学前置性作业的设计 美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说："影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么.教师必须探明这个点,并且从这个点开始教学."这就是说,学生原有的知识和经验是教师实行教学活动的起点,设置前置性作业就是要充分了解学生的认知起点,通过知识迁移,协助学生自我建构、自我生成知识. 新课程理念提出要以学生为本，先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。所以如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。 一、小学数学前置性作业的目的和作用： 之所以要学生实行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、实行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它能够让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。而且教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作
业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习水平，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的协助，让学生们更自信，最大水准的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。 二、小学数学前置性作业布置的原则： 1、立足简单、生动有趣 前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担。 2、立足学情、面向全体 根据教学内容的难易水准和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。前置性作业设计绝对不是简单问题、相对应习题的堆砌，我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，要面向全体学生，应该给学生留下思考的空间。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一
什么是生本理念下前置性作业设计 生本课堂的方法论 先做后学先学后教少教多学以学定教 先做后学是由学生的认知规律决定的。 生本教育的教师观 生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。 一、我们的起点在哪里？ 生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。 二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。 三、什么是前置性学习？ 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 四、关于前置性学习（作业）的几个疑问 疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。 疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。 不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论 先做后学先学后教少教多学以学定教 先做后学是由学生的认知规律决定的。 生本教育的教师观 生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。 一、我们的起点在哪里？ 生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。 二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。 数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ， S=π(l／2π)2 文学作品中的原型：润土，小二黑 三、什么是前置性学习？ 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 四、关于前置性学习（作业）的几个疑问 疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生
通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。 疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。 不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。 疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。 疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。 在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。 中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具 体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学
数学二年级下册前置性作业设计(5~9单元) 【课题】千以内数的认识 【自学内容】课本第67-68页例1，做一做。 【预习提纲】 找一找：生活中什么东西有“一千”个？ 记一记：10个一是（），10个十是（），10个一百是（）。 数一数：1、一百一百地数出一千。 2、二百二百地数，数到一千。 3、三百三百地数。 4、从一百数到一百一十一。 5、从七百九十一数到八百。 估一估：1、学校有多少名学生，调查县城附近的五个村庄，每个村大约有多少人？ 2、盛一碗玉米粒，估一估有多少，再数一数。 【课题】千以内数的读法和写法 【自学内容】课本第69页例2，做一做。 【预习提纲】 做一做：自做计数器一个。 忆一忆：1、75读作（），里面有（）个十和（）个一。 2、八十写作（），里面有（）个十。 3、在数位上，从右边起第一位是（），第二位是（）,第三 位是（）。 说一说：100读作（），里面有（）个十。一百二十五里面有（）个百，（）个十，（）个一。 拨一拨：在计数器上一百一百地拨出一千。 组一组：用3、6、9、能组成哪些三位数，请你把它写下来。 【课题】千以内数的大小比较 【自学内容】课本第70页例3，做一做。 【预习提纲】 一些书的页码如下： 《新华字典》546页，《成语词典》999页，《安徒生童话》1000页， 《常用错字字典》539页，《中国校园文学》80页，《小英汉词典》728页。 1、读了这6个页码，你能知道什么？ 2、你能比较他们的大小吗？任选2个进行比较。 3、我的发现是：数位不同： 数位相同： 4、查一查：在课外书或网上查找一下数的比较大小的内容并记录下来，课上 与同学交流一下。
