小学英语教学体会点滴
吕双花
作者简介：吕双花，女，土族，45岁，大专学历，小学高级教师，现任青海省民和县红卫小学教师。
课堂教学的艺术美，能激发学生学习的兴趣，能调动学生的学习积极性，使学生在融洽的学习氛围中学习，从而使教学取得最佳的效果。新课改以来，根据新课改理念，我不断转变教育观念，在教学中注重培养学生学习的兴趣，不断采取各种行之有效的方法手段，收到了较好的效果。现在，我就简单谈谈自己在课堂教学中的几点做法和体会：
一、采用丰富多彩的方法手段，注重培养学生的学习兴趣。
爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。兴趣是学好语言很关键的因素，“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受新知识时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。在小学英语教学中，不断采取各种丰富多彩而行之有效的方法手段，注重激发和培养学生的学习兴趣，会收到较好的教学效果。例如：在教新单词时，直接采用实物或图片，使教学内容变得形象直观，通俗易懂，易于接受，学生的注意力就会立刻被吸引，继而产生极大的兴趣，并会积极主动的学习新单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会受到非常好的效果，而且，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。但是，小学生年龄尚小，注意力集中时间较短，在学习中容易产生疲劳现象，在课中，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，做TPR活动，通过适时地唱唱玩玩，全身动，使学生保持浓厚的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，达到寓教寓乐的目的。
二、鼓励学生大胆开口说英语，让学生不断获得成功感，促进说话能力。
英语本身是一种语言，我们学习英语主要目的是为了进行交际。因此，在小学阶段，培养学生的口语交际能力尤为重要。根据小学生好奇心强，模仿能力强的特点，给他们创设较真实的语言环境，在多听的基础上鼓励学生大胆开口说英语，培养他们学习英语的积极态度和兴趣，帮助他们树立说好英语的自信心。
在教学实践中，我的做法是：教师用英语组织课堂教学。在刚开始，教师尽可能多地通过实物、图片或身体语言等帮助学生听其言，知其意。做出正确的引导，尽量避免使用汉语，做学生口语交际的榜样。对话训练，教师应该始终贯彻精讲多练的教学原则，一般采用手偶或头饰，进行师生互动或小组内交流。操练形式可以多种多样，教师对小故事、小对话还可采用让学生朗读和背诵，训练口语的流利性。古人云：“冰冻三尺，非一日之寒。”教师应鼓励学生天天讲英语。利用上课开始1—6分钟开展，为学生提供听说英语的
机会。通过师生之间进行关于年龄、天气等主题交流，或让学生做值日报告、关于自己、朋友、天气等方面介绍或讲故事等形式，让学生充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，对学生的积极表达给予充分的表扬和鼓励，使学生感受成功的快乐，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性，从小养成爱听说英语的习惯。
三、创设真实的语言情景，采用任务型教学法，优化课堂教学。
任务型学习就是让学生体验学习的过程，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使用英语，积极主动地去完成学习任务。在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学知识融会贯通，运用到自己的生活中去。任务型教学以兴趣为出发点，以学生为主体，以任务为中心，以培养学生语言运用能力为宗旨，较好地体现了现代语言教育中关于交际能力，认知过程，感受和经历，学习策略以及合作学习等新课程理念，在小学英语课堂教学中效果比较好。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：
每节课根据教学内容设计一些任务性活动，比如在食物类单词教学中，设计了任务，“小记者采访站”，通过这个活动，学生运用他们所学的语言知识，通过在真实情景中的交流，不但把所学语言进行有效的输出，而且了解了同学喜欢的事物。在学习My Home单元各房间的名称后，设计的任务一：画一画自己的家。任务二：介绍自己的家。在学完服饰类的单词后，设计的任务一：“最佳服装设计师”让学生设计自己最喜欢的服装。任务二：介绍自己的作品。在学习圣诞节单元中，我让学生课前搜集“圣诞节来历”资料，课后动手制作“圣诞节贺卡”，并且向大家说一句自己喜欢的圣诞节祝福语等等，学生在真实的模拟情景中，通过完成变化多样的活动，在说说、唱唱、演演、画画、做做的过程中，不知不觉中学会了英语，培养了学生的语言实践能力、口语交际能力、动手操作能力和创造能力、搜集分析资料的能力和合作精神，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
总之，教无定法，贵在得法。教师应根据教学对象与教学内容的不同，灵活选择和运用有效丰富的课堂教学活动，充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人，在学习过程中体验成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力，以努力做到课堂教学的最优化。
