立足课堂，提高课堂教学的实效
谭雁群石岐区石岐中学
摘要课堂教学的实效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是学生的知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观这三维目标的协调发展；课堂教学的实效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习，本文从课堂教学的各个环节阐述如何提高课堂教学的实效性，从而让学生真正在课堂上学到知识、学会学习。
关键词：
中学英语课堂教学课堂教学的实效性学生
在上学期中我收到教师进修学院李宏伟老师的邀请，本学期11月11日上一堂有关如何提高课堂效率、提高课堂教学的实效的课堂观摩继续教育课。李老师的要求是：运用各种手段，提高课堂的实效性。从那时起我就一直在思考：到底什么是课堂教学的实效性？又到底怎样才算是一堂具有实效性的课？如何才能提高课堂教学的实效性？
在平时的课堂教学中想必很多老师碰到过这样一个情形：我们精心设计的一节课，原想着会很顺利地在课堂教学中予以实施，但事实却并不是这样，老师会很气馁，不知问题出在哪里，甚至会怀疑自己都不会教书了。
那么，怎样才能做到课堂上的有效呢？我认为有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。当学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，我们强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出及确立。可是并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。
为这堂继续教育课我选择了七年级上UNIT8 WHEN IS YOUR BIRTHDAY?设计李老师所要求的这堂课时，我做了以下这些工作：
一、分析教材，把握教学目标和学生的学习目标
教师要转变角色，由教学的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。我在认真分析教材之后，我把我的教学意图告知学生，要求他们回家进行预习，找出自己希望在这堂课中学到的知识并反馈给老师；老师根据这些情况进行备课，做到了备学生，不能把备课变成闭门造车，将教学目标和学生实际紧密结合在一起，有的放矢。在备课时就和学生进行互动。同时在学生的心里营造了一种和谐轻松的环境：老师不是高高在上，是真正的想我们所想。
二、关注过程、提高课堂实效
英语作为一门语言课，应该给学生提供足够的机会去开口说英语，使学生体验到与人交往的乐趣，也体验到学习英语的真正的意义所在。但是如何让学生在课堂有限的时间尽量多开口说英语呢？现在很多英语课堂热热闹闹，学生忙忙碌碌，但是仔细想想是否学生学到了他们想学的呢？学生的能力得到提高了吗？我在Unit8 When is your birthday 这堂课中设计了几个这样的环节：
1.引入：我由学生听生日歌来引入，他们都会唱，我就问别人要过生日，你被邀请去参加生日PARTY，吃蛋糕，但是你想知道别人确切的生日，那么怎样去问呢？顺理成章引出了When is your birthday？也由此引入了月份和日期。
2.语法学习：学生学唱months 这首歌，十二个月份朗朗上口，两遍学生就巩固了月份知识，为待会的交流扫了障碍。接着我介绍如何把基数词变成序数词，这里的口诀：基变序，有规律，
第一、二、三单独记 -th 从四加起，
八去t来九去 e 遇到ve, f 替,
-ty变为 tie, 后跟-th莫迟疑,
若想表示几十几，只变个位就可以
学生也很快就记住了，障碍都扫除了，可以让学生实际操练，我设计了大量的各种形式的操练：PAIRWORK，开火车、chant 、BINGO游戏等，等到学生练的滚瓜烂熟时进入第三个环节-知识的输出
3.知识输出：
我设计的问题是 Which day or month is your favourite? Why ?全班分成七个组进行小组活动:
1.Find the partner’s favourite day by asking:
What’s your favourite day? Why?
2.Find the common favorite day. Report like this:
Alice likes December 25th because it is Christmas Day. Jack likes March 14th,because it is his birthday. Steve likes October 1st because it is National Day．
I lik e February 12th because it will be Spring Festival. We like… because….
小组活动的设立是为了培养学生乐于与人合作、与环境和谐相处，为其他学科的学习，为终身学习和发展打下基础。小组合作学习能体现优势互补，交流与合作是语言学习最重要的学习方式，通过合作与交流，使每一位学生有事可干，让他感受到自己是小组内的重要成员，小组成员在合作互助的气氛中面对面的交流，共同讨论，解决问题。当然，在小组合作的过程中老师要密切注意可能出现的问题，比如表面的“假热闹”，实际是一种没有秩序的现象。或者有的小组积极讨论汇报交流，而有的小组却心不在焉，一言不发。所以为保证小组合作的实效性，教师应采取一系列的措施：（1）合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，让每组内能相互带动，也让小组间产生竞争。孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾
听、解释、思考他人的观点以及自我反思，从而更有效地完成对知识的建
构。形成一个小而精的工作小组是非常必要的，因为从理论上讲，每个学
生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少的
（2）合理分工，明确职责，做到在合作的过程中每一位学生有事情做。每组设组长、记录员、汇报员各一名，小组长负责对本组成员进行分工，记录员
负责记录合作学习过程中的重要内容及发现的问题和报告单等，汇报员则
负责本组合作学习情况的归纳总结并在全班中进行汇报
（3）及时评价，增强学生的自信心。有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反
思自己的学习状况，提高学习热情。要灵活开放教学评价。新课程倡导发
展性评价，评价的主体多元化，评价的形式多样化，其中生成性评价是教
学的重要组成部分和推动因素，它强调激励、唤醒和鼓舞。激励学生参与
并有效调控自己的学习过程，唤醒学生创新的灵动和生成的灵感，鼓舞学
生进一步学习的热情，在师、生、物、情、境的相互作用中学生获得的是
关爱、机会、信心、帮助……，教师获得的是回应、提升、成就、享受……，
