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1、教育管理的?核心是：处理人与人?的关系，或者说是对?人的管理。
2、教育管理心?理学的研究?方法有：观察法、实验法、调查法、测验法等。
3、实验法可分?为：实验室实验?法和自然实?验法。
4、1911年?，美国泰勒的?《科学管理原?理》发表，是管理独立?成为一门科?学的标志，泰勒被西方?人称为“科学管理之?父”。
5、行为科学理?论的早期称?为人际关系?理论，其主要代表?人物是美国?哈佛大学教?授梅奥。根据霍桑实?验总结，梅奥于是1?933年出?版了《工业文明的?人性问题》。
6、1958年?美国心理学?家李维特出?版了《管理心理学?》，标志着现代?管理心理学?正式问世。
7、西方管理心?理学的人性?观有：“经济人”的假设、“社会人”的假设、“自我实现的?人”的假设、“复杂人”的假设。
8、教育管理中?的认知偏见?的种类：第一印象、光环效应、近因效应、社会刻板印?象、情感效应。
9、激励方式有?：目标激励、奖惩激励、竞赛与评比?激励、榜样激励、领导行为激?励。
10、教育领导者?发现所属职?工出现心理?障碍或心理?疾病，应采取的临?床手段有：心理咨询、心理治疗。
11、领导者在智?力方面的品?质：（1）敏锐的观察?力（2）良好的思维?力，思维力是智?力的核心，是影响领导?者工作的重?要的智力品?质（3）创新能力：创新能力是?领导者最宝?贵的智力品?质。
12、改善群体决?策的方法：德尔菲法、名义群体法?、脑力激荡法?。
13、教育组织中?角色结构的?特点是：教育角色的?多重性。
14、组织文化的?层次包括：（1）精神层（内隐层次）包括企业目?标、企业哲学、企业精神、
（2）制度层（中间层次）如企业的厂?长负责制、岗位责任制?、职工企业道德、企业风气等?。
代表会?制、按劳付酬的?分配制等。（3）器物层（外显层次）是指组织文?化在物质层?次上的体现?。
15、组织文化的?基本内容包?括价值观念?、组织信念、职业道德、群体意识、规章制度方?面等。
16、良好校园文?化建设的途?径：领导率先示?范、舆论积极导?向、骨干带头，蔚然成风、开展思想工?作，促进少数人?从众、开发校园文?化资源。
17、教育组织变?革的症候：决策失灵、沟通阻塞、功能失效、缺乏创新。
名词解释：
1、教育管理心?理学的研究?对象：是研究教
管理活动中?人的心理现?象及其规律?，研究教育系?统中人们彼?此相互作用?情况下所产?生的心理现?象的规律性?。
2、认知的含义?：（1）认知是人脑?反映客观事?物的特征与?联系，并揭露事物?对人的意义?与作用的心?理活动。（2）认知过程是?人在认识客?观事物的活?动中表现出?来的最基本?的心理过程?（3）认知过程包?括：感知、记忆、思维、想象等各种?心理活动。
3、光环效应：在社会认知?中，将知觉对象?的某种印象?不加分析的?扩展到其他?方面去，这种现象叫?光环效应，又称晕轮效?应或成见效?应。
4、社会刻板印?象：在社会认知?中，人们常常受?到以前经验?模式的影响?，在其头脑中?形成有关某?人或某类人?的固定印象?，这种固定的?刻板印象将?对随后的反?映产生一定?的影响，这种现象称?为社会刻板?印象或定式?效应。
5、激励：激励作为心?理学的术语?，指持续性的?激发人的工?作动机，使其心理过?程始终维持?在一种积极?的兴奋状态?中。简言之，就是调动人?的工作积极?性。
6、奖惩激励：即利用奖励?和惩罚的手?段进行激励?，包括奖励激?励和惩罚激?励。
7、惩罚激励：惩罚是对人?的某种行为?予以否定与?批评，使人清除这?种行为。
8、挫折：指当个体从?事有目的的?活动时，在环境中遇?到一时无法?克服的障碍?或干扰，致使其动机?不能获得满?足时的情绪?状态。
9、挫折容忍力?：是指个人遭?到挫折时避?免行为失常?的能力。
10、态度：是指个体对?待某种社会?事物所持的?主观评价与?行为倾向。
11、教育工作者?态度的含义?：是人们在教?育工作中对?于工作本身?、工作环境，以及对自己?和其他人的?积极或消极?的心理倾向?或评价。这种评价包?括工作的满?意感、义务感和对?工作任务的?承担。
12、教育群体动?力：是指教育群?体成员处于?教育群体之?中，往往会受到?群体氛围，群体中其他?成员的影响?而表现出不?同于该个体?独处使所表?现的行为反?应。
13、群体压力：是群体对其?成员的一种?无形影响力?，他使人们倾?向于作出群?体所认可或?可接受的行?为反应。
14、群体凝聚力?：（又称群体内?聚力、向心力），是使群体成?员固守在群?体内的吸引?力。
15、群体舆论：是群体内多?数人对社会?生活、群体活动、个人行为等?事实，所作出的内?容一致的判?断和评论。
16、人际关系：（1）是指人与人?之间通过交?往与相互作?用而形成的?心理上的关?系。（2）人际
（3）他是关系的?实质是心理?关系；人际关系以?人们的需要?为基础；人际关系以?交往为手段?。
个体或?群体寻求满?足交往需要?的心理状态?，他反映了人?与人之间心?理的距离。
17、教育群体的?竞争：指在教育组?织内，群体成员或?群体之间为?了己方利益?，力图胜过或?压倒对方的?心理状态和?行为的一种?竞争活动。
18、领导：就是引导或?影响个人、群体或组织?在一定条件?下实现共同?目标的行为?过程，他是处理人?与人、人和工作以?及人和目标?之间关系的?行为过程，也称领导行?为。
19、什么是教育?决策：是教育者为?实现教育目?标，在运用科学?方法的基础?上，从若干被选?方案中选择?优化（满意）方案的过程?。
20、教育群体决?策的含义：是指教育组?织面临复杂?的问题，领导者不是?由个人凭直?觉或经验独?断，而是召集群?体成员，通过共同讨?论研究而制?定的决策。
21、教育领导集?体心理优化?的含义：指教育领导?集体内部的?各个组成人?员之间，按照心理互?补规律，进行领导集?体结构的最?佳搭配和组?合，从而使领导?集体达到心?向一致，、心力集中、心理平衡和?心理相容的?最优心理状?态，增强整体功?能。
22、角色期望：是指社会或?群体对扮演?某种角色的?人们提出的?符合其身份?的期待和希?望所应表现?的特定的行?为方式，即期望和希?望与其社会?地位和身份?相称的行为?方式。
23、教育者的角?色期望：是社会或群?体对教育工?作者提出的?那些符合其?教育角色的?期望和希望?，即社会、学校期待和?希望他所应?具有的特定?行为。
24、角色规范：是指社会群?体中每一个?角色都必须?遵守的行为?准则。
25、教育者的角?色规范：指社会和教?育群体要求?教育人员在?工作中所应?达到的行为?模式。既对教育者?的行为规定?。
26、角色行为：指个体承担?一定角色时?所表现出来?的实际行为?。
27、教育者的角?色行为：是与一定教?育角色相联?系的实际行?为，既指个体承?担教育角色?时能根据角?色期望和角?色规范的要?求而表现出?来的实际行?为。
28、组织文化：又叫企业文?化，是一个组织?生存和发展?过程中孕育?开成的某种?有特色的价?值观、管理思想、传统、习惯、群体意识和?行为规范的?总和。
29、价值观念：是组织对其?内外环境的?整体印象即?总的评价和?总的看法。它是组织管?理的哲学思?想，是组织文化?最基本的内?容。
30、教育组织形?象的含义：是指一教育?组织在社会?公众和组织?内部成员对?其行为和历?史的整体印?象。它是教育组?织的宗旨、观念、目标、行为风格的?总和，体现了一个?组织区别于?其他组织、具有自身特?色的精神面?貌，是组织文化?的概括。
31、教育组织的?识别形象系?，就会产生心?理上的失调?体验（4）认知失调会?造成主体的?不快和心理?压力，为了保持一?致，态度将发生?变化，从而驱使主?体努力于减?少或消除失?调。
简答题：
1、教育管理心?理学的研究?对象和内容?：（1）研究教育管?理中的个体?心理和行为?的规律。这
（2）研究教育管?理中是教育管?理心理学研?究的基础，也是教育管?理心理学研?究的基本单?位。
群体心?理和行为的?规律。（3）研究教育管?理中领导心?理和行为的?规律。（4）研究教育管?理中的组织?心理和行为?规律。
2、“观察法”研究方法的?优点和缺点?：（1）优点：一是所得材?料比较全面?、系统、完整。
（2）局限性：一是研究者?处于被动的?地位，不能做精确?的重复，只二是所得材?料真实可靠?。
能消极的?等待观察所?需要的现象?的出现。二是所得的?材料不易做?数量分析，也不能精确?的确定某种?心理现象发?生的原因。
3、实验法的优?点和缺点：（1）优点：①研究者可以?主动的引起?其所需要研?究的心理现?象，而不是被动?的等待某种?心理现象的?出现。②研究者可以?严格控制和?改变条件，从而了解某?些条件对被?试心理现象?的制约或影?响③研究者可以?反复进行实?验，对实验结果?可以反复的?进
（2）缺点：由于人们的行验证，以作为判断?被试心理现?象究竟是典?型性还是偶?然性的依据?。
?管理行为过?于复杂，难以控制，而且受情境?因素的影响?较大，有更大的不?确定性，所以，实验法对于?教育管理心?理学的研究?也有一定的?局限性。
4、根据霍桑实?验梅奥提出?的与传统管?理理论不同?的新观念：①传统管理理?论认为金钱?是刺激职工?生产积极的?惟一因素，而梅奥提出?职工除了物?质需要以外?，还有心理的?需要。②传统管理理?论认为工作?条件是决定?生产率的主?要因素，而梅奥指出?生产率主要?决定于职工?态度和情绪?。③传统管理理?论只重视“正式群体”只重视规章?制度、职权划分等?，梅奥却指出?“非正式群体?”的存在，而且这种非?正式群体成?员的情绪与?行为对生产?有相当影响?。④霍桑实验还?指出建立新?型领导、听取职工意?见与沟通信?息的重要性?。指出新型领?导的能力在?于正确处理?人际关系，通过提高职?工的满足度?来激励士气?。
（2）心5、心理的本质?：
（1）心理是人脑?的机能，是人脑对客?观现实的主?观的、能动的反映?。
理是客观?现实（外部世界）的反映。（3）人的心理是?对客观世界?的能动的反?映。
6、管理科学的?发展过程中?，除了逐步趋?向综合外，还具有哪三?种趋势：（1）由原来的基?层管理为主?发展到以高?层管理为主?（2）由日常业务?性管理为主?发展到以经?营性管理为?主（3）由原来的以?物为中心的?管理发展到?以人为中心?的管理。
7、“复杂人”假设的主要?管理措施：（1）、采取不同的?组织结构提?高管理效率?（2）根据企业情?况不同，采取弹性、应变的管理?方式，提高管理效?率（3）善于发现职?工在需要、动机、能力、个性方面的?个别差异，因人、因事、因时、因地制宜的?采取灵活多?变的管理方?式。
8、人的本质是?什么？（1）马克思主义?认为：人是具有自?然属性、社会属性、意识属性的?生物，人的本质是?三种属性的?统一体。（2）人的自然属?性，反映了人和?自然的关系?，人属于自然?，人又统治自?然。（3）人的社会属?性，反映了人和?社会的关系?，是人的本质?的最重要的?方面。（4）人的意识属?性，说明人对客?观世界的反?映不是消极?的反映，而是具有自?觉性，是积极能动?的反映，这是人和动?物的根本区?别。
9、人的本性是?什么？人作为自然?和社会的统?一体，起最基本的?特点在于，他是一个活?生生的现实?的具有自觉?能动性的人?，这种自觉的?能动的活动?，是人自己的?“物质力量和?精神力量”的发挥，是人的自然?属性和社会?属性的集中?体现。
10、如何培养教?育工作者的?兴趣？（1）实践活动是?兴趣形成的?必要条件，教育实践的?成败
（2）社会生活条?件是兴趣产?生、巩固和发展?的决对于人?们兴趣的形?成与发展起?了很大作用?。
定因素?，教育处于优?先发展的战?略地位，给教师提供?了良好的社?会环境（3）必要的知识?和技能是兴?趣产生的前?提，也是提高和?丰富人们的?兴趣所不可?或缺的。（4）自我教育是?兴趣形成和?发展的基本?条件，外界环境与?教育条件必?须通过个人?的自我教育?才能成为起?作用的因素?。