小学英语教学初探
吕双花
作者简介：吕双花，女，土族，37岁，大专学历，小学高级教师，现任青海省民和县红卫小学教师。
2003年7月发表于《中国教育创新教师论坛》，被评为优秀论文一等奖。
近几年来，为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，我校积极响应教育部的号召，从小学三年级增开了英语课和计算机课程。英语教学在小学刚刚推广，还是个新课题，尚处于起步阶段，我经过两年多的教学实践，对如何帮助小学生学好英语，培养小学生学习英语的兴趣，下面浅谈自己的几点看法。
一、让教室成为“文化小岛”，创造愉快、轻松、安全的学习环境
教学工作既是一门科学，也是一门高超的艺术。在英语课教学中，教师一定要努力营造美好的课堂氛围，使孩子们在轻松、愉快的环境中学习知识。美国著名心理学家西蒙认为：由于在活着的人身上，行为动机和情绪对认知行为的过程有重要影响，所以思维和问题解决的一般理论应该结合这些影响。因此，教师要想方设法使英语课堂成为儿童乐园。要营造这样的课堂环境，教师应做到以下三点：
首先，教师要做好课前布置教室的工作。在上课前几分钟，教师用录音机放些英语儿歌。张贴一些英语课所用的教学挂图、单词卡片，英语谚语条幅等，使学生身出教室便有种置身于英语文化之中的感觉。学生提供英语词汇，语句交际的环境，并增添英语学习的气氛。
其次，在课堂个教学中，小学英语课应以活动课为主。
在课堂上自始至终保持轻快的节奏，练习和回答速度要快，在组织对话练习时，给学生提供大量的两人对话、小组会话，并且可以用唱歌、玩游戏的形式加以巩固。同时注意每节课根据不同的内容采用变化多样的活动形式，如演示、口头问答、分小组练习、笔头练习等等。使学生在丰富多彩的课堂活动中积极愉快的接受知识，提高孩子们学习英语的兴趣和热情。
最后，教师要给每位学生爱和关心，是他们在课堂活动中有一种安全感。在课堂上，教师要时刻面带笑容，以鼓励和友善的眼神关注每一位同学。鼓励他们积极参与课堂活动。在提问和表演示范时，要给每位同学一个自我表现的机会。只要孩子们取得了一点成绩，就应及时给与表扬。在矫正错误时，态度要和蔼，注意每次只挑最重要的错误给予纠正，并给予耐心的指导和解释，千万不要批评和指责。相反，鼓励学生不要害怕出错，而是勇
于挑战，帮助他们克服畏惧、怕羞、怕闹笑话的心理。减轻学生的心理压力，是他们在课堂上畅所欲言。
二、利用课余时间，搜集和制作大量的教具，使用于课堂教学，同时附加多媒体教学手段，激发学生学习英语的兴趣。
教具是教学活动中非常重要的辅助手段，好教具的使用往往会使教学达到事半功倍的效果。教师可根据每节课的教学内容,在课余时间搜集和制作大量的教具。在课堂上，使用色彩鲜明，丰富多彩的教具来反复刺激孩子们的视觉，吸引他们的注意力，使教学内容变得形象直观，通俗易懂，易于接受。如，这节课要学cap,cat,book,carrot,tie,pencil等单词。这些东西我们可以课前准备好，上课时拿实物或图片到课堂上，学生一看便一目了然。这样不但调节了课堂气氛，而且能激发学生学习英语的兴趣。一般来说，小学生注意力不集中，但对形象直观的东西特别感兴趣。比如，儿童对动画片的兴趣有增无减，也总有自己喜欢的卡通人物或卡通形象。所以，教师用这些人物或形象制作一些教具，来进行课文的导入和展示，句型的练习和复习，很受孩子们的欢迎，效果不错。
同时，在英语教学中，教师要充分运用多媒体教学手段，来调动学生学习英语的积极性，给学生创设一个良好的学习英语的环境。对音标、字母、单词、对话和英文歌曲在新授阶段，可采用电脑、电视、幻灯机等进行教学，视听说结合，增加语言的直观，形象性，便于学生认知。在复习阶段，可使用录音机，复读机等进行强化巩固，增加语言的标准性，培养学生良好的语感、语音、语调基础。使学生学到地道的英语在学习过程中学生通过鉴别、模仿，可不断提高听说水平。总而言之，在英语课教学中，使用多媒体教学手段，可使枯燥乏味的教学内容变得有声有色，生动活泼，既调动了学生学习英语的积极性，又减轻了老师的负担。
三、鼓励学生大胆开口说英语，培养他们的听说能力，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
英语本身是一种语言，我们学习英语的主要目的是为了和别人进行交际和交流。因此，在小学阶段，培养学生的口语交际能力尤为重要。根据小学生好奇心强，模仿能力强的特点，给他们提供较真实的语言环境，在多听的基础上鼓励学生大胆开口说英语，培养他们学习英语的积极态度和兴趣，帮助他们树立说好英语的自信心。教学实践中，我的做法是：
1、教师用英语组织课堂教学。在刚开始，学生可能听不懂。教师应当在课堂上尽可能多地通过实物、图片、卡片、身体语言等帮助学生听其言，知其意。做出正确的引导，尽量避免使用汉语，做学生口语交际的榜样。不断刺激学生的听觉器官，同时鼓励学生重复模仿老师的语句。如果学生说的不准确，或有错误，不要急于纠正，而要对学生的积极表
达给予表扬和鼓励，然后再轻描淡写的指出错误。鼓励他们在课堂上大胆开口说英语，使他们养成爱听说英语的习惯。
2、在英语课教学中，教师应该始终贯彻精讲多练，讲练结合，以练为主的原则，培养学生用英语交际的能力。把课堂的三分之二时间留给学生，保证学生有足够的口语训练时间。对话训练，一般采用手偶，进行师问生答或生问师答，也可以在同学间两人对话或小组会话。使学生在学习的同时能够领会、掌握和运用所学单词、句型、对话等。操练的形式可以多种多样，教师对小故事、小对话还可采用让学生朗读和背诵，训练口语的流利性。最后要求复述对话内容，来培养学生的听说能力。
