理科教学探索
新的基础教育课程改革，给城乡数学教育安上了时代轮子，正在走出一片新的天地。囿于课改固有成本等因素，课改的实施在某种程度上也拉大了城乡数学教育差距。一些农村落后地区由于数学教与学的不协调，学生数学成绩两极分化不断加大。对于这些地区初中数学教育，应从当地实际情况出发，以课改理念为指导，继承传统成功经验，构建一些教与学模式，规范自己课改教学，或许是解决本地数学教育问题的权宜之计。模式构建的目的，应在学生现有数学基础之上，充分调动学生数学学习动机，培养学生学习策略，促进学生的智、情、意、行等和谐发展，循序渐进地推动课改进行，更好地为当地经济服务。笔者参加了农村初中数学课改实践活动，并针对这些地区数学教与学的情况，构建一个意在将学生认知与情感相结合以促动学生学会数学思考的教与学模式。该模式实验的初步效果显著，值得深入探索、实践。
一、模式的设想
１．认知与情感相结合。
认知与情感是相辅相成的，数学学习活动中，情感作用不可忽视。学生对数学有好奇心，感受到数学内在美，激起内在学习动机，才能深入地学习钻研数学知识，不断获得成功体验，增
强学好数学自信心，最终取得数学学
习成功。可以说，学生是在积极情感支
配下，进行有效的数学学习。
调查表明，农村落后地区６０％以
上初中生对数学缺乏兴趣，而没兴趣
的学习会扼杀学生发现真理的欲望。
这些学生往往放弃“主角”地位，甘愿
当“配角”或“看客”，这种回避心理极
大妨碍了数学知识系统的建构，使所
学数学知识不能“链接”到学生的“知
识链”中去，而是以单质状态游离于
外，这些学生的数学认知结构就不会
完善。在这种情况下，教师应利用外在
动机诱使学生学习数学，逐步激发内
在动机学好数学，成为当务之计。而一
些教师没有很好利用这一动机作用。
事实上，数学知识是一个严密的逻辑
系统，某部分知识不扎实，势必影响整
个数学学习。数学学习需要学生时时
有积极的态度，甚至用毅力去弄懂每
一个知识点及知识点之间的联系。很
明显，将数学知识内化到自己的认知
结构中去，需要学生积极思考加工，并
伴随着对学习的热情和成功的体验。
因这些地区学生数学基础和各方面能
力的限制，加上教师观念的问题，动手
实践、自主探索与合作交流等开展不
够深入，体验不到数学活动的乐趣，学
习数学的积极情感培养不起来，学习
数学仅仅成了应付外在考试。而教师
基于自己学生时代的学习感受，以过
高的、不科学的评价方式筛去了学生
对数学的热情，评价结果往往导致大
批学生的失败，难以使学生“自我价
值”实现，扼杀了大部分学生的学习动
机。因为数学难学，需要我们创设一切
成功机会来扶持学生，逐渐走上正轨。
所以说，将外在动机与内在动机结合
起来，数学学习才能有效实现。有时，
对于农村落后地区初中学生数学学习
来说，外在动机更重要。
“问题是数学的心脏”和“学习数
学就是学会解题”。说明数学习题掌握
好坏影响学生对数学的认知建构。数
学习题多，这是一个特点。实验表明，
学生能对课本及配套练习册习题搞
懂，数学成绩就不错。可是多数学生在
教师的常规考试导引下，只关注课外
的偏难类型题，而对课本及配套练习
册习题关注不够，成绩不理想。原因是
学生没有内在地按照从具体到抽象、
从认知到反思及从简单到复杂、从模
仿到创新的过程来操作数学，缺失“过
程”的学习往往事倍功半，数学自信心
也就越来越不足。而４０％学生的数学
能力仅限于搞懂课本和练习册题目。
如果教师单元测试是以课本习题或练
农村初中数学教与学的一个课改模式构建
李静
（廊坊师范学院数信学院数学系，河北廊坊０６５０００）