11、当前教育工?作者的主导?动机主要表?现在哪些方?面：（1）以自身的工?作成就为主?要目标。（2）对职称的追?求是努力工?作的动力。（3）经济利益的?追求。
12、在运用奖励?方面应注意?什么？（1）要善于把物?质奖励与精?神奖励结合?起来。（2）创造良
（4）奖励的程度?要与贡献的?大小挂钩。（5）奖励的方式?要有好的?心理气氛（3）奖励要及时?。
变化，考虑教职工?的需要差异?。
13、挫折产生的?组织因素：（1）组织管理方?式。（2）组织内的人?际关系。（3）工作性质（4）工作环境（5）其他：如工作计划?安排不周，工作与休息?时间安排不?当以及偏低?的工资，不公平的晋?升制度，不合理的奖?惩等。14、教育工作者?工作态度的?特点：（1）态度的自觉?性，是自我意识?高度发展的?表现。（2）态度的明朗?性，要言行一致?、旗帜鲜明（3）态度的倾向?性（4）态度的复杂?性
15、教育工作者?工作态度形?成的过程：态度的具体?形成过程与?社会化同步?，经历了服从?、
（1）服从：是指个体在?个体的影响?下，作出同他人?、社会的要求?相一致认同、内化的过程?。
的行?为。即公开表示?接受某种态?度，但内心并不?一定接受。（2）认同：是人们开始?自愿的接受?他人的观点?与行为影响?，使自己的态?度与他人或?群体的要求?相一致（3）内化：指他人的态?度完全融化?吸收，使之转化为?自己的态度?与价值体系?，在情感体验?上也完全融?合一致，并产生坚定?不移的行为?意向。
16、态度的学习?理论：（1）这一理论的?代表人物是?美国社会心?理学家霍夫?兰德（2）认为人的
（3）经态?度主要通过?联想、强化和模仿?而产生。联想、强化和模仿?是学习的三?个主要机制?。
典条件反?射理论重视?联想或联系?，强化理论重?视强化作用?，社会学习理?论重视模仿?。而霍夫兰德?则将此三者?联系在一起?，以为态度是?通过联想、强化和模仿?三种过程获?得发展的。17、平衡理论：（1）由海德提出?（2）人们倾向于?通过平衡彼?此的态度和?双方对某事?的态度的途?径维持其一?致性态度。如果态度是?一致的，则是愉快的?，会出现认知?平衡状态；如果对某事?态度不一致?，会出现认知?不平衡状态?。不平衡状态?是不愉快的?，会产生一种?压力，使人们改变?态度以恢复?平衡，保持一致性?。人们的态度?和看法，基本是根据?一致性构成?的。
（1）是美国心理?学家费斯廷?格提出的（2）他认为个体?的认知结构?是由认18、认知失调理?论：
知因?素构成的，这些认知因?素就是思想?、信念、态度等。（3）认知因素之?间或者是不?相关的，或者是相关?的。相关因素是?可以协调的?，也可以是失?调的。如果相关的?认知因素之?间存在着不?一致的关
（1）对群体目标?的认识，群体目标被?群体成员所?接受，并能顺19、影响群体凝?聚力的因素?：
利的?实现时，会增强其凝?聚力；反之，会涣散。（2）对群体利益?的认识：如一致，就能有较
（4）群体成员需高?的凝聚力（3）群体中的“核心人物”的作用，是群体凝聚?力的重要因?素。
?要的满意度?（5）群体的外部?压力，会使群体成?员更加紧密?的凝聚在一?起，一致对外，更加团结一?致，增强群体的?凝聚力（6）其他方面：如群体内部?的奖励方式?、群体规范、群体成员的?信息沟通是?否灵敏、沟通采取的?方式、成员的个体?特征、思想水平等?。
20、非正式群体?的心理特点?有哪些？（1）行为协调一?致，他们志同道?合，利益或观点?一致（2）群体凝聚力?强，他们相互信?赖、团结一致，有较强的凝?聚力（3）良好的人际?关系和群体?气氛，（4）灵敏的信息?沟通，他们交往频?繁，关系密切，相互信任，信息传递迅?速，反映灵敏（5）公认的“核心人物”。
21、对非正式群?体的管理：（1）正确认识非?正式群体，增强管理意?识，非正式群体?是客观存在?的，应因势利导?，发挥其积极?作用，限制其消极?作用（2）区别对待，化消极因素?为积极因素?（3）总之，对非正式群?体，教育管理者?必须承认他?的客观存在?，加强调查研?究，掌握思想倾?向，摸清其活动?规律，区分其性质?，因势利导，化消极因素?为积极因素?，使之为教
育?目标服务。
（1）教育性：教育组织是?以培养人和?发22、教育群体中?人际关系的?独特性表现?在几个方面?：
展精神文?明为目的，同教育培养?目标和教育?活动相联系?的人际关系?对于教育目?的、内容和
教育?手段都具有?重要意义。（2）规范性：教育是培养?人的活动，肩负着传递?精神文明的?责任。（3）广泛性和丰?富性：教育职能需?要依靠多方?面的力量对?受教育者施?加良好的影?响，才能完成这?项任务。（4）民主性、平等性：教育成员在?政治上平等?的，管理上是民?主的。
23、人际吸引的?产生条件：（1）外貌吸引：在交往初期?，外貌好坏起?着重要作用?，但是随着交?往的深入，人际吸引力?将从外貌转?入其内在的?品质上。（2）相似性吸引?：在人际交往?中，双方越相似?，就越能相互?吸引。包括信念、态度、价值观和个?性特点的相?似性，也包括教
育?水平、社会地位、年龄、外貌吸引力?的相似性。其中态度和?价值观最重?要。（3）需要互补吸?引：当双方的需?要以及对方?的期望互补?时，就会产生强?烈的吸引力?。在对偶关系?的人际
关系?中更是如此?。（4）能力吸引：在人际交往?中，个人能力与?特长方面突?出，就会产生吸?引力，（5）熟悉吸引：人们交往次?数越多，越熟悉，就越有吸引?力，越可能相互?喜欢，但人
（6）邻际交往?中，只要有一方?对对方形成?否定性评价?，是不会由于?交往增加而?产生吸引的?。
近吸引：邻近对于交?往的影响，在交往早期?尤其明显，人们喜欢邻?近的人；但随着时间?的推移，他发挥的作?用将越来越?小。
（7）总之，制约人际吸?引的条件，既有外貌、邻近等外在?因素，也有相似、熟悉、能力、需要互补等?内在因素。人际吸引也?是相互性的?。这既是相
互?吸引的条件?，也是人际交?往的原则。
24、如何进行教?育群体的合?作和管理：（1）端正对教育?群体的认识?：这是搞好合?作的前提，要明确教育?的本质就是?一种合作性?质，也是社会主?义按劳分配?原则的延伸?和展开。（2）创设群体协?调合作的条?件：给予群体团?结协作的机?会，创设群体协?调合作的条?件是加强促?进群
（3）利用竞争的?外部环境促?进合作：使成员意识?到面临的危?机，或体合作?的有效办法?之一。
使其意识?到本单位存?在重大问题?及其影响的?严重后果，促进合作（4）领导者要成?为群众的贴?心人：应处处考虑?到组织的目?标和群众的?利益（5）多组织活动?，使组织成员?增强接触，可使成员在?个方面才能?得到发挥。而且培养集?体荣誉感，促进团结。
25、教育群体竞?争的意义和?作用：（一）教育群体的?竞争的积极?作用：（1）有利于激发?教育工作者?的主人翁责?任感，充分调动和?发挥他们的?主动性和创?造性。也可使学生?群体提高学?习（2）有助于增强?群体凝聚力?，缓和群体内?部的矛盾冲?突，在群体之间?的竞争，会的积极性?。
如此，从而在竞争?中取胜；但在群体内?部只有正常?有益的竞争?才有利于加?强团结，否则会
导致?冲突。（3）有助于提高?教育管理者?的工作绩效?。（二）教育群体竞?争的消极作?用：（1）会导致较大?的心理压力?，产生不安全?感，影响教育工?作者的心理?健康（2）会造成心理?污染，竞争与物质?利益挂钩，会导致“一切向钱看?”，污染社会风?气。（3）会滋生小群?体意识，影响和防碍?群体之间的?合作。（4）会导致认知?偏差，影响正常的?人际关系。
26、教育领导功?能：1、组织功能：（1）制定组织的?目标和决策?（2）合理的组织?和使用人力?、物力和财力?（3）建立并完善?科学的管理?系统；其最终目的?是带领组织?成员实现组?织目标2、激励功能：是指善于将?全体组织成?员的积极性?充分调动起?来，是衡量领导?者是否称职?的主要依据?。激励功能表?现为：（1）提高领导者?接受和执行?组织目标的?自觉性激发?被领导者实?现目标的热?情（3）创造良好的?物质环境和?心理气氛，提高被领导?者的工作效?率。
27、教育领导影?响力的构成?：
（1）权力性影响?力，又称强制性?影响力。他的主要因?素是传统因?素、职位因素和?资力因素（2）非权力性影?响力，他是由领导?者本人素质?和行为构成?的，
与领导者的?权力没有必?要联系，又称自然影?响力。他由品格因?素、才能因素、知识因素和?
（3）这两种影响?力，非权力性影?响力最重要?，但是只有两?种影响力感情因素四?个方面构成?。
统?一在一个领?导者身上时?，才能发挥重?大作用。
28、如何提高教?育领导者的?影响力：（1）加强教育领?导者的自我?修养，这是提高领?导者影响力?的主要条件?（2）缩短教育领?导者影响力?的力矩：教育影响力?的力矩，取决于领导?者与被
（3）增加面对面?的人际交往?与信息的口?头传递，其影响力最?大（4）领导?者之间交往?的层级。
提高教育领?导者自身的?工作效率，是提高领导?者影响力的?重要因素。
29、如何提高教?育领导者自?身的工作效?率：（一）领导者必须?时时记住自?己的工作职?责（1）不干预下一?层的事（2）不颠倒工作?的主次（二）任何工作都?要问三个“能不能”，
（3）善于总结经即：能不能取消?他，能不能与其?他工作合并?，能不能用更?简单的方法?代替。
?验教训。
30、领导生命周?期理论：（1）是美国俄亥?俄州立大学?心理学家卡?尔曼等人在?20世纪6?0年代提出?的一种权变?理论（2）认为有效的?领导行为应?该把工作行?为、关系行为和?被领导者的?成熟程度结?合起来考虑?。要根据下级?不同的年龄?、不同的成就?感、不同的责任心与能?力等条件，采取不同的?领导行为。（3）在教师成熟?过程的不同?阶段，领导行为也?应该按照下?列顺序逐渐?推移；高工作低关?系——高工作高关?系——低工作高关?系——低工作低关?系。
31、文化与符号?理论：（一）在美国学者?塞吉范内的?《卓越的学校?领导者》一书中认为?，领导最终的?意义表现在?组织文化上?。领导的主要?目标在于引?导组织文化?。（二）学校领导者?在开展和推?动学校的工?作时，必须具备技?术、人群、教育、符号与文化?五种领导力?，这五种领导?力有低到高?排列，就构成了领?导力。这种理论特?别强调卓越?的学校必须?有符号和文?化力的推动?。（三）其中（1）技术力是指?一般组织管?理能力。（2）人群力是指?人际关系能?力。（3）教育力是指?具备教育专?业能力。（4）符号力是指?学校领导者?对标准学校?符号所象征?的意义有深?刻的认识和?提升能力。（5）文化力是指?学校领导者?能阐明学校?成员共同承?认的价值观?念、信念及办学?宗旨，激励部属共?同维护和创?造校园文化?的能力。（四）他认为，技术力和人?群力是领导?力阶层的基?础，但要使学校?真正达到卓?越的地步，还必须有符?号力和文化?力的推动。
（1）32、教育群体决?策的程序：教育决策一?般都是以会?议的形式体?现出来，其程序可分?为：
会前准备阶?段：通知时间、地点、议题与议程?等（2）诊断和明确?问题阶段（3）讨论阶段，是寻求可供?选择方案的?阶段（4）确定决策的?阶段，是决定选择?最佳结果方?案的阶段（5）实施反馈阶?段，以受到实践?的检验或修?正。
33、影响群体决?策的因素有?哪些：（1`）社会从众效?应：群体凝聚力?是群体对其?成员的内在?吸引力，可更好的发?挥群体各项?资源潜力，但也会产生?社会从众效?应，导致不良后?果。
（2）权威主宰效?应：权威是指领?导者、上级主管或?专家，他们的意见?影响力大，起着主宰的?引导作用，有时回对决?策带来不利?影响（3）系列位置效?应：或称“铁塔效应”，指发言的先?
