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乡土资源的开发利用
作者：倪瑞琴
来源：《学校教育研究》2018年第25期
《纲要》指出“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。”《规程》指出“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用。”我们有许多得天独厚的自然和社会资源，如何挖掘和有效利用这些幼儿身边熟悉的乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为幼儿学习的财富？
“乡土”顾名思义就是本土的资源材料。那么如何利用乡土资源在幼儿园开展各项恬动，是值得我们每一位线教师去思考的问题。我们为什么—定要挖掘乡土课程？乡土---作为唾手可得的教育资源又该怎么应用到幼儿园的日常活动之中呢？于是我們开始研究乡土课程，“地瓜”就成了我们班研究乡土课程的第一篇章。但目前由于我们还存在不了解什么是乡土课程，怎样开展乡土课程？孩子们怎样才会更加着迷于每一次的活动？我班展开了“地瓜”乡土课程的教学，带着这样的问题开始着手研究乡土课程。经过一学年的实践探索，收获了些关于乡土“地瓜”的教学经验，同时发现我们的这一思路也符合实际、符合幼儿教育改革和发展的要求。
一、幼儿园为什么要开展乡土资源课程
幼儿园利用自然资源、社区资源及乡土传统文化等教育资源，以主题活动为主要形式构建园本课程，是当前幼儿教育改革的一个重要内容。《纲要》指出：“从本地园条件出发，结合幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学的的空间。”《纲要》的要求为幼儿园根据自己的实际开发园本课程提供了理论依据和行走方向。
乡土作为孩子熟悉而又好玩的事物，有令孩子们冥思苦想、却又津津乐道的小制作和小玩具，使孩子们在活动中兴趣递增，同时也让孩子和家长了解：生活处处皆教育，教育材利比比皆是。
二、为什么选择“地瓜”作为乡土资源
（一）地瓜学名
（ Ipomoea hatatas）野生，原产南美洲，由印第安人人工种植成功，在明朝万历十年
（ 1582年），从当时的西班牙殖民地吕宋（今菲律宾）引进中国。地瓜叉称红薯、甘红薯、番薯、甘薯、山芋等等。我们福建人称其为红薯或地瓜，地瓜属于旋花科一年生植物。蔓生草
有效利用乡土资源，开展幼儿户外游戏活动 中班组 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境，满足他们多方面发展的需要，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”陈鹤琴先生也曾指出：“大自然、大社会都是我们的活教材”。我园地处农村，在开展游戏活动存在不少问题，如：游戏活动变为一种室内指定性活动，活动区内容长时期不变，活动区设施城市化，游戏远离幼儿的生活实际，成为一种摆设，不能真正提供幼儿动手、动脑的机会。为了克服以上问题，我们想努力挖掘并运用周围环境的教育资源，开展特色化游戏，把游戏活动延伸到自然、社会、家庭中去，让每个幼儿在环境中获得自主愉悦的发展，真正体现出陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的环境”教育思想。我们的做法是： 一、充分挖掘自然资源，开展户外游戏活动 由于地处农村，独特的地理自然环境铸就了乡土氛围的形成，乡村中的一条小路、一条水沟、一丛野草、一块泥地、一块石头、田野里的萝卜、青菜、山林间的小道、野果等等都能成为孩子户外活动的游戏材料。我们可以充分利用这些乡土资源来开展户外活动。这几年的实践中渐渐形成了具有我们乡村特色的户外活动，赢得同行与领导的好评。 我园地处农村，位于黄河岸边，自然资源非常丰富，为此我们组织教师开展讨论，准备利用得天独厚的自然环境，因地制宜地开展户
外游戏活动。 1、以身边的自然物开展户外游戏活动 《纲要》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，游戏是实施素质教育的基本活动，而游戏活动的开展需要大量的物质材料，才能满足幼儿探索的需求。”因此，教师们从实际出发，首先和幼儿一起收集身边的自然材料，并分班分类，形成各班的特色。例如：小班收集棉花、玉米等各种种子制成各种各样的沙包开展背、扔、踢、跳等户外活动；中班利用玉米或高粱秸秆做成镖枪进行投掷或者扎成花轿进行抬花轿的游戏等；大班幼儿用草球做足球，用稻草撮跳绳，用竹筒做梅花桩进行各种户外游戏。这些利用自然物开展的游戏极大地促进了幼儿创造力的发展，有效地激发幼儿亲近自然的积极性、主动性。 2、积极利用废旧物品，开展户外活动 现在的包装材料品种繁多，美观耐用，弃之可惜，而且来源广泛。在平时的教育活动中，我们认识到现成的玩具已满不了幼儿的需要，教师们在生活中做个有心人，不断发掘废旧物品的教育价值，为幼儿提供更丰富的游戏材料。如废旧自行车轮胎可以钻山洞，也可以做滚圈；汽车轮胎下面装上轮子可以做小车，两边系上绳子可以荡秋千；易拉罐可以在做体育器械“小推车”“踩高跷”，也可以做玩水、玩沙的器具；将挂历纸或旧报纸卷起来还可作成纸棒，做体育游戏；再如利用废旧纸箱做成龙身和龙头玩金蛇狂舞的游戏或者做成小汽车或小船等其他活动器械，幼儿玩的不亦乐乎。总之，废旧物品在幼儿游