摘要：针对农村落后地区初中数学教育特点，运用现代数学教育心理学理论，以新课程理念为指导，构建出一套宏观导“学”与微观搞“活”相结合的教与学模式，促进了新课标的顺利实施，展现了模式构建的方法和过程。
关键词：认知；情感；学会思考；模式操作
中图分类号：Ｇ６３２．４文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００８）０７－００４６－０４
作者简介：李静（１９６６－），男，河北张北人，廊坊师范学院数信学院数学系教师，硕士研究生，从事数学教育研究。
数学新课程教学操作表
习册习题为６０分（及格）起点，在这个基础上再加以扩展少量题目（课本或练习册改编题或课外题，或开放探索题等），以这样的评价来导引学生按“过程”
地学习数学，逐步地将外在动机向内在动机转化，未尝不可呢？这种宏观操作，就是让学生有所学，有所收获，有所成功。在这个获得了“自我概念”和“自尊”基础上，就会激发自我内在学习动机，久而久之对数学产生积极情感，促进了学生认知发展。这种出于人本主义又基于“人人学好数学”的操作，类似《数学课程标准》评价中提倡的“推迟判断”
的味道。２．学会数学思考。
学习数学实质上是思考数学，思考数学也就是原有数学认知结构同知识结构相互作用的过程，思考的结果为自我建构的认知结构。从学生起点水平到数学学习目标这一学习阶段，应是一连串有序的逐步精细的逻辑抽象思维链。学生数学学习应是符合自我建构特征的有序数学思考，了解数学知识概貌及其背景，即为浅层思考，适当的理解巩固、拓展深化等即为深层思考，数学思考应由浅层到深层的进行，这也是辩证唯物主义认识规律体现。
在数学教学中，教师能让学生多
思考的办法，应是有效的教学策略。对数学知识的来龙去脉和体系的思考，才能保证内化知识是连续的、网络化的。所以“尽量让学生在课前、
课上、课后，加大思考程度，并且思考先于教师导引”的思想，是笔者微观操作的理论基础。每节课前，都以“导学提纲”的作业形式，先让学生尝试性地浅层思考本节内容概貌，以激发学生对教学内容的学习兴趣。课上，针对不同程度的知识，采取个别提问、小组合作等形式的内容展开，充分调动学生参与课堂思考。对于教学内容的关键点，教师先让学生思考、交流、探讨，再视情况加以导引，教师导引主要以策略性知识点拔和思想方法渗透为主。教育心理学告诉我们：学生相信自己亲身经历或探索的事实，并且记忆深刻，运用灵活。
但策略性知识的获得，学生要花费很多的时间和精力，才可以办得到。而教师适当的有效点拔，可以缩短学生的探索时间，在这种意义上，要注意教师导引的价值性和介入的时效性。
《数学课程标准》
提倡的小组合作形式是一种有效的学习数学形式。防止讨论流于形式的关键在于处理好独立思考与合作交流的关系。应在讨论之前，先让学生充分思考讨论内容，起
码先形成浅层的认识，而后同别人进行交流讨论，对他人思维和策略的考察无疑有助于学生学会批判性思维，以利于对学生的知识组织和澄清，也达到了反思的目的，最后应尽可能让每个学生写出自己思考过程。
作为《数学课程标准》一个学习目标“学会数学地思考”
，是我们数学教学的一个新方向。如何将《数学课程标准》的学会思考理念与该区学生学习特点结合起来，是该模式微观操作的核心内容，其操作类似于建构主义教学的“脚手架”。
二、模式的操作
１．宏观操作―
《基于自我认知能力提高的习题评价》，操作：教师在讲本单元之前，要根据单元的知识内容，告诉学生本单元测评试题结构比例：
Ⅰ部分
课本上的原题配套练习册!
"题
占
６０％￣７０％
Ⅱ部分教师对Ⅰ部分的改编题课外中难度的!
