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倡导合作学

(二)改变课堂学习方式——倡导合作观

我们课题组以学校课改为契机,立足课堂这一主阵地,大力推进课堂教学改革,探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式,让学生能主动参与到教学活动中来,成为学习的小主人。我们积极开展小组合作学习,开展各种形式的的教研课,优化课堂教学结构,力求形成“个人自主学习——小组合作探究——反馈与点拨”课堂教学模式。通过学习小组的确立,改变学习方式,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。激发学生学习潜能,形成良好的学习习惯和思维品质以及良好的人际交往能力。

1.创建最优合作小组——争做学习小主人

(1)组内异质,组间同质

合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体,通常由2--4~6名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成,尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。采用ABBC的模式(即由于在每个小组组内体现了合理差异,从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补,为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础,有利于大家从不同的角度看问题)。同时,每个小组都为自己取个响亮的名字与口号,成为真正的主人翁。(附件:五(3)班部分小组名称与口号)

(2)任务分割,结果整合

在小组合作学习中,每人都必须为自己的学习负责,小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关──小组合作学习将小组的学习任务分解到个人,或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法,使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分,一个人完不成自己承担的任务,不仅会影响自己的成功,而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响;另一方面,在小组的学习目标结构中,小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性,全体小组成员会形成一个“利益共同体”,在这个共同体中,一个人的成功并非真正的成功,只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下,自己才能达到目标。这样,小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输—赢”关系,在小组成员

之间产生了“大家为一人,一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性,实现了资源的共享。

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(3)分配角色,分享领导

在合作学习小组中,每一个学生往往都具有不同的个性品质──有的善于倾听,有的善于捕捉信息,有的善于澄清事实,有的善于分析问题,有的善于组织活动,有的善于缓解冲突,有的善于组外外交。在小组合作学习中,应根据学生不同的个性特点,安排他们扮演适当的角色,承担不同的任务。同时,在不同的学习任务和课题研究之中,学生的角色可以轮流互换。这样,既保证了学习小组成员之间分工明确,秩序井然,又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。(附:小组内成员分工与职责)

通过两年的课程改革,我们学校的老师一致认为:没有合作学习的课堂是孤独的课堂,是单薄的课堂,是没有生机的课堂,学生就难以成为课堂的小主人,学生就无法在课堂上自主学习。我们全校老师对两年来的小组学习编写了合作技能“七字诀”:

合作技能“七字诀”

听取发言要专心,注视对方动脑筋

说明理由要充分,启发大家同思考。

求助别人要心诚,得到帮助表谢意。

反思敢于承认错,肯定别人学着做。

自控发言尽量轻,服从集体留个性。

帮助同学要主动,诲人不倦情谊浓。

建议之前多思考,分工合作效果好。

协调彼此求默契,交往合作争第一。

2.提供多种平台——小组因我而精彩

小溪只能泛起破碎的浪花,海纳百川才能激发惊涛骇浪,个人与团队关系就如小溪与大海。每个人都要将自已融入集体,才能充分发挥个人的作用。我们要

充分利用各种教育教学资源,从实际入手,积极组织学生参加各种活动,让学生认识到集体的力量和团结的优势,从利益上强化他们的团结协作意识。

1、开展口语竞赛。为了激发学生学习语言的兴趣,提高口头表达能力。可以组织学生以相声、讲故事、演讲、朗诵等形式进行表演,促进学生间的交流与合作。(展示李杜诗歌朗诵会照片)

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2、开展读书活动。为了激起学生读书的兴趣和动力,拓宽视野,并且也检验学生读书的效果。可以开展以读书为主题的系列活动。通过竞赛,朗诵,课本剧等形式,让学生在感受到读书乐趣的同时,更深切地体验到合作的乐趣。(展示课本剧表演照片)

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3、组织学生做一些公益性活动,让他们从中体会帮助与被帮助的心理体验,从心理上强化他们的团结协作意识。比如“学雷锋”系列活动:让同学们自由组合,成立“学雷锋”小组,开展社会实践活动,使学生在合作中明白,雷锋就在我们身边,比如献爱心捐款、帮五保户打扫卫生、帮助学困生解决难题等。

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积极开展各种活动,为学生搭建起安全而广阔的人际交往的平台,让学生在

人际交往领域中,学会尊重、倾听、说服、交流和沟通;在情感态度领域中,增进相互间的友谊,锻炼克服困难的毅力,提高学习自信心。可以说,这也是对学生已有知识、能力的大检阅。

总之,“同心山成玉,协力土变金。”小组合作学习的意义深远,但它的有效实施并不是一朝一夕能够实现的。我们现在所做的和它所发挥的作用还只是冰山一角,所以仍需要我们不断加强理论学习和实践探索,才能逐步由低效走向高效,由失败走向成功。

3.贯穿生本主题——运行合作常态

(1)在明确的主问题处设置小组合作学习

可以是课后的问题,也可以是目标中的重点或难点。在此处设置小组合作学习,这样能引导学生开展任务驱动式的学习,并保证学习的有序性,避免线性零散的讲授与问答。

(2)小组合作学习要发挥时空的拓展效应

在小组内开展开展各类竞赛、活动,例如:讲故事比、口语竞赛、读书活动、公益性活动……

“同心山成玉,协力土变金。”小组合作学习的意义深远,但它的有效实施并不是一朝一夕能够实现的。我们现在所做的和它所发挥的作用还只是冰山一角,所以仍需要我们不断加强理论学习和实践探索,才能逐步由低效走向高效,由失败走向成功。

深化“学为中心”课堂教学改革,是一项长期艰巨的任务,要按照“边实践、边研究、边总结、边推进”原则,大胆尝试,加强研讨,努力完善;要重视平时实验过程性材料的收集、整理,不断总结经验,摸索规律,逐步推进。在学习外地经验时,既要增强信心,虚心学习,也要事实求是,把握实质,不机械模仿,不做表面文章。各校要在“学为中心”课堂教学改革的背景下,结合本校实际和学科特点,努力探索形成具有本校学科特色的高效课堂教学模式。