（4）感情对立效?应：相互争论可?能造成不和?与成见（5）后不同，效果不同，先发言者有?利。
极化现象：又称“极端性转移?”即决策向冒?险或保守的?任何一端转?移的危害。
34、教育领导者?应具备的决?策能力：（1）逻辑思维能?力，要把握本质?，抓住主要矛?盾，要有远见（2）创新能力，要善于提出?新方案，反对因循守?旧（3）科学素养，要有科学的?基本训
（4）民主作风，要真心倾听?各种意见，善于汲练，具有广博的?科学知识和?科学的思维?方法。
取各?种意见，敢于采取正?确意见，主动承担决?策失误的责?任（5）决断魄力，应当机立断?，不怕挫折（6）组织群体决?策的能力，应约束自己?，倾听意见，掌握信息，不带成见，实行民主
。35、领导对风险?型决策的思?考原则：（1）选择最有希?望的方案行?动（2）准备好必要?的应变方案?，从而当可能?出现的不测?事变发生时?，得以应付自?如（3）运用各种主?客观条件，尽量
化险为?夷，通过试点实?验，及时收集新?的情报，使风险决策?转化为确定?型决策（4）要留有余地?，要有最后的?保险手段。
36、教育领导群?体的含义：（1）指在教育组?织中，由主要领导?者和其他经?由组织程序?产生的
（2）在教育行政?机关是党委?（党组）领参与?管理并行使?一定领导职?能的成员所?组成的群体?。
导下的首?长责任制，在学校则是?实行校长责?任制，校长责任制?是一个完整?的领导体制?，他包括校长?全面负责、党委（党支部）保证监督、教职工民主?管理三个密?切相关的有?机部分。①校长全面负?责，目的是统一?决策，统一指挥，建立强有力?的行政指挥?系统，提高工作效?率②党支部保证?监督，党支部书记?要做校长的?参谋和后盾?，校长要主动?接受监督，双方要相互?尊重，共同办好学?校③教职工民主?管理，发挥教职工?的主人翁精?神和参与管?理的积极性?。
37、教育领导集?体的心理学?意义：（1）有利于集中?群体智慧，克服个人认?识上的片面?性,避免或减少?失误，提高领导工?作效能（2）有利于调动?积极性，增强领导成?员的责任感?，提高领导班?子的战斗力?（3）有利于信息?沟通，提高心理相?容水平，有利于相互?之间的了解?（4）有利于形成?集体意识，发挥集体心?理效能，形成统一的?思想认识（5）有利于协调?人际关系，实现组织目?标
（1）信念的向背?：这是提高领?导效率或效?能的内在38、影响教育领?导集体团结?的心理因素?：
动?力（2）感情的离合?，这是制约和?影响领导效?率或效能的?重要因素之?一。（3）意志的强弱?，意志可调节?人的行动和?人的心理状?态，教育领导集?体，要有坚韧的?意志力。
39、教育领导集?体不团结因?素的预防及?消除：（一）认识、信念上的不?一致、感情上的不?相容，意志行动上?的不协调，都是可能影?响教育集体?团结合作的?心理因素，要注意克服?；（二）还有其他因?素，会防碍领导?集体的团结?合作与领导?效能的发挥?，应该予以预?防和消除（1）端正对待职?责、权利、责任的态度?，正确的行使?职权、履行职责、恪尽职守（2）端正对待功?过、奖惩的态度?，严于律己，主动承担失?误责任（3）端正对待批?评与自我批?评的态度，在实践中认?真履行（4）加强意见沟?通，促进团结，协调行动，保证组织活?力
40、教育领导集?体心理优化?的标志：教育领导集?体心理优化?的标志，总体来说，应该具有敬?业乐群的心?理氛围与开?放和谐的心?理特征。具体来说，应具备以下?四个方面：（1）心向一致，指领导集体?内各成员围?绕一个共同?的目标而展?开心理活动?，其外在表现?为集体的亲?和度高，有共同的信?念，有认同感，能进行意见?沟通，并扬长避短?（2）心力集中，是指领导集?体成员心理?趋向的同一?性，形成内在的?力度感，即凝聚力，是产生成员?行动一致的?心理基础，（3）心理平衡：指领导集体?的成员在实?施领导活动?中的一种协?调的感情状?态。（4）心理相容：指集体成员?之间、成员与集体?之间相互吸?引、相互尊重、相互支持、和睦相处，是一种融洽?的心理交往?状态，表现为成员?的信念、观点、理想的一致?性。
（1）组织的开放?性：组织是个开?放的系统，即使内部系?统相当41、现代的组织?观念的特点?：
完善?，也受外部社?会环境的制?约（2）组织的整合?性：由许多子系?统组成，并与外部环?境相互作用?（3）组织的复杂?性：是为某一目?的，由结构、人与信息构?成的相互联?系的复杂的?社会技术系?统
42、教育组织的?含义：（1）教育组织是?按照社会的?要求，有目的、有计划、有组织的向?教育者实施?德育、智育、体育、美育等全面?发展的正式?教育群体（2）从传统的组?织观念看，教育组织内?部是一个封?闭系统（2）从现代组织?观念看，教育组织是?一个开放的?社会技术体?系（3）从心理学的?角度看，教育组织是?一个社会心?理系统，要有效的实?现教育目标?，就要重视人?的心理因素?，调动全体组?织成员的积?极性。
43、教育组织的?特点：（1）有确定的教?育目标，是在党和国?家教育总目?标知道下确?立的组织培?养目标（2）有明确的层?次与分工，（3）教育组织有?一定的权力?和权威，（4）教育组织有?特定的法规?和制度，来调节组织?成员的行为?。
44、教育组织的?心理要素：（1）共同的教育?目标：是教育组织?存在的心理?基础（2）组织成员的?工作积极性?，是教育工作?的心理动力?（3）良好的人际?关系，是教育组织?不可缺的心?理要素（4）协作愿望：（5）组织结构：
45、教育组织社?会心理环境?的作用：教育组织社?会心理对教?育管理活动?的开展，教育目标的?实现有着重?要的作用。导向功能、约束功能、凝聚功能、激励功能
46、教育组织发?展的特点和?基础①教育组织发?展是一个以?有计划的在?教育手段实?现组织变
革?的策略。②教育组织发?展是组织各?部分相互联?系、相互依存、相互作用的?动态系统。③
教育组织发?展要有明确?的目标和实?施计划。
47、教育组织发?展的内容和?方法①人员心理和?行为的变化?。②组织结构的?变化。③教学计
划的?变化④工作任务的?变化A、工作内容丰?富化。B、工作任务扩?大化。C、实行目标参?与管理。D、弹性工作时?间制。
?序化决策、组织机构的?建立同决策?过程的联系?等问题作了?深入的分析?和论述。（2）西蒙把研究?的重点放在?合理决策上?，他针对古典?经济学家提?出的“经济人”的理论，提出“真实人（管理人）”理论。（3）他认为“真实人”在决策时追?求的是满意?，而不是最佳?，也就是说必?须在事前确?定一套决策?的准则，指明各项准?则可接受的?限度，然后从各种?可供选择的?方案
中筛选?出一种能符?合大多数准?则的方案（4）西蒙创造性?的提出“有限理性决?策”。
2、论述
“激励---保健”理论：（1）该理论是1?959年美?国心理学家?赫兹柏格提?出的。（2）20世纪5?0年代末期?，赫兹柏格为?了了解职工?对工作的满?意、不满意以及?引起的原因?，进行了调查?
（3）满意因素通?常是由工作?本身引研究，发现使职工?满意的因素?与不满意的?因素是不同?的。
起的?，不满意的因?素往往是由?外界的工作?环境引起的?；他把这两种?因素区分为?激励因素和?保健因素两?种，因此这种理?论也被称为?双因素理论?。
（4）激励因素存?在时，人们感到满?意，他能激励职?工的热情和?积极性，从而会提高?一个人的生?产或工作效?率。激励因素不?存在时，虽然也能引?起职工不满?意，但影响不是?很大。使职工满意?的因素有：富有成就感?，工
作成绩能?得到社会承?认，工作本身具?有挑战性，工作中负有?重大的责任?以及在职业?上能得（5）保健因素并?不能使职工?受到巨大的?激励作用。这些因素的?存在，只能到发?展和成长等?。
消除职?工的不满，并不能使职?工感到满意?，也不能激发?其积极性，促进生产率?的增长。但
如果不具?备这些因素?，则会引起职?工的不满。造成职工不?满的因素主?要是由于：公司政策、行政管理、监督、上下级之间?的关系以及?工作安全、工作环境条?件等方面处?理不当引起?的。
3、论述期望理?论：（1）该理论是美?国心理学家?弗鲁姆于1?964年提?出的。（2）基本观点是?：人们只有在?预期其行为?可以有把握?达到某种结?果，并且这种结?果对他有足?够价值的情?况
下，才会被激励?起来，采取行动。换句话说，动机激励水?平取决于人?们对达到目?标的可能
性?估计以及目?标的价值。用公式表示?：M=f（V╳E），即：动机水平=效价╳期望值。（3）效价和期望?值的不同结?合，就会产生不?同的激励力?量，呈现出如下?的规律性，一：当效价、期望值均大?时，就会产生最?大的激励力?量。二：当效价和期?望值中的任?何一项数值?较小
时，所产生的激?励力量就小?。三：当效价和期?望值中任何?一项为零时?，所产生的激?励力量
也等?于零。
4、如何解决教?育工作者的?挫折？（一）调整组织环?境，减少导致挫?折的刺激情?境（1）对于自然因?素，应在可能的?范围内，及时给予调?整解决，使之趋于完?善，则可大大减?少导致人（2）对于社会心?理因素，应逐一进行?调整改进，以减少人们?受挫折的刺们?挫折的刺激?情境。
?激情境，不使人们有?受到严格监?督和控制的?感受。（二）进行教育和?训练，增强个体对?挫折的容忍?力（1）教育所属职?工树立正确?的挫折观，提高个人的?素质，正确对待挫?折。
（2）教育
（3）改善组织内?部的人际关?系（4）教育所属职?工在遭受挫?折后，学所属职?工保持乐观?情绪。
（6）教育所属职?工要善于调会自觉的?运用自我防?御机制（5）教育所属职?工了解并接?受自己。
?整所追求目?标的标准，必要时还要?更换原来的?目标。（三）正确对待受?挫折者（1）采取宽容的?态度，应耐心细致?的做思想工?作（2）提高认识，分清是非，促使受挫折?者变消极行?为为
（4）精神发泄法?，使受挫折积极行?为（3）改变引起挫?折的情境，给受挫折者?以同情和温?暖，
者?可以自由表?达、抒发他自己?受压抑的情?感，恢复理智状?态，达到心理平?衡。（四）讲究心理卫?生，保护教育工?作者的心理?健康。
5、教育群体中?的人际关系?的作用：（一）对个体思想?和行为的影?响：（1）人际关系总?是与一定的?情感体验相?联系，人际关系中?的情绪作用?有直接、持续、强烈等特点?，对每一个人?的心理都有?很大的影响?（2）良好的人际?关系有利于?调动组织成?员的个体积?极性。如果一个教?育群体人际?关系良好，彼此相处心?情舒畅，相互关怀体?贴，不仅心理上?有安全感，信息与智慧?都会随着相?互交往而来?，而且还可以?激发出个体?所蕴藏的巨?大的潜力。个体积极性?
（3）一定的人际?关系表现出?一定的人际?关系模式，高，正是组织目?标顺利实现?的必要条件?。
其中由于一?方的希望会?引起另一方?的相应行为?。正确的行为?会引起积极?的行为反应?，错误
（4）人际关系受?许的行为?会引起消极?的行为反应?，这是一种最?简单的人际?关系的行为?模式。
多社会因?素的制约，，渗透了许多?其他因素：如行为发动?者和行为反?映者的个人?心理特点、角色与地位?、价值与权利?，尤其是当时?的情境对人?际关系行为?发生重要影?响。（二）人际
（1）人际关系对?人的心理健?康发生很大?的影响。人际关系不?同，需关系影?响人的心理?健康：
要不同的?心理适应，以保证心理?健康。积极的人际?关系有助于?人的心理健?康。人际关系失?
