倡导合作学
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自主互助合作学习的好处
作为家长,我认为自主互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一,通过小组合作学习,学生参与学习的全过程,人人学得生动活泼,人人尝试成功的喜悦,良好的人际关系形成,参与意识增强,促进学生个性健全发展。
在合作学习中,有效的学习方式能激发学生的学习主动性,提高课堂效率,增进学生友谊。
是一种不错的方法。
我们学生在自主互助合作学习时1.预习时合作,调动学习积极性。
2.讨论中合作,互相激活思维。
3.练习时合作,提高学习效益。
4.竞争、比赛时合作,增强竞争意识。
用了上述方法,我们的学习得到了提高。
通过小组合作学习,大部分学生学会了学习,勇于探索;学会了合作,共同提高;自信心增强,培养了团队意识;积极主动参与学习过程,真正成为学习的主人。
但小组合作学习不是万能的钥匙,需要我们不断地探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进学生不断发展。
内容摘要:小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一,它是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而,目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。
我经过一定的学习和观察,认为要想行之有效的开展小组合作学习,首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解,在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。
通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中,如何有效地开展小组合作学习,将小组合作学习真正落到实处。
关键词:小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国,1980年起在世界范围取得实质性进展,1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。
小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组,教学过程的所有环节都以小组活动为核心。
采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作,同时更有利于培养学生的探索、创新精神。
虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式,但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导,有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式,在实质上,却与合作学习的主旨和精髓相去甚远,因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。
走进中小学课堂,合作学习似乎成为一种时尚,流于形式的较多。
比如:有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习,合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等等。
促进学生主动学习的方法与策略学生主动学习是教育中的重要目标,它能够培养学生的学习兴趣和能力,并促进他们的终身学习能力的发展。
本文将介绍几种促进学生主动学习的方法与策略,帮助教师在教学过程中更好地引导学生实现主动学习。
一、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是促进学生主动学习的关键之一。
教师可以通过以下策略达到这一目标:1. 创设有趣的学习环境:教师可以设计丰富多彩、互动性强的学习环境,例如利用多媒体展示、实地考察等手段,为学生创造积极主动参与的学习氛围。
2. 真实情境引入:将学习内容与现实生活情境结合,让学生能够感受到学习的实用性和价值,增加学习的兴趣和动力。
3. 定制个性化学习内容:针对学生的兴趣和特长,设置个性化的学习内容,满足学生的学习需求,激发学生的学习兴趣。
二、提供积极反馈与奖励及时的积极反馈和奖励可以增强学生对学习的自信心和动力,使他们更加主动地参与到学习当中。
以下是一些实施方法:1. 肯定性反馈:在学生的正确回答或良好表现时,及时给予肯定性的反馈和鼓励,让他们感到自己的努力得到了认可。
2. 奖励机制:可以引入奖励机制来激励学生。
奖励可以是小组竞赛、评选表彰等形式,在一定程度上提高学生的参与度和学习积极性。
3. 自我评价:鼓励学生自我评价和反思,帮助他们发现自己的优点和不足,从而激发主动学习的需求和动力。
三、倡导合作学习合作学习是培养学生主动学习的有效途径之一。
通过与他人的互动和协作,学生能够更好地理解和掌握知识。
以下是几种促进合作学习的方法与策略:1. 小组合作:将学生分成小组,让他们在小组内共同完成学习任务,可以提高学生的合作能力和学习效果。
2. 互助学习:鼓励学生互相帮助和交流,可以通过合作解决问题、互相讨论等方式,促进学生主动参与学习。
3. 共同探究:引导学生围绕一个问题进行合作探究,通过分享不同的见解和观点,培养学生的思辨能力和学习热情。