"
题
占
２５％￣３５％
Ⅲ部分：教师自编的有关本单元
开放题占５％。
当单元测评时，教师一定要按事先告诉学生的如上的比例结构测评，最后给以评价。
２．微观操作―
《新课程数学教学》。序号时间程序教师学生
活动方式
备注
１
课前一天
导学准备（１）教师针对要讲的内容，列出“导学提纲”，前一天布置下去，要求学生上课前，以作业的形式交上来。（２）教师根据“导学作业”
的情况，完善自己的教学方案。
学生按照“导学提纲”先自学内容并完成“导学作业”
自由进行形式多样（１）提纲利于学生自学，进行浅层思考。
（２）“导学提纲”的问题或新旧知识结合，或新知识。但不宜太多太难（附例子）。（３）鼓励学生大胆尝试去做。
２
５分钟左右
课题导入教师采用多种方式（例题，旧知识，学生生活实验等）引入正题并提出问题（设疑）。
个别提问
（１）教师先不要讲解“导学作业”，因为它还是
一个不成型的思维雏形，允许学生“导学作业”的错误。
（２）对于引题不要用太多时间。３
１０分钟左右
内容展开（１）对于简单的内容推导，让学习不良生完成。
（２）对于复杂的内容让学习好的学生完成。
（３）对于主要的、繁难的内容教师自己完成。（４）对于重要的有关数学规律的策略性知识的总
结提炼，让学生合作讨论。
黑板
演练个人同桌小组形式
（１）要体现师生互动。
（２）教师点拨于学生思考之后。（３）及时反馈信息。
（４）尽量让学生感受公式、定理等知识的发生发展过程。
４１０分
钟左
右
巩固
应用
（１）对于简单的应用让中等生完成。
（２）对于复杂的应用讨论后让优秀生完成。
（３）对于不同的班级对不同的问题做不同程度的
启发，诱导。
个人
邻桌
讨论
（１）对于进一步加深理解的内容，教师尽量编
一些符合学生现有水平的问题，注意“变式问
题”
“一题多解”等。
（２）对于解题策略（如转化、数形结合等方法）
应让学生思考后，再交待给学生。
５５分
钟左
右
练习
辅导
（１）对于太简单的问题可以不做。
（２）选择有代表性的习题。
（３）辅导有困难的学生。
个人
黑板
练习
（１）发现问题及时纠正。
（２）多关注学困生。
６１３分
钟左
右
处理
作业
（１）挑选有代表性的习题。
（２）教师辅导学困生。
（３）发现作业中共同问题及时处理。
互相订正作业
个人
小组
同桌
邻桌
（１）教师布置课堂作业不宜太多太难。
（２）课堂作业目的在于及时发现作业中存在问
题，以提高课下作业质量。
７
２分
钟左
右
回顾
总结
（１）回顾“导学提纲”中的问题。
（２）让学生总结本节内容。
（３）教师点破本节的数学思想。
（４）布置一半的作业即可，将部分重心置于“导学
作业”上。
学生（一半）轮
流交作业
（１）回顾“导学作业”以加深学生对本节内容深
层思考。
（２）提炼、总结策略性知识是关键。
（３）教师不必担心学生不认真做没有布置的作
业，因有宏观策略在调控。
“导学提纲”例子：
“异分母分式加减法”导学提纲：
１．你认为异分母加减法同我们以
前学过的什么内容相类似？
２．异分母加减法的关键是什么？
３．计算１
ｘ－２＋１
ｘ２－２
－１
ｘ＋２
，并注明
每步的依据是什么？
注意事项：
Ａ．宏、微观层面的操作要同步进行，可以相互促进，相辅相成。将宏观层面的“自学调控”与微观层面的“思维搞活”相结合，形成一个知、情、意、行和谐发展的教与学系统。
Ｂ．宏观层面中的教师自编的有关本单元的开放题，既要联系实际应用，又要贴近学生现有知识基础；既要体现创新意识和实践能力的培养，又要考虑学生现有思维水平。其目的在于培养学生自主探索能力。条件许可的话，可以搞一些模型开放和策略开放等多种类型的开放探索题。
Ｃ．微观层面中的操作，要处处体现“教施在学生多思之后”的思想，努力钻研“导学提纲”的研究，（１）可以帮助学生踏着平缓的“台阶”思考数学知识；（２）促进教师备学法，备学生，备教法；（３）帮助教师采取灵活多样的教学活动形式。教师要多帮助学生提炼数学思想方法，注重训练和指导学生的