（2）在教育群体?中，良好的人际?关系有利于调，将影响人的?身心健康，甚至导致心?理疾病。
?组织成员心?理的健康发?展。有利于个体?才能的发展?，可避免不少?心理疾病，提高人的精?神境界。（三）人际关系对?团结的影响?：人际关系是?团结的基础?，他反映出组?织内部的好?坏。人际关系好?，就是一个团?结的集体，反之，会影响组织?的发展。（四）人际关系对?教育效绩的?影响人际关?系好，有利于发挥?工作的积极?性，提高工作的?效率；反之，将影响工作?效绩。（五）总之，良好的人际?关系对群体?有全局的影?响，在教育群体?中，他是激励教?育成员积极?性的有效手?段，也是教育成?员身心健康?发展的心理?基础，是教育组织?团结、巩固和发展?的重要保证?，也是影响教?育效绩的不?可忽视的因?素。
6、论述对教育?群体冲突如?何管理：
建设性冲突?的特点与管?理：
凡是双方目?标一致，而手段（方法或途径?）认识不同所?产生的冲突?属于建设性?冲突。
（1）、领导者发表?意见时为了积极发?展建设性冲?突，教育领导者?通常要注意?以下几个方?面；
不要?一言堂、自己说了算?，不要给人们?造成某种压?力（2）强调团结合?作的同时，要警惕不要?把正常的意?见分歧，当作不团结?（3）研究讨论工?作时，要防止各种?意见尚未充?分发表时，忙着下结论?（4）在发生严重?意见分歧时?，领导者不要?怕分歧（5）在接受摸棱?两可的解决?意见时，要警惕矛盾?的双方可能?产生对结论?做出不同的?解释（6）要警惕利用?分歧，扩大矛盾，以增加个人?的影响，削弱别人的?地位，从中取得好?处。
对建设性冲?突，要采取充分?发扬民主的?办法，让大家讲话?，并让人把话?讲完，而不能压制?不同意见
破坏性冲突?的特点与管?理：
凡是由于双?方目标不同?而造成的冲?突，往往造成破?坏性（对抗性）的冲突
于各种破坏?性冲突最好?能在一开始?就努力避免他的?发生，防患于未然?。为了预防和?避免破坏性?冲突（1）要加强全局?观点，培养群体意?识即集体主?义观念（2）加强信息沟?通，应及时交流?意见，并建立鼓励?个人与群体?间团结互助?的奖励制度?（3）提高管理水?平，要有坚强的?领导（4）注意发展建?设性冲突使?群体成员敢?于讲话，敢于发表不?同意见，真正造成一?种既有民主?又有集中，既有自由又?有纪律，既有统一意?志又有个人?心情舒畅的?政治局面。
7、述德尔菲法?的优缺点：（1）德尔菲法具?有集中众人?智慧之意，是一种专家?集体判断预?测
法。（2）优点是没有?把专家召集?在一起面对?面的发表意?见进行讨论?，而是把他们?隔开背靠背?的征求意见?，便于他们自?由的思考和?发表意见，不受干扰和?影响（3）缺点：因为征求意?见的对象若?是研究某个?问题的专家?，只要他认为?自己对某个?问题的认识?完全的表达?了，则在第二轮?及以后的征?询中很少会?改变他的意?见。
8、论述有限决?策理论：（1）是有美国心?理学家西蒙?提出的（2）他认为组织?就是由作为?决策者的个?人所组织的?系统，决策贯穿于?管理的全过?程，管理就是决?策；他把研究的重点放在?
（3）他指出传统?决策理论合理决策上?，运用控制论?和决策分析?方法，提出“有限决策理?论”
是?建立在利润?极大化或理?性的最佳决?策基础之上?的，在决策时，人们面前已?经有了可供?选择的的全?部方案，决策者只要?进行经济分?析，选择最大利?润的方案即?可。
（4）实际上，决策者都不?是“理想人”，而是活活生?的真实的人?，于是他提出?“真实人”的“有限理论”和“满意原则”取代“理性人”的“完全理性”和“利润极大化?”，他认为管理?者在决策时?追求的是“满意”而不是“最佳”，由于客观世?界是复杂的?，真实人的感?知能力有限?，只要能找到?“令人满意”的方案就可?以了。
9、论述教育领?导集体心理?优化的途径?：（1）自觉增强集?体意识：我国的民主?集中制，决定了领导?要有高度的?个人负责的?精神和强烈?的集体意识?，并使两者有?机结合起来?，更好的发挥?领导集体的?集体领导作?用。还必须具有?较高的抱负?水准，即较高的达?到某种质量?标准的心理?愿望（2）共同建立和?谐的感情氛?围：要尊重其他?成员的人格?，使相互间心?悦诚服；要善于培植?彼此的感情?，使彼此配合?默契；要把握好感?情的转化，充分调动积?极的感情，使内部和睦?（3）充分运用心?理互补规律?:持忍结合。持指坚持，忍既容忍。这里主要是?指实施领导?行为过程中?的心理矛盾?运动。情理交融。干任何事情?都要有激情?。争让相济。提倡竞争，并不排斥成?员间应有的?谦逊态度。（4）坚持实行动?机强化强化?的内容包括?两个方面：一方面是正?强化，既指对于人?的某种行为?的肯定和奖?赏，使这种行为?能够保持和?巩固。另一方面是?负强化，这是指对于?人的某种行?为的否定或?惩罚，使这种行为?受到抑制或?消除。实
（5）发挥“一把手”核心行强化的?手段有两种?：第一是与以?嘉许和奖赏?。第二是给予?惩罚。
作用，领导集体的?团结协作和?工作效绩，往往和是否?有一个坚强?而富有凝聚?力的领导核?心有直接关?系。
10论述克?服变革阻的?对策：①扩大宣传，提高认识：使人们转变?思想，积发变革的?热情，增强变革的?信心。②发动群众积?极参与变革?，吸引和鼓励?成员积极参?与变革，避抵制心理?。③加强信息沟?通，促进心理相?容，协调上下级?关系消除对?变革的抵制?④利用群体动?力，推动组织变?革，激发成员的?集体荣誉感?来消除消极?心理；利用群体压?力来促进对?变革的认同?；利用核心人?物来影响其?他成员的态?度等⑤正确处理个?体对变革的?抵制：造成必须变?革的气氛；让群众参与?变革的实施?；领导层的决?心和一致行?动；改革方案要?体现多数人?的利益等。
单选题
1.要取得教育?的成效，关于在于（管理）
2.教育管理的?核心是（处理人与人?的关系）
3.一研究教育?管理活动中?人的心理现?象及其规律?为对象的学?科是（教育管理心?理学）
4.在自然条件?下，研究者对教?育管理过程?中人们的心?理和行为所?进行的一种?有目
的、有计划的观?察是（观察法）
5.搜集教育管?理活动中人?的各种心理?活动及其发?展变化规律?的各种客观?事实和研究?材料的基本?途径是（观察法）
6.观察法的特?点有二：一是所得材?料比较全面?、系统、完整，二是（所得结论真?实可靠）
7.实验法中，在有目的地?严格控制一?定的条件或?创设一定的?情境下，使一定的心?理
现象发生?的方式是（自然地）
8.研究者可以?主动地引起?其所需要研?究的心理现?象，而不是被动?地等待某种?心理现
象的?出现。这一优越性?属于（实验法）
9.关于实验法?的不正确说?法是：研究者（可以不考虑?心理现象是?典型性还是?偶然性）
10.下列不属于?调查法的是?（观察）
11.访问、座谈、谈话、问卷、工作成果分?析、情报信息的?收集等方法?都是（调查法）
12.谈话法分为?两种，即（有组织的谈?话和无组织?的谈话）
13.采用标准化?测验工具，要考虑测验?法的两个基?本要求，（信度与效度?）
14.教育管理心?理学基本理?论的核心和?出发点是（人性观问题?）
15.“治物者不于?物，于人。治人者不于?事，于君。”说明我国古?代思想家早?以认识到管?理事物的核?心在于（掌握人）
16.“社会人”假设认为人?类行为的基?本激励因素?是人的（社交
需要）
17.根据“社会人”假设在管理?过程中应特?别重视（人的因素）]
18.“根据不同人?的具体情况?，灵活地采取?不同的管理?的措施”这种管理思?想提出所依?据的人性假?设是（“复杂人”的假设）
19.“自我实现的?人”假设认为管?理者的工作?重点应该放?在（工作环境和?条件）
20.在现实生活?中，对知觉对象?进行“先入为主”的判断属于?哪一种认知?偏见（第一现象）
21.中国有一句?成语“爱屋及乌”是哪种认知?偏见的反映?（情感效应）
22.所谓“抓住一点，不及其余”属于哪种认?知偏见（光环效应）
23.认知偏见中?系列位置效?应指的是以?下哪一种（近因效应）
24.“嘴上没毛，办事不牢”是属于人的?哪类认知偏?见（社会刻板印?象）
25.所谓“无关不贪。不上不奸”属于人的哪?一种认知偏?见（社会刻板印?象）
26.我们谈到山?东人，一般总会认?为他们魁伟?豪爽。这是什么效?应（社会刻板印?象
27.人们在学习?一个系列事?物时，位于系列开?始部分的项?目学习效果?最好，而位于中间?部分的学习?项目学习效?果最差。这是什么现?象（近因效应）
28.人们一般对?于感情上讨?厌的人容易?往坏出想；而对于感情?上喜欢的人?容易往好处?想。这是什么认?知偏见（情感效应）
29.以下哪一方?面是兴趣形?成的必要条?件（实践活动）
30.社会生活条?件是兴趣产?生、巩固和发展?的什么因素?（决定）
31.在管理工作?中，自我教育是?兴趣形成和?发展的什么?条件（基本）
32.“今无足赤，人无完人”这句话说明?，在管理工作?中，我们应该如?何对待被管?理者（扬长避短）
33.大多数领导?上任开始都?希望做“清官”，但是有的经?不住诱惑，从而出现了?腐败现象。说明他们哪?一方面存在?问题（意志）
34.我们谈到浙?江人时，一般认为他?们比较秀气?能干。这是什么认?知偏见（社会刻板印?象）
35在教育?实践中，教师往往把?不喜欢的学?生估计过低?，把比较喜欢?的学生估计?过高。这是什么原?因（近因效应）
36.过去在学校?表现比较差?的学生，如果近期内?表现非常好?，容易给人留?下深刻印象?，这是什么原?因（近因印象）
37当我们?谈到大学教?授时，总会认为他?们文质彬彬?，博学多才。这是属于哪?一类认知偏?见（社会刻板印?象）
38.根据期望理?论，下列公式中?激励作用最?大的是（）
39根据期?望理论，下列公式激?励作用最小?的是（）
40.下列因素属?于双因素理?论中定义的?激励因素的?是（）
41.目标在人的?活动中所起?的作用是（）
42在马斯?洛的需要层?次理论中居?于最高层次?的需要是（自我需要）
43榜样是?一面旗帜，使人学有方?向，赶有目标，起作用是通?过（模仿来实现?）
44“以牙还牙”是个体受挫?后一种行为?反应，这种挫折反?应称为（攻击）
45个体把?自己的行为?失当，工作失误，推委于别人?身上，以减轻自身?的不安，从而维护自?尊的方式是?（投射作用）
46个体受?挫后内心冲?突无法解决?使其出现返?童行为，这种挫折反?应称为（攻击）
47对挫折?情境漠不关?心、无动与衷的?挫折行为反?应是（冷漠）
48“酸葡萄”作用讲的是?自我防御机?制中的（合理化作用?）
49明知挫?折不可避免?，偏按原来的?动机重复某?种无效动机?，这种挫折反?应方式是（固执）
50个体有?意识地将自?己由于受挫?而产生的痛?苦经验和烦?躁情绪，排除在记忆?和意识之外?的挫折反应?形式是（压抑作用）
51学生对?教师的模仿?，歌星对歌星?的模仿属于?自我防御机?制中的（表同作用）
52挫折是?个体从事有?目的的活动?时，在环境中遇?到一时无法?克服的障碍?或干扰，致使其动机?不能获得满?足时的（动机缺乏状?态）
53把自己?身上存在的?不良品质强?加在他人身?上的表现，就是（合理化作用?）
54一个学?成绩不好、得不到老师?和同学的认?可的学生，经常通过和?别人角力来?获得自尊没?，这种自我防?御机制是（压抑作用）
55人们在?教育工作中?对于工作本?身、工作环境，以及对自己?和其它人的?积极或消极?的心理倾向?或评价是（教育工作者?的工作态度?）
56教育工?作者工作态?度的特点是?态度的自觉?性、明朗性、倾向性和（复杂性）
57人们开?始自愿地接?受他人的观?点与行为影?响，使自己的态?度与他人或?群体的要求?相一致的过?程是（认同）
58把他人?的态度完全?融化吸收，使之转化为?自己的态度?与价值体系?，在情感体验?上完全融合?一致，并产生坚定?不移的行为?意向的过程?是（内化）
59美国社?会心理学家?霍夫兰德提?出的理论是?（态度学习理?论）
60海德于?1958年?首次提出的?（平衡理论）
60美国心?理学家费斯?廷格195?7年提出的?理论是（认知失调理?论）
61群体内?聚力或向心?力指的是（群体凝聚力?）
62群体对?其成员的一?种无行的影?响力，它指的是哪?一种影响群?体心理的因?素（群体压力）
63群体内?多数人对社?会生活、群体活动、个人行为等?事实，所作出的内?容一致的判?断和评价指?的是哪种影?响群体心理?的因素（群体舆论）
64群体成?员在认识和?评价上同群?体保持行为?一致的心理?倾向指的是?（认同）
65有仿效?别人的言行?举止而引起?的与之类似?的行为活动?指什么（模仿）
66个体在?群体压力的?影响下，放弃个人意?见而与群体?中多数人保?持一致的社?会心理行为?是什么现象?（从众）
67在他人?的命令或影?响下，作出同他人?、社会的要求?一致的社会?心理行为。这是什么心?理效应（服从）
68人只有?在不断地与?他人交往中?才能促进个?人发展，维持身心健?康，这是人际关?系的（）
69由于交?往双方受教?育程度差距?造成的人际?交往障碍是?（）
70由于交?往交往双方?所处地位的?差距造成的?人际交往障?碍是（）
自考教育管?理心理学0?455
第一章教育管理心?理学的研究?对象、任务和方法?