师生共同获得的是收获、欢乐、信心和生命的自由成长。激励性是评价的
要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头
表扬，或是肯定的眼神或动作；
在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，对其不
足之处则应委婉地提出一些建议。学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是
忽略和抹杀。现代的教学观表明教师对学生的积极评价有极大的鼓舞作用。因
而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。比如有学生在报告时说到: I
like september ,because there is Teachers’day .I want to thank our teachers.They
work very hard. 我马上对他说：我代表所有老师谢谢你，你是一个有着一颗感
恩的心的孩子，我也相信后面听课的老师也有同感，请大家以掌声对他表示最
大的鼓励。其他组也有学生说喜欢某月是因为爸爸或妈妈的生日，我同样及时
给予类似的赞扬。
（4）采用小组比赛的形式，在教学过程中，为了提高学生的注意力，我经常会采用小组比赛的形式。我把每个小组的序号写在黑板上，哪个小组上课表
现积极，认真听讲，积极讨论，发表的见解精辟，我就在相应的序号下面
画一颗星，每一环节的星累加，最终得星最多的小组为最佳合作小组。三、在整堂课中保持对每个学生都有充分的关注。
保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，有易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
我的课结束后，几十位听课老师在李宏伟老师的组织下进行现场评课，大家一致认为这堂课的实效性很强，充分调动了学生的积极性，主动参与、主动学习，学生的能力获得了发展。
教师应该立足课堂，注重课堂的实效性，踏踏实实的上好每一节课，才能全面提高学生的能力，学会学习，为学生以后的长远发展打下基础。
（在文件夹我附了七年级上Unit8 When is your birthday 的PPT和教案供参考）
参考文献：
对初中英语课堂教学活动有效性的探讨作者:岑彩云,期刊-核心期刊成功（教育版）SUCCESS 2009年第07期
在初中英语教学中如何进行鼓励性评价作者:江厚琴,期刊考试周刊KAOSHI ZHOUKAN 2009年第30期
关于新课程初中英语教学的反思作者:施华能,期刊-核心期刊考试周刊KAOSHI ZHOUKAN 2008年第53期
小学英语课堂教学设计的有效性作者:樊玉国,期刊-核心期刊山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）JOURNAL OF BASIC ENGLISH EDUCATION 2008年第03期
立足有效课堂提高教学质量 秦可 官渡镇魏寨小学
立足有效课堂提高教学质量课堂是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生得以发展的最重要场所。课堂教学，老师不仅要成为学生学习的组织者、引导者、合作者，而且要把课堂作为学生的话语自由空间，让学生的快乐得到激生与释放，做课堂的真正主人，才能提高课堂教学的实效性。 一、学校现状分析 魏寨小学是一所成建制小学，有一至四年级273名学生，7个教学班，一个学前班，12名在职教师。 我校2015--2016学年上期期中教学成绩比较落后，与上学年比较，退步了很多。具体原因分析：二至四年级语文学科优势未突出，三四年级数学、英语成绩都在后几名；另外是班级后进生太多，导致平均分低。综合来说，期中成绩太差，我们需要更多努力，尤其是弱势学科需要努力进步，对后进生要注重辅导，使其赶上。 二、具体措施和方法 （一）办学目标明确。 每一所学校都应该有一个明确的办学目标，也就是要清楚自己办什么样的教育，培养什么样的的人。学生各个学习阶段的主要任务不同，因此各类学校的办学目标也不相同。小学阶段主要任务是学习基础知识、掌握基本技能、培养学生的学习兴趣、帮助学生形成良好的学习习惯。我们魏寨小学的办学目标是：学校有特色学科有特项学生有特长。 （二）做好人的管理工作。 教学工作是人的工作，这里边有管理者—校领导、实施者—教师、主体—学生，做好教学工作就是做好这3类人的工作。 1.班子队伍建设。 俗话说，火车跑的快，全凭车头带。工作中教师们干与不干、积极性高与不高很大程度上取决于领导的带头作用。所以每一名班子成员首先要发挥“领”的作用，即无论干什么工作还是遇到什么困难，都身先士卒干在最前边，为老师们树立良好的榜样；然后发挥“导”的作用，即领导干部要有高瞻远瞩的目光，要能够充分发掘学校的优势，促使学校发展，把学校带向广阔发展的天地。其次所有班子成员要以服务为宗旨，要团结互助、及时补充，形成良好的向心力，要有一个共同的工作目标，从而形成合力，要不断学习加强学校管理的科学研究，提高自身修养，在广大教师中成为人格的典范。 2.教师队伍的建设。 教师是教学活动的实施者，一支师德高尚、业务精深的教师队伍是提高教育质量的关键所在。教师队伍建设应从以下方面入手： ①.加强教师的师德修养和职业道德教育，教育教师爱岗敬业、热爱学生，树立服务意识，加强教师职业道德考核工作，使教师“好教”、“乐教”。 ②. 促进教师专业化成长。 （1）.注重群体学习研究，充分发挥教研组的作用，营造教师和谐成长的氛围。 （2）.在校本研训工作落到实处的前提下创新教师幸福成长的机制。
打造互动的数学课堂 摘要：教学是教与学的交往、互动的过程。师生双方相互交流、相互沟通、相 互理解、相互启发、相互补充。把过去的“教师教”与“学生学”变为“师生互教互学”。学生是教学活动中的主体，学生在教学活动中的参与性越强，互动性越高，学习兴趣也越高，学生学习自信心也越强，学习效率也越高，教师上课也越轻松。要提高数学课堂的互动性应从以下四方面入手：一是培养良好的人际交往关系， 营造和谐的课堂氛围；二是创设好的数学问题、数学情境，激发学生好奇心；三 是多开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习兴趣和动手能力；四是完善评价体 系和激励机制，使学生乐学、勤学。 关键词：互动；数学；课堂 新课程强调，数学课应是活动课，且是师生之间、生生之间的相互交流、相 互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这个活动中，教师与学生分 享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求 得新的发现，从而达到共识共享共进。由传统的严格意义上的“教师教”与“学生学”变为“师生互教互学”。真正实现学生是学习的主体性。提高课堂的互动性，有利 于提高学生在学习中的主体参与性，有利于提高学生学习兴趣，更能培养学生的 合作与交流能力，以及团队精神和创新精神。