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论： 先做后学先学后教少教多学以学定教 生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。 一、我们的起点在哪里 生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。 二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固 在这方面是根据“不同学科、不同内容，不同学生起点，产生不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。 三、什么是前置性学习 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授
新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 四、关于前置性学习（作业）的几个疑问 疑问一：前置性学习=课前预习前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。 疑问二：疑前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。 不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。 疑问三：前置性作业一定表现在课外前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，如果学生学习习惯没有养成，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
小学语文前置性作业的设计 把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。这样，才有可能成为课堂的主人。前置性作业，比起一般的预习内容更加广泛，对课文的针对性也更强。一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。 一、通读课文 通读课文，是预习最基本的要求，当然也是前置性作业中必不可少的。没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。 二、自学生字词 这也是前置性作业中一定要有的一项。不过，根据不同的课文，可以有不同的要求。一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的特色比较明显，就可以给词语分分类等。根据具体的课文再做决定。 三、了解文章结构和主要内容
在前置性作业中，这个环节也不能缺少。不过，形式也是多样的。如果一篇课文的写作顺序非常明显，就可以以填空形式让学生做做课文先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，点明课文的写作顺序；一篇课文的课题已经揭示了课文的主要事件，就可以设计围绕课题扩展的方法来概括课文主要内容的前置性作业；课文的写作方法非常有特色，也可以把领会写作方法设计到前置性作业中。 四、提出疑难问题 学生新接触一篇课文，不明白的地方肯定很多。因为太多不懂的地方了，反而不知道究竟该提什么问题。这项前置性作业，可以让学生进一步思考课文的内容，提出真正有价值的问题。这样，上课时也就有了学生自己要突破的难点了，听课也会更加有效率。 五、查阅背景资料 这包括了解作者和了解课文的写作时代背景。作者特殊的生活经历，让他有了与众不同的体验，这些体验或多或少会在课文中表现出来。对作者一点儿都不了解，就很难体会其中的精髓。一些课文，有特定的写作背景，要放到那个特定的背景下才能很好的理解。学生了解课文的写作时代背景，能更深入地理解课文，理解作者隐藏在字里行间的，只可意会而不可言传的感情。 总之，前置性作业的设计一定要要求明确，给学生充分
前置作业性作业的布置和设置 一、设置前置作业 要求： 1、设计要“好学”，70%的知识可以学会； 2、学生独立完成，可以看书，查资料，但不可讨论； 3、完成的质量要高： ·给出具体的解答给出答案； ·对于概念要深入理解，内涵？外延？注意点？ ·对具体题目要有方法总结，关键点？重点？注意点？类题？变式？ ·要为小组展示，全班展示做好充分的准备； ·对于不会的地方，要用红笔写出疑惑，在对学、组学中要展示交流。 批改： 1、老师批大组长，大组长批小组长，小组长批组员，做到每人批4-5人，不要多； 2、答案由老师提供； 3、不要小组交换批改，以便组内了解情况； 4、每组批改作业的学生要统计错题，交给组长，组长向大组长汇报，以便抽查时有准备； 关于前置作业 ①是不是所有的学科都要设计前置性作业？ ②就某一个学科内容而言是否每天都要设计前置性作业？ ③过多前置性作业是增负还是减负？ ④前置性作业是否一定表现在课外？ ⑤如何设计前置性作业？ 前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。不是每一课都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”；研究容量应该是“少而精”，可根据每个教学内容的特点选择性布置，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据
教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。 设计前置性作业对教师的要求： 熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。 二、如何布置前置性作业： 1、前置性作业形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。 可根据教学内容和目标的不同，采用三种形式： ①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下： 一、自学内容
