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高中英语课堂互动中的教师反馈语分析

高中英语课堂互动中的教师反馈语分析
高中英语课堂互动中的教师反馈语分析

高中英语课堂互动中的教师反馈语分析

[摘要] 以山西省Z高中四个班级的教师和学生为研究对象,对高中英语课堂互动中的教师反馈语进行了分析,研究显示,教师反馈语可以通过增加学生语言输入重要来源、降低任务难度、给学生积极的情感支持来提高课堂互动效果,进而促进学生语言的学习。

[关键词] 高中;课堂互动;反馈语

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2013)02-0103-04

教师反馈语是教师对学生言语表现做出的反应,是教师话语中极其重要的内容,在语言教学课堂中尤为重要。Long的互动理论认为,教师反馈语既是学生语言输入的一部分,也对语言输出起着重要的作用,它是师生课堂互动中不可缺少的环节,同时也影响着言语交互活动的结构和质量,即在一定程度上,教师反馈语的类型和使用特点决定着学习者通过交互活动学习外语的可能性。

近年来,研究者对第二语言学习中的反馈问题做了大量理论和实证的研究,对于反馈语的性质及在第二语言学习中的作用有了不少新的认识。而在我国,对中学外语学习中教师反馈语的研究还不多,尤其是教师反馈语在高中英语课堂中起什么作用、如何起作用,还缺乏大量的实证研究。因

此,本研究拟在已有研究的基础上,以山西省Z高中四个班级的学生和教师为研究对象,采用自然调查法,即课堂观察、课堂录音相结合的方法,并将课堂录音转写为文字材料,对其中的教师反馈语进行统计分析,旨在探讨教师反馈语在高中英语课堂中起什么作用、如何起作用。

1 Long的互动理论说

互动假说(Interaction hypothesis)是Long 根据Krashen 的可理解性输入假说(Comprehensible input hypothesis)提出的。Krashen 的输入假说旨在回答人们是怎样习得语言的,他认为语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。如果学习者习得了i 条规则,那么他要习得的下一条规则便叫i + 1[1]。然而Krashen 认为可理解性输入是自发性的;Long 的互动假说在认同Krashen 的可理解性输入是语言习得的必要条件的同时,特别强调了意义协商(Negotiation of meaning)对语言学习的促进作用。互动假说认为,意义协商是学习者和对话者之间为达到彼此理解意思,或生成更准确的表达,或填补信息空缺而共同做出的努力,它包括一系列会话修饰方式或沟通策略[2]。他们有可能调整语言输出、会话结构或信息内容。采用诸如重复、重新组织、请求澄清、核实理解或确认理解等策略来避免交际活动的中断或对中断的交际活动进行修补,这些策略就是意义协商。Long 指出:“说话者进行意义

协商时通过互动调整(Interactional modifications)所取得的这种语义上的理解之所以重要,……不仅因为它使得输入可以理解,更重要的是因为它使得复杂的输入可以理解。”[3]因此,互动中的意义协商帮助学习者获得通常因为意义内容或相对复杂的语言形式而无法理解的输入。根据互动假说,这种易获得的输入可能促进学习者内在语言能力方面的发展。

2 教师反馈语的概念及分类

教师反馈语是指在外语课堂上,教师对学生的回答所做出的言语反应,它是影响学生外语学习的一个重要因素。教师反馈语作为教师话语中重要的一部分,它不是一个单一的教学工具,从不同的角度,可以将之区分为不同的类型。近年来,一些学者针对教师反馈语的形式做了大量的观察研究,得出了不同的结论。最简单的分类是将反馈分为积极反馈和消极反馈[4]。积极反馈指教师通过话语对学生的表现做出的积极回应;消极反馈指教师通过话语对学习者语言输出的否认以及对学生错误的反应与评价,即纠错性反馈(Corrective feedback)。Cullen 把教师反馈分为评价性(Evaluative)和话语性(Discoursal)两种。评价性反馈指教师对学生回答从语言形式上做出的评价;话语性反馈则是教师对学生回答的内容所给予的评价[5]。Lyster对27节浸泡式法语课堂的语料对纠正反馈语的调查研究中,将教师