要提高数学课堂的互动性可从以下 四方面入手： 一、营造和谐的课堂氛围 “你不可能指望一个厌恶你的人或害怕你，对你唯唯喏喏有恐惧感的人来与你友好合作，愉快地交流。”初中生的逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等异常心理常常使得师生之间、生生之间存在着较大的心理距离，态度分歧，兴趣背离。教师 也就很难真正根据学生的需求来进行教学，学生也很难给予教师以积极配合，有 计划、有目的、利于学生发展的课堂教学交互自然也就无法实现。要实现有效的 师生互动，生生互动，需要一个和谐的课堂氛围。需要师生之间、生生之间感情 融洽，关系协调，冲突较少，心理距离小。 合作学习的过程也是人际交往互动、情感交流、思维碰撞、信息沟通、资源 共享的过程。而交往是这个过程的支持系统。学生自主活动与人际合作需要相互 支持，平时良好的师生关系，同学间相互团结、友好关系，有利于教师创设一个 民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。这样才能使其乐于发表自己的意见，进行 大胆地猜想、探索，从而培养学生的创新精神。 要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正、平等地 对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。在学生有困难时，教师 要主动地倾力相助，细心关注学生的思想动态，异常言行，及时与学生谈心。消 除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。要理解学生，宽容学生。只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温暖，才能让每一位学生都积 极地主动地参与到课堂的教学活动。 二、培养良好人的际关系 1.心怀与人为善，友好相处的愿望。要让老师、同学都感受到你的善和诚意。 2.消除偏见和成见。对老师、同学有偏见和成见时，要时常自己摆脱其影响，并且逐渐会用全面的、发展的眼光看待对方，多想想对方好的方面。多开展师生 交流会、集体活动，也能很好地拉近师生距离，消除误会。
提高教学质量的关键在于抓好课堂教学质量 周林张庚灵 （山东农业大学） 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《纲要》）为高校教学改革与发展指明了方向，提出了明确的目标和要求。落实好《纲要》精神，是高校今后一个相当长的时期内教学改革与发展的首要任务。而要真正落实好《纲要》精神，首先需要高校冷静分析自身教学与教学管理现状，遵循教育教学规律，明确教学改革与发展的主攻方向，选准教学改革与发展的最佳突破口，抓住影响教学改革与发展的关键部位和环节，真正把教学改革引向深入，把教学发展纳入科学发展轨道。 一、抓好课堂教学质量是提高高校教学质量的关键 提高教学质量是高校教学改革与发展的核心目标和任务，实现和完成这一核心目标与任务的关键，在于深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。从教学内容上讲，高校教学包括理论教学、实验教学、实践教学等，从组织形式上讲，又包括课堂教学、小组教学、个别教学等。但最基本的教学组织形式是课堂教学。 （一）高校教学改革与发展只有抓住了课堂教学才是抓住了关键和根本课堂教学在高校教学活动中占有主体地位，是高校传授学生知识、培养学生能力、提升学生素质的最主要组织形式。高校课堂教学承担着80%以上的教学任务，高校的理论教学基本上是以课堂教学的组织形式完成的，实验教学、实践教学的很多内容也往往采用课堂教学的组织形式，并且与课堂理论教学有着千丝万缕的联系。 课堂教学在高校教学中发挥着主导作用，是目前高校最适宜、最有效、最经济的一种教学组织形式。课堂教学之所以长期存在和发展，就在于它在推动教育平民化、大众化，提高教育教学质量和效益，实现教育公平等方面有着先
天的优越性，在目前的高等教育发展现状和背景下，还没有哪种形式能够取代课堂教学。在我国高等教育进入大众化阶段以后，教育资源不足问题日益凸显，教育质量、教育公平备受社会关注的今天，课堂教学在提高高校办学效益、教学效益、学习效益方面，在保障教学质量和教育公平方面显现出更为重要的现实意义。 课堂教学地位和作用决定了课堂教学对高校教学质量有着根本性的影响，高校教学改革与发展只有抓住了课堂教学才是抓住了提高教学质量的关键。 （二）高校教学改革与发展只有从课堂教学入手才能实现根本突破，取得更大成效 课堂教学在高校教学中的主体地位和主导作用，决定了课堂教学是高校教学改革与发展的最前沿和主阵地。课堂教学集中展示着一所学校教学发展的活力，教学改革的成效。人才培养模式改革、教学内容改革、教学方法改革、教学手段改革、教学管理改革，甚至学校的体制和机制改革，都要以提高课堂教学质量为根本出发点和落脚点。 课堂教学同时也是最亟待改革的教学部位和环节。分析当前高校教学与教学管理现状，暴露问题最多、最突出的地方是课堂教学。比如在投入上，存在领导、教师对课堂教学精力投入不足的问题；在宏观调控上，存在课外活动冲击课堂教学的问题；在教学目标设定上，存在重认知目标轻情感目标，重知识传授轻学习能力培养的问题；在管理体制机制上，存在机制不活，不能有效的调动教与学两个积极性的问题；在教学内容设置上，存在以教定学，以本为本，理论与实际脱节的问题；在教学方法上，存在以教为中心，以灌输为主，缺乏人文关怀，缺少沟通与交流，课堂气氛沉闷的问题；在学生学习上，存在缺乏对学生学习的有效引导和指导，学生厌学现象严重的问题；在教学秩序上，存在逃课现象严重的问题；在教学评价上，存在重数量评价轻质量评价，重终结评价轻过程评价的问题；等等。这些问题已经严重制约着课堂教学质量的提高，制约着学校整体教学质量的提高。 课堂教学在教学改革与发展中的地位，课堂教学的现状，客观地要求高校只有把教学改革与发展的眼光聚焦到提高课堂教学上，把教学改革与发展的主