3、鼓励学生天天讲英语。利用上课开始1—6分钟开展，为学生提供听说英语的机会。在起始阶段，利用学过的句型，对话在师生之间进行问答，续而过渡为学生做值日报告，或学生的上台表演。它的内容极为广泛，除值日报告外，也可作关于自己姓名、年龄、生活、天气等方面的介绍。主要利用学过的句型、词语、对话，鼓励他们试着连成句子、短文，由于小学生好胜心强，一般都能认真准备，效果较好。此外，鼓励学生在课外多听录音带，多看少儿英语节目，通过视听说既提高了学生的听力水平，又激发了学生学习英语的兴趣。
科学记忆，扩大词汇
吕双花
作者简介：吕双花，女，土族，37岁，大专学历，小学高级教师，现任青海省民和县红卫小学教师。
2003年4月发表于《全国教师基础教育论文集》，被评为一等奖。
在十几年的英语教学生涯中，常听到很多学生说学英语难，记忆英语词汇更难。许多学生由于记不住单词，对英语失去了兴趣，甚至打了退堂鼓。而记忆词汇是中小学阶段重要的学习内容之一。教育部制定的课程教学基本要求中明文规定了中小学生记忆词汇的数量。就词汇记忆任务而言，向我们提出了更高的要求和目标。
对英语学习而言，记忆是非常重要的。因为记忆英语词汇是学习英语的基础。语言的主要功能是交际，学习英语的目的也是为了交际，而没有一定的词汇量就难以运用英语进行交际活动，同时对阅读和写作带来很大的困难。我在教学中发现，学生记不住词汇的主要原因是单词的发音极不准确，甚至不会读，他们记忆单词的方法主要是靠机械的识记。如：g-o-o-d,good,而不知读其音[gUd]。这样记住的单词，很容易遗忘。那么如何牢记和扩大词汇量呢？还得掌握科学的记忆方法和技巧。写现介绍如下：
一、认真学习读音规则，根据读音规则拼读和记忆单词
成千上万的英语单词,每个单词的读音不是随意发出的。字母和字母组合的读音有一定的规律可循。特别是五个元音字母和元音字母组合的发音更加重要，元音字母和元音字母组合在重读的开音节和闭音节中的发音是不同的，元音字母在非重读音节中[[]或[ I]。元音字母组合在大多数辅音字母前后都有自己特定的发音。辅音字母和辅音字母组合也有自己一定的读音规则。因此，从开始记忆单词起，就要注意单词的读音和拼法之间的关系，即读音规则。例如，book,其b发音[b]，oo发音[U]，k发音[k]，b-oo-k拼起来音，而且记住了拼法。总之，认真掌握读音规则，在记忆单词时就能做到“听其音，知其形。”事半功倍，效果甚佳。
二、分类记忆
根据同义词分类，同音词分类或变化规律分类进行记忆，如：
a little---a bit beautiful---pretty---nice
I---eye write---right do--did---done bad----worse---worst
三、学习构词法，巧记单词
在英语中，词的构成方法主要有三种，即派生法，合成法和转化法。
1、派生法，即词干加上前缀或后缀派生出来的新词。
usual—unusual computer—microcomputer
please— pleased speak— speaker
2、合成词，是由两个不同的词合成一个新词。如：
foot＋ball＝football black＋board＝blackboard
3、转化法，即词的拼写形式不变，词形和词义发生了变化。
名词→动词：water 水－water浇水。
形容词→动词：colour彩色的－colour把……涂成……颜色。
四、奇特联想
根据对比联想，近、反义词联想，拟声联想记忆词汇，如：foot－feet
China－Chinese we－us－our－ours－ourselves
listen－hear look－see buy－sell green－red
all－wall－small－call……
五、采用游戏法集中记忆
学生在掌握了一定数量的词汇之后，教师可利用简单易做的游戏，来帮助学生巩固所学词汇。如：集中游戏法（将描述学习用品的词集中，描述水果的词集中等），比一比游戏法（即写出所学过的某一字母开头的单词，看谁写得多，如：a—at—as—air—ask—apple……),单词接龙（即第一个单词的末尾字母和第二个单词的首字母相同）head—drive —each—hair……。每次集中复习记忆可根据不同内容采用多种多样的游戏法，把全班可分成几个小组或若干个小组展开比赛，对赢方一组给予表扬或适当的奖励。这样，既巩固和检测了所学词汇，又提高了学生记忆词汇的兴趣。
除了以上的方法外，还应做到：
1、在记忆词汇时，选择最佳时刻进行记忆。生理学家研究认定:人的大脑功能有四个记忆高潮。清晨起床后，是第一个记忆高潮，上午8—10点是第二个记忆高潮，下午6—8点是第三个记忆高潮，入睡前一个小时是记忆的第四个高潮。每个人可根据自己的情况选择适当的时刻记忆。对在校学生而言，清晨起床后或者入睡前一个小时是记忆词汇的最佳时刻。
2、要持之以恒，树立信心。在记忆词汇时，常常会出现遗忘的现象。因此必须坚持每天记忆新单词，同时巩固旧词汇。对一些刚记住的词汇，两天或三天之后马上进行复习记忆。对一些较熟悉的单词也要时隔一周或几周进行巩固复习，集中记忆。同时，也要对自己树立信心。对一些难记而又易忘的词汇进行集中反复记忆。只有这样才能使短时记忆变
为长时记忆，这对培养一个人的学习耐力，训练记忆力，养成良好的学习习惯，将终生收益。
3、要积极大胆，加强实践运用。记忆词汇的最终目的是为了在实践中运用语言而进行交际活动，和遗忘做斗争。因此，在课内外要积极大胆的说和读，注意克服畏惧、怕羞、不敢开口的心理。同时，加强在大量的口笔语实践中运用词汇，比如，坚持用英语写日记等。如果学生们在课内外能坚持经常广泛的进行口笔语交际，那么许多常用词汇就能脱口而出，词汇的保持率也会不断提高。
二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in, under,