精心整理 浅谈幼儿园利用乡土教育资源开发园本课程 苟月芳 （甘肃省宕昌县职业中专附属幼儿园甘肃宕昌748500） 摘要：幼儿园利用自然资源、社区资源及乡土传统文化等教育资源，以主题活动为主要形式构建园本课程，是当前幼儿教育改革的一个重要内容。本研究以宕昌县的乡土教育资源为例，探讨了幼儿园园本课程内容的生成与建构，并论述了这些乡土教育资源在儿童发展中的重要地位和作用。发展乡村幼儿教育，需要根据乡村的特点，因地制宜地开发利用乡村的资源，为幼儿教育提供 自 “各的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间”。 通过对《指南》精神的深入学习和不断的理解，我们懂得了其中所蕴涵的道理：幼儿园应从幼儿的实际生活中去发现，挖掘乡土赖以展开的教育资源，开发我园的乡土教育资源园本课程。于是开发挖掘本乡土教育资源，生成园本课程是我们的出路。宕昌县气候多样，资源富集。中药材种类达690多种，素有“千年药乡”之美誉。境内有金属矿16种，铅、锌、金、锑储量较大。境内不仅有决定中国工农红军长征命运的红色圣地哈达铺，还有国家AAAA 级自然风景区官鹅沟，有古朴神秘的宕昌古国遗址，既然我们宕昌有这么丰富的地域文化特
色，何不好好利用呢？ 《指南》要求“教师从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对幼儿发生实质性的影响，让他们获得体验、获得一定的知识和技能。”所以对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受。而“乡土”课程资源是具体的，幼儿就生活在其中，是幼儿随时随地感受到的周围的事物和情景，如家乡的名胜古迹，美丽的官鹅沟和古羌国遗址，城里拔地而起的高楼大厦，日新月异的家乡建设和变化，勤劳的劳动者……都是幼儿可 的“， 活动《搭凉亭》；语言活动：儿歌《美丽的官鹅》，谈话活动《美丽的官鹅沟》；艺术活动：美术《官鹅沟的树与湖》，音乐《欢迎来到官鹅沟》，音乐游戏《小袋鼠》；社会活动：认知交流《长征圣地——哈达铺》，活动区活动《我喜欢的官鹅沟》；数学活动《五个手指头》；健康活动《去官鹅沟》《套圈》《洋芋搅团品尝会》等丰富的教学活动。还根据季节的变化，我们又有了《绿的世界》的主题活动，生成了语言活动《春天来了》和《彩色的官鹅沟》，科学活动《记录春天》和《有趣的蝴蝶》，健康活动《踏春天的官鹅沟》等。就这样我们以自然资源为基点，通过预设主题和生成活动相结合的方式，使各领域间发生联系，并利用适宜的现成的教材改编或自己创编的一些教材构建了乡土教育资源园本课程。
如何开发和利用教学资源 教学资源顾名思义是教学中有利于教学的人力、物力、财力等因素。同时也应该包括一些学生的非智力因素、老师综合修养、教学过程中的师生关系、教学模式的因素。对这些因素的有效的开发和利用，可以促进老师们的有效教学，提高教学的效果和教学效率，也为创造有活力课程提供了有力的保障。 课程教学成功实施的前提条件和保障也是教学资源能够得到充分开发。课程资源开发为丰富教学内容提供条件和保障。与教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的。联系学生生活、自然实际开发和利用课程资源，可以丰富教学内容，满足学生个性发展的需要。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用一切课程资源，为实施新课程提供环境，为教学的实施提供条件和保障，为探究性学习和实验教学提供条件和保障。化学课程资源的开发与利用对转变课程功能和学习方式有重要意义。课程资源是形成课程的要素来源和必要而直接的实施条件。课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。开发利用多种生物课程资源，对于实施新课程和深化中学生物教学改革具有多方面的作用。比如：有利于激发学生的学习兴趣；有利于学生参与教学活动；有利于学生形成“ 探究式”学习方式等。而化学学科的独特性，又使其拥有丰富的课程资源，比如：实验资源、多媒体资源、模型资源等，它们是保证课程实施的重要条件。比如：可利用的学校课程资源有化学实验室及相应的仪器设备、化学文献、化学教学软件、投影仪、音像资料、生活经验等。从各种媒体中也可获得更广泛的化学课程资源。 在教学资源开发的过程中，老师应做到以下几点：一、明确学科和
目标教师在使用资源之前，首先要明确学科的特殊性以及这节课所需要达到的目标。学生的情感态度是容易被唤醒的，如果他们的学习活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，只要作用于儿童的心理，就能促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，达到学生整体和谐发展的目的。在现有的教学条件下，信息技术最可能为创设问题情境，激发学生情感提供比较大可能性和比较好的视听觉效果。二、尊重学生，共享资源备课是一件比较繁琐的事情，上课前就要用大量的时间进行资料的收集、整理，而课堂上的使用仅仅只需要几分钟。如何使收集到资料能够有效运用呢？老师可以这样做的：课前让学生认真预习，要求找出概念、定义，读熟例题，可以参考相关辅导资料，有疑问的、有不同见解的地方在书上做出标记。每节课开始时让学生阅读教材，借此检查学生的课前阅读情况，在学生阅读时老师来回巡视，督促每一位学生认真阅读分析，同时也检查了学生对要学习内容的预习情况。这样做，大致了解了学生对数学概念、定义、应用题理解程度，还知道了学生在哪些方面比较困难，灵活调整教学的侧重点。而让学生参与到资源的收集与整理，提高了老师所准备的资料的时效性，也促使老师更加精心地去把握住教材与学生。从老师自身来讲，老师在备课、上课、与学生的互动中获得了更大程度的提升。从学生的角度来说，他们渴望从多方面去主动获取学习信息，并且在教学流程中地位是与老师平等的，发挥了他们的主体作用，让他们积极参与在学习中，学得积极、有趣，学习能力得到锻炼，为自主终身学习打下良好基础。三、灵活运用，注重生成当老师们手中拥有了大量的资源，就要合理灵活地利用这些资源，首先，老师们资源的使用是为了强调教学重点，