第一节教育管理心?理学的研究?对象和范围?
一、育管理心理?学的研究对?象：（教育管理活?动中）人的心理现?象及其规律?
教育管理：教育管理者?通过组织管?理手段，配置管理资?源，处理教育与?社会、教育与教育?活动中的（人员、物资、信息、时间、任务等）各种关系，以达到预定?目标的活动?过程
宏观：教育行政管?理（国家对教育?的管理）微观：学校管理
二、教育管理心?理学的研究?范围：1。(教育管理中?的)个体(心理和行为?规律)2。群体3．领导4。组织
第二节教育管理心?理学的研究?任务和意义?
一、教育管理心?理学的研究?任务
1．基任务：（教育管理活?动中）人的心理现?象及其规律?，为教育管理?提供心理学?依据2．具体任务：
调动教育工?作者工作积?极性（提供心理学?依据）
形成教育组?织群体心理?气氛
提高教育管?理者素质和?水平素质：狭义：先天解剖生?理上的特点?（脑和神经系?统、感觉器官和?运动器官）是人心理发?展的生理条?件广义：先在解剖生?理上的特点?及后天形成?的生存和发?展的基本品?质即意识和行?为表现出来?的心理品质?，促使组织变?革与发展
二、教育管理心?理学的研究?意义
1.理论意义：实践经验和?理论上的突?破成为心理科?学宝贵财富?拓宽心理科?学视野为心
理科学?丰富和发展?作贡献
2.实践意义：（三个有利于?）
有利于观察?和判断（教育工作者?）心理活动及?其发展变化?预见性和针?对性处理（教育
管理活?动中）人与人之间?、人与事之间?的矛盾提高工作效?率
有利于改革?教育管理工?作
有利于加强?教育管理者?自身教育
第三节教育管理心?理学的研究?方法
一、观察法：自然条件下?对心理和行?为进行有目?的、有计划的观?察了解分析心?理活动
规律?的方法
特点：1、材料全面、系统、完整
2、结论真实可?靠
局限性：不能控被试?的行为与环?境不能做精确?的重复不易做数量?分析
注意点：A、目的明确。
B、每次观察一?种行为几个人同时?观察或分工?观察作好记录
C、利用照相、录音、录相、电影等辅助?手段
二、实验法：严格控制条?件设定情境人为使心理?现象发生进行分析研?究的方法
特点：1、主动引发心?理现象
2、严格控制和?改变条件使心理活动?与外界之间?的关系明确?化
3、可以反复进?行实验对结果反复?进行验证
局限性：与日常情境?有差距实验设计困?难结果受被试?情绪、态度变化影?响
分类：实验室实验?法自然实验法?
三、调查法：现象不能直?接观察的情?况下，采取多种方?法获取资料?，间接了解被?试者心理
活?动的方法
特点：范围广泛不受时空限?制
四、测验法：采用标准化?的测验工具?测量被试心理特质的?方法
信度：测量的可靠?性即多次测量?同样内容，所得结果的?一致性
效度：测量工具本?身的有效性?即对所欲测?量的特性或?目的是否测?得正确
第二章教育管理心?理学的学科?基础
第一节教育管理心?理学的教育?科学基础
一、教育的本质?
教育：广义一切增进人?们的知识、技能、影响人们的?思想、意识的活动?
狭义指学校教育?根据一定社?会要要求和?年轻一代身?心发展的规?律，对受教育者?所进行的一?种有目的、有计划、有组织的传?授知识、技能、培养思想品?德，发展智力和?体力的活动?
教育的本质?：培养人的一?种社会活动?
二、教育科学的?产生和发展?
三、教育学与教?育管理心理?学：教育管理心?理学以教育?学理论为基?础，为教育管理?提供
心理学?依据
教育的直接?目的：满足人类自?身发展的需?要
教育的最高?目的：促进人自由?全面发展培养社会所?需人才
教育学两条?基本规律：一、教育与政治?、经济的关系?（教育必须与?政治经济发?展相适应）
二、教育与人的?身心发展的?关系（教育必须同?身心发展的?特点相适应?）
教育管理从?本质上来讲?是国家意志?和教育活动?规律的体现?
第二节教育管理心?理学的管理?科学基础
一、管理的本质?
管理：运用管理理?论和方法对资源进行?配置指引和影响?个体或组织?实现组织目?标的过程
管理的本质?定义：由一个或更?多的人来协?调他人的活?动，以便收到个?人单独活动?所不能收
到?的效果而进?行的活动
1、（管理工作）中心：管理其他人?的活动
2、手段：协调他人的?活动
3、目的：获得工作效?果
管理现代化?：现代自然科?学和社会科?学应用于管?理的过程
包括：1、（管理）思想（的现代化）2、组织3、方法4、手段
二、管理科学的?产生与发展?
管理科学诞?生标志：1911年?美国泰勒（F·Taylo?r）《科学管理原?理》发表泰勒“科学管理之?父”
管理科学发?展三阶段：
1、古典管理理?论：19世纪末?20世纪初?
代表人物：美国泰勒法国法约尔?（H·Fayol?）德国韦伯（M·Weber?）
理论：把组织看作?封闭系统管理重重点?在组织内部?不考虑组织?外部的环境?、竞争、市场等2、行为科学理?论：20世纪3?0年代至5?0年代
行为科学：对行为及行?为产生的原?因分析研究?调节人际关?系提高生产效?率
早期（人际关系理?论）：着重人际关?系研究社会?需要满足问?题
代表人物：哈佛大学教?授梅奥（E·Mayo）霍桑试验（1927）《工业文明的?人性问题》（1933）理论：影响生产率?的主要力量?不在于物质?经济在于工人心?理或社会因?素正式群体与?非正式群体?
后期：发展方向略?
3、代管理派：20世纪5?0年代至今?
代表人物：美国西蒙（H·A·Simon?）决策理论（获1978?诺贝尔经济?学奖）
理论：重点研究合?理决策针对“经济人”提出“真实人（管理人）”提出“有限理性决?策”真实人决策?追求“满意”而不是“最佳”
三、教育管理心?理学与教育?管理学
管理理论对?教育管理的?影响：
1、古典管理理?论对教育管?理的影响
教育管理开?始注重研究?提高管理效?率问题
2、行为科学理?论对教育管?理的影响
开始注意研?究耸关系问?题研究需要、动机及领导?方式和民主?化管理问题?
3、现代管理理?论对教育管?理的影响
综合运用古?典管理理论?和行为科学?理论研究教?育管理问题?
第三节教育管理心?理学的心理?科学基础
一、心理的本质?
社会实践中?人脑对客观?现实的主观?的、能动的反映?
列宁：心理现象“是头脑的机?能，是外部世界?的反映
二、心理科学的?产生与发展?
科学心理学?的开端：德国生理学?家、哲学家冯特?（W·Wundt?）发表《生理心理学?纲要》（1874）莱比锡大学?创建世界上?第一个心理?学实验室（1879）“心理学之父?”
冯特理论：构造主义心?理学（把意识分成?不同要素）
詹姆斯（W·James?）理论：机能心理学?（研究意识的?机能）
派别发展：行为主义心?理学、格式塔心理?学、精神分析心?理学
三、教育管理心?理学与心理?学
（一）、教育管理心?理学与普通?心理学
教育法测试题 一、填空题（每题3分，共30分） 1、国家实行教育与（宗教相分离）。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。 2、国家实行学前教育、初等教育、中等教育、（高等教育）的学校教育制度。 3、国家实行（九）年制义务教育制度。 4、学校及其他教育机构具备法人条件的，自批准设立或者登记注册之日起取得（法人资格）。 5、国家建立以（财政拨款）为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制，逐步增加对教育的投入，保证国家举办的学校教育经费的稳定来源。 6、税务机关依法足额征收教育费附加，由教育行政部门统筹管理，主要用于实施（义务教育）。 7、地方各级人民政府及其有关行政部门必须把学校的基本建设纳入（城乡建设规划），统筹安排学校的基本建设用地及所需物资，按照国家有关规定实行优先、优惠政策。 8、明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的（主管人员）和其他直接责任人员，依法追（究刑事责任）。
9、在国家教育考试中作弊的，由（教育行政部门）宣布考试无效，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予行政处分。 二、简答题（每题25分，共50分） 1、设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件是？ 答：（一）有组织机构和章程； （二）有合格的教师； （三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等； （四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。 2、学校及其他教育机构应当履行哪些义务？ 答：（一）遵守法律、法规； （二）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量； （三）维护受教育者、教师及其他职工的合法权益； （四）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利； （五）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目； （六）依法接受监督。
2016年10月高等教育自学考试比较教育真题 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 1、标志比较教育因素分析时代开端的文章是（ B ） A、《关于比较教育的工作纲要和初步意见》 B、《我们从对别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》 C、《各国教育的动力》 D、《教育问题，一种比较的方法》 2、康德尔的代表作是（ A ） A、《比较教育》 B、《比较教育评论》 C、《第七年报告》 D、《比较教育科学的探索》 3、美国国际与比较教育学会的会刊是（ A ） A、《比较教育评论》 B、《比较教育》 C、《比较》 D、《比较教育研究》 4、1917年制定并规定美国联邦政府拨款资助各州发展中等职业教育的法律是（ B ） A、《退伍军人重新适应法》 B、《史密斯—休士法》 C、《国防教育法》 D、《初等与中等教育法》 5、对发展中国家来说，教育国际化（ C ） A、具有积极作用 B、具有消极作用 C、既具有积极作用，又具有消极作用 D、既没有积极作用，也没有消极作用
6、英国最早成立的大学是（ B ） A、剑桥大学 B、牛津大学 C、伦敦大学 D、基尔大学 7、德国普通教育学校中最年轻的一种是（ C ） A、主要学校 B、实验中学 C、综合中学 D、完全中学 8、法国1882年颁布的规定了教育的非宗教性和义务制的法律是（ B ） A、《法卢法》 B、《费力法》 C、《基佐法》 D、《技术、工业和商业教育组织法》 9、日本仔1956年颁布的加强中央权限，削弱地方教育行政的作用和独立性的法律是（ A ） A、《地方教育行政的组织和管理法》 B、《教育委员会法》 C、《中央教育行政的组织和管理法》 D、《教育基本法》 10、俄罗斯联邦的义务教育年限是（ D ） A、12年 B、11年 C、10年 D、9年 二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分） 11、比较教育在“借鉴时代”的主要代表人物有（ ABCDE ） A、朱利安 B、库森 C、阿诺德 D、霍拉斯·曼 E、巴纳德 12、汉斯明确列举的影响教育的主要因素有（ ABD ） A、自然因素 B、宗教因素 C、社会因素 D、世俗因素 E、文化因素 13、比较教育的基本研究方法包括（ ABCE ）
2020心理咨询师 基础知识 全真模拟试题95第 1题：单项选择题(本题1分) 对于速度测验，（ ）不能按传统的方法估计。 (A)重测信度 (B)复本信度 (C)分半信度 （D)重测复本信度 【正确答案】：C 第 2题：单项选择题(本题1分) ( )是婴儿天生的学习能力。 (A)模仿学习 （B)无条件反射 (C)条件反射 （D)言语刺激 【正确答案】：A 第 3题：单项选择题(本题1分) 颞上回受到损伤的人可能出现()。(2009-11) A:接受性失语症 B:失读症 C:表达性失语症 D:失写症 【正确答案】：A 第 4题：单项选择题(本题1分) 关于晶态智力的正确表述是（ ）。 (A)随神经系统的成熟而提高 （B)通过掌握社会文化经验而获得 (C)更能反映人的聪明程度 （D)是识别图形关系等的基础能力 【正确答案】：B 第 5题：单项选择题(本题1分) 下列描述中符合“人格相对稳定性原则”的内涵的是（ ）。 (A)可以稳定地表达一个人的“心境” (B)心理结构与人格类型之间具有对应关系 (C)人格特征一旦形成，便有相对的稳定性 (D) “自我状态”与“自我理想”的协调关系 【正确答案】：C