立足学生主体，打造有效课堂 本文以“植物生长素的发现”的课堂教学为例，探讨卓越课堂的实行方式。教师借助多媒体课件的展示，进行有效的梳理、总结，使自身的主导地位得以体现。 标签：课堂教学；多媒体；教学设计 1.有效预习为卓越课堂打下基础 （1）预习准备。教师分发本节课的学案，学生根据学案提示，阅读课本，初步了解生长素的发现史中的重要科学家及其实验设计方案。 （2）设计意图。通过预习，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性，为卓越课堂的教学打下良好的基础。 2.优质导课为卓越课堂埋下伏笔 （1）教学活动。课件演示：2012年NBA十佳球的一段精彩视频。教师提问：①运动员要完成包括打篮球在内的一系列生命活动需要哪些系统的参与以及哪些机制的调节？②植物和人体不同，没有神经系统等结构层次，那它们又将如何完成生命活动的调节？学生活动：积极讨论，泛读课本。 （2）设计意图。用学生感兴趣的体育运动激发学生的学习热情，引发学生思考，教师再进行适当的提问和引导，自然地引出本节的内容，勾起学生强烈的求知欲，让学生带着饱满的情绪和自发的内在学习动力来进入本节课的学习。 3.良好合作助卓越课堂走向成功 （1）“向光性的理解”教学活动。实物展示：阳台上摆放一盆向外表现出向光性生长的植株。课件展示：各家各户窗台上摆放的花盆里的植株都表现了向光生长的特点。教师提问：请大家仔细观察盆栽，为什么植物都努力地向着窗外生长，窗内和窗外最大的区别是什么？学生回答：光。师生共同总结：向光性的概念——在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。 （2）设计意图。充分发挥学生的自主学习能力，培养学生从已有的生活经验中寻找科学知识的能力，有利于学生加深记忆，并体会到学习的乐趣。 （3）“达尔文的实验”教学活动。课件展示：玉米的胚芽鞘结构示意图。教师提问：①胚芽鞘的向光性是不是由单侧光引起的？②胚芽鞘的感光部位在哪里？③胚芽鞘感光后，生长部位在哪里？ 教师将学生分为三个大组（每一大组可再分为六人的学习小组），分别负责解答其中一个问题。
数学课堂教学互动交流策略 一、课堂教学互动交流的主要形式 1．师生互动 包括师生之间相互的问答，相互的反馈，激励，合作，以及师生角色和地位的互换，也就是互相质疑。 有的时候得在课堂里边装点“傻”，装傻也是一种教育智慧。在课堂上，学生提出问题，老师常明知故问：“我怎么没想明白呢？”“真的是这样吗？”这样，教师先产生疑问，把教师的思考传递给学生，学生也在想，产生交锋。只有对起话来，学生才能受到触动。老师讲，学生可以反驳、可以坚持。但是，真正的互相质疑也不是一件容易的事，要选好话题。 2．生生互动 生生互动主要是通过经常用的小组讨论，学生互相评价。其实在评价的过程当中，就是一种智慧共享的过程，也是教学生学会倾听，学会欣赏，学会自我反思的过程。这个过程，是师生互动的一种很好的形式。学生在学习过程中学会了评价别人。评价时多数是以正向评价为主，学生从中学会欣赏他人、接纳他人。 我们的数学课，绝不仅仅是只是一个知识传递的过程，让学生学会分享，学会倾听，学会接纳，学会反思，学会修正自己，通过这样一种合作的学习方式，可以促进学生形成良好的学习习惯和学习品质，以及良好的生活态度，使得他们更好的进步和成长。 二、课堂教学互动的主要类型。 1．外互动和内互动 外互动，主要指的是师生与外界信息传递的过程，那么要想使课堂教学能够取得实效，决不能只限于师生的这种单向交流或双向交流的活动，我们特别要充分利用学生之间，特别是教师、学生与外界，比如说刚才讲的媒体、环境、内容等之间的一些互动。通过它的互动扩大学生信息来源，提高信息质量，也帮学生开阔眼界。整个课堂的“含金量”，学习的有效性，实效性增强。 内互动，主要指的是学生个体内部信息交流的活动。像感知，记忆，思维，想象，情感，就是这一系列的心理活动。它是外部环境在人内部积极能动的一种反映。比如每一个学生来到学校，不是一张白纸，他有自己先前的经验，像知识结构，生活经验，年龄，性别，家庭环境等等，都是各不相同的，所以他们对外来信息有着不同的内化建构的过程和不同的情感体验。那么同样的信息，经过不同学生的互动交流之后，再次用语言和行为表现出来的时候，也就给他赋予了新的含义。 2．认知互动和情感互动
优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文 优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文 一、教师要从传统型向轻负高质型转变 教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化.改 革陈旧的课堂模式，真正提高课堂效率，关键在于转变教师的意识观念。在部分落后地区 的中小学，部分教师对课改精神的理解不到位，改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法，既加重了师生负担，又致使学生两极分化严重。对学生的管理只停留在表面，课堂上一呼 百应，看似气氛活跃，效果不错，但其中的“南郭先生”却不计其数。另外，“讲了能懂，学了能会”的意识往往来自于教师自已，对学生疏于管理，久而久之，两极分化越来越严重，因此，提高教育教学质量，必须从提高课堂效率人手。传统型教师跟着课本走，把例 题讲好，课后题做好，一切告之大吉，宣告完成了教学任务；而现在的中考题目明确告诉 我们，这样的教学方法已经明显不合时宜．因此，轻负高质、高效的教学方式越来越适应 时代的要求。学生是学习的主人，数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的. 机会，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威 地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换. 二、让学生成为数学学习的主人 新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。教师在进行教学设计时，一定要注意 多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些 环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充 分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。新的课堂教学模式，主旨在于充分调 动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。 学生紧张但不呆板，学生活动并不等于教师放纵，教师要做好必要的指导和管理工作，使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效. 三、教学情境一定要贴近学生的现实生活 因为“数学来源于生活，又服务于生活”，“强调从学生的已有生活经验出发，让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间 交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相 关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐 步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同 时掌握必要的基础知识与基本技能。因此教师在设计问题情境时，要尽量贴近现实的生活．使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲 切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，收到触类旁通、引人人胜的效果。如：