论乡土资源在农村幼儿园区域活动中的有效利用 徐州开发区大黄山实验幼儿园贾培 摘要：众所周知学前教育是学校教育和终生教育的奠基阶段。我国是农业大国，农村学前教育是我国整个学前教育事业的重要组成部分。然而农村学前教育事业的发展一直都是我国学前教育事业的重点和难点。而区域活动是当前幼儿园实施素质教育，推动幼教改革的一种重要的教育活动形式，也是最能体现《幼儿园教育指导纲要》[1]的精神。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，如何利用农村丰富的乡土资源使其成为农村幼儿可利用的财富，引领农村幼儿教育事业走上新的台阶是我们现在所要思考的问题。 关键词：农村幼儿园区域活动乡土资源 一、农村幼儿园区域活动中存在的问题 通过实践与观察，我发现农村幼儿园区域活动还存在着这样、那样的不足和缺失，我们应该对区域活动的现状作详细、全方位的调查和分析，为区域活动的有效开展提供借鉴与指导。 （一）区域的设置普遍形式化 幼儿园区域设置是指教师依据活动室可利用的空间，用橱、柜将空间的隔成大小不同的几块，摆放不同的材料，形成不同的活动区域的方式。通过外出学习观察，我发现每个幼儿园的区域设置是不同的，但都是依据各自的需要和特色在教室内设置区域，还有一些有条件的幼儿园还设有专门的活动室，更方便幼儿活动的开展。我所在的幼儿园就有专门的活动室，各个班级根据自己的方式设置区域。但每个班级在区域设置上又都是不同的，教师往往根据自己的想法、意愿和不同的主题，结合活动室的结构来布置些固定的形式。虽然种类繁多，但这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，有的区域幼儿不喜欢，就闲置了下来。因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。 （二）区域材料的投放目的性不明确 区域材料投放的目的性是指教师依据幼儿发展的需要有目的地投放区域活动的材料。但从我观察的幼儿园来看，各个幼儿园材料投放的情况，往往缺乏一定的目的性。活动区域的材料有的一放就是一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，不符合幼儿的身心发展水平。 （三）教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确 教师在区域活动中的角色是指教师在区域游戏中以什么样的身份参与幼儿的游戏。很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，我们幼儿园有些教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完
“农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用”是安徽教育科学规划课题,自2005年4月开题以来,以“乡土特色教育”为抓手,以“构建和谐新农村”为契机,以创建节能型社会为根本,以活化园本课程为渠道,以美术活动为突破口,充分利用乡土教育资源,改革幼儿园的活动内容和方法,促进幼儿园教育特色的深化和教学质量的提高。构建了切合本园教育实际的素质教育基本模式。为幼儿将来成为适应现代化需要的社会主义新人打下良好的基础。 组织理论学习,更新观念 “乡土资源”,就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。乡土资源具有自身鲜明的特点:一是亲历性具体化,乡土资源是孩子每天生活于其中的周围现实世界,一提起来就如身临其境,能说出来画出来,十分形象具体;二是实践性、可操作性强,幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味,操作起来简便易行。因此若用来优化教学内容和过程,幼儿就有丰富的内容可说,有利于提高幼儿的学习兴趣和主动精神。又因为乡土资源具有本土化的特征,可以使幼儿对家乡的自然和人文生态有更进一步地了解,更能激发幼儿热爱家乡的情感,使爱祖国教育具体化。因此,我们还申报具有操作性和实用性的课题“农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用”并举办了课题开题会。深入调查情况,挖掘资源 为广泛挖掘农村幼儿园的乡土教育资源,课题组成员历时一个月,深入农户、博物馆、田野、山川,走访幼儿家庭,向幼儿家长、亲友了解家庭、社会和幼儿园中可利用的乡土教育资源,分领域进行取舍,对农村幼儿园所具备的乡土教育资源进行取精舍俗,与时代要求相结合,与《纲要》精神相结合,与幼儿年龄特点相结合。对可以利用的资源进行筛选,发挥其最大的教育价值,做到资源为我所用,为幼儿的发展所用,为社会的进步所用。 繁昌山水田园之美,风景名胜之多,民殷勤富,为历代名人游客留连往返。素有“皖南张家界,江滨小黄山”的马仁省级森林公园,亚欧最早人类文化遗址人字洞,万牛墩商周时期古墓群,号称“江东第二禅林”的五华隐静禅林,人民解放军中路大军渡江先谴队最早登陆点荻港板子矶。县内矿产资源十分丰富,黄梅戏、庐剧是老百姓耳熟能详的艺术;许多历史悠久的传统产品,如石雕木雕、豆末糖、黄芥菜、布伞、银饰制品等土特产品名扬省内外,蔬菜、花卉远销国内外。同时,我们还查阅了大量反映当地风土人情的文献,如《繁昌县志》、《繁昌文史资料》和《繁昌古今》等书,并组织老师们利用休息时间到三峡移民、纳古回族镇等地进行实地调查、访问,搜集民间广为流传的各种乡土材料等。 利用乡土资源,开展研究 在我们的课题实验中,主要方法是“一看、二听、三访、四写、五行”。一看:组织幼儿走出幼儿园外出参观、考察,让孩子对家乡历史变迁,建设发展,人文景观等有初步的直观感性认识。二听:组织幼儿听一听与本活动相关的故事,使幼儿对教育内容有更深层次的了解。如利用民谣让幼儿了解繁昌的气候特点;给幼儿讲宋代官窑的传说。三访:通过对家乡知名人士、企业名人、历史见证人等的采访,使幼儿在已获得感性认识的基础上,进一步了解家乡,产生崇敬与热爱。四写:根据收集到的情况教师撰写教育笔记,预设和生成教学设计,让教师在教学实践中将所获得的真实感受,借助笔尽情地表达出来。五行:组织幼儿开展具体的行为实践活动(如:拜师学艺、为民服务、互助互爱等)。 理念的学习、方案的制订,研究目标的落实最终实践与幼儿活动中,课题组成员各负其责合理分工,做到既放手研究自己主要负责的领域,同时,也不忽略各领域之间的融合和渗透,幼儿一日活动各环节的安排中如何科学合理地利用乡土教育资源,做到领域分工与整体教育相结合,乡土教育资源与现代教育理念的结合,活动教育与氛围的营造相结合。 研究过程中我们课题组成员之间不断交流,定期或不定期召开课题组成员会议,商讨实验中棘手的问题和困惑,相互观摩,将同伴互助的功能发挥到最大。
