（二）改变课堂学习方式——倡导合作观
我们课题组以学校课改为契机，立足课堂这一主阵地，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，让学生能主动参与到教学活动中来，成为学习的小主人。我们积极开展小组合作学习，开展各种形式的的教研课，优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习——小组合作探究——反馈与点拨”课堂教学模式。通过学习小组的确立，改变学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。激发学生学习潜能，形成良好的学习习惯和思维品质以及良好的人际交往能力。
1．创建最优合作小组——争做学习小主人
（1）组内异质，组间同质
合作学习小组是一种新型的结构—功能联合体，通常由2--4～6名在性别、学业成绩、个性特点等方面具有异质性的学生组成，尽可能地使小组的组成体现一个班级的缩影。采用ABBC的模式（即由于在每个小组组内体现了合理差异，从而在全班各个小组之间组成了一个大体均衡、可资比较的小组联合体。组内异质保证了组内各个成员之间在各方面的差异和互补，为学生与学生之间的互助合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题）。同时，每个小组都为自己取个响亮的名字与口号，成为真正的主人翁。（附件：五（3）班部分小组名称与口号）
（2）任务分割，结果整合
在小组合作学习中，每人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关──小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务先分解到小组、小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下，自己才能达到目标。这样，小组合作学习改变了传统的课堂教学中单一的“输—赢”关系，在小组成员
之间产生了“大家为一人，一人为大家”的“荣辱与共”的积极互赖关系。从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性，实现了资源的共享。
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（3）分配角色，分享领导
在合作学习小组中，每一个学生往往都具有不同的个性品质──有的善于倾听，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事实，有的善于分析问题，有的善于组织活动，有的善于缓解冲突，有的善于组外外交。在小组合作学习中，应根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。同时，在不同的学习任务和课题研究之中，学生的角色可以轮流互换。这样，既保证了学习小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。（附：小组内成员分工与职责）
通过两年的课程改革，我们学校的老师一致认为：没有合作学习的课堂是孤独的课堂，是单薄的课堂,是没有生机的课堂，学生就难以成为课堂的小主人，学生就无法在课堂上自主学习。我们全校老师对两年来的小组学习编写了合作技能“七字诀”：
合作技能“七字诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
2．提供多种平台——小组因我而精彩
小溪只能泛起破碎的浪花，海纳百川才能激发惊涛骇浪，个人与团队关系就如小溪与大海。每个人都要将自已融入集体，才能充分发挥个人的作用。我们要
充分利用各种教育教学资源，从实际入手，积极组织学生参加各种活动，让学生认识到集体的力量和团结的优势，从利益上强化他们的团结协作意识。
1、开展口语竞赛。为了激发学生学习语言的兴趣，提高口头表达能力。可以组织学生以相声、讲故事、演讲、朗诵等形式进行表演，促进学生间的交流与合作。（展示李杜诗歌朗诵会照片）
2、开展读书活动。为了激起学生读书的兴趣和动力，拓宽视野，并且也检验学生读书的效果。可以开展以读书为主题的系列活动。通过竞赛,朗诵,课本剧等形式，让学生在感受到读书乐趣的同时，更深切地体验到合作的乐趣。（展示课本剧表演照片）
3、组织学生做一些公益性活动，让他们从中体会帮助与被帮助的心理体验，从心理上强化他们的团结协作意识。比如“学雷锋”系列活动：让同学们自由组合，成立“学雷锋”小组，开展社会实践活动，使学生在合作中明白，雷锋就在我们身边，比如献爱心捐款、帮五保户打扫卫生、帮助学困生解决难题等。
积极开展各种活动，为学生搭建起安全而广阔的人际交往的平台，让学生在
人际交往领域中，学会尊重、倾听、说服、交流和沟通;在情感态度领域中，增进相互间的友谊，锻炼克服困难的毅力，提高学习自信心。可以说，这也是对学生已有知识、能力的大检阅。
总之，“同心山成玉，协力土变金。”小组合作学习的意义深远，但它的有效实施并不是一朝一夕能够实现的。我们现在所做的和它所发挥的作用还只是冰山一角，所以仍需要我们不断加强理论学习和实践探索，才能逐步由低效走向高效，由失败走向成功。
3．贯穿生本主题——运行合作常态
（1）在明确的主问题处设置小组合作学习
可以是课后的问题，也可以是目标中的重点或难点。在此处设置小组合作学习，这样能引导学生开展任务驱动式的学习，并保证学习的有序性，避免线性零散的讲授与问答。
（2）小组合作学习要发挥时空的拓展效应
在小组内开展开展各类竞赛、活动，例如：讲故事比、口语竞赛、读书活动、公益性活动……
“同心山成玉，协力土变金。”小组合作学习的意义深远，但它的有效实施并不是一朝一夕能够实现的。我们现在所做的和它所发挥的作用还只是冰山一角，所以仍需要我们不断加强理论学习和实践探索，才能逐步由低效走向高效，由失败走向成功。
深化“学为中心”课堂教学改革，是一项长期艰巨的任务，要按照“边实践、边研究、边总结、边推进”原则，大胆尝试，加强研讨，努力完善；要重视平时实验过程性材料的收集、整理，不断总结经验，摸索规律，逐步推进。在学习外地经验时，既要增强信心，虚心学习，也要事实求是，把握实质，不机械模仿，不做表面文章。各校要在“学为中心”课堂教学改革的背景下，结合本校实际和学科特点，努力探索形成具有本校学科特色的高效课堂教学模式。