学习策略。
三、模式的特征
１．认知的有序性。
学生学习数学就是思考数学，该
模式指导学生按照数学学习的有序
性和时机性去学习数学，可以减少盲
目性，提高学习实效性。《基于自我认
知能力提高的习题评价》正是上述思
想的体现。教师为评价而教，学生为考
试而学，这是一个教育事实。以评价策
略指导学生根据自己的特点有序思
考习题，即经历“简单—复杂”、“模
仿—创新”的过程进行精细的思考加
工，慢慢地尝到学习数学成功体验，进
入一个自主学习的状态。而《数学课程
标准》更强调师生对所学知识的“再创
造”思考，教师先“体悟”本节知识的
学法，再用“导学提纲”形式指导学生
的学，学生有了思考的准备后，来开
展新《数学课程标准》要求的数学活
动教学，促动学生由浅层到深层地思
考数学。
２．情意的和谐性。
学生的创新火花只有在宽松、和
谐的气氛中才能凸显。在课堂教学时，
师生相互尊重，共同劳动，营造一个心
情舒畅的育人环境，创设一切机会让
学生激发自己的潜能。本模式的宏观
方面旨在导引学生经历一个艰苦的数
学学习过程，即对如此多的习题进行
自我研究思考，这本身就是一种劳动。
让对数学有“心理惧怕”的初中学生，
能及时体会劳动的收获，沿着教师事
先铺好的情感“台阶”走向数学的自主
学习，这种富有人情味的教学策略，对
于基础较差和能力不强的农村学生来
说，是一种积极心理的培养方法。学生
在这种气氛和谐、心情舒畅的活动中
不断地劳作，不断地成功（自我价值的
实现），其思维火花会随着和谐情意随
时迸发。因为数学学习不容易，对于大
众情况更是这样，我们的教学能借助
情感手段，将“苦学”与“乐学”结合起
来，或许对学生有益。通过新课程数学
教学操作，让学生课前尝试浅层思考
内容，在心理上不断地进行着新旧的
认知冲突，并尝试地解决教师设置的
利于学生建构的问题，以这样的心理
准备和认知需求，在课堂上进行着互
相建构，这种心理认知思维水平的渐
进发展，本身就是一种和谐的数学情
感体验，并让不同程度的学生展现其
思维结果，相互欣赏劳动成果。所有这
些，是为了更好体现“大众数学”的理
念。
３．工作的实效性。
数学教师的工作是繁重的，每天
课堂教学札记
培养学生自省能力的尝试
白晓静
（邢台市第１３中学，河北邢台０５４０００）
关键词：德育；自省能力；培养方法
中图分类号：Ｇ６３１文献标识码：Ｂ
文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００８）０７－００４９－０１
课堂是教师的主阵地，在课堂中渗透德育是培养人才的要求。德育，它潜藏在知识体系中，需要教师有意识地引导学生去发现，去领悟。教师要既重“授业”又重“传道”。
生活实践的形式是多样的，教师对生活资源充分利用，使学生学会做人。如，让学生在父亲节、母亲节为父母做礼物；独自接待亲戚或远来的朋友；体验做一家之主的滋味；参加社区志愿服务；假期参加社会实践等等。在这些活动中，教师可以因势利导，使学生在潜移默化中培养自尊、自爱、宽容、理性等品质，学会生存，学会生活。
组织学生背诵名家格言，讲爱国主义故事等，引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭，坚持每日“三省吾身”，激励自己不断进步；选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄或专家名人作为学习的榜样，用他们的事迹激励自己前进。通过这些活动，可以培养和丰富学生的道德情感，促进学生道德信念的形成。
学生是活生生的个体，他们内心潜藏着思考问题、判断是非、反省自身的能力。教师的德育工作要始终以学生为主体，努力引导学生将德育内容和要求转化为内心的感悟、信念和行为，而不能居高临下，空洞说教，忽略学生的感受。教师可以具体采用如下方法来培养学生的自省能力。