幼儿园课程资源的开发与利用 大自然、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水，只要我们以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。 《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园不仅应创设良好的园内环境，注重幼儿的在园教育，还应树立大的教育观，积极开发利用各种资源，多方位、多渠道对幼儿产生影响，最大限度地促进幼儿身心发展。这里，丰富的教育资源包括：幼儿园、家庭、社区等多方面。在教育教学实践中，我们在充分认识自身资源优势的基础上，有目的地整合、挖掘各种教育资源，为幼儿创设了温馨、宽松的学习、生活环境，有效地促进主题探究活动的开展，促进幼儿全面发展。 《幼儿园教育指导纲要》指出“应该综合开发，利用丰富的课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，以共同促进幼儿的全面发展”。丰富的课程资源包括环境、自然、家庭、社会以及幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。通过反复地学习《纲要》，现结合自己的工作实际，就如何充分利用幼儿园、家长、社会资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。 一、充分利用幼儿园资源，发挥幼儿的主体性 孩子是学习的主体，这一点已成为教育工作者的共识。幼儿年龄虽小，却仍然是学习的主体，其主体性表现为幼儿生来就具有的几乎本能的强烈的学习动机，这是其他年龄段的儿童无法比拟的。生活本身就是学习学习即成长：他们兴致勃勃、不知疲倦地探索环境；尝试各种活动对自己充满信心，不知何谓“失败”。每一种经验对他们而言都是新鲜而受欢迎的，正是这种对经验的开放态度使他们乐于并善于学习，逐步构建自己的经验体系，慢慢“成人”。幼儿园内既有显性资源，又有融入幼儿一日生活中的隐性资源。幼儿园所拥有的人、财、物是显性资源，时间、信息、校园文化、组织精神是幼儿园的隐性资源。 1.注重园内的环境创设 “创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件”，这是新《纲要》中的要求。在二期课改后的今天，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。 首先，我觉得教师应该通过对孩子仔细、全面的观察、倾听和询问，了解孩子的兴趣与关注点，并且结合孩子的年龄特点，和孩子一起共同确定环境布置的主题。例如：小班幼儿刚入园的时候情绪十分焦虑。我们利用想家长开放半日活动、家访等方式了解孩子最喜欢的游戏、最喜欢吃的东西、最喜欢的人等等，向家长收集相关的照片，展示在低低的墙面上，让孩子触手可及，借以消除孩子的焦虑感。另外，我们在活动室内适当提供多部玩具电话机。小班的孩子在幼儿园特别想家人，他们常常会让老师打电话给亲人，让他们接自己回家。电话机可以成为他们倾诉的工具，他们常常会拿上电话机，和想象中的爸爸妈妈说上好一会话，这时如果老师适时加以引导，幼儿的焦虑心理就能得到充分的缓解。因此，小班开学初，我们的环境布置主题确定为“我的家――高高兴兴上幼儿园”，意在让孩子们知道幼儿园也是我的家，从而愿意愉快的上幼儿园。 其次，我觉得适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。活动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。在每个区域内为幼儿制作许多不同层次、不同操作要求的材料。例如：美工区――孩子们可以在那里涂涂颜色、撕撕面条、剪剪薯条......益智区――孩子可以送卡片回家、找相同的物品、比比大小多少......娃娃家可以模仿爸爸妈妈烧饭、做菜、洗衣服、玩玩具......我们把要求设计成简单的步骤图，让孩子们可以根据自己的爱好，自己选择相应的区域，尝试大胆进行活动。这样，老师也可以有针对性得对个别孩子进行指导。 另外，我认为环境还可以成为孩子收集资料、活动和成长的记录。孩子每天来园后都要进入区域活动，等到他们成功后，把他们的作品保留下来。例如，结构区的孩子搭建的高楼我们
浅谈乡土资源的开发和利用 如何合理地开发和有效地利用课程资源是高中新课程面临的一个重要课题。学生由于阅读书报时间少，头脑中的生物素材不足，再加上缺乏实际生活经验，对一些抽象的生物理论和概念的理解存在一定困难。而教材为了兼顾不同地域的学生，提供的部分资料离学生的实际很远，学生在学习的过程中往往会觉得模糊，不能和身边的实际联系起来，这就需要教师通过多种途径开发课程资源来拓展学生的视野，深化对知识的理解。在众多的课程资源中，乡土资源，最贴近学生的生活，学生容易获得直接体验，有利于激发学习兴趣，提高学习效率。如何合理地开发和利用乡土资源，笔者谈一点粗浅的看法。 一、开发和利用乡土资源的策略 1、利用乡土资源深化对教材知识的理解 通化有着丰富而独特的野生山葡萄资源，以此作为主要原料，采用独特的传统工艺精制而成的通化葡萄酒享誉国内外，学习细胞呼吸时带领学生参观通化市葡萄酒厂的“世界第一大地下贮酒窖”，并了解葡萄酒的生产流程，学生在参观的时候提出了很多疑问：制酒用的主要菌种是什么？