四、培养良好的学习习惯培养良好的学习习惯对学生的主动学习至关重要。
鼓励幼儿主动学习的7种方法幼儿时期是孩子们学习和发展的关键阶段。
在这个阶段,鼓励幼儿主动学习是非常重要的,因为主动学习可以帮助他们培养自主学习的能力和兴趣。
下面将介绍7种鼓励幼儿主动学习的方法。
1. 创造积极的学习环境为了鼓励幼儿主动学习,我们需要创造一个积极的学习环境。
这个环境应该充满乐趣和挑战,激发幼儿的好奇心和求知欲。
例如,我们可以提供丰富多样的教具和玩具,让幼儿通过自己的探索和实验来学习。
2. 提供个性化的学习机会每个幼儿都有自己的兴趣和学习方式。
为了鼓励他们主动学习,我们应该提供个性化的学习机会。
这意味着我们需要根据幼儿的兴趣和能力,为他们提供适合的学习任务和活动。
例如,如果一个幼儿对动物感兴趣,我们可以让他们参观动物园或者阅读关于动物的书籍。
3. 培养自主学习的技能自主学习是幼儿主动学习的关键。
为了培养幼儿的自主学习能力,我们可以教他们一些学习技巧,例如如何制定学习计划、如何寻找学习资源等。
同时,我们还应该鼓励他们提出问题、寻求帮助和解决问题的能力。
4. 倡导合作学习合作学习是幼儿主动学习的重要方式之一。
通过与其他幼儿一起学习,他们可以相互激发和启发,共同解决问题。
我们可以组织小组活动,让幼儿们一起合作完成任务,分享彼此的想法和经验。
5. 鼓励探索和实践幼儿天生好奇,喜欢探索和实践。
为了鼓励他们主动学习,我们应该提供丰富的探索和实践机会。
例如,我们可以组织户外探险活动,让幼儿们亲自去观察和发现。
同时,我们还可以鼓励他们进行实践,例如动手制作、植物种植等。
6. 给予积极的反馈和鼓励积极的反馈和鼓励对于幼儿主动学习至关重要。
当他们取得进步和成就时,我们应该及时给予肯定和赞扬。
这样可以增强他们的自信心和学习动力,进一步激发他们的主动学习欲望。
7. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是幼儿主动学习的基础。
为了培养这些习惯,我们可以教他们如何制定学习计划、如何保持专注、如何整理和回顾学习材料等。
小组合作学习方案6篇小组合作学习方案篇1小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式,,这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围,使学生的思维显示出积极的心态,能较大程度发挥集体互助力量。
近段时间,在探索如何使小组合作学习更具实效性方面,我们在进行积极地探索。
以下是高年级语文组学生小组合作学习计划:一:学生方面1、有效分组针对我们学校班级多,班级人数多的情况,我们把学习小组进行合理分配,每四人结合为一组,遵循“组内异质,组间同质“的原则,组内至少有一名同学成绩优秀,有一名同学成绩在班级中相对较差,其他两名同学成绩中等。
这样的组合,可以使小组之间的竞争力基本均衡,小组成员之间能够齐心协力,搞好学习。
2、成员职责学习小组确定好以后,组内民主选举一名同学担任组长,组长要有一定的组织能力,表达能力,在小组活动的时候,担任“小老师“的角色,负责组织小组的讨论,在解决问题的时候,能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍。
同时建议小组长每隔一个月左右进行流动,使组内每一位同学都能够展示自己的水平,提高自己的能力。
3、发言顺序作为小组成员,在进行检测的时候,可以没有先后顺序,互相出示自己的学习成果加以检测并订正。
但是在讨论比较有难度的问题时,要求组长一定要组织小组成员全部发言。
发言的顺序,建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解,在同学发言的时候,其他小组成员一定要认真倾听,如果对同学见解有不同看法,可以加以补充,组长根据组内成员的意见,形成小组意见,在班级交流的时候,推荐一名同学进行发言,发言的时候,要以“我们组认为···“来进行交流。
二:教师方面1、确定话题进行小组合作,我们的目的就是让每一位同学能够在这样的氛围中不断提高。
这就要求我们的教师一定要选择合适的话题让学生交流合作。
低级的检测等形式的合作对教师要求不是很高。
但是在出示探究性的问题时,要求教师一定要钻研教材,深挖教材,为学生提供有探究价值的问题,不能让合作学习流于形式。
小组合作学习中存在的问题及对策新课程倡导小组合作学习是在形式上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。
在教学中教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。
但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习,而且较大部分停留在形式上。
往往是老师一宣布小组讨论,前排学生涮地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。
几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是:“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。
”而不是“我们小组怎么样。
”像这样的小组合作,没有学生之间的相互合作,没有共同任务中的分工和个人责任,更没有对成员完成任务进行加工和评估,寻求有效的途径。
有的小组,个别学生"一言堂",多数学生往往一言不发,心甘情愿当听众显然,这样的小组合作是形式化的。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式,忽视实质,缺乏实效”的现象。