一、兴趣转移法
有些学生沉浸于不良嗜好，比如读不健康的书籍，沉迷于网络游戏，热衷于拉帮结派，等等。不健康的事物有神秘感、刺激性、新奇性，对青少年有很大诱惑力，也有很大危害
性。它会使学生荒废学业，意志消沉，沾染上坏习惯。对此，教师若一味批评，容易造成学生的焦虑、叛逆、丧失进取心，破罐子破摔。教师若采用疏导和转移兴趣相结合的办法就会收到较好的效果。转移兴趣可以起到釜底抽薪的作用。学生兴趣易于变化，如果教师引导学生关注新的活动，产生对健康活动的参与兴趣，就能分化不良嗜好，逐渐摆脱不良嗜好的控制。这需要教师有足够的耐心和爱心，需要对学生有很长一段时间的引导。
二、日记宣泄法
青少年心中是个大千世界，却设置了许多别人不能窥视的心理角落。这些角落收集隐私、埋藏迷惑。心理的这种半开半闭状态时常令他们感到孤独、压抑。他们内心在期待一位“知己”在需要的时候来抚慰自己，化解疑惑，只是在现实生活中难以如愿。怎么办？可以写日记，日记就是一张大胆的嘴，理智的嘴。它既突破了时间限制，又具有保密性，既可以宣泄淤积的情绪，又能促使自己作更多思考，还能锻炼思维的严密性。日记可以写给自己看，也可以写给特定的人看。
日记是师生思想交流的“绿色通道”，也是师生增进了解和维系感情的纽带。教师写的评语表现出的大气、高尚、睿智将深深感染学生；启发性、鼓励性的语言将深深激励学生，利用“皮革马利翁效应”，教师要有针对性地写出期望性的评语，使学生朝着教师期望的目标努力前进。
三、里应外合法
青少年精力充沛，好胜心强，喜欢挑战自我，教师不要站到学生的对立面，而要站到学生一边做学生的“盟友”，共同攻克缺点和弊病。让学生树立“真、善、美”的思想。教师要调动学生自我教育的主动性，要相信学生具有自我负责意识，要以商量的口吻、以协助者的姿态与他交谈，唤起“主人翁意识”。要善于从“找不到优点的人”身上找出优点，真诚地加以肯定和赞扬。学生需要表扬，即使是做了错事的学生也不例外。一些学生对批评习以为常，麻木不仁，你表扬他，他反而不好意思起来，反而能知错、改错。
备教案，上课，批改作业，辅导学困生等等。单就作业来说，每天要批阅一百多本作业，一百多本的练习册，一本作业和一本练习册题目加起来至少要１５道，这么大的批改工作量，对数学老师来说，确实太大了。事实上，教师批阅过的作业，学生很少看，学困生时常没有理解就抄别人作业，作业效果可想而知。因为学生关注老师考的试题类型，而不是促进数学学习的作业题目。如何改变这样被动的现状呢？有序原理告诉我们：教学系统的各要素之间的顺序不同，教学效果也相应不同。本
模式可将教师从繁忙的效果不大的劳
作转向经济而有效的工作上来。《基于
自我认知能力的评价》操作起来，学生
就转向课本及练习册上的题目，即使
教师不批阅作业，实践证明，学生也要
认真对待作业和练习册。新数学课程
教学利用“导学提纲”，使学生课前有
了充分准备，课上不至于讨论没准备，
流于形式，为老师和学生充分发挥，留
有余地，解决了课上时间不够用的问
题。课上有了多余的时间，可以处理一
部分典型作业，发现问题，及早处理，
提高了作业的正确率。教师可留一部
分作业，让部分学生交作业来发现问
题，教师以前花在作业上的精力和时
间应转向“导学提纲”的制作上，教法
的研究上，帮助学生尝试学习新内容，
发现规律，巩固新知及学习策略性知
识等有价值的实效工作上来。这样，减
少了教师无用劳作，提高了教与学的
效率。
【责任编辑姜华】
【责任编辑薛春科】