制酒原理是什么？如何获得菌种？既然发酵属于无氧呼吸，为什么发酵池是开口的？为什么每天导两次？为什么发酵池中的发酵为第一次发酵？起到什么作用？为什么贮存为第二次发酵？冰葡萄酒与葡萄酒在工艺上有何区别？它为什么沾杯？葡萄酒有什么营养价值？冰葡萄酒、葡萄酒和白葡萄酒有什么区别？谁的营养价值更高？等等。通过与技术人员的交流，不仅加深了对相关知识的理解，使有氧呼吸和无氧呼吸的知识更加鲜活生动，也学到了更多书本上学不到的东西，提高了学生的交流能力和理论联系实际能力。 2、利用乡土资源对教材知识进行延伸和拓展 选修教材《生物技术实践》模块中“腐乳的制作”这一课题在实际操作时因北方气候干燥，不适合毛霉生长，实验成功率很低，采取了很多措施结果仍不理想。针对这种情况，可以开发我们当地利用米曲霉为主的微生物经发酵酿制豆酱这一乡土资源来丰富学生对微生物发酵的认识。东北盛产优质大豆适宜制酱，有些家庭（尤其是农村）还保持家酿大酱的习惯，引导学生向家长学习其制作工艺，并查阅相关书籍，将整个工艺流程记录整理，根据流程统筹时间，进行操作。家
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c314592177.html, 学校教育中农村乡土资源开发策略浅谈 作者：葛家梅 来源：《教书育人·教师新概念》2018年第01期 [摘要] 农村有着极其丰富的乡土资源，既有优越的自然地理资源，也有悠久的人文历史 资源。教师可以编织资源开发网络为前提，以规范挖掘方式为手段，科学架构资源教育体系，让学生感受到家乡传统文化、传统手工艺等乡土文化的魅力，增强其爱乡情怀，让他们品味着乡土的芬芳，享受到童年的快乐。 [关键词] 农村；乡土资源；开发策略 农村有着极其丰富的乡土资源，既有优越的自然地理资源，也有悠久的人文历史资源，如何科学合理地开发农村乡土资源呢？ 一、编织资源开发网络：拓宽挖掘乡土资源的广度 为了全面搜集乡土资源，优化资源开发团队显得尤其重要。为此，我们向每个学生、每个教师、每个家庭及社会各界发出了倡议书。倡议书带来的力量是无穷的，社会各界人士主动报名参加此项活动。 退休老干部是传统乡土资源开发中的核心力量。他们不但有着丰富的阅历，而且还有着对教育后代的诚挚之心。在开发资源的过程中，我们考虑到他们行动不方便的特点，采用上门询问的方法，及时搜集、整理传统的乡土资源。 教师群体是现代乡土资源开发的主体力量。学校统筹安排，将教师进行了合理分组，与所在的村落挂钩联系，在村属领导、村民的引导下，精心开展“周末走访”活动，广泛搜集所在村落发展中的地域、经济等资源。 学生是受教育的主体，也是乡土资源开发的主要力量。我们坚持“活动育人”的观念，结合“雏鹰假日小队活动”精心组织儿童参与“寻一寻家乡名人”“学一学家乡手艺”等系列活动，并在此基础上搭建了“乡土风情展示台”。学生在展示台上尽情地讲述家乡的故事，尽情地表演家乡传统手艺，尽情地演唱家乡的歌谣。学生在活动中不但丰富了知识面，同时也提升了能力，而且也增强了爱乡之情。 二、研发资源开发调查表：规范挖掘乡土资源的方式 我们在充分调查、分析的基础上，完善了调查表，从搜集的方式、记载整理的方法等方面进行了明确的指导，要求既要有文字的记载，还要有准确的考证，既要有现场的采用，也要有亲身的体验。
如何开发和利用教育资源 所谓教育资源就是指有助于教育教学活动的一切资源。教育资源有广义和狭义之分。广义的教育资源是有利于教育的具有开发潜力的一切有形资源和无形资源，狭义的教育资源是指教学中常用的设施、工具、手段等。本文所探求的是广义的教育资源。 概括地说，一切有助于教学的、有利于培养学生素质能力的、有利于形成学生良好的道德品质的、有助于净化学生心灵的物质和行为都可谓是教育资源。如营造良好的教育氛围、形成良好的育人环境、教师的言传身教以及因地制宜地挖掘学校周边的教育因素等，下面分而述之： 资源一、营造良好的教育氛围 我个人以为，专靠师生互动的教学活动却要想取得良好的教育效果，那是不大可能的。因为课堂教学主要是利用学生的有意注意，而忽视了无意注意的利用。殊不知，无意注意也能够让学生增长知识、扩大视野。譬如，为了使学生轻松学习英语，学校的各种标记及学校使用的各种标语，可以使用双语表示，即英汉集合。使学生在熟识这些场所的同时也接触一些英语单词，说不定还可培养其学习英语的兴趣。此外，学校广播还可以适当播放一些英语歌曲，使学生在欣赏优美旋律的同时，学一点知识。 教育氛围不是单一的，应该多元化、复合化。如英语教学方面，看、听、说各种氛围都应营造。这样可以使学生在课外轻松地、抛开学习压力去学习英语。这无疑能够增强学习效果。 资源二、形成良好的育人环境 育人环境是一个非常广的范畴，其中最重要的是校园文化建设。如学校黑板报、校园广播。这些育人环境是学生的第二课堂，它的优点就是与考试无关，学生完全可以抛开考试的压力，这样接受知识，学生将轻松无比，且事半功倍，效果极佳。除此，学校的很多设施都可以成为育人的资源。举例说，很多学校在校园里设置雕像，它不仅可以美化环境，并增强学术氛围，还有很重要的教育功能。如能再在雕像上附上主人公的生平事迹，这不但使学生学到知识，而且能受到其孜孜不倦的求学精神的陶冶，这种教育潜力是无穷的。再如，很多学校绿树成荫，却流于为美化而美化，完全忽视其教育功能。假如在各种树木和花草上注明其品种、习性等，这就可以让学生在流连校园美景的同时获得关于大自然的知识。如果再风趣、幽默地附上如何爱护之类的语言，还可以培养学生良好的道德品质，何乐而不为呢？ 资源三、教师的言传身教 教师的教书育人、为人师表，必须具备崇高的精神境界和良好的人格魅力。教师的精神境界和人格魅力是无形的教育资源。如老师的谦虚谨慎的生活态度、孜孜不倦的治学精神、开朗豁达的人生观等都会潜移默化地影响学生。如果一个教师举止不端，也会给学生带来负面影响。因此，教师的一言一行、一举一动，都可以构成一本内容复杂丰富的教科书。教师要注重塑造自己的形象，使自身的言行举止都给学生以良好的影响，做学生的楷模。 资源四、挖掘学校周围的教育因素 学校周边的人、事、景、物都可以成为教育资源，这就要求教师能够快速地捕捉到有教育功能的信息。如一些好人好事、英雄事迹都可以成为良好的教育资源。其次是一些危害社会的人和事，也可做反面教材。这就可以教会学生区分真、