关于前置性作业的思考 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验围绕学习的重点难点所进行的尝试性学习。 设置前置性学习作业的几点思考。 1、很多老师对前置性作业的理解有偏差，以为前置性学习只是预习的另一种形式，每天布置一些就可以了，所以很多老师的前置性作业仍然是在为第二天自己教而服务。我认为前置性作业应该是起到抛砖引玉的作用，引领学生走入下一节课或下一单元的学习，让学生在完成前置作业时能预计和把握到学习的主要脉络。教师设计前置性作业要真正为学生的学而服务，不需要节节都有前置性作业，要根据学习的需要去设计，比如：月相变化的观察，就不是一天能解决的。阅读类的作业也可以在假期就布置好，不一定等到上课才布置。所以前置性作业要有前瞻性和系统性。 2、有些老师设计的前置性作业太多，太碎，会令学生毫无头绪，手足无措，反而会起到反作用，对学习失去兴趣。我认为前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，要给学生提出大的，有思考价值的问题，比如文科作业“读了课文，你明白了什么道理?”、“读了课文你有什么感受?”“你认为课文中的主人公是个怎样的人?从哪里可以看出来?”这样学生在回答问题的时候一定能够在熟悉课文的基础上，还会有自己的想法，会有更多的生成。理科作业可以带有探究性，比如“铁钉是如何生锈的”“观察月相的变化，制作变化卡”等，把司空见惯的事
搞清楚，弄明白。 3、前置作业要注意与其他作业的整合，要更有目标性，导向性。前置作业不是唯一的作业，不是有了前置作业就万事大吉了，就不要课后作业了。当然，我们除了给学生设计问题性作业之外，还可以布置绘图、表演、收集、创造等一系列学生感兴趣的，富有创造性的任务性作业，让学生带着好的心情做作业, 思维就会更活跃, 反应也会更灵敏。长此以往，学生会对学习充满兴趣和期待，自然上课的时候也就事半功倍了。 4、前置性作业不一定要安排在课前做，前置性作业的题目中大部分的作业可以让学生提前去做，教师可以根据教学的内容安排留一个、两个作业课堂上做。之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子都带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。我们的课堂教学不仅仅是有了前置性作业，讨论讨论结果就可以了，课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，当堂研究讨论完成、充分交流，并提升新的认识。这样做，才能真正做到提高学生的能力。 5、前置性作业的布置还要从学生的实际情况、个别差异出发, 按高、中、低三个学生层次来精心设计、布置,让不同层次的学生完成适合自己难度的练习, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有所收获。完成后作业后，班级要建立监督制度,作业可以由组长负责，组内相互检查批改、教师抽查批改等手段进行检测，这样才能保证作业的完成质量。前置性作业对于“生本课堂”教学有非常大的作用，是“生本课堂”的重要表现形式，但我们一定要清楚地认识到，前置性作业不是“生本课堂”的唯一表现形
第一单元前置性作业 前置性作业： 1、坚式计算。 30+60-19= 38+19+43= 72-25+15= 59+11+15= 小结：一个算式里，只有加减法，要按照的顺 序依次计算。 2、认真观察书本第4页的图，根据题意，编一道应用题，并 列式解答。 我编的题： 我会解答： 我的收获： 前置性作业：
1、坚式计算。 30+60-19= 38+19+43= 72-25+15= 59+11+15= 小结：一个数连续减去两个数，要按照的顺序依次计算。 一个算式里，如果有小括号要先算的运算。 2、根据书本第5页的图意，编一道应用题，并用自己喜欢的方法解答出来，并写出数量关系。 我编的题： 我会解答： 我的收获： 前置性作业： 1、计算。
30+6×3= 38-9×4= 6×9-15= 5×6+15= 小结：一个算式里，如果有加减法又有乘法，要先算再算。 2、认真观察第8页例3的图，根据题意编一道应用题，并 列式解答。 我编的题： 我会解答： 我的收获：
第五单元前置性作业 前置性作业——千以内数的认识 1、找一找：生活中什么东西有“一千”个？ 2、记一记：10个一是（），10个十是（），10个一百是（）。 3、数一数：1、一百一百地数出一千。 2、二百二百地数，数到一千。 3、三百三百地数。 4、从一百数到一百一十一。 5、从七百九十一数到八百。 4、估一估：1、学校有多少名学生，调查自己所住的小区大约有多 少人？ 2、盛一碗玉米粒，估一估有多少，再数一数。
前置性作业——千以内数的认识（读数和写数） 一、我会填 10个一是（）10个十是（）10个百是（）98读作（）79读作（）80读作）二十五写作（）三十三写作（）五十六写作（）在读数和写数时我们应该注意些什么： 。 二、课本77页的这些数你都认识吗？你会读吗？试一试，读一读。 三、读一读下面的数，你发现了什么？ 四、试一试：从991数到1000.看谁数的最准确！
精心设计“前置性作业”促进学生自主学习能力 反思自己的教学，我深深的体会到在以前的课堂上，老师总是就一个知识点反反复复、喋喋不休，生怕自己哪里讲的不到位，学生对知识点不理解。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。前置作业是生本课堂的一项重头戏，这戏演得精彩与否，关系到一节生本课是否得到有效的开展、是否获得成功。因此，精心设计好“前置性作业”是至关重要的。 如何利用“前置性作业”，促进学生自主学习能力的提高？我觉得有以下几个值得我们注意的地方。 1.前置性作业的目标要明确，重、难点要突出。 教师要能够准确把握住清晰、准确、合适的目标定位，紧贴教材的重难点，其宽度与深度都要围绕教材的重难点展开，教师构思的宗旨应该以深入浅出，反哺教材为出发点，否则，变成舍本求末了。 “角的度量”这一课，我设计了如下前置性作业： （1）观察量角器，说说量角器上有些什么？ （2）你有哪些疑惑？ （3）任意画一个角，试着量一量它的度数。在小组里说一说你是怎么量的。 第（1）、（2）两题是让学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构和功能。第（3）题让学生通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。在讨论你有哪些疑惑时，有学生提到：“为什么量角器上有两个0-180？”，这个问题我并没有立即组织学生讨论，而是简单的说了句：“这个疑问，我们马上讨论第三题的时候再来解决”。讨论第三题的过程中，学生发现，有的角开口朝左，有的角开口朝右，量的时候都要把中心点和角的顶点重合，一条边朝着哪边的“0”，我们就要从哪个“0”开始数起。朝左的就要从左边数起，朝右的就要从右边数起，所以量角器上要有两个0-180。在这个过程中，学生不仅解决了刚才的疑惑，对于量角的方法也很好的得到了掌握。 2．前置性作业要具有讨论性、开放性。 翻开书，总感觉书上的知识点比较多，比较杂，有的知识点很难或无法设置