（二）改变课堂学习方式——倡导合作观

我们课题组以学校课改为契机，立足课堂这一主阵地，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，让学生能主动参与到教学活动中来，成为学习的小主人。我们积极开展小组合作学习，开展各种形式的的教研课，优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习——小组合作探究——反馈与点拨”课堂教学模式。通过学习小组的确立，改变学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。激发学生学习潜能，形成良好的学习习惯和思维品质以及良好的人际交往能力。

1．创建最优合作小组——争做学习小主人

（1）组内异质，组间同质

合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体，通常由2--4～6名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。采用ABBC的模式（即由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题）。同时，每个小组都为自己取个响亮的名字与口号，成为真正的主人翁。（附件：五（3）班部分小组名称与口号）

合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体，通常由2--4～6名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。采用ABBC的模式（即由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题）。同时，每个小组都为自己取个响亮的名字与口号，成为真正的主人翁。（附件：五（3）班部分小组名称与口号）

（2）任务分割，结果整合

在小组合作学习中，每人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关──小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。这样，小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输—赢”关系，在小组成员