主要问题表现在以下几个方面:一、时机不当在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。
结果由于时机不当,收效甚微。
二、分组不科学在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
三、规则不明在课堂中,经常出现这种现象,教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
小组合作学习的基本要求第一篇:小组合作学习的基本要求小组合作学习的基本要求1.倾听他人发言:①听取发言要专心,眼睛注视对方;②努力听懂别人的发言,边听边思考,记住要点,并考虑他说的话是否符合实际,有没有道理;③别人发言时不随便插嘴打断,有不同意见,要耐心听别人说完后再提出来;④听人发言如有疑问,请对方解释说明时,要用礼貌用语,如“是否请你”或“你是不是可以”;⑤学会站在对方的立场考虑问题,体会别人的看法和感受。
2.讨论问题:①发言围绕讨论中心,不东拉西扯;②谈看法要有依据,能说清理由;③语言表达力求清楚明白;④别人提出疑问时,要耐心解释,态度友好。
3.互帮互助:①主动、热情、耐心地帮助同学,对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话,不伤害同学的自尊心;②帮助同学时,要向同学说清解决问题的方法;③学习上遇到困难时,可以向同学请教自己不懂不会的地方,接受帮助后,要表示感谢。
4.反思与质疑:①虚心考虑别人的意见,修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方;②勇于承认自己的错误,肯定与自己不同甚至相反的正确看法;③独立思考,敢于提出自己的大胆设想或看法。
5.自律自控:①服从组长安排;②小组讨论时,有序发言,声音要适当,不影响其他小组学习,不讲与学习无关的内容;③服从组内大多数人的意见,个人意见可保留,但应到课后再跟老师和同学交换意见。
6.小组讨论的要求:⑴小组讨论的规则是:在独立思考后,仍有疑惑需要解决,先是一帮一,两人间的讨论,如还有困难,再扩展为 4 人或 5 人间的讨论。
如遇到较难的问题记录下来,班级讨论。
⑵小组讨论的形式有:A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言,同学们你一言我一语地各抒己见。
B.轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言,一人不漏。
C.一帮一讨论式:当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑,而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论方式。
7.小组成员的发言:要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题,在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见,但不能出现两个完全对立的结论。
学风建设十条一、培养自主学习能力自主学习是学风建设的基石,要培养学生主动、独立思考的能力,不依赖他人或网络的帮助,做到真正的自主学习。
二、注重基础知识的掌握基础知识是学习的基础,要求学生牢固掌握各学科的基础知识,打牢学习的基础。
三、提倡合作学习合作学习是培养学生团队精神和合作意识的有效方式,要鼓励学生之间相互合作,共同解决问题,提高学习效果。
四、培养创新思维创新思维是学风建设的重要内容,要培养学生的创新意识和创新能力,鼓励他们提出新的观点和解决问题的方法。
五、强调实践能力的培养实践是学习的重要环节,要注重培养学生的实践能力,通过实验、实训等方式提高学生的动手能力和实际操作能力。
六、注重文化素养的培养文化素养是学习的必备品质,要培养学生对文化的敏感度和理解能力,提高他们的文化素养和人文精神。
七、倡导积极向上的学习态度学习态度是学风建设的核心,要倡导学生积极向上、乐观进取的学习态度,培养他们对学习的热爱和追求。
八、注重品德修养的培养品德修养是学生综合素质的重要组成部分,要注重培养学生的道德观念和品德修养,培养他们做一个有道德、有责任感的人。
九、强调终身学习的意识终身学习是学风建设的目标,要培养学生对学习的持续兴趣和意识,使他们能够在不同的学习阶段持续学习,不断提升自己。
十、注重学科交叉的学习学科交叉是培养学生综合能力的有效方式,要鼓励学生在学习中进行学科交叉,促进各学科的融合和综合能力的提升。
学风建设需要学校、教师和家长共同努力,通过培养学生的自主学习能力、合作学习意识、创新思维和实践能力,提高他们的文化素养和品德修养,培养他们积极向上的学习态度和终身学习的意识,使他们成为具有综合素质的现代人。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式作者:山珍兰来源:《读写算》2012年第53期在当前教育界百家争鸣,教育教学改革迅速发展和未来社会对人才的不同类型需求,对学生乃至教育教学方法提出更加苛刻的要求。
时代的飞速发展,和现代社会教育理念的根本性转变,对学生要求形成新的学习方式,彻底打破陈旧的传统观念及方式,树立一种自主、合作和探究的学习方式。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:要“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”所谓自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习的内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
