如何辅导一年级孩子看图写话？
首先要学会看图培养孩子的观察力看图写话第一步要从指导孩子如何看图做起，看图要掌握一个顺序，可以从先上后下、或先左后由、或由远到近、或从中间到四周的顺序，让孩子仔细观察：图上画的是什么？（什么时间？在哪儿？都有谁？），让他对图画所包含的内容有一个总体的了解。
接着再让他由整体到局部观察：图上发生了什么事？（几个人物？在做什么事情？怎么做的？），让他找出图画所描述的重点，也是这幅图所要写的重点，也就是通常所说的“故事情节”。
再接着观察细节：人物的年龄、性别、体貌特征、衣服的颜色等等，还要观察主人公的表情、动作等，从而可以推断出人物的心里活动。周围环境的情况、天气情况等也是所需注意的一个细节，可以具体的描述出事情是发生在何时、何地。
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让孩子充分发挥想象力看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，我们在引导孩子仔细观察画面的同时，通过向孩子提问问题让孩子充分发挥自己的想像力，让画面变得生动鲜活起来。比如：画面上看到的是小猴子在吃香蕉。家长可以问：“小猴子是怎么抢到香蕉的？”孩子们就会通过假山上猴子不同的动作，想象猴子抢香蕉的场景，整个画面立马就丰富了起来。
这儿需要强调的是，孩子的想象力最丰富，并且也充满了他这个年龄段的童趣，家长不要凭着自己的“经验”和“常规”来纠正或是反驳孩子，这样下去只会扼杀了孩子的想象力。
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要学会说话看完图之后，让孩子试着把刚才所观察到的描述一遍。在说的过程中引导孩子有条理、有次序、清楚的表达，注意孩子用词的准确性，注意孩子说话的连贯和完整性。家长可提供几个和画面相关的词语或短语，让孩子在说话的时候给运用到句子中去，一是可以锻炼孩子活用词语，也可以让文章变得更加生动。
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要注意格式和标点符号写作时格式和标点符号是必须规范的一个重要因素，一定要让孩子从开始就养成一个好习惯。对于一年级的孩子需要注意的是：标题写在第一行中间、每个段落的第一行空两格起第二行顶格写、正确的使用（，。！）等、标题符号占一格、（，。！）不能出现在句首可写在上行最后一个字的右下方。
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注意书面整洁和错别字作文考试中书面和错别字都是有扣分项的，良好的习惯都是从起步开始培养的。在书写过程中不要胡乱涂改，如有写错可用橡皮擦干净后重新书写，不要直接在原字（句）上涂改，使整体的书面看起来干净整洁。因一年级的孩子识字数量有限，家长要注意纠正孩子的错别字，特别注意的是容易混淆的同音字。
针对以上问题，根据自己多年的语文教学经验，结合当下新课改的理念，我在这几年的教学实践中采取了以下一些策略提高学生的习作能力：
一、阅读中积累，扩大学生知识面。
《语文课程标准》对小学生的课外阅读做出明确要求：要养成良好的阅读习惯。阅读，是教学的一种重要方式，是语文教学的精髓。课外阅读作为语文教学的一个重要组成部分，对于开阔学生视野，丰富语言积累，发展思维，净化心灵，发展健全个性等方面都具有重要作用。小学生受年龄特点和认知规律的限制，理解能力和表达能力都不高，而阅读则是提高语文能力最为有效的方法。《课程标准》规定小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文(段)不少于160篇。
我在教学中主要从以下两方面指导学生阅读积累：