中国人民大学复印报刊资料库，是人大数媒科技（北京）有限公司以人民大学书报资料中心 的复印报刊资料系列数据库为内容基础，辅以先进的检索方式、优质的期刊、论文推荐而成 的人文科学、社会科学资料库。来源：中州期刊联盟 中国人民大学书报资料中心成立于1958年，是新中国最早从事人文社会科学文献搜集、整理、编辑、发布的信息资料提供机构。经过50余年的发展，书报资料中心目前已成为兼营期刊出版、网络电子出版、信息咨询、广告等业务的综合性、跨媒体的现代出版机构和学术信息服 务机构。 “复印报刊资料”系列数据库具有较高的学术价值和品牌影响力。2007年7月，新闻出版总署 主办的第二届中国数字出版博览会上，“复印报刊资料”系列数据库产品荣获“2006-2007年度 数字出版推荐品牌”称号。2009年7月，“复印报刊资料”系列数据库产品在第三届中国数字出版博览会上荣获“2008-2009年度数字出版知名品牌”称号。 人大数媒科技（北京）有限公司是中国人民大学设立的专业学术数字出版公司。背靠中国人 文社科领域的知名学府，依托人大书报资料中心的专业学术刊群、规模化的专业编辑和专家 顾问团队、以文评人的新型学术评价体系以及五十余年积淀的优质专业学术资源，公司利用 先进的数字化技术及运营理念，打造“学者在线”人文社科学术成果发布以及按需出版平台， 并通过强势数字营销渠道体系的构建，形成“多层次产品提供，全方位知识服务”体系，矢志 成为人文社科领域优秀的知识引擎。 中国人民大学复印报刊资料库将以更优质的资源，更便捷的方式，为学者提供知识管理与知 识服务的信息化手段，促进数字出版产业的现代化建设与跨越式发展。 中国人民大学书报资料中心编选的“复印报刊资料全文”以其涵盖面广，信息量大，分类科学，筛选严谨，结构合理完备，成为国内最有权威的具有大型、集中、系统、连续和灵活五大特 点的社会科学、人文科学专题文献资料宝库。
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图2.2 全文数据库页面 基本信息：在左侧的树状结构中您可以选择您要查询的种类，右侧文章列表会根据 您的 选择，显示出不同的内容。您可以通过点击“下页”、“尾页”或输入页号来查找你需 要的文章。 检索：在顶部的检索框中，您可以先选择不同的年份段，以及您填写的关键词所要 查询 的地方，点击检索后右侧就能显示出和关键词相匹配的文章。如图2.3所示。 ?注意：如果您输入两个不同的关键词可以在词间加上不同的符号来表示它们的 关系。 ?*——表示“与”的关系 ?＋——表示“或”的关系。 图2.3 输入检索条件检索文献 高级查询：如果普通检索无法实现您需要的功能，您可以点击“高级查询”来检索 您需 要的文章，点击后打开如图2.4高级检索页面：
图2.4 高级检索页面 ?在第一个下拉菜单中可以选择您填写信息的相互关系：“或者”、“并且”、 “除了”。 ?第二个下拉菜单中可以选择您查找关键词属于什么位置：“标题”、“正文”、 “作者”……。 ? ?如果您感觉查询条件不够多，可以点击“完全展开”来获得更多的查询框。如 果不知道怎么填写，您可以点击“输入帮助”，打开如图2.5的页面来获得帮助： 图2.5 获取汉字帮助对话框 根据您的需要，填写相关的选项。然后点击“获取帮助”就显示为如图 2.6页面。
1 跨越“中等收入陷阱”：我国职业教育面临的机遇和挑战付卫东 2 教育对于跨越中等收入陷阱的作用机制研究黄海军/李立国 3 中国能否跨越中等收入陷阱？──基于国际竞争力视角汪涛/赵彦云 4 人力资本投资与跨越“中等收入陷阱”巫和懋/冯仕亮 5 “中等收入陷阱”发生机理与中国经济增长的阶段性动力张德荣 6 中国经济增长、中等收入陷阱与改革战略胡怀邦 7 “中等收入陷阱”与中国经济增长的阶段性动力问题——基于TFPG视角的分析张德荣/朱翔宇 8 “中等收入陷阱”研究文献述评蔡敏/周端明C... 9 跨越“中等收入陷阱”：经验与对策——一个基于马克思主义经济学的视角乔晓楠/王鹏程... 10 “中等收入陷阱”：被“扩容”的概念江时学 11 浅析中等收入陷阱背景下我国民营经济的发展与作用王蕊/杜凤矫/... 