第 6题：单项选择题(本题1分) 老年丧失期观认为（ ）。 (A)心理发展是可以逆转的 (B)年龄与老化是唯一因果关系 (C)老年期的心理机能不断衰退，没有发展 (D)老年期的心理机能的衰退也可以叫做“发展” 【正确答案】：C 第 7题：单项选择题(本题1分) 个体对特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向是()。（2009-05） A:归因 B:态度 C:动机 D:情绪 【正确答案】：B 第 8题：单项选择题(本题1分) 对不可控因素的归因，使人们较可能对未来的行为做出（）的预测。 (A)准确 （B)变化 (C)可控 （D)不可控 【正确答案】：A 第 9题：单项选择题(本题1分) 下列表述中符合心理活动的“内在协调性原则”的是（ ）。 (A) “高级神经类型”的功能协调 (B)各种心理过程之间具有协调一致的关系 (C)各种情绪活动和情感活动的协调、一致 (D)意识活动和心理动力过程的一致 【正确答案】：B 第 10题：单项选择题(本题1分) 个体接触新的社会情境时，按照以往的经验，将情境中的人或事进行归类，明 确其对自己的意义，使自己的行为获得明确定向，这一过程称为（ ）。 (A)印象管理 （B)印象形成 (C)个体印象 （D)个体信息
2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育管理心理学试卷 (课程代码00455) 本试卷共3页，满分100分，考试时间150分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共20小题，每小题2分，共40分，在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的。请将其选出。 1．在教育管理心理学研究中，采用标准化的测验工具，测量被试的有关心理特质的方法是 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 2．认为管理就是决策的学者是 A．梅奥 B．西蒙 C.冯特 D．李维特 3．情绪情感通过表情动作传递信息、沟通思想指的是情感功能中的 A．动力作用 B．引导作用 C．信号作用 D．适应作用4．直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征是 A．兴趣 B．意志 C．气质 D．能力 5．在工作中表现为孤僻、不合群、常常多愁善感的员工，其气质类型是 A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁质 6．在马斯洛需要层级论中，“追求挑战性的工作”属于 A．安全需要 B．爱和归属需要 C．尊重需要 D．自我实现需要 7．一位年长的妇女因为被窃贼偷去3000元钱，坐在地上又哭又闹。这种行为属于受挫后行为反应中的 A．攻击 B．倒退 C．冷漠 D．逃避 8．在实践中形成的对未来的一种期望、向往。称为 A．理想 B．信念 C．世界观 D．人生观
护理质量、教育制度考试题库及答案 1.护士长( )科室质量自查，并将自查结果记录在护士长手册中，有存在问题及整改措施和效果评价。（） A.每周【正确答案】 B.每2周 C.每月 D.每3周 2.科护士长主要负责科片各科室的()的问题反馈确认。（） A.质量巡查；【正确答案】 B.质量核查；【正确答案】 C.专项检查； D.追踪检查； 3.护理部成立护理质量管理督查小组，一般()对各个科室进行一次全面的质量督查。（） A.每周； B.每2周； C.每月； D.每季度。【正确答案】 4.护理部()组织一次重点护理行政查房，对重点科室、重点项目或专项质量进行全面综合评估，指出存在问题，提出改进措施，解决科室实际问题。（） A.每周； B.每月；【正确答案】
C.每两周； D.每季度 5.()对护理质量进行总结分析？（） A.每周 B.每月 C.每季度【正确答案】 D.每半年【正确答案】 6．及时分析各项护理质量检查的控制结果，对重点护理问题和难点问题、特殊科室实施专项护理质量管理。如（） A.压力性损伤【正确答案】 B.跌倒/坠床【正确答案】 C.非计划性拔管【正确答案】 D.各项检查中存在的重点问题【正确答案】 E.各项制度落实情况【正确答案】 7．对特殊科室实行专项检查。（） A.内镜室【正确答案】 B.导管室【正确答案】 C.新生儿室【正确答案】 D.ICU【正确答案】 8．专项护理质量评价通过科室自查，质量管理小组成员专项检查及护理部行政查房等形式完成，一般每月以上，必要时随时组织检查。（） A.一项【正确答案】 B.二项 C.三项
D.四项 9.一级质控病区护理组长审核本组内当天变动的护理书写。（） A.每班 B.每天【正确答案】 C.每周 D.每月 10.出院病历要求当天完成质控，质控内容包括体温单、医嘱单及()等。（） A.入院评估单【正确答案】 B.护理记录单【正确答案】 C.出入量记录单【正确答案】 D.血糖记录单【正确答案】 11.二级质控，科室质控员、护士长()定期质控运行护理病历及出院病历。（） A.每班 B.每天 C.每周【正确答案】 D.每月 12.一般每月抽查运行病历。（） A.2份 B.4份【正确答案】 C.5份 D.6份
2016年三级心理咨询师考试模拟试题及答案(2) 1[单选题] 社会行为公式B=f(P，E)中，E的含义是() A.行为 B.函数关系 C.个体 D.个体所处的情境 参考答案：D 2[单选题] 如果你赞同“企业家应该成为大家学习的榜样”这个观点，你的理由是() A.企业家有钱 B.企业家可以做慈善事情 C.企业家有能力 D.企业家社会地位高 参考答案：B 3[单选题]按照记分规则所得的每一个测验的分数叫()。 A.分数 B.原始分 C.初始分 D.最后得分 参考答案：B 参考解析：按照记分规则所得的每一个测验的分数叫原始分(粗分1。主测者应将这些分数登入记分纸封面上相应的原始分栏内。第3题笔记记录我的笔记(0) | 精选笔记(0)选择笔记标签：试题内容(0)答案解析(0) 4[单选题] 精神分析理论的动力学观点认为：“力比多”是人的性本能，但不是心理发展的唯一动力，本能有二，另一动力本能为() A.生本能 B.死本能 C.营养本能 D.求生本能 参考答案：C 5[单选题] 在判断人的心理正常与否的情形下，下列表述中符合“内省经验标准”涵义的是()。 A.病人的内省经验 B.亚健康人群的内省经验 C.健康人群的内省经验 D.普通人的内省经验 参考答案：A 点击查看试题笔记(2)6[单选题] 对物体在空间中的位移所产生的知觉叫()。 A.似动知觉 B.时间知觉 C.空间知觉 D.运动知觉 参考答案：D 7[单选题] 1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着()。 A.心理学的研究开始运用实验的方法 B.构造心理学派的诞生 C.科学心理学的诞生 D.机能主义心理学的诞生 参考答案：C 8[多选题]对症状的自知是指求助者() A.能否提供与咨询密切联系的资料 B.能否认识到自己的心理行为异常 C.对自己的心理行为异常怎样解释 D.对自己经历的重大事件怎样解释 参考答案：B,C 参考解析：心理咨询师在进行初步诊断时，需要对来访者的心理问题进行一个判断，即确定来访者的心理问题是否属于心理咨询的工作范围，其中一点就是从求助者对“症状”的“自知”程度来分析。所谓对症状的“自知”是指求助者能否认识到自己的心理行为异常，以及对这些异常做怎样的解释。 9[多选题] 人估计时间的依据包括()。 A.心理活动的周期性变化 B.各种计时工具
研究学校管理心理学的基本问题的意义:首先，在科学建设上，有利于抓住学科的核心，构建合乎逻辑的学科体系。其次。在思维方式上，有利于归纳和演绎的统一，不仅对锻造学科体系甚有帮助，而且对发展学生的思维能力大有裨益。 为什么学校管理心理学的基本问题是激励与挫伤的关系问题：1激励与挫伤的关系问题是学校管理活动中的根本的心理问题。2是学校管理心理学最高层次的范畴。3是稳定存在于学校管理历史长河中的心理现象。 问什么说激励与挫伤是学校管理心理学中的根本心理问题：1它是学校管理活动中个体积极性涨落的根本原因之一2追求激励，避免挫伤是学校管理活动中的基本群体心态。 学校管理心理学的方法论:辩证唯物主义和历史唯物主义中的存在决定意识，事物运动发展变化，事物普遍联系，理论与实践相结合等原理2系统科学的系统原理，信息原理，控制原理。 观察法：研究者在自然条件下有目的的，有计划，有重点地观察和研究他人行为，并把研究结果按时间次序做系统记录，分析和整理，写出报告的研究方法。 调查法：通过观察，访问，个别谈话，座谈，问卷等方式搜集研究对象心理的第一手资料，然后分析整理得出结论的研究方法。 实验法: 根据研究的目的，运用认为的手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程，并通过把干预情况下获得的事实与没有干预情况下同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的研究方法。 测验法：采用标准化的心理测验量表或精密的仪器测量被试者有关心理品质的研究方法。个案法：综合运用多种合适的研究方法，对特定个体，群体，组织进行研究，广泛收集资料，以全面了解其历史，现状及未来发展趋势的研究方法。 当代西方激励理论流派有哪些？强化理论，双因素理论，期望理论，公平理论，归因理论，综合激励理论 导致满意的主要因素：成就，认可，工作本身，责任，提升，发展的可能性 导致不满意的因素：企业政策与行政管理，监督，工资，与上级的人际关系，与部署的人际关系，与伙伴的人际关系，工作条件 消除不公平感的方式：1力求改变自己的报酬2要求改变他人的报酬3设法改变自己的投入4自我消除不公平感 C型激励理论：是我国行为科学研究者冬青吸收马斯洛的需要层次理论，结合我国意识形态，结合我国激励经验提出的一种探索性的激励理论。 全员激励：动员群体师生员工参与激励，形成他励，自励，互励统一的格局，取代以往上励下受，单向而行，管理者一元激励的局面。 全程激励：激励活动按照激励本身的心理过程和管理活动过程进行，形成相对完整的周期，是激励过程真正成为工作过程的伴侣。 全素激励：指利用一切可利用的激励手段鼓舞师生员工，在继续坚持物质，精神激励的前提下，不断谋求新的激励手段。 学校管理心理学：是研究学校管理活动中的心理规律及现象的科学。 群体：两个或两个以上个体的集合。为实现特定的目标而组织起来的按照一定规范相互作用共同活动的一些人。 人际关系：指人们在交往过程中形成的心理关系。这种关系体现为人与人的心理距离，即交往的双方是相互吸引还是相互排斥，是接近还是疏远等等。 教师素质：教师从事教育活动必需的心理品质和有关素养。 个性：心理学中的个性也称为人格，是指一个人的基本精神面貌，即一个人所具有的稳定的心理特征的总称。
一、单选题【本题型共48道题】 1.对于采用（）方式的基础设施项目，需要明确政府出资人代表，并参与项目准备及实施等工作。 A．直接投资 B．资本金注入 C．投资补助 D．贷款贴息 用户答案：[B] 得分：1.00 2.PPP项目的工程建设成本.质量.进度等风险主要由项目公司或（）承担。 A．政府部门 B．实施机构 C．社会资本方 D．工程建设单位 用户答案：[C] 得分：1.00 3.财政部物有所值评价指引，提出物有所值评价包括定性分析和定量分析，并要求（）由各地根据实际情况开展。 A．定性分析 B．定量分析 C．主观分析 D．客观分析 用户答案：[B] 得分：1.00 4.将不属于PPP适用范围的商业性项目包装成PPP项目，通过各种补贴和优惠政策吸引社会资本参加，增加了无效和低效投资，进而存在（）风险。
A．市场开发 B．商业贿赂 C．无序竞争 D．投资泡沫 用户答案：[D] 得分：1.00 5.国家发改委投资司于2015年成立（）处，负责归口管理PPP项目工作。 A．政策法规 B．基础设施 C．社会投融资 D．城镇化建设 用户答案：[C] 得分：1.00 6.PPP项目财政承受能力论证，从项目评价的角度属于财务可负担性分析（affordabilityanalysis），属于项目（）分析的范畴。 A．财务风险 B．财务可持续性 C．财务盈利性 D．可融资性 用户答案：[A] 得分：0.00 7.PPP模式要求政府必须（）项目的实施结构安排。 A．间接引导 B．直接引导
C．间接介入 D．直接介入 用户答案：[B] 得分：0.00 8.《关于推进开发性金融支持政府和社会资本合作有关工作的通知》(发改投资〔2015〕445号文)提出开发性金融机构可以对PPP项目提供最长可达30年的长期贷款。 A．25 B．30 C．40 D．50 用户答案：[B] 得分：1.00 9.PPP项目应改变原有单纯依靠土地抵押.信用担保等企业融资方式，针对PPP项目公司开展项目收益权质押融资、（）等项目融资模式。 A．政府信用抵押 B．政府信用担保 C．项目收益债 D．企业信用债 用户答案：[C] 得分：1.00 10.我国鼓励通过设立产业基金等形式入股提供特许经营（）。 A．可融资性担保 B．债券担保 C．项目资本金 D．信用保证