1、在阅读教学中引导学生进行积累。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩。每学完一篇课文，我都让学生有针对性地摘抄优美的词语和精妙的句子。因此，对于词语积累具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人……”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣……”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；另一方面可以分修辞积累，依据不同的修辞手法划分不同的类别。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受。这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶。
2、加强课外阅读指导，丰富学生的见闻。具体做法：
（1）在班上建立“图书角”，把订的报刊杂志，学生自己捐的各类书刊，挂在“图书角”内，由专人负责管理，以便学生随时翻阅。我还把自己的藏书也捐赠出来，借给学生阅读。
（2）利用午读时间，指导学生背诵古诗文，背诵经典文章。
（3）发动学生自己订阅报刊杂志或办读书借阅卡，随时阅读，扩大知识面。
（4）周六、周日每天不少于1小时的课外阅读，并做好读书笔记，写出读书感受。
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。
二、培养听说能力，提高学生的基本技能
首先，口头语和书面语是言语表达的两端，二者相辅相成，相互补益；其次，说话是我们接触母语学会表达的最初形态，由浅近自然的说到生动规范的写是一个逐渐提高的过程，也是融而为一的言语体系；再者，说话和写作作为思维方式两种外化形式二者存在相同的规律，并且彼此有着密切的内在联系。条理清晰、语言规范、意旨鲜明的说话也可看作是有声的文章。说话能力的提高，首先是听力的提高。所以要提高学生的写作水平，我们就应该在听力和说话方面下一番功夫每一次的家长会上，我都要强调听说能力的重要性，建议家长为孩子购置相声、评书、故事等新鲜有趣的磁带或CD，并要求家长每天抽一到两个小时为孩子播放并监督孩子去听。每周六周日要和孩子一起交流本周所听的内容，潜移默化地培养孩子听与说的能力。在课堂上，每一篇课文我都要范读领读教读，让孩子学着听，学着有感情
地朗读。每一次的口语交际课我都当作大课来讲，让孩子精心准备，让他们放手争辩，再集体讨论评选，选出最佳口才的同学。课余时间，我多次组织讲故事比赛，让孩子们积极参与到口头表达的活动中来。我年少时学说过相声，故而讲故事、讲笑话孩子们都特别爱听。孩子们有极强的模仿能力，很多学生在参加了多次这样的活动以后，都能模仿我的样子和语气为别人来进行口语表达了。
三、教会学生观察生活，提升学生情商
观察是指有目的、有计划、有思维活动的知觉活动。观察是我们认识世界获取知识的一条重要途径。“发展小学生观察力的首要条件是为小学生明确地提出观察的目的。”（摘自《小学生心理学》）正因为小学生生活中碰到的事、物、人、景太多，在小学生脑中的信息量太大，不加以疏导，不可能全部仔细的观察过来。因此，我们要让学生有目的去观察，这样有的放矢，才能有收获。在平常的作文教学中，根据习作要求，我会有目的地规定观察任务，并实现做好观察方法的指导工作，然后让学生带着目的任务去观察。老师指导学生观察，只是一种手段，真正的目的在于学生自己会观察，这就要求我们教师在指导学生观察的同时，要注重良好观察习惯的培养。这样，才有可能提高小学生观察事物的能力。观察能力提高后，写作内容会越来越丰富，写作水平也必将大大地提高。
通过观察能力的培养，小学生的生活素材有了积累，但是还需要对小学生进行情商的培养。因为传统的作文教学往往在如何加强生活积累、语言积累和在写作技巧上大书特书，却恰恰没有注意到学生的非智力因素即情商在整个作文教学过程中的作用，没有认识到情商在整个智慧活动中的控制作用及动力作用。试想，一个没有作文愿望、毫无作文兴趣、写作态度消极、情绪低落，写作动机不纯的学生能写出情真意切的作文吗？其结果如同苏霍姆林斯基所说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空，严重影响了作文教学的正常进行与学生作文效率的提高。”