12 “中等收入陷阱”：中国的挑战与抉择中国银行国际金... 13 中等收入陷阱、结构转换能力与政府宏观战略效应李月/邸玉娜/... 14 超越中等收入陷阱：韩国人力资源开发对中国的启示袁本涛 15 “中等收入陷阱”与中国现实李刚 16 跨越“中等收入陷阱”的国际经验分析——基于出口产品密度的视角邸玉娜/李月 17 中国面对“中等收入陷阱”问题的解构：本质、挑战与对策周文/孙懿 18 应对中等收入陷阱挑战刻不容缓张前荣 19 比较优势演化、产业升级与中等收入陷阱伍业君/王磊 20 “中等收入陷阱”理论述评高杰/何平/张... 21 通货膨胀与“中等收入陷阱”：家庭福利损失的视角倪国华/郑风田 22 “中等收入陷阱”的理论、经验与针对性蔡昉 23 “中等收入陷阱”的国际观照和中国策略马晓河 24 “中等收入陷阱”的国际背景、成因举证与中国对策孔泾源 25 中等收入陷阱的国际视角与中国对策彭刚/彭忆欧 26 第三次工业化：铸造跨越“中等收入陷阱”的国家价值链孙建波/张志鹏 27 中国跨越“中等收入陷阱”的开放创新——从比较优势向竞争优势转变陈亮 28 迈过“中等收入陷阱”的结构转型——国际经验教训与中国挑战马晓河 29 “中等收入陷阱”与中国发展道路——基于国际经验教训的视角郑秉文 30 突破“中等收入陷阱”的关键在于转变发展方式刘伟 31 跨越“中等收入陷阱”，促进收入可持续增长刘方棫/李振明 32 中国经济如何跨越“低中等收入陷阱”？蔡昉 33中国经济能实现可持续发展吗？——兼论“中等收入陷阱”姜少敏 34 科学运用“两期论”把握阶段性特征——兼析“中等收入陷阱”论的非科学性杨承训/张新宁Y.... 35 亚洲国家和地区经济发展方式转变研究——基于“中等收入陷阱”视角的分析曾铮 36 经济大循环理论——破解中等收入陷阱和内需不足的对策周学
理性、反理性与公共理性：理性范式变迁与公共行政学科成长 王连伟 【专题名称】公共行政 【专题号】D01 【复印期号】2015年04期 【原文出处】《天津行政学院学报》2015年1期第25～29页 【英文标题】Rationality, Anti-Rationality and Public Reason: The Change of Rational Paradigms and the Subject Growth of Public Administration 【作者简介】王连伟(1986- )，男，山东莒县人，中国人民大学公共管理学院博士生，北京100872 【内容提要】理性主义作为西方社会的一股重要思潮，对于公共行政学科的发展影响重大。 公共行政学科的百年发展历史是理性反思和自我成长的过程。管理主义与宪 政主义作为两大主流思潮，影响着公共行政学科的产生和演变，使公共行政 学科长期处于二者的钟摆之间。后现代主义思潮带来的社会解构和价值批判 直接促成了公共行政社会建构主义途径的产生。公共行政学领域中理性、反 理性和公共理性三次理性范式的变迁直接或间接地带动了公共行政学管理主 义、宪政主义和社会建构主义三种研究途径的演化，继而推动了公共行政学 科的自我完善和不断成长。 【日期】2013-10-15 【关键词】理性范式/管理主义/宪政主义/社会建构主义/公共行政学 中图分类号：D035-0文献标识码：A文章编号：1008-7168(2015)01-0025-05 公共行政学科的百年发展历史是理性反思和自我成长的过程。围绕着公平与效率、民主与集中、工具与价值、科学与人文等基本主题，公共行政学者们展开了旷日持久的论争。理性主义作为西方社会的一股重要思潮，对于公共行政学科的发展影响重大。换句话说，公共行政学科是在吸收和批判理性主义思潮部分内容的基础上成长起来的。理性主义思潮兴起于启蒙运动，发展于工业革命时期，反思于新科技革命以后。