在过去的几年,甚至几十年里,我们的教育模式基本上是教师讲,学生听的形式,一切以老师和家长的话为依据,学习成绩优良,顺着家长和老师设计好的路线默默地在做标准的“好孩子”。
很少,甚至没有自己独立的见解和主张。
这样的“品学兼优”的学生,缺乏对学习和生活作出自己选择的能力,也放弃了对自己活动的对象过程进行“支配”和“控制”的权利》这种学生的学习是被动的,是“他主”的。
那么,我们现在倡导一种什么样的学习方式呢?一,自主学习。
自主学习的核心内容主要是加强学习的“自我监控、自我指导、自我强化”的能力,帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。
我们必须花大力气,研究学生身心发展和学习的特点,了解每个学生的个体差别和学习要求,激发学生的学习欲望,兴趣和求知上进的精神。
二,合作学习。
合作学习是一种在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习过程。
它的核心是,培养学生合作意识和团队精神,让学生在合作中学习,在学习中学会合作。
要让学生在合作中积极承担个人的责任,互相支持,相互配合,同心合作,提高学习效率,增强合作精神。
三,探究学习。
如何组织低年级小组合作学习(研讨稿)合作学习是新课程积极倡导的学习方式,也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征,更是新教育下的一种重要的课堂组织形式。
合作学习适合小学生的学习特点,小组合作学习是合作学习的一种重要形式,是最常用也是最有效的学习方式,在语文教学中被广泛采用,相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。
那么在教学中,小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施,才能使小组合作学习发挥它最大的优势,为学生的最有效发展服务?结合自己的教学实践及存在问题,谈谈在小学低年级语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
一、灵活运用小组合作学习方式对于一年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的小组合作学习有一定难度,尤其刚开始时学生比较心盛,面对面小声说话,做鬼脸的现象此起彼伏,但我并不没有因此而放弃小组合作学习在一年级教学中的运用。
在教学中,整节课完全运用合作学习的情况比较少,大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来,灵活运用。
在讲解课文时采用班级授课制,在学习生字是则进行小组合作学习。
在小组活动过程中,我不断的在教室巡视每个小组的学习情况,加强对每个小组的监督和指导,他们有不会或不懂的则趁机问组长或老师,老师尤其关注困难学生在活动中的表现,让他们多一些发言的机会。
二、准确把握小组合作学习时间刚开始进行小组合作时,由于我对合作学习的时间估计不足,怕超出预定的时间,完不成预定的教案,一再催促学生,学生无法从容进行识字学习,最后的小组展示时出现错误较多较大,偏离了预设的教学期望,造成合作“虎头蛇尾”的现象。
有时候我对合作学习时间估计过多,又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。
三、小组合作学习的形式一般可根据教学内容和学习的任务而定:(1)同桌合作,适合于小问题讨论(读课文,读词语等)(2)4人小组学习,适用于难度较大的讨论(学习一类字、二类字、组词等)(3)还可以是分工协作,每人承担其中一部分任务(4)还可以是共同学习,共同完成某一任务,每一小组共同交一份作业等等(单元学完画知识树等)。
(二)改变课堂学习方式——倡导合作观
我们课题组以学校课改为契机,立足课堂这一主阵地,大力推进课堂教学改
革,探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式,让学生能主
动参与到教学活动中来,成为学习的小主人。我们积极开展小组合作学习,开展
各种形式的的教研课,优化课堂教学结构,力求形成“个人自主学习——小组合
作探究——反馈与点拨”课堂教学模式。通过学习小组的确立,改变学习方式,
倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的
精神。激发学生学习潜能,形成良好的学习习惯和思维品质以及良好的人际交往
能力。
1.创建最优合作小组——争做学习小主人
(1)组内异质,组间同质
合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体,通常由2--4~6名在性别、
学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成,尽可能地使小组的组成体现
一个班级的缩影。采用ABBC的模式(即由于在每个小组组内体现了合理差异,
从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异
质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补,为学生与学生之间的互助合
作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题)。同时,