学生在观察中会渐渐发现，父母亲人，朋友老师，同学邻居，每一个人的身上，都有或多或少值得自己学习或尊敬的地方，对于来自于他人的关爱和帮助，才会激起自己内心的波澜，感恩之心才会常驻心底。有了这样的情感，孩子们观察周围的眼光会变得更加敏感，述之于笔端的文字才会愈加真挚细腻。在家长会上，我一直对家长有一个要求，那就是多发现孩子的闪光点，多给孩子以鼓励和表扬，让孩子在自信中感知父母的爱。在生活中，即使孩子的自理能力很差，经常会打破东西弄坏物品，也不要去包办代替。孩子的成长要付出代价，家长不能因为这个就放弃孩子自我学习的机会。另外，在日常教学中，我会利用一切机会，给孩子灌输宽容、理解、互帮互助的思想，让更多的孩子在一种自由宽松的环境中提升自己的情商。也正是有了这些方面的培养，越来越多的学生在习作上产生了兴趣，提高了能力。
四、改革课堂结构，提高习作质量
1．缩短写作时间，提高写作速度。我要求每次习作，学生在40分钟之内完成。学生习作时不出声、不停笔、一气呵成。若遇到写不起的字，用拼音代替或空格，写完后，查字典或请教同学，再填上去。也可以采取比赛的方式，看谁写得又快又好。在规定时间内完成较好的，予以表扬；不能完成的给予鼓励。这样限时限量完成习作，学生开小差的时间没有了，精力较以前集中了，习作质量也有所提高。
2．先写作，后讲评。我在出题之后，首先要求学生认真审题，弄清题目要求，我只作简单提示，然后学生自己习作，想怎么写就怎么写。这样学习的思维不会受到限制，有利于学生创新思维的发展。学生陆续交习作的时间内，我会迅速浏览学生习作，选出典型的习作，以备40分钟后讲评。讲评时，由学生自己念习作，要求其他同学从语句是否通顺，条理是否清楚，遣词造句是否准确等方面认真倾听，然后发表自己的意见。我运用各种方式调动学生的积极性，让学生敢于发表意见，善于发表意见，同时注意对学生的一些不正确的意见予以纠正。
3．小结。利用最后几分钟，我会对本堂习作课的情况作一个简单的小结，归纳这类题目的写作方法，让学生能举一反三，最后再把习作交由学生本人修改、誊写。
以上这种教学方式充分体现了“学生的主体地位与教师的主导作用”，是符合素质教育的要求的。通过我近几年的实践证明，是切实可行的。
五、增加习作数量，活跃学生思维
1．加强随文练笔的指导。小学生习作训练的重点应是激发兴趣，培养习惯，做到这点单靠学生每学期8篇习作是不行的。阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的好方法。它以课文内容为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，和谐运行，而且随文练笔不同单元习作训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于小学生习作兴趣的培养和习作水平的提高。教学中我分两种情况来设计随文练笔。
（1）偏重内容型的。这类训练主要从课文内容出发，以课文内容为语言材料进行想象力和语言文字能力的训练。如学习《鸟的天堂》后让学生根据“到处是鸟声，到处是鸟影”这句，通过联想和想象，把众鸟纷飞的热闹场面描绘出来。
（2）偏重写法型的。这类训练主要指导学生从课文中学习习作的方法，即遣词造句、谋篇布局的技巧，进行加强巩固。如《山村的早晨》介绍山村早晨的景色时，紧紧围绕中心句，运用先概括后具体的写法，令人读了如临其境。学完这段，教师可“照本宣科”，以“××同学骑自行车的技术特别高……”“妈妈削平果真麻利……”为开头指导学生进行练笔。
2．坚持写日记，培养学生细心观察的习惯。我曾经让学生种一株植物，写观察日记，培养学生留心周围事物的习惯。后来，我让学生把目光投向自己身边的人、事、物，在平凡之中觉察出不平凡的东西来写在日记本上。字数不限，只要每天都记就好，这样，可以积累生活素材，写作时才不会无话可说。也可以让学生写循环日记，我曾将班上同学分成若干个小组，每组五个同学，每个同学每周记一天日记。这样，既可以对班上的一些现象在日记中进行讨论、交流，同学之间又可以互相学习。量变才能引起质变。只有学生平时写得多、练得多，习作时才会左右逢源，得心应手，习作质量才能提高。
总之，在习作教学中优化课堂教学结构，改变教学方法，精心施教，巧于引导，在教给学生习作方法的同时，努力训练学生创造性思维，充分激发学生写作的兴趣，学生的习作能力就一定能得到提高。