on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。三、课堂教学语言应简单易懂简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。
浅谈小学英语词汇教学策略
中小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，作为语言学习，单词是基础，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。所以小学英语教学过程中，单词教学是一个重要的教学环节。中小学生思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，我在教学中发现，学生记不住词汇的主要原因是单词的发音极不准确，甚至不会读，他们记忆单词的方法主要是靠机械的识记。如：r-e-a-d, read,而不知读其音[ri:d]。这样记住的单词，很容易遗忘。因此小学阶段，大部分学生尤其是学困生单词难以过关。那么如何牢记和扩大词汇量呢？还得掌握科学的记忆方法和技巧，下面我谈谈自己的几点想法：
一、认真学习读音规则，根据读音规则拼读和记忆单词
PEP小学新版英语课本从三年级开始每个单元归纳了所有辅音字母、五个元音字母、元音字母组合和很多辅音字母组合在单词中的发音规律。作为中小学英语教师，应该特别注重这一部分的教学，让学生了解五个元音字母在重读的开音节和闭音节中的发音是不同的，元音字母组合在大多数辅音字母前后都有自己特定的发音。辅音字母和辅音字母组合也有自己一定的读音规则。因此，单词教学，首先就应从单词的每个字母和字母组合的发音开始引导，让学生注意单词的读音和拼法之间的关系，即读音规则。例如，book,其b发音[b]，oo发音[u]，k发音[k]，这样不但会读book，而且记住了拼法。总之，认真掌握读音规则，在记忆单词时就能做到“听其音，知其形。”
二、分类记忆
根据同义词分类，同音词分类或变化规律分类进行记忆，如：
a little---a bit beautiful---pretty---nice
I---eye write---right do--did---done bad----worse---worst
三、学习构词法，巧记单词
在英语中，词的构成方法主要有三种，即派生法，合成法和转化法。
1、派生法，即词干加上前缀或后缀派生出来的新词。
usual—unusual computer—microcomputer
please— pleased speak— speaker
2、合成词，是由两个不同的词合成一个新词。如：
foot＋ball＝football black＋board＝blackboard
3、转化法，即词的拼写形式不变，词形和词义发生了变化。
名词→动词：water 水－water浇水。
形容词→动词：colour彩色的－colour把……涂成……颜色。
四、奇特联想
根据对比联想，近、反义词联想，拟声联想记忆词汇，如：foot－feet
China－Chinese we－us－our－ours－ourselves
listen－hear look－see buy－sell green－red
all－wall－small－call……
五、采用游戏法集中记忆
学生在掌握了一定数量的词汇之后，教师可利用简单易做的游戏，来帮助学生巩固所学词汇。如：集中游戏法（将描述学习用品的词集中，描述水果的词集中等），比一比游戏法（即写出所学过的某一字母开头的单词，看谁写得多，如：a—at—as—air—ask—apple……),单词接龙（即第一个单词的末尾字母和第二个单词的首字母相同）head—drive
—each—hair……。每次集中复习记忆可根据不同内容采用多种多样的游戏法，把全班可分成几个小组或若干个小组展开比赛，对赢方一组给予表扬或适当的奖励。这样，既巩固和检测了所学词汇，又提高了学生记忆词汇的兴趣。
总的来说，在小学英语词汇教学中，我们要尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发和保持学生的学习兴趣，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性，充分发挥学生的自主性与合作参与意识，调动他们的学习积极性，以达到教学的最佳效果。
浅谈小学英语词汇教学策略
作者简介：吕双花，女，土族，45岁，大专学历，小学高级教师，现任青海省民和县红卫小学教师。
小学英语阶段是学习英语的启蒙阶段，为学生日后学习英语奠定基础。而学好英语的首要阶段就是词汇的学习，通过对单词量的掌握学生才能造句，才能读文。单词是语言学习的基本要素。新的《英语课程标准》明确指出：要强调从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这就要求教师在单词教学中，能灵活运用教学方法，采用多种形式刺激学生的感官，让学生轻松地学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。
一、语音教学法
我想，众多教师遇到的问题主要存在于学生怎么记忆单词，怎么能帮助学生将所
学过的单词都能牢牢得记在心上。我个人的观点是，在单词教学中，渗透语音教学，采
用“音形结合的”方法，能有效地帮助学生记忆单词。
到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多
音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，