精品文档 精品文档立足数学课堂教学培养学生思维能力 ●周益军 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。思维是智力活动的核心，合理的教学能促进学生思维能力一步步得到提高，学生思维能力的提高又能促进教学，有利于学生掌握知识，提高学习效率。因此，小学数学教学应重视发展学生的思维能力，培养学生优良的思维品质。 下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。 一、授之以渔，教会学生思维方法 现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。如何在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习，没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。 数学概念、定理是推理论证和运算的基础。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力；在例题课中要把解（证）题思路的发现过程作为重要的教学环节，仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，怎样想的；在数学练习中，要认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力，会运用综合法和分析法，并在解（证）题过程中尽量要学会用数学语言、数学符号进行表达。 二、立足课堂，培养学生思维能力 教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转化是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。 三、丰富表象，培养学生形象思维 儿童能够敏锐感知鲜明的、富有色彩、色调和声音的形象，善于用形象色彩和声音触发思维。表象是形象思维的细胞，形象思维要依靠表象来进行思维，要发展学生的形象思维，必须打好基础，丰富表象材料的积累。 1.动手操作，丰富表象 动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面，多角度观察事物。例如：教学余数概念，先让学生动手分小棒：（1）9根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根？（2）13根小棒，平均分给5个人，每个同学可以分几根，还剩几根？操作完毕，引导学生用语言表达操作过程，说说是怎样分小棒的，从而形成表象，然后再让学生闭上眼睛，想想下面题目应该怎样分？①有7块饼干，每人分3块，可以分给几个人，还剩几块？②有12支铅笔，平均分给5个人，每人可以分几支，还剩几支等。这样让学生在操作中思维，在思维中操作，理解了被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一份而多出的数，余数要比除数小的道理。在头脑中形成了正确清晰的表象，正确的思维才有牢固的基础。 2.直观演示，丰富表象 小学生无意注意占重要地位，任何新鲜事物的出现都会引发学生积极参与学习过程的兴趣。在教学过程中，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象知识形象化，让学生充分感知所学材料，有了定量的感性材料，才能在脑中留下鲜明的映象。 例如：教学“长方体认识”，教师可以先出示学生日常生活中熟悉的长方体实物，如：火柴盒、粉笔盒、砖头等，这些物体都是长方体。然后让学生自己列举长方体实物（书柜、木箱、厚书、铅笔盒……），通过感知实物，学生对什么样的物体是长方体获得了初步的感性认识。在此基础上，教师再引导学生边观察模型，边看书本，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等，十二条棱及互相平行的棱长相等的特点；通过观察长方体的一个顶点和相交于这个顶点的三条棱长，认识长方体的长、宽、高；通过模型的平放、侧放、直立三种形态，来说明长、宽、高相对说来是固定不变的，把知识讲“活”，这样学生在动口、动脑的学习过程中建立了清晰深刻的表象，为思维的理性化提供了条件。 电教手段引入课堂，可变静为动，化近为远，并以它丰富多彩、灵活多样的教学形式，为学生提供反映思维
怎样抓好课堂教学，提高教学质量 课堂教学质量是衡量教师教学工作的重要标准，教师要坚持以课堂教学为中心，立足课堂，提高思想品德课堂教学水平。怎样抓好课堂教学，提高教学质量呢？我认为要做到这一点就必须做好“三步曲”：课前认真备课，上课认真讲课，课后有针对性地进行辅导。 上课之前要认真钻研教材，弄懂教材的思想，仔细阅读有关参考书，收集相关的资料，确定每节课的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，结合学生实际情况，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。认真写好教案，做到胸有成竹。 在上课过程中采用多种形式的教学方式以激发学生的兴趣，让他们在玩中学、在活动中学，例如进行创设问题或情境开展课堂教学。一是教师要引导学生在一些问题或生活情境中进行学习，把解决问题贯穿于学习的整个过程，在情境中体验学习的效果。二是教师要把学习过程转变为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，让学生利用掌握的知识解决实际问题，教师重点要做好学生学习的指导和过程的调控，尽可能地让每个学生亲历和体验解决问题的过程。 多开展探究、合作学习。教师要以“任务驱动”为主要教学方式，让学生积极主动地学习知识，获得技能，形成能力，内化理论。“任务”大小要适当、要求应具体，各个任务之间也要相互联系，形成循序渐进的梯度，最终形成一个任务链，以便学生踏着“任务”的阶梯去建
构知识。设置“任务”要坚持科学、适度、适当的原则，注意“任务”的情境性、实效性和可操作性。 重视学习方法的指导。教学中，教师要重点指导学生进行探究性学习，帮助学生开展合作学习，教会学生利用网络、电视、报纸等媒体搜集所需信息，并查找解决问题的方法，提高学生的自主探究学习能力。 在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。一般说来，“补差”和“提高”是课后辅导的工作重点。要做好这两项工作，首先要认真分析学生情况，准确找出后进生落后的原因，这样才能做到有的放矢，切实提高教学成绩。