国家心理咨询师三级（理论知识） 第一部分职业道德 （第1~25题，共25道题） (一)单项选择题(第1~8题) 1、关于道德的说法中，正确的是（）。 （A）道德是一种社会规范性力量 （B）道德是领导意志的集中体现 （C）个体的道德表现差异很大，判定一个人的道德优劣是不可能的 （D）普遍良好的道德，仅仅是人的善良愿望而已 2、与法律相比，道德（）。 （A）产生得时间晚（B）比法律的适用范围广 （C）内容上显得十分笼统（D）评价标准难以确定 3、关于企业形象，正确的说法是（）。 （A）文明礼貌是企业形象的核心与关键 （B）企业形象的本质是企业的环境卫生和企业员工的服饰状况 （C）企业形象是社会公众和企业员工对企业的整体印象和评价 （D）通过持久、大规模的媒体宣传，就能树立起企业形象 4、在企业文化中，居于核心地位的是（）。 （A）企业礼俗（B）企业价值观（C）企业作风（D）规章制度 5、海尔总裁张瑞敏曾经说过这样的话，企业要靠无形资产来盘活有形资产，只有先盘活人，才能盘活资产。对这句话，准确的理解是（）。 （A）企业存在着无形资产和有形资产两种形式 （B）人是有形资产，人作为资产通过劳动产生价值 （C）人是企业发展的决定性因素 （D）企业的无形资产是一种神秘的物质 6、员工处理与领导的关系时，正确的做法是（）。 （A）即使知道领导的决策是错误的，也要不折不扣地执行 （B）对于领导含糊交办的任务，要含糊执行 （C）如果不同意领导的意见，要敢于随时说出自己的想法 （D）一般不越级汇报工作 7、科学发展观指的是（）。 （A）科学发展，高效发展，健康发展 （B）以科学为本，科学、平稳、顺利发展 （C）以人为本，全面、协调、可持续发展 （D）以人为本，科学、高效、健康发展 8、关于职业劳动，正确的说法是（）。 （A）职业劳动是人们无奈的选择 （B）职业劳动是人们谋生的手段 （C）职业劳动是市场经济条件下就业竞争加剧的结果 （D）职业劳动是人生的全部内涵 (二)多项选择题(第9~16题)
教育管理心理学试卷 第一部分选择题 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．管理心理学成为一门独立学科是在20世纪( ) A．30年代B．40年代 C．50年代D．60年代 2．教育管理心理学研究中采用观察法，下列哪一选项描述是正确的( ) A．所得结论真实可靠B．易作数量分析 C．易确定因果关系D．易精确地重复观察 3．下列古代思想家中，主张性善论的代表人物是( ) A．王安石B．荀子 C．庄子D．孟子 4．在社会认知中，新近得到的信息比以前得到的信息对于一个人的整个印象会产生更强烈的作用，属于( ) A．第一印象B．近因效应 C．光环效应D．社会刻板印象 5．教育工作者善于保持清醒的头脑，能够明辨是非，迅速合理地作出决定并坚持执行，属于意志品质的( ) A．果断性B．坚持性C．自制性D．目的性 6．受个体生物组织制约的、不以人的活动目的和内容为转移的，表现在心理活动强度、速度、灵活性等动力方面典型的、稳定的心理特征是( ) A．性格B．气质 C．能力D．智力 7．有人认为行为乃是个人对于刺激或情境的反应；其过程如下：S←→0→B→A。这一观点是以下哪位心理学家提出的( ) A．托尔曼B．华生 C．勒温D．梅耶 8．下列哪一选项不属于动机所具有的特点( ) A．主观性B．内隐性 C．不变性D．实践性 9．马斯洛的需要层级理论认为，最高层级的需要是( ) A．安全需要B．尊重的需要 C．自我实现的需要D．爱和归属的需要 10.有的人受挫折后闭门不出、生病、住院、酗酒，甚至吸毒等，这些行为属于受挫后的( )
全国2010年4月自学考试比较教育历年试题 课程代码：00472 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．在比较教育发展史上，首先提出“民族性”这一重要概念的是( ) A．萨德勒B．康德尔 C．汉斯D．朱利安 2．在20世纪末，拉开美国教育改革的序幕的研究报告是1983年美国高质量教育委员会发表的( ) A．《2061计划：为了全体美国人的科学》 B．《主动学习——发挥美国高等教育的潜力》 C．《改革中的美国教育》 D．《国家处于危机之中：教育改革势在必行》 3．1972年，联合国教科文组织提出“学习化社会”概念的重要文献是( ) A．《教育：财富蕴藏其中》B．《学会关心》 C．《学会生存》D．《终身学习法》 4．在教育行政方面，中央、地方、教师以及民间团体相互之间是“伙伴”关系的国家是( ) A．美国B．法国 C．俄国D．英国 5．在社会科学方法时代，比较教育发展的反省期主要是指( ) A．20世纪60年代B．20世纪70年代 C．20世纪80年代D．20世纪90年代 6．在贝雷迪划分的比较类型中，在两个对象国之间做的对称的比较属于( ) A．对称比较B．平衡比较 C．阐释比较D．并置比较 7．为了帮助家庭条件差和功课差的学生完成学业，法国自1985年开始建立( ) A．教育优先区B．最近发展区 C．教育实验区D．教育改革区 8．在下列德国中学中，其毕业文凭就是升入高等学校的资格证明，并因此被称为高等学校的预科学校的是( ) A．普通中学B．实科中学 C．综合中学D．完全中学 9．1971年6月，日本中央教育审议会发表《关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本对策》，由此开始了日本历史上所谓的( ) A．“第一次教育改革”B．“第二次教育改革” C．“第三次教育改革”D．“第四次教育改革” 10．俄罗斯联邦规定初等普通教育和基础普通教育为义务教育，义务教育年限为( ) A．8年B．9年 C．10年D．11年 二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分） 在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 11．日本小学的教育课程主要组成部分包括( ) A．日语B．各学科 C．道德D．美育 E．特别活动 12．教育国际化的成因是多方面的，它包括( ) A．世界经济的一体化趋势B．教育内容和教育方式一致性的增加 C．世界政治的多极化D．信息社会的到来 E．全球问题的挑战 13．朱利安对比较教育发展的历史贡献主要有( ) A．最早阐述了建立比较教育的设想B．最早提出“比较教育”这一概念 C．为比较教育奠定了科学化的发展方向 D．提出了严格的科学量化研究方法 E．最先提出了基本系统化的比较教育方法论 14．为了在教育政策上使各州取得最低限度的统一，德国建立了一系列协调机构，目前主要有( ) A．德意志联邦共和国各州文化部长常设会议 B．大学校长会议 C．科学委员会 D．中央教育审议会 第 1 页
医学心理学测试题及答案——医学心理学基础 单项选择题（每题1分，共58题） 1、医学心理学是哪一门科学的分支学科【C】 A、医学 B、社会学 C、心理学 D、生理学 E、生理心理学 2、生物心理社会医学模式认为【E】 A、心身是统一 B、心理对健康和疾病有能动作用 C、心理因素、社会因素和生物因素都影响人体健康和疾病的发生 D、在健康和疾病问题上应将人视为一个整体 E、以上都是 3、下列哪项不属于医学心理学的研究对象【A】 A、动物的心理发育 B、病人的焦虑 C、人际关系紧张 D、人的不良行为 E、人群心理健康水平 4、不属于医学心理学分支学科的是【E】 A、健康心理学 B、变态心理学 C、神经心理学 D、药物心理学 E、教育心理学 5、心理科学诞生的标志是【C】 A、希波克拉底提出气质体液说 B、弗洛伊德提出精神分析理论 C、冯特在莱比锡建立第一个心理实验室 D、詹姆斯等人提出新心理学理论 E、巴甫洛夫提出高级神经活动类型学说 6、《黄帝内经》提出的“天人合一”、“形神合一”的心理学观点属于医学心理学发展的哪一阶段【B】 A、神灵医学心理学时代 B、哲学医学心理学时代 C、科学医学心理学时代 D、现代医学心理学时代 E、以上都不是 7、弗洛伊德提出五个阶段的性发展理论，“肛门期”在【B】
A、出生至一岁半时期 B、一岁半至三岁时期 C、四至六岁儿童期 D、七至十二岁的儿童期 E、十三岁以上青春期及成人期 8、H.Selye认为对机体有害的各种应激源，可引起以什么为主的非特异性反应【B】 A、交感神经-肾上腺髓质轴 B、下丘脑-垂体-肾上腺皮质轴 C、下丘脑-垂体-甲状腺轴 D、下丘脑-垂体-性腺轴 E、下丘脑-垂体后叶轴 9、行为主义学派认为，人的异常行为、神经症的症状主要是通过什么得来的【D】 A、外界刺激 B、生理反应 C、人的认知 D、学习过程 E、遗传因素 10、从心理或行为角度研究躯体疾病的预防和健康促进，该项工作属于以下哪个范畴【B】 A、临床心理学 B、健康心理学 C、行为医学 D、心身医学 E、神经心理学 11、通过交谈或问卷的方法了解一些人对某一事件的感受、态度和行为，在医学心理学的研究方法中属于【A】 A、调查法 B、临床观察法 C、个案法 D、实验法 E、心理测验法 12、弗洛伊德认为人格的发展是靠力比多（libido）推动的，它属于精神分析理论体系中的哪种理论【C】 A、潜意识理论 B、人格理论 C、性欲学说 D、释梦学说 E、心理防御机制学说 13、人的行为不是由本能决定，也不简单是外部刺激的结果，而是人的理性评价的结果，这种观点符合【D】 A、精神分析理论 B、行为主义理论 C、人本主义理论 D、认知理论 E、心理生理学理论 14、弗洛伊德认为正常人的心理活动大部分是在哪一层次运行【C】
2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育管理心理学试卷 (课程代码00455) 本试卷共3页，满分l00分。考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共20小题，每小题2分，共40分，在每小题列出的备选项中 只有一项是最符合题目要求的。请将其选出。 1．有目的地严格控制一定的条件或创设一定的情境，人为地使一定的心理现象发生，从而对其进行分析研究的方法，称为 A.测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 2．19世纪末20世纪初，主张以儿童为中心，强调儿童学习的独立性和刨造性的教育家 是 A．杜威 B．卢梭 C．洛克D．福禄贝尔 3．“情人眼里出西施’’指的是社会认知偏见中的 A. 刻板印象 B．近因效应 C．光环效应 D．第一印象 4．在认识和变革现实的过程中，自觉地确定目的，并根据目的调节支配行动，努力克服 困难，实现预定目的的心理过程是 A．兴趣 B．意志 C．情绪 D．情感 5．在工作中常常表现为极大的热情与冲天的干劲，作风泼辣，大刀阔斧，该员工的气质 类型应该是 A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁质 6．在马斯洛需要层级论中，“地位、威望、信赖”属于 A．生理需要 B．安全需要 C．自我实现 D．尊重需要 7．公平理论的提出者是 A．赫茨伯格 B．弗鲁姆 C．亚当斯 D．斯金纳 8．将己之过强加于人的倾向，指的是自我防御机制中的 A．合理化作用 8．压抑作用 C．代替作用 D．投射作用 9．构成态度的基础是 A．认知成份 B．情感成份 C．行为成份 D．意识成份 10. 个体在群体压力的影响下，放弃个人意见而与群体中多数人保持一致。这种社会心 理行为称为 A．认同 B．模仿 C．暗示 D．从众 11．社会心理学家李雷认为人际行为可以分为八种模式，其中由反抗、疲倦、怀疑、异样等