然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham＋bur＋ger时，我先写
出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很
快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，
几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。
二、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形
象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直
观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，
在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说This is a...(It is a ...), 再出示同
一类物品说This is a ...(It is a ...)，too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其
相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的
兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，
强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册Unit 3 What's your favourite food? Part A
Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积
极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不
但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在
词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了
展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。
三、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t；汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎duck, duck d-u-c-k; 咩咩sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。四、以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进
行相关联的比较。再如，利用联想规律由new 联想到old，old 到young, close 到open，sit 到stand，tall 到short 到long, on 到under 等进行对比联想教学。由forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。
英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习class 和room 和school 和bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过read 与room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了board 一词, 在学习diving 时可引出diving-board, 在学习play chess 后可介绍chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。
五、对比记忆法
英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。例如：
（1）反义词：tall—short, big—small, fast—slow, good—bad, thick---thin, hot—cold 等。（2）同义词：good idea—great—ok—all right, good—fine—well, see—look at—watch 等。（3）同形异义词：watch(看)—watch(手表)，well（水井）—well（好），orange（橙色的）—orange(橙子）等
（4）同音异形异义词：sun（太阳）—son（儿子）,right（右）—write（写）,I （我）—eye（眼），too（也）—two（二）their(他们的)—there（那）等。我们还可以根据单词的拼写特点，在学习新单词时，适时补充或归纳具有相同拼写特点的一组词，一起记忆，根据实际情况，向学生传授一些英语构词知识，举一反三，还可以利用词根，词形记忆。这样即扩大了词汇量，又不会增加学生的学习负担，同时也培养了学生学习英语的兴趣，学习效果明显提高。
总而言之，教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和学生实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。