乡土教育资源在各领域运用的实践研究 摘要：以乡土资源为切入点，开发具有乡土化、个性化、多样化的园本课程，是《纲 要》的精神。由此，我园在开展“以幼儿发展为本，挖掘乡土资源，探索园本课程”的课 题研究之后又开展了“乡土教育资源在各领域运用的实践研究”。实践研究中，我们筛选 了乡土资源在各领域中可运用的资源，探索了实施乡土资源在各领域中运用的策略，总 结了研究乡土资源在各领域中运用的收获，丰富了我园的地方课程。 关键词：乡土教育资源；领域；运用 《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”为贯彻实施《纲要》精神，我园在2002年，就以挖掘本土文化资源为切入点，进行了为期四年的“以幼儿发展为本，挖掘乡土资源，探索园本课程”的课题研究，真正把家乡特有的自然环境和独特的乡土文化纳入我们的视野，在内容的挖掘中，密切关注优秀民族文化，吸纳优秀文化资源，体现出“来自本土，面向本土”的教育特色，实现了乡土文化资源的挖掘和开发，并取得阶段性成果，该课题于2006 年12月荣获省“十五”立项课题优秀成果奖，子课题“让孩子在趣味化乡土音乐活动中成长”获全国第四届音乐年会优秀奖，还有20多篇子课题论文、优秀活动案例分别在全国、省、南平市、市各级刊物发表、获奖。 为进一步传承、延续和提升该课题研究成果，使之更系统、更合理、更易于教师把握及幼儿学习，我园从第一阶段挖掘乡土教育资源的研究提高到第二阶段乡土教育资源在各领域的运用研究，将乡土教育资源的研究与各领域密切结合起来，其目的是：通过乡土资源在各领域中的运用研究，教师在实践中设计符合幼儿特点，能展现建瓯地方特色的活动，从而引领幼儿感受家乡民族个性、地域特色及传统文化魅力，以此激发幼儿爱祖国、爱家乡情感，在教育实践中进一步提升幼儿良好的道德情感、知识技能、表现美、感受美等能力，促进幼儿全面和谐、富有个性的发展。同时为教师创设一个新课题研究平台，引发教师善于捕捉具有地方特点的教学素材，挖掘利用形成具有地方特点，符合幼儿发展需要的更为系统、相互关联的系列活动方案。 研究工作按照《课题研究方案》科学、有序、稳步推进，并取得了阶段性成效。现将我园充分挖掘乡土资源，将乡土资源在各领域运用的做法与大家分享。 一、乡土资源在各领域中的运用
幼儿园教育资源开发和利用的措施有哪些 1、全面利用社区资源。 社区的教育资源分有形和无形两种，有形的教育资源包括人力、物力、财力、信息、组织等;无形的教育资源包括社区意识、社区归属感、良好的社区氛围、社区互助的伦理规范等。还 有人把社区教育资源分为三大类：自然物质资源、社会物质资源和人力资源。社区的自然物质资源是指社区中的山川河流、动植物等，自然存在于家庭的生活环境中，构成家庭存在的自然背景;社区的社会物质资源包括社区的物质设施与服务机构，具有一定的社会性，包括 农贸市场、楼房、街道、建筑工地、超市、医院、银行、图书馆、少年宫、敬老院等这些是 与家庭经常发生联系的社会机构或社会设施，构成幼儿成长的社会物质背景;社区中的人力资源是指具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿传授或提供某一种专业技能知识。 家长应通盘考虑，充分、合理地运用社区资源，把社区中的普通事物转化为幼儿学习内容、 学习材料或学习环境对幼儿进行教育。 2、整和社区资源的优势。 社区教育是一个大的教育系统，其中既包括正规教育机构，也包括非正规的教育机构(如社区图书馆、文化馆以及其他的教育基地等)和非正式教育机构，家长在利用开发社区教育资 源时，要主动与掌握优势资源的单位进行联系，以增强家庭教育的效果。比如，现在许多大 城市的社区都建有社区图书馆，并根据少儿好动、兴趣转移快等特点，专门为儿童设置了陈列趣味性较高、安全性比较好的少儿阅览室，家长可以在休息日带幼儿来阅读，开拓幼儿的视野，培养孩子的阅读兴趣，使孩子初步掌握利用图书馆的能力，为孩子今后的学习打下良 好的基础。 3、充分体现社区资源的特色。 不同的社区在教育资源上有不同的特色，在城市中心的社区往往有更多的商场、超市、展览馆、博物馆、图书馆等文化财产，而居住在郊区的家庭，则可以更多地接近接近农村，让孩 子了解自然风光等。 在开发社区教育资源上，家长要从社区的实际出发，依靠社区，因地制宜地运用社区资源， 发挥有利因素，转化不利因素，让社区资源充分发挥作用，促进幼儿的全面发展。
乡土资源在高中历史教学中的有效利用研究 一、课题研究的基本概况 课题名称：乡土资源在高中历史教学中的有效利用研究 课题类别：江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题 课题主持人：刘晓兵 课题核心组成员：苗颖、尹海峰、卢大根、张涛、安超、马阐国 研究周期：2008年至2011年 结题时间：2011年7月20日 公开出版（发表）的主要成果：(1)《披沙拣金物尽其用——高中历史教学中有效运用乡土资源的策略》(苗颖、刘晓兵),《历史教学》2011年4月上半月刊，人大复印资料《中学历史地理教与学》2011年第9期全文转载；(2)《利用校史整合内容进行专题复习的教学设计——以<从沛中首任校长李昭轩一生看中国现代化历程>为例》（苗颖、刘晓兵）《中学历史教学参考》2011年第8期；(3)《也说楚歌和楚歌题——兼与韩湘萍老师商榷》（刘晓兵），《历史教学》2011年1月上半月刊；(4)《当前乡土史教学存在的问题及对策》（安超），《潍坊教育学院学报》2010年第6期；(5)《浅谈史料引用应注意的三个问题》（刘晓兵、苗颖），《中学历史教学》2009年第7期，人大复印资料《中学历史地理教与学》2009年第10期全文转载；(6)《不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层——例谈材料的深度剖析和有效利用》（刘晓兵、苗颖），《历史教学》2010年12月上半月刊。 