每个小组都为自己取个响亮的名字与口号,成为真正的主人翁。(附件:五(3)
班部分小组名称与口号)
(2)任务分割,结果整合
在小组合作学习中,每人都必须为自己的学习负责,小组学习成绩的优劣与
个人是否尽责密切相关──小组合作学习将小组的学习任务分解到个人,或者全
班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法,使每个小组成员都承担了小组
任务中的特定部分,一个人完不成自己承担的任务,不仅会影响自己的成功,而
且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响;另一方面,在小组的学习目
标结构中,小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性,全体小
组成员会形成一个“利益共同体”,在这个共同体中,一个人的成功并非真正的
成功,只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下,自己才能达到目标。这
样,小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输—赢”关系,在小组成员
之间产生了“大家为一人,一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。从而
有效地调动了全体学生的积极性和主动性,实现了资源的共享。
加图片
(3)分配角色,分享领导
在合作学习小组中,每一个学生往往都具有不同的个性品质──有的善于倾
听,有的善于捕捉信息,有的善于澄清事实,有的善于分析问题,有的善于组织
活动,有的善于缓解冲突,有的善于组外外交。在小组合作学习中,应根据学生
不同的个性特点,安排他们扮演适当的角色,承担不同的任务。同时,在不同的
学习任务和课题研究之中,学生的角色可以轮流互换。这样,既保证了学习小组
成员之间分工明确,秩序井然,又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协
调。(附:小组内成员分工与职责)
通过两年的课程改革,我们学校的老师一致认为:没有合作学习的课堂是孤
独的课堂,是单薄的课堂,是没有生机的课堂,学生就难以成为课堂的小主人,
学生就无法在课堂上自主学习。我们全校老师对两年来的小组学习编写了合作技
能“七字诀”:
合作技能“七字诀”
听取发言要专心,注视对方动脑筋
说明理由要充分,启发大家同思考。
求助别人要心诚,得到帮助表谢意。
反思敢于承认错,肯定别人学着做。
自控发言尽量轻,服从集体留个性。
帮助同学要主动,诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考,分工合作效果好。
协调彼此求默契,交往合作争第一。
2.提供多种平台——小组因我而精彩
小溪只能泛起破碎的浪花,海纳百川才能激发惊涛骇浪,个人与团队关系就
如小溪与大海。每个人都要将自已融入集体,才能充分发挥个人的作用。我们要
充分利用各种教育教学资源,从实际入手,积极组织学生参加各种活动,让学生
认识到集体的力量和团结的优势,从利益上强化他们的团结协作意识。
1、开展口语竞赛。为了激发学生学习语言的兴趣,提高口头表达能力。可
以组织学生以相声、讲故事、演讲、朗诵等形式进行表演,促进学生间的交流与
合作。(展示李杜诗歌朗诵会照片)
2、开展读书活动。为了激起学生读书的兴趣和动力,拓宽视野,并且也检
验学生读书的效果。可以开展以读书为主题的系列活动。通过竞赛,朗诵,课本剧
等形式,让学生在感受到读书乐趣的同时,更深切地体验到合作的乐趣。(展示
课本剧表演照片)
3、组织学生做一些公益性活动,让他们从中体会帮助与被帮助的心理体验,
从心理上强化他们的团结协作意识。比如“学雷锋”系列活动:让同学们自由组
合,成立“学雷锋”小组,开展社会实践活动,使学生在合作中明白,雷锋就在
我们身边,比如献爱心捐款、帮五保户打扫卫生、帮助学困生解决难题等。
积极开展各种活动,为学生搭建起安全而广阔的人际交往的平台,让学生在
人际交往领域中,学会尊重、倾听、说服、交流和沟通;在情感态度领域中,增
进相互间的友谊,锻炼克服困难的毅力,提高学习自信心。可以说,这也是对学
生已有知识、能力的大检阅。
总之,“同心山成玉,协力土变金。”小组合作学习的意义深远,但它的有效
实施并不是一朝一夕能够实现的。我们现在所做的和它所发挥的作用还只是冰山
一角,所以仍需要我们不断加强理论学习和实践探索,才能逐步由低效走向高效,
由失败走向成功。
3.贯穿生本主题——运行合作常态
(1)在明确的主问题处设置小组合作学习
可以是课后的问题,也可以是目标中的重点或难点。在此处设置小组合作学
习,这样能引导学生开展任务驱动式的学习,并保证学习的有序性,避免线性零
散的讲授与问答。
(2)小组合作学习要发挥时空的拓展效应
在小组内开展开展各类竞赛 、活动 ,例如:讲故事比 、口语竞赛、读书
活动、公益性活动……
“同心山成玉,协力土变金。”小组合作学习的意义深远,但它的有效实施
并不是一朝一夕能够实现的。我们现在所做的和它所发挥的作用还只是冰山一
角,所以仍需要我们不断加强理论学习和实践探索,才能逐步由低效走向高效,
由失败走向成功。
深化“学为中心”课堂教学改革,是一项长期艰巨的任务,要按照“边实践、
边研究、边总结、边推进”原则,大胆尝试,加强研讨,努力完善;要重视平时
实验过程性材料的收集、整理,不断总结经验,摸索规律,逐步推进。在学习外
地经验时,既要增强信心,虚心学习,也要事实求是,把握实质,不机械模仿,
不做表面文章。各校要在“学为中心”课堂教学改革的背景下,结合本校实际和
学科特点,努力探索形成具有本校学科特色的高效课堂教学模式。