农业社会到工业社会的社会形态转变极大地增强了人们对理性主义的推崇，后工业社会的到来推动着人们对理性主义的反思和批判，后现代社会思潮日益与公共性水乳交融。管理主义与宪政主义作为两大主流思潮，影响着公共行政学科的产生和演变，使公共行政学科长期处于二者的钟摆之间。后现代主义思潮带来的社会解构和价值批判直接促成了公共行政社会建构主义途径的产生。简言之，公共行政学领域中理性、反理性和公共理性三次理性范式的变迁直接或间接地带动了公共行政学管理主义、宪政主义和社会建构主义三种研究途径的演化，继而推动了公共行政学科的自我完善和不断成长。 一、理性主义的滥觞：作为管理主义途径的公共行政学 公共行政学的管理主义途径指“建立在实证主义哲学方法论基础之上，主张把经济学与企业管理的理论方法引入政府管理领域，以提高政府效率的一套理念、方法与模式”[1]。它最早萌芽于美国建国元勋汉密尔顿提出的集权型公共行政思想，形成于传统公共行政学时期，发展于行为主义与技治主义合流时期，到新公共管理阶段达到鼎盛时期。理性主义作为当代西方哲学和自然科学的重要思潮往往与经验主义相对，体现了人类认识和改造自然界与社会的一种能力。社会科
中国人民大学书报资料中心复印报刊数据库资料使用指南 一、数据库简介 中国人民大学书报资料中心编辑的“复印报刊资料”以其涵盖面广、信息大、分类科学、筛选严谨的特点，成为具有权威的社会科学专题文献资料库，本馆订购了自95年以来的“全文数据库”和78年以来的“专题目录索引库”，可满足用户了解某一专题20来学术研究发展及其前沿状况，不仅速度快，而且可实现二次文献检索、复合检索一次到位，极大地满足科研教学的需要。 “全文数据库”从1995年开始收录，有100多个专题，每年分马列、哲学、社科总论、政治、法律为一张盘；经济一张盘，文化、教育、体育一张盘；语言、艺术、历史、地理及其他一张盘。从1997年开始，按季度汇集100多个专题的全文于一张盘内，全年有4张光盘，分别为马列哲学社科政治类，经济类，文化教育体育类，语言艺术史地科技类4个志辑。 “专题目录索引库”是回溯索引，汇集了1978年以来上百个专题“复印全文”文献索引计52万篇文献的标题、作者、刊名、刊期、刊号等信息资料。 二、检索指南 步骤如下：进入本校图书馆主页后，点击馆藏资源，再点击人大复印资料进入下图界面 1
检索方式： （一） 、浏览法 用户不经检索，点击全文数据库，再点击某一数据库，可显示数据库的全部内容。检索步骤和检索结果如下图： （二）、任意词查询: 1、 任意词查询使用介绍 文章中任意形式的词通过‘任意词查询’都可以找到。任意词查询可以这样用： ? 文中涉及到“中国啤酒”的，您可以用“中国啤酒”找到。 ? 文中涉及到“中国”和“啤酒”的，您可以用“中国*啤酒”找到。 ? 文中涉及到“中国”或“啤酒”的，您可以用“中国+啤酒”找到。 ? 文中有诸如“中国青岛黑啤酒”、“中国钱江干啤酒”此类的，您可以用“中国???啤酒”找到，三个问号表示代替任意的三个字。 ? 文中有诸如“中国啤酒”、“中国青岛啤酒”、“中国钱江黑啤酒”此类的，您可以用“中国!!!啤酒”找到，三个叹号表示代替任意不多于三个字。 提醒您注意：查询时用的 + * ? ! 均为半角！ 说明: 在任意词查询条件输入区中用 * + - ? ! ( )等七个符号连接查询词(字), 完成查询的意义如下: * : 同时出现两个词(字) + : 只要出现其中的一个词(字) - : 前一个条件满足的结果减去后一个条件满足的结果 ? : 两词(字)之间允许隔几个字,相隔字的个数等于出现?的个数,最多允许出九个“?” ! : 两词(字)之间允许隔零个至多个字,如两词(字)之间出现n 个“!”,那么两词(字)之间 2、点击此，表示选择了这一数据库， 显示右边界面。 3、点击某一文献 名，可显示该篇文献的全文。