二、课题研究的主要内容 （一）所要解决的主要问题 高中历史新课程的设计突出了历史教育对人文精神的熏陶、公民意识的教化和创新思维的培养三个重点，但由于教材内容的容量大、难度大，且远离学生生活，造成了学习者对历史课程的疏远。教学中，若要增强学生对学习的兴趣，必须构建课程与他们实际生活之间的联系，这就需要教师对教材以外的课程资源尤其是学生身边的资源进行深入开发，对教学进行创造性设计，构建让学生亲近，易于接纳的历史课堂。乡土资源就是值得关注的重要内容。 改革开放后，教育界加强了对乡土教育和乡土资源的关注，取得了不小的成就。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，提出了国家、地方、学校的三级课程管理模式，乡土教育作为地方课程和校本课程得到了一定的重视，近年的相关研究取得了明显进展，一些带有浓郁地方气息的乡土历史教材相继问世。但对于乡土教育工作的需求来说，仍相差甚远。尤其是新课改实施以前的乡土历史教材由于史观落后，史实疏漏，缺乏文化气息，已不能有效开展乡土教学。高中学校由于高考压力过大，对乡土教育的重视更是远远不够，相关研究还很薄弱，乡土历史教育的现状还远不如人意，新课程理念指导下的乡土资源开发利用
浅谈美术教学中乡土资源的开发与利用 中学美术课程标准中“设计、应用”学习领域的内容标准是：了解主要的设计类别、功能，运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律，多样与统一等组合原理，媒体特性，进行创意和设计，美化生活，形成初步的设计意识。我从事的是农村的基础教育工作，农村的孩子比不得城里的孩子见多识广，教具和学生美术用品也不足，这些虽然给美术教学带来一定的困难，但农村有广大的可开发利用的资源，更能满足学生联系生活、美化生活的物质和精神的需要，从而调动学生进行美术“设计应用”的积极性。 因此，我们对美术课的教学设计要做到敢于推陈出新，充分挖掘农村孩子们熟悉的资源，以创造性的方式来开展丰富多彩的美术教学活动。这是我们从事农村基础教学的美术老师们应该细细斟酌的问题。下面，我谈一谈自己如何领会教材，带领学生开发乡土资源进行美术“设计与应用”的一些实践与体会。 一、多方位开发乡土资源，培养学生的创新意识 “设计、应用”强调了创意的形成和活动的功能目的，其中要求学生达到这样的一个目标：了解“物以致用”的设计思想，并运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力。有了这些理论知识后，我该怎样引导学生开发乡土资源去完成创新意识的培养和创造能力的提高呢？ 我从网上浏览搜集了有关民间艺术家的作品后，激发了一些灵
感，通过留心观察生活，选择了可行性、可操作性强的一些方式带领学生进行艺术创作实践。如：农村中豆类丰富，而且颜色多样，不仅有黑、红、黄、白几种颜色，还有色彩活泼如玉石的花色。于是我引导学生在绘画中结合粘贴技法，创造出有艺术灵性和美感的作品。当我了解到农民都会一些很传统的编织工艺。我就建议学生在家里跟家长学习编织工艺，然后把编织的成果拿到课堂展示。在课堂展示中，有用小麦秸秆编织的蝈蝈篓，篓的形状有的如多层的塔，有的如扁圆鱼篓，很是美观。 还有用柳条编成的花篮、针线篓，也很精巧别 致。还有的同学用秸秆编出小动物的模样，甚是可 爱。这次活动取得了很好的效果。 用泥土捏塑也是学生很赶兴趣的一项艺术创 作活动。农村的孩子小时候经常与泥巴打交道，通 过在媒体教室引导学生们观看了一些名人的泥塑、 面塑作品后，同学们都产生了强烈的创作欲望，布 置作业一周后的美术课上，同学们拿来自己的泥塑彩塑和面塑作品，可谓是姿态万千，形神兼备。 二、实践、探索、培养学生的创造能力 前面讲到的利用现有资源开发学生创作艺术作品的一些实践活动，虽然取得较好的效果，激发了学生创作的兴趣，但学生还需要掌握一门新的创作艺术手段来达到一种创作水平的提高，因此教师要引导学生更细致的精化创作，掌握一门创作艺术的本领。
乡土资源在农村幼儿园的利用 农村幼儿园由于受经费和其他条件限制，各类活动材料尚很欠缺，如：室内外玩具少，幼儿学习是“教师讲，幼儿听”、“教师做，幼儿看”，没有玩具和操作材料，忽视室内外的游戏活动、体育活动的情况严重存在。幼儿没有选择学习内容和方式的可能。与《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿个体发展的要求相去甚远。 一、利用农村现有资源培养学生学习兴趣。 农村田野里一年四季不同的景物，隐含着丰富的科学知识，孩子们对这些司空见惯的实物其实了解得并不多，甚至常常混淆不清，我们可以利用这些自然物引导幼儿观察、比较、动手、动脑，引发幼儿认识和探究的兴趣。 （1）利用身边相似的事物培养探究兴趣。如春天一到，满枝的桃花、杏花、梨花争相开放，幼儿虽感兴趣却常常难以区分。我们就在春暖花开的季节里组织孩子们到郊外去踏青，仔细观察春天的美景。孩子们边欣赏边交谈着：“老师看，小草变绿了，树上开了好多好多花儿，真漂亮。”“你们猜猜这都是些什么花呢？”我问道。孩子们立刻七嘴八舌的说开了：“我知道，我知道，这个是桃花，这个是梨子花……..”“它们那儿不一样呢？”我紧追着问。有的孩子立刻说：“花的颜色不一样。”“还有那儿不一样呢？”“花瓣不一样、花蕊也不一样。”……在观察讨论中孩子们掌握了桃花和梨花的各自特征，很轻松的把它们区分开来了。还有孩子难以区分的麦苗、韭菜，我们就带孩子们到种植园地去找找它们的不同之处。通过看、摸、