幼儿园工作规程试题 一、填空题 1.幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施( )和( )的机构，是基础教育的有机组成部分。是学校教育制度的( )。 保育教育基础阶段 2.幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质。培养良好的( )、( )和( )的兴趣生活习惯卫生习惯参加体育活动 3.幼儿园必须切实做好幼儿( )和( )卫生保健工作。 生理心理 4.幼儿园应建立卫生消毒，病儿隔离制度，认真做好( )和( )工作。 计划免疫疾病防治 5.创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的( )与( )。 机会条件 6.幼儿一日活动的组织应( )，注重幼儿的实践活动，保证幼儿( )、( )自由活动。 动静交替愉快的有益的 7.幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的( )和( ) 设施。 游戏体育活动 8.对认真履行职责，成绩优良者，幼儿园应按有关规定给予( );对不履行职责的应给予( );情节严重的应给予( );构成犯罪的，由司法机关依法追究( )。 奖励批评教育行政处分刑事责任 9.幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的( )、向家长宣传( )、( ),共同担负教育幼儿任务。 家庭教育环境科学保育教育幼儿的知识 10.幼儿园应建立( )、( )和其他统计表册，每年向教育行政部门报送统计表。 工作人员名册幼儿名册 11. 幼儿园应密切同( )的联系与合作，宣传幼儿教育知识，并支持( )开展有益的文化教育活动。争取( )支持和参与幼儿园建设。 社区社区社区 12.幼儿园夏季要做好( )工作，冬季要做好( )工作，防止( )和( )。 防暑降温防寒保暖中暑冻伤 13.幼儿园教育工作的原则是体、智、德、美诸方面的教育应( )，( )。 相互渗透有机结合 14.幼儿园教育工作的原则要遵循幼儿身心发展的 ( )，符合幼儿的( )，注重( )，因人施教，引导幼儿个性健康发展。 规律年龄特点个体差异 15.幼儿园教育工作面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持( )、( )的正面教育。 积极鼓励启发诱导 16.幼儿园应建立幼儿园与家长联系的制度，幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容方法，定期召开( )并接待家长的( ) 家长会来访和咨询17.幼儿园应配备适合幼儿特点的( )、( )、( )，以及必要的教具玩具。桌椅玩具架盥洗卫生用具 18.儿园园长应有一定的教育工作经验和组织管理能力，并获得幼儿园( )。园长岗位培训合格证书
全国2018年4月高等教育自学考试 比较教育试题 课程代码：00472 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.把比较教育分为“比较研究”、“外国教育”、“国际教育”和“发展教育”四个研究领域的学者是（） A.朱利安 B.诺亚 C.霍尔姆斯 D.霍尔斯 2.中国比较教育学会的会刊是（） A.《比较教育评论》 B.《比较教育》 C.《比较》 D.《比较教育研究》 3.以下学位中，不属于美国学位的是（） A.副学士学位 B.硕士学位 C.副博士学位 D.博士学位 4.以下关于美国中等教育的叙述中不正确的是（） A.美国中学的主体是综合中学 B.美国中学以公立中学为主 C.美国中学实行学分制 D.美国中等教育实行双轨制 5.英国最早成立的大学是（） A.剑桥大学 B.牛津大学 C.伦敦大学 D.基尔大学 6.以下关于德国教育的叙述中不正确的是（） A.德国仍保留三类不同的中学 B.德国绝大多数学校是公立的 C.德国全日制学校极少 D.德国各地区高等学校结构差异较大 7.法国制定小学教育大纲的部门是（） A.内阁 B.国民教育部 C.学区 D.省 8.把小学最低年级称为11年级的国家是（） A.美国 B.英国 C.法国 D.德国 9.标志日本近代国民教育制度正式诞生的法律是（） A.《学制》 B.《教育令》 C.《教育敕语》 D.《教育基本法》 10.日本文部省（现称“文部科学省”）的主要职能是（） A.批准各级各类学校的设置 B.指定教科书 C.依法指挥地方行政长官 D.处理私立学校事务 二、多项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 在每小题列出的五个备选项中有二个至五个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。 1
全国2013年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 05622临床心理学 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将答题卡的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.两个或两个以上的观察这对同一行为给出的评分的一致程度被称作（A）2-21 A．评分者信度 B.内部一致性信度 C．重测信度 D.分半信度 2.拉扎勒斯提出的关于心理应激的理论模型是（C）4-75 A．适应模型 B.应急反应模型 C. 评价模型 D. 应激模型 3.用Zung编制的《焦虑自评量表》进行测试时，总分大于多少分时可考虑有焦虑存在（B）6-137 A．20 B.40 C．600 D.100 4.让害怕拔牙的人反复观看与拔牙情境有关的录像片，以消除其对拔牙的恐惧，在学习理论中，这个过程称之为（D）7-160 A．强化 B.分化 C．泛华 D.习惯化 5.医院中的病人最常见的情绪反应是（A）9-210 A．焦虑与恐惧 B.抑郁 C.愤怒 D.淡漠 6．关于MMPI-2的正确描述是（B）6-126 A．含有10个临床量表、4个效度量表和7个附加量表 B.含有10个临床量表、7个效度量表和10个附加量表 C.含有15个临床量表、4个效度量表和7个附加量表 D.含有15个临床量表、7个效度量表和10个附加量表 7.在病人中，愤怒情绪多见于下列哪种情境（C）9-200 A．悲观 B.失望 C．受到挫折 D. 绝望 8.在个体成长与发展过程中，发挥重要基础作用的支柱是（B）3-37 A．经济因素 B.学校教育 C社会教育 D.家庭教育 9.病人的抑郁反应往往同下列哪项有关（B）9-201
xx学院成人教育《管理心理学》试卷(C)卷试题及参考答案 一、单项选择题（共10题，每题 2 分，合计20 分） 1.心理科学体系中的基础学科是（） A.普通心理学 B.管理心理学 C.工程心理学 D.社会心理学 2.德国心理学家勒温提出了他著名的行为公式B=f(P?E)，其中P是（） A.行为 B.函数 C.环境 D.个人 3.在人性假设理论中，认为人类需要的最高层次就是自我实现，这是（） A. “经济人”假设 B. “复杂人”假设 C.“社会人”假设 D.“自我实现人”假设 4.在心理过程中，我们把人们对事物的具有好恶倾向的体验称之为（） A.理智 B.意志 C.情感 D.认识 5.下列不属于个性倾向性内容的是（） A.兴趣 B.气质 C.爱好 D.需要 6.不同的气质类型具有不同的行为特征。具有安静稳重、反应缓慢行为特征的人的气质属于（） A.多血质 B.抑郁质 C.胆汁质 D.粘液质 7.客观事物直接作用于感觉器官而在大脑中产生的对这个事物的个别属性的反映称为（） A.感觉 B.知觉 C.记忆 D.思维 8.有人把乌鸦的出现看成是不祥的征兆，把喜鹊的出现看成是好兆头，这是常见的归因偏差中的（） A.观察者与行为者的归因偏差 B.涉及个人利益的归因偏差 C.涉及群体利益的归因偏差 D.对自然现象作拟人化归因的偏差 9.在态度的构成要素中，起基础性作用的是（） A.认知要素 B.评价要素 C.情感要素 D.意向要素 10.态度变化三阶段理论的提出者是（） A.勒温 B.费斯汀曼 C.凯尔曼 D.因斯科 二、多项选择题（共 5 题，每题 3 分，合计 15 分） 1.古典管理理论是西方管理理论发展的第一阶段，分别由以下几种理论组成（） A.人际管理理论 B.人性管理理论 C.早期管理理论 D.传统管理理论 E.科学管理理论 2.自我意识包括（） A.物质自我 B.社会自我 C.知觉自我 D.精神自我 E.管理自我 3.马斯洛的需要层次理论把人的需要归纳为（） A.生理需要 B.安全需要 C.社交需要 D.尊重需要 E.自我实现需要 4.人类学家霍尔根据人们接触的距离，把人际关系的范围划分为（） A.亲密区 B.熟人区 C.社交区 D.公共区 E.隔离区 5.组织文化按不同的标准可以划分为不同的类型。按活力程度，组织文化可以被划分为（） A.活力型组织文化 B.挑战型组织文化 C.官僚僵化式组织文化 D.停滞型组织文化 E.发展型组织文化 三、名词解释（共 4 题，每题 5 分，合计 20 分） 第页共页
1.逾期预付账款转入（）。 A.应收账款 B.其他应收款 C.应付账款 D.其他应付款 经批准冲销待核销基建支出时的分录是（）。 A.借：在建工程——待核销基建支出，贷：财政拨款收入 B.借：在建工程——待核销基建支出，贷：在建工程——待摊投资 C.借：在建工程——待核销基建支出，贷：在建工程——建筑安装工程投资? D.借：资产处置费用，贷：在建工程——待核销基建支出 单位管理费用科目核算（）。 A.单位为实现其职能目标，依法履职或开展专业业务活动及其辅助活动所发生的各项费用 B.事业单位本级行政及后勤管理部门开展管理活动发生的各项费用 C.事业单位在专业业务活动及其辅助活动之外开展非独立核算经营活动发生的各项费用 D.单位经批准处置资产时发生的费用 政府会计主体盘盈的固定资产/存货，没有相关凭据、但按规定经过资产评估的，其成本按照（）确定。 A.名义金额 B.评估价值 C.重置成本 D.有关凭据 甲公司某项固定资产已完成改造，累计发生的改造成本为400万元，拆除部分的原价为200万元。改造前，该项固定资产原价为800万元，已计提折旧250万元，不考虑其他因素，甲公司该项固定资产改造后的账面价值为（）万元。
（）核算单位采购材料等物资时货款已付或已开出商业汇票但尚未验收入库的在途物品的采购成本。 A.库存物品? B.在途物品 C.加工物品 D.工程物资 （）是指政府会计主体预算年度内预算收入扣除预算支出后的资金余额，以及历年滚存的资金余额。 A.预算收入 B.预算支出 C.预算结余 D.以上选项都不对 不需上缴财政的应收账款逾期无法收回的，转入（）科目。 A.银行存款 B.经营收入 C.事业预算收入 D.坏账准备 （）核算单位由于未经税务机关认证而不得从当期销项税额中抵扣的进项税额。 A.未交税金 B.预交税金 C.待抵扣进项税额 D.待认证进项税额 未完成的测绘、地质勘察、设计成果的实际成本通过（）核算。 A.库存物品? B.在途物品 C.加工物品
全国2019年10月高等教育自学考试 学前比较教育试题 课程代码：00401 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在 题干的括号内。每小题1分，共30分) 1.“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是谁的观点 ( ) A.康德尔 B.贝雷迪 C.朱利安 D.冲原丰 2.汉斯的代表作是( ) A.《比较教育》 B.《比较教育：教育的因素和传统的研究》 C.《教育中的比较法》 D.《比较教育的科学探索》 3.比较教育的三个特征是( ) A.开放性、可比性、跨国性 B.开放性、跨国性、跨学科性 C.跨国性、跨学科性、可比性 D.开放性、跨学科性、可比性 4.非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育的文件是( ) A.《费舍法案》 B.《哈多报告》 C.《普洛登报告》 D.《教育白皮书》 5.在英国，儿童看护的一种最古老的形式是( ) A.日托中心 B.临时保姆 C.学前游戏小组 D.索霍家庭中心 6.凯果玛是法国( ) A.“日间看护中心”的先驱 B.“母育学校”的先驱 C.“纺织学校”的先驱 D.“教育民主化”的先驱 7.福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于( ) A.别劳夫人 B.肖夫人 C.莉莲 D.柯夏 8.在德国，有一种用以帮助家庭，使其在遇到困难时能自助和自组织的家庭教育项目，称为 ( ) A.家庭社会教育援助项目 B.家庭互助项目 C.临时保姆项目 D.家长和孩子共同活动项目 9.在德国，功能论的代表人物是( ) 1
A.鲁宾逊 B.滋么尔 C.费瑞尔 D.科热尔 10.美国幼儿园的真正奠基人是( ) A.舒尔兹 B.肖夫人 C.皮博迪 D.欧文 11.美国第一所公立常设保育学校设立于( ) A.1915年 B.1917年 C.1919年 D.1921年 12.俄国最早的学前师资培训机构是( ) A.福禄贝尔学院 B.学前教师养成所 C.裴斯塔洛齐中心 D.学前教育学院 13.苏联的第三次学前教育改革强调( ) A.幼托一体化 B.幼小衔接 C.智力开发 D.儿童个性的全面发展 14.日本第一部由国家制定的幼儿教育方面的法令是( ) A.《幼儿园令》 B.《教育基本法》 C.《保育大纲》 D.《幼儿园教育大纲》 15.日本的第一次幼儿园教育振兴计划的目的是( ) A.提高6岁儿童的入园率 B.提高5岁儿童的入园率 C.提高4岁儿童的入园率 D.提高3岁儿童的入园率 16.巴西的幼儿教育属于( ) A.义务教育 B.基础教育 C.补偿教育 D.特殊教育 17.澳大利亚独立后，学前教育的教师主要来自( ) A.美国与英国 B.美国与法国 C.英国与法国 D.美国与日本 18.新西兰政府在下述哪一份报告中宣布从1989年10月1日起建立新的学校系统( ) A.《皮克报告》 B.《霍克报告》 C.《更多的教育》 D.《5岁之前》 19.1929年“国际蒙台梭利协会”在哪个国家成立( ) A.意大利 B.美国 C.德国 D.丹麦 2