关注课堂教学实效 怎样成为受学生欢迎的教师？怎样形成自我教学风格？如何提高教学的效率？如何提升教学质量？什么是一节好课？新型教学方式、学习方式的主要特征是什么？这些问题一直是我们教师热衷和思考解决的焦点，新课程改革实施以来，广大教师的教学法理念，教学行为发生了很大的变化，教学实际工作中也都在尝试着新型的、适应学生发展的学习方式的变革，但不管是传统教学还是新课堂改革。最基本地教学落脚点是要保证课堂教学的实效，离开了实效课堂教学就变成空架子，形式化。潮流化变重了，而不能切实发挥课堂教学的特有功效。 下面就如何地增强课堂实效性，谈几点看法与大家共勉。 首先要把握课堂教学的主要特征。 1、要有科学的学习目标 课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。这里的目无外乎我们所说的三维目标，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。三维目标界定要充分依据课程标准和学情而定。切忌目标脱离学生实际，凭空想象，失去意义。目标陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解，便于操作和评估的词语。 知识技能目标词语：识别、记忆、把握、解决认识、学会运用设计等等。 过程与方法词语：感受、注意、区别、经历、明白、发现。 情感态度价值观词语：体验、萌发、懂得、树立、形式、建立、养成、增强等等。 2、要有和谐的课堂氛围 首先教师要热爱学生，尊重学生、关心学生、帮助学生，密切师生关系、
民主平等。课堂气氛既要紧张严肃，又要和谐愉悦，既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。课堂要充满生机，充满活力。 3、学生要主动参与学生活动 教师要善于刺激调动学生的各种感觉器官，激发学生内在的学习动力，让学生时刻保持学习探究的欲望。教者可以利用视听媒体，教学情境，探究活动等各种手段，调动学生形成学生独立学习、作学习、师生共同学习的动态组合。 4、要有必要思维训练 课堂的宗旨学生发展，而学生发展最关键的是思维发能力形成。实效性课堂最突出的特点就应该是教师讲课好，学生练习好。有专家将课堂概括成三个字：“导”“讲”“练”，训练环节的设计是巩固新知，拓展思想，形成能力，启迪创新的重要环节，思维训练主要的是教者，问题设计的含金量和启迪性。 5、方法最优化，手段现代化 教者根据需要，切实选择与教学内容，班级学情相适应的教学方法（讲授法、实验法、探究法、讨论法等等）。有知识就是需要讲解，不用探究有些知识，学生目标必须了解到结论产生了过程，教学方法采用教者把握。视听媒休、电教手段的使用必须突出功能。 （1）强化重点（2）突破难点（3）创设情境 （4）再现过程事实（5）解释例证。直观形象，但同时也要注意泛泛地使用，无目的地作用。 其次，科学设计课堂教学过程（改进课堂结构）。 课堂教学是师生双边参与的动态变化过程，每一个学生都是一个独立的个体，教师是设计者、组织者、引导者、合作者，是学生服务。但教师在展
读《打造精彩课堂有妙招》之心得体会 白竹小学彭建文以往，每当我得到一本好书的时候，我都会爱不释手，废寝忘食地读完它方罢，得到学校发下来的《打造精彩课堂有妙招》时，我亦如获至宝，但我舍不得一口气将它阅读完，同时也不能够就那样囫囵吞枣般，因为我实在是太需要它的指导了！我必须得慢慢地学习这些妙招，并将之运用到以后的实际教学活动当中去。 作为一名在教师岗位上只站了一年岗的年轻教师，我几乎没有什么教学经验可言，有的只有初下河时寻找石头的那种谨慎与彷徨。对教材的掌握还不够透彻，对教学方法的运用还难以自如，对学情更谈不上了解，因此，在教育这条大道上，我还刚刚迈出了万里长征的第一步，需要学习和探索的东西实在是太多。 《打造精彩课堂有妙招》中一共给我们支了81招，到目前为止，我并未将这本书阅读完，但仍然收获不少，尽管还未完全消化。书中对教师的一些基本素质进行了要求，比如板书、教师仪表、语言表达等，然更多的是对教学方法的运用方面支了许多招。如书本的第一招就是“举例，使课堂充满趣味”这就如当头一棒狠狠地敲击了我，因为在我以前的教学中，我很少列举知识点相关的实例在引导学生，所以总觉得自己的表述很苍白。而举例既能使知识更形象，又能使课堂教学生动活泼、趣味横生、进而提高教学效果，因此，我会在以后的教学中尽量多举例，引导学生关心身边的地理知识，真正做到知行合一。又如观察法，在课堂上，教师除了要把握教学内容外，还要对学
生进行密切的关注，了解每一位学生的课堂表现，激励与赞扬并重，鼓励胆怯的学生参与课堂活动，表扬课堂表现优秀的学生，同时可以在课堂上适当地穿插一些易围绕知识点开展的辩论，这样能极大程度上调动学生参与的积极性。 在教育改革的新形势下，对教师的教学方法提出了许多新的要求，其中创设情境法可谓是最值得关注的。在此书中也花了大量篇幅来阐述创设情境法，通过教师创设的悦目、悦耳、悦心的情境，可以调动学生多种感官参与学习，从而激发起学生的学习兴趣，促使其思维和认识的发展，提高教学效率。书中还提供了一些创设情境的具体方法，如布置具体场景、实物演示、语言描绘、音乐渲染、扮演角色等，还列举了一些教学案例，让我更加明白了创设情境法的妙处。 总之，学海无涯，尽管现已成为一名教师，但仍然需要不断地学习，这样才会有所提高。在教学过程中，需要竖立尊重生命、尊重教育事业的观念，在提升专业知识水平的同时，不断充实自己的头脑和心灵，尽量做到愉快地教，愉快地学，在快乐中完善自我，完善他人。
在教学改革的大潮中，小学语文教学总是走在改革的最前列。语文教学过去“注入式”占据了课堂，后来“启发式”风行一时，新世纪又大力倡导“自主合作探究”，当下“有效教学”成了课堂教学研究者和实践者共同关注的重心和焦点。什么是有效教学？有效教学是有效果的教学，以学生付出努力，愿意跟随、效法教师为前提；有效教学也是有效益的教学，是对儿童发展有帮助的教学。所以我们都应该关注有效教学，实践有效教学。课堂教学，是实施教学设计，完成教学目标，真正实现有效教学的主要阵地。我们教师如何立足课堂，实现有效教学呢？ 首先应讲究“疏”与“密”的技巧。“疏”指一笔带过，点到即可；“密”指细细琢磨，慢慢品味。在教学中，对那些文本中非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，教师可或放手自学，或以读代讲，一笔带过，不用细细研读，这是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画，带领学生通过各种方式仔细品味，以求深入理解，还要求理解透彻，扎实掌握。比如，我们在教学老舍先生的《草原》那篇课文时，文中有这样一句话“那些小丘的颜色是那么柔美，好像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这是一个描写草原景色非常有特色的句子，但它也是本文的一个教学难点。因为没有学过国画的同学对“渲染，勾勒”这些专业术语没有切身的体会，没办法理解，那自然没法体会这儿描写的草原小丘景色之美。怎么办？现在教师就不能一笔带过，那就需要细细讲解指导了。我们可以在课前找一些这方面的资料，最好配合一些视频或图片，让学生初步了解“渲染，勾勒”这两种画法的特点及不同，接着引导学生从“渲染”这个词中体会出小丘的线条、颜色是那么的柔美，那么的梦幻，进一步体会草原小丘的美丽，及作者对草原无限眷恋的情感。这样做，既强化了重点，还突破了教学难点，一举两得。 其次，要讲究“动”和“静”的互补。