比较，孩子知道它们的叶子形状不同和手感不同等等不同之处，孩子们在玩中总结了经验，体会到了探究的乐趣，激发了探究的兴趣。 （2）动手操作引发探究兴趣。有人说：学习科学的最好方法就是“做”科学。我们幼儿园的户外活动场地比较大，存在着丰富的自然资源，可以供我们领着孩子们尽情地去探究。如春天里，我们买来了一包菜种子，带孩子们在种植园地里翻土、施肥，然后撒上许多菜种子，孩子们忙得不亦乐乎。一段时间后，当一颗颗嫩苗钻出来时，我们又带着孩子们去观察嫩苗，指导他们记录下自己的发现，猜一猜这些嫩苗长大了会是什么蔬菜？让孩子们带着强烈的好奇心，关心菜苗苗的生长，主动参与为菜苗苗施肥、除草、捉虫等活动，在活动中引导幼儿观察菜苗苗的生长。当一棵棵小青菜在大家们的期盼中长大时，孩子们终于明白了，原来这些幼小的嫩苗是青菜呀，揭迷的喜悦可想而知，孩子们在关心这些蔬菜生长的过程中，不仅掌握了这些蔬菜生长变化的过程，也学会了观察的方法，学会了爱护植物，认识和探究的兴趣也进一步加浓了。 二、利用美术教学渗透乡土文化。 大自然是一个丰富多彩的物质世界。在农村，一年四季的各种各样的瓜果蔬菜、植物种籽常年不断。这些形态质地各异的自然物，成了我们极好的美术创作的材料和内容。例如：在装饰活动中，我们将各种玉米粒、豆子、小麦、花生、稻草杆等运用到装饰中去，通过贴贴、画画、剪剪等形式，将它们做成了漂亮的衣服、挂毯、小包和头饰等。将萝卜、土豆、红薯、黄瓜等装饰成了各种小动物、小玩具，既好玩，又可以布置教室。用捡来的芦花、枯叶、草梗粘贴成了鸟窝，我们德兴的竹资源丰富，教师
农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用——以幼儿园语言教育活动为例 (2014-08-16 16:02:40) 转载▼ 分类：教育随笔 标签： 情感 环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在于环境的相互作用中成长、变化，正所谓一方水土养育一方人。对于生活在农村的孩子来说，农村的生活环境和社会文化就是他成长的精神摇篮。著名教育家陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，《纲要》也要求“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，所以我们在教育过程中要建立“广义教材”的概念和观念，从“课本才是教材”的狭隘理念中走出来，自觉从农村儿童生活的环境中、从社会文化活动中，寻找丰富而适宜的教育内容和材料渗透到幼儿一日活动之中，逐步培育幼儿喜爱家乡的乡土情怀。下面我以幼儿园语言教育活动为例，探析农村幼儿园乡土教育资源开发利用的路径。 一、调查：农村幼儿园语言教育资源现状与问题（以苏中地区一个县为例） 通过调查问卷、教师访谈与教材比较分析，发现农村幼儿园语言教育活动存在以下四方面的问题： 教师方面：师资来源杂乱而无序。整体素质有待提高，缺少普通话标准、能具备一定课程实施能力的幼儿教师。现在，公办教师92%以上在城区幼儿园工作，中心园有47%人事代理教师，村办园大多数是没有教师资格证的教师，没有受过正规的学前教育培训，在语言教育活动中，64%的教师无法正确把握活动目标，不能及时、有效利用周围环境资源。 教材方面：适宜资源单调而欠缺。分析我们现在使用的《幼儿园综合活动课程》，主题活动中语言方面的内容52%偏向城市化、文学化，真正贴近农村生活、适合农村幼儿园使用的教材、画册很少。缺乏就地取材、拿来就用的系列
浅谈优质教育资源的开发与利用摘要：开发优质教育资源的是当今教育发展的大趋势，也是当前教育所面临的一大课题。当前学校教育教学发生了很大变化，这就需要学校大力度的开发、应用优质教育资源。开发校本课程，加强信息技术的应用，开发网络功能，搭建资源平台，促使学生素质的提高，使学校教学质量稳步提高。教育资源是一个复杂的资源综合体，可以从不同的角度和层面进行界定和分类。面对着如此多的教育资源，我们还要结合学校和自身实际情况，有选择性的去开发与利用，这样才能使有限的教育资源发挥最大的作用。 关键词：优质教育资源校本课程开发信息技术 中小学教育需要优质的教育资源，那么什么是优质教育资源？对优质教育资源进行界定，测试建立在对资源、教育资源等基本概念的理解基础之上。 起初，“资源”一词最早源于经济学，然目前这一概念在经济学领域之外的使用已经泛化，它泛指人们从事某种活动的条件和基础，既包括从事某种活动的人力、物力和财力，也包括从事该项活动的时间、空间和信息；既包括从事某种活动的制度、文化、理念，又包括对该项活动有影响的经验、模式和处理问题的方式方法。凡是能够起到基础和条件作用，对某种活动正常开展有促进作用的因素，都称其为资源。根据《教育大词典》的界定，教育资源亦称“教育经济条件”【1】，其主要有两个方面的涵义：一是指教育过程中所占用、使用和
消耗的人力、物力和财力资源。即指教育人力资源、物力资源和财力资源的总和；二是指教育的历史经验或有关教育信息资料。如果按照资源的基础涵义进行逻辑推理，教育资源就是开展教育活动所需要的一切基础和条件。 教育资源是一个复杂的资源综合体，可以从不同的角度和层面进行界定和分类。从教育资源的形式上看，教育资源可分为有形教育资源和无形教育资源；从教育资源的内容上看，教育资源可分为教育人力资源、教育物力资源、教育财力资源、教育授权资源、教育空间资源、教育制度资源、教育学术资源、教育声誉资源；从教育资源的质量上看，教育资源可分为优质教育资源、一般教育资源、劣质教育资源；从教育资源的使用上看，教育资源又分为有效教育资源和无效教育资源。 基于上述对“资源”和“教育资源”所做的界定，可以对“优质教育资源”的概念做出如下规定：优质教育资源是指对教育教学能起到提升促进发展作用的高质量教育资源。当然，该定义乃是就一般意义而言。这是因为，所谓“优质”的标准并非固定不变，他随不同主体的比较标准的不同而呈现差异。具体到中外合作办学领域，并非所有的国外教育资源都是优质的，也并非所有的国外教育资源都是可引进的。因此，在中外合作办学实践中，面对众多教育资源，遴选合作专业和围绕选定专业引进相关的资源则是关键，同时还要