这里的“动”指的是学生在教师的指导下进行讨论、解答、练习；“静”指的是教师讲，学生安静的听。在新课改理念下，首先我们的课堂需要“动”。在动态的课堂上，学生的学习兴趣会被调动起来，学习积极性会得到很大程度的提高，课堂气氛会非常好，经常会有欢声笑语从教室里传出来。所以，教师在课堂上要有意识地组织学生“动”起来：或朗读、问答、讨论、或表演、辩论等，这些教学活动是符合新课标理念的，是实现有效教学的必备。当然，我们的课堂还需要“静”。怎样实现教学中的“静”呢？我认为要做到三“静”。首先让学生“静读”。“静读”即默读，可以引导让学生用心灵去阅读，也可以引导学生在阅读中品味、揣摩、思考。然后，让学生“静”思，小学生由于性格活泼，甚至会“人来疯”，回答问题非常积极，可是有的时候学生并没有充分的思考，就抢着发言了，这个时候往往很难说清楚想要表达的意思。因此，教师要让学生学会思考，特别是教师在提出问题后，要给学生安静思考的时间，让学生思考之后发言，这样才能言之有理。最后，还应该要求学生“静听”，要让学生会安静地倾听，倾听教师的声音，倾听同学的回答。倾听，这不仅是学生对教师、同学的尊重，还是对课堂的尊重，通过倾听可以让学生更容易理解作者、教师所传递的思想和感情。 上一节课，如果老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。整节课要求学生认真听，只有“静”，教学就成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；如果整节课都是学生的讨论交流，光是“动”，也不成其为教学。所以教师在课堂上，要动静结合，既要有老师入情入景的讲解，又要留给学生相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。 最后，应该注意“张”和“弛”有度。“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。这样的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。具体怎样做呢？我们在教学中，可
实施新课程打造数学互动课堂 发表时间：2017-05-11T16:28:58.993Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第2期（上）作者：何丽君 [导读] 师生间在进行交往互动时难免会出现一些问题，这时教师就应分析存在的问题找出解决方法，让师生间的交往互动顺利进行。（巴中市巴州区第十一小学校巴中 636600） 实施新课程，贵在把课堂交给学生。数学的学习讲究的是探讨和交流，所以在小学数学的课堂中教师更应注意师生之间的交往互动，以便教师能准确掌握学生的学习情况从而进行及时的指导，但师生间在进行交往互动时难免会出现一些问题，这时教师就应分析存在的问题找出解决方法，让师生间的交往互动顺利进行。 一、发现互动问题，认识互动实质 很多教师在数学课上与学生进行互动时，仅仅采取提问的方式：教师在讲台说问题学生举手回答或者教师点名回答，师生间进行的互动并没有起到理想的效果，而且在一定程度上来讲延迟了学习目标的完成。只采取这种互动方式，学生既不能积极参与互动，教师也不能掌握学生的学习状况导致学习效率降低，数学课本就枯燥无味，教师可以设计一些新颖的互动方式来吸引学生的注意力。教师安排互动大多是为了课业需求、流于形式、目的性不强，例如数学教师安排学生做５０以内的加减法时，只是要求学生之间进行抢答并没有和学生之间分析做题和方法心得，学生的做题能力不能得到有效的提升。 有的班级学生人数较多教师不可能做到与每一个学生都进行互动，所以大多数学生的学习情况教师是没有办法了解的，所以师生在进行交流互动时，教师应设定相应的交流目的和交流方式从而促进学生的学习成绩。有的教师在进行师生间交流互动时，没有充足的时间让学生和教师进行彼此思考和分享，随着下课铃的响起师生间的交流互动草草收场。有的数学教师对交流互动看的不是很重要，整节数学课大部分的时间教师在讲课，剩下不足十分钟的时间进行交流。究其原因，部分数学教师不能准确认识交流互动的实质，而且不能很好的把握讲课和交流的时间，导致师生间的互动不能顺利进行。 师生进行互动时存在的问题不止这几个，还存在互动环境较差、互动的实效性不强等问题。教师应找准问题的所在认清互动的实质，解决存在的问题，进行交往互动的实质是让学生更好的融入课堂，提高学生的学习自主性激发学生的求知欲，在数学课堂上进行互动需要教师结合不同年级学生的特点，使互动达到更好的效果。 二、寻求互动方式，优化学习方法 低年级的小学生由于年龄比较小学习能力比较差，在进行数学互动时教师可以将数学问题带入生活情景,数学与生活相结合使得学生更容易接受数学，教师也可以让学生扮演生活中的场景进行数学的学习，让学生在学习数学的同时也学会生活。数学的学习只有师生之间的互动是不够的，因为有的学生惧怕老师不愿意与老师进行交流，相对于和教师进行交流大部分学生还是愿意学生之间探讨学习和方法，所以教师还应让学生之间进行交往互动，在互动的过程由于学习成绩的不同，学生会形成一种你追我赶的学习氛围，从而促进学生之间的学习。学生之间进行交流互动，可以分享自己的学习方法取长补短共同进步，相比单一的师生之间的交流互动学生之间的互动促进效果更好一些。学生之间存在个体差异，每个人理解问题的方式和想出的解决方法是不同的，而且数学问题的解决方法也不止一种，所以教师在进行互动时应精心设置问题，根据学生之间存在的差异进行一些不同的数学互动。例如数学成绩稍微好一点的学生，在与教师进行互动时可以要求学生分享一些学习数学的方法和经验，对于那些数学成绩一般或者较差的学生，在互动时让他们掌握一些学习方法就可以了不必做出更高的要求。学生在进行师生互动或者生生互动时，学生不仅可以学到数学方法而且还会学到一些书本上没有的知识：团结、合作、分享，而且也会改变对老师严肃形象的印象，由此可见在数学课堂上进行互动是很有必要的。 三、完善互动指导，提高互动成效 有的教师与学生互动时起不到理想的效果，学生的成绩既没有增强学习方法也没能掌握多少，可见师生之间的互动有效性不强。在进行互动时教师应做出正确的互动指导，提高互动的有效性，首先教师应提高思想意识与学生进行互动就应融入学生之间放下老师的架子，做一个倾听者把学生当作自己的孩子一样进行交流，了解学生学习中存在的问题及时制定出相应的学习方法。教师还应认真研读教材，制定合理的学习目标和学习方案进行有效的交流互动，让学生在互动中体会到学习的乐趣从而培养学生的思维能力、学习兴趣和学生的自主学习能力。师生间和生生间进行互动时教师还应注意引导有效合作，学生间进行互动交流时可以指导学生分工合作，例如在求圆柱体的侧面积时，数学好的同学可以负责方法介绍那些不会的同学可以进行作图展示，他们会发现圆的侧面积展开图是一个长方形，利用长乘以宽就可以求出然后再进一步的分析圆柱体的长和宽如何求，在学习的过程中学生之间分工合作极大地提高学习效率，而且有助于数学基础差的学生进步。 在师生互动的过程中，教师对学生进行评价是必不可少的，教师的评价能激励学生的学习和进步所以在进行评价时要注意言语和方法，有的教师说话的方式比较直接，学生出现的低级错误会在全班同学的面前提出来，一点都不注重学生的感受。这样不仅挫伤了学生的自尊心还会使学生对教师产生厌恶感从而放弃数学的学习，教师在评价时要把学生的利益放在首位要做到公开和公正，通过评价来树立学生的自信心激发学生的学习欲望，让互动发挥实效性地作用。互动指导还需进一步的完善，首先教师应加强对互动指导的重视，让学生通过互动爱上学习数学，尽量做到每一个学生都能参与互动增强互动的有效性。 在数学课堂中进行交往互动，不仅仅要求教师做出完善和改正，学生也要积极配合踊跃发言，这样进行的互动才会起到指导作用，使得教学效率得到提升。 总之，师生间的交往互动是一个逐渐进步的过程，是一个发现问题并做出改正的过程，数学教师需要做的就是让互动的进行日趋完善。
浅谈如何提高课堂教学实效性 山东省冠县商业局联办小学殷晓静 最近，我校在县教研室的领导下，正在如火如荼地开展教学研讨活动，提出的主题是“如何提高课堂实效性”，许多老师谈了各自在教学中的做法，以及自己的思考，很受启发，不禁又引发了自己的一些思考，在这里想与同仁切磋一二。我个人认为，要想提高课堂实效性应从如下几方面努力： 一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器"，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师做到：转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。在这方面，可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。 二、提高语文教师的专业素养，提高课堂教学实效性。 作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在不错误地传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然，这就要做到以下几点： l、认真学习《语文课程标准》，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。在平常的听课中，也不难发现一些老师，把握不好年段要求。在课堂上，不论几年级的课，都是一个模式，或者一讲到底，或者只注重解决识字、写字的问题，忽视了各年级段应解决的问题， 2、要注意研究教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整本研究教材，把握住教材体系，深入了解内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。
立足课堂精读博览全面提升学生语文素养——《经典诵读策略的研究》课题研究阶段成果交流 胶南市实验小学课题组 《经典诵读策略的研究》是中国教育学会“十一五”重点课题“语文学习策略研究”的子课题。此课题研究旨在探究学生在阅读名家名篇，诵读千古美文，享受最丰盛的精神大餐的过程中的操作策略，以提高学生的语文素养，丰厚学生的文化底蕴，培养学生美好的思想情操和良好的审美能力，推进学校的素质教育进程。对此课题研究，前一阶段我们主要是立足课堂教学，探究优质高效课堂的有效策略，引导学生掌握读书方法，在此基础上把学生引向广阔的阅读殿堂，丰厚学生的文化素养。我们的主要做法是： 一、课堂教学以优质高效为目标，突出重点，强化训练 语文教科书中的文章是经过编者精心挑选出来的文质兼美的经典之作，其中有很多是名家名篇，这些文章不乏真知灼见，是作者通过生活体验亲身观察而写出的。引导学生读好语文课本中的每一篇“经典”文章，使学生习得读书方法，受到情感的熏陶感染是我们语文教育工作者的重要任务。 1、夯实基础——低年级充分识字，提前读写，打下学生诵读经典的基础 识字教学是语文教育的基石。在小学低年级，如何让学生大量、快速、准确地识字并形成一定的识字能力，为阅读打下坚实的基础是我们一直探索的重要课题。我校识字教学的基本思路是：以语文课本为基本教材，借鉴全国比较有影响的集中识字、分散识字、韵语识字、直映识字等方法，采用读儿歌识字、借实物识字、画中识字、识字与拼音结合、识字与识词结合等多种形式调动学生的识字兴趣。通过诵古诗、猜谜语、讲故事比赛等形式拓宽识字渠道，让学生充分地识字。同时教给学生识字方法，引导学生根据汉字形声字
立足课堂教学，促进青年教师专业成长 ——记区教研员到敬仲一小进行教学工作指导 为促进“诗意课堂”课堂教学模式的深入发展，进一步提高我校青年教师业务素质的提升，为青年教师的成长构筑发展的平台。近日，我校邀请区教研室韩春梅老师、李红梅老师、闫永杰老师来我校观摩指导我校的“诗意课堂”课堂教学。镇中心校张文强主任陪同参加。 活动分为两个阶段：第一阶段“诗意课堂”课堂教学展示；第二阶段评课交流。 首先，韩春梅老师，李红梅老师，闫永杰老师分别听了我校语文，数学，英语，音乐学科青年教师的两节展示课。 接着，针对这几节课，区教研室领导分别与我校教师进行了深入交流。 韩老师结合刘丽娟老师的课，提出了复习课应该注意的地方，在赞同刘丽娟老师对生字进行整合复习，注重学生的朗诵，注重学生的积累的同时，韩老师也提出了复习要温故而知新，所谓“新”可以在复习策略上下功夫，比如组织小竞赛，为学生拓展知识面。韩老师重点提出，复习应该分层，因材施教，针对不同层级的孩子设置不同的复习内容，低层次的孩子注重基础知识的夯实，高层次的孩子要拓展他们的阅读面，让他们多接触传统文化，有一定量的积累，让不同的孩子在复习阶段都得到一定的提升。李雪芹老师的情景作文教学课也得到了韩老师的认可，李雪芹老师组织学生进行了一次激烈的辩论赛，辩论赛后让孩子们书写自己的所见所得，自己的体会，韩老师特别提倡高年级的老师多组织这种活动，有利于培养孩子们的创新思想，开发他们的思维。评课后，韩老师询问了老师们今学期在课程建设方面还有哪些疑惑和困难，老师们各自提出了自己的课程构思和课程建设过程中的困难，韩老师鼓励大家一定要有课程意识，要注意学科整合。 李老师从年轻教师如何更快的成长成才，如何更快的提高自己的教学水平方法，讲解了很多先进的教学理念。针对刘丛老师和郭盼盼老师的讲课情况，从教态到课堂如何关注学生，李老师都给出了自己的看法，特别是结合两位老师的课，李老师与我校数学组的老师们一起对教材进行了进一步深入的解读，从课堂的设计到两位老师对教材的把握情况，李老师都做出了很好的分析。让青年教师受益匪浅。 闫老师针对孙涵琳和周喜老师的课，指出教师在课堂教学中要根据本课的教学目标有的放矢的进行教学，力求使自己的课堂有趣，生动，能充分调动学生的学习热情，使学生与教师的教学设计产生共鸣，提高课堂教学的有效性。同时闫老师对小组合作的形式，小组合作的目的等方面也与老师们进行了深入的分析与交流。 教研员们的点评真实中肯，令上课老师获益颇多。通过区教研室的本次指导，促进了教研员与青年教师之间的互动，提高了青年教师对课堂教学的认识，为我校进一步推进课堂改革和扎实做好各项教学工作提供了强有力的理论支持和实践指导。