小学数学教师课堂即兴评价语言集锦

小学数学教师课堂即兴评价语言集锦 一、质疑时的评价 (一)表扬 1、你的这个问题差点把全班同学都难倒,希望今后能多听到这样高水平的问题。 2、你能提出这样的问题,说明你已经比别人更早地学习这个知识了,这很好。 3、你提的问题很有研究价值,说说你是怎么想到的 4、你这个问题,老师都没想到,真是好样的。 5、你的问题正是老师想问的,我们想到一块了。 6、这么有创新的问题,你是怎么想的 7、这个问题值得大家来思考。 8、你提的问题,老师还没想到呢,真了不起! 9、你能大胆提出自己不懂的地方,具有科学家的探索精神,老师喜欢你! 10、你提的问题正是我们这节课要解决的重要问题,你提得很准。 11、发明创造就是从发现问题开始的,今天你已迈出了创造的步伐。 (二)鼓励 1、发现问题比解决问题更难,会提问问题的同学就是爱动脑子同学。 2、你能提出这样的问题,说明你已经进步了。 3、再想想,怎样问得恰当 4、再试试看,你一定能提出比刚才更好的问题。 5、你很会动脑筋,可是你提的问题还应再琢磨一下。 6、你的猜想真了不起,假如能把猜想和探索与实践紧密结合,那就更棒了。 7、现在你会提问,老师相信你以后会变得乐于提问、善于提问。 (三)否定

1、能大胆地提出问题,其实就是一个良好的开端。 2、你提的问题虽然比较简单,但也是经过自己思考的。 二、发言时的评价 (一)表扬 1、你的发言简直让人刮目相看,太精彩了! 2、你的想法很独特,了不起。 3、你很有自己独特的见解。 4、OK! 5、他(她)的发言很精彩,大家不想表示一下吗 6、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可!(翘起大拇指) 7、你真像个小老师,说得头头是道。 8、太棒了!你能再让大家欣赏一次吗 9、你的思路新颖流畅,启发了老师和小朋友。 10、今天,你的想法让老师大吃一惊 11、你说得非常好,让老师都佩服。 12、你值得班里每一个小朋友学习! 13、我为你感到骄傲! 14、你真厉害!(竖起大拇指) 15、你这么能干,告诉我们,你是怎么学会的 16、这样分析确实高人一筹。 17、棒!这是最有独创的见解。 18、回答问题又响亮又正确,大家要向你学习。 19、真棒! 20、你的解法很简单,给所有小朋友提供方便!

浅谈高中英语阅读课课堂教学设计

浅谈高中英语阅读课课堂教学设计 发表时间:2013-01-21T11:23:15.637Z 来源:《新校园》学习版2012年第9期供稿作者:杨彩红 [导读] 高中英语的阅读课文的选材丰富,是渗透着思想情感的教育,对学生的身心发展会产生较强的感染作用。 张圆 (兰州市六十中,甘肃兰州730060) 摘要:高中英语阅读材料贴近现代生活,许多阅读课文渗透着思想情感的教育,是高中英语教学的一个重要环节。本文对高中英语阅读课教学设计进行初步探讨,提出一种新的阅读课的课堂教学设计,强调学生在阅读教学中的主体性和参与性,重视学生的参与以及学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力,同时也注重学生的知识拓展以及对英语文学作品的审美能力。 关键词:阅读课教学;教学设计 英语阅读课是扩充学生词汇量、丰富学生语言和提高学生语言运用能力的重要课程和途径,是学生拓宽视野,获取知识和信息的重要渠道。新课程标准指导下的Senior Englishfor China 新教材阅读课教材内容十分广泛,包括人文地理、科学发明、历史与文学、体育与健康、宇宙空间、新闻媒体、报刊杂志、旅游与休闲、人权等各种题材。体裁则更加丰富多彩,有记叙、说明、议论、小说、书信、戏剧、游记、幽默等。这样就具有话题广泛、信息量大、语言知识丰富等特征。它是各单元教学的核心,是培养学生阅读能力的经典范文,也是学生吸收和运用信息的主渠道。以高中英语阅读课文为例,对高中英语阅读课文课堂教学设计进行初步探讨,大致分为以下四个环节进行课堂教学设计,每个环节在教学中的侧重点不同,但又缺一不可。 一、导入(Leading in)———引出话题 课文导入环节是为了对阅读作教学准备,引起学生对阅读的兴趣和求知欲。设计好导入环节能有效地激发学生的学习兴趣,培养良好的阅读习惯。采用启发式教学方法,激活学生思维,让学生对文章所给的信息产生好奇的心理,给学生独立思考、大胆想象和自我发挥创造了思维空间,从而激发他们去捕捉文章中的信息。在教学中根据不同的内容可以使用的导入方式有以下几种: 1.背景介绍式(the way to introduce background information) 这种导入模式可以启发学生对有关话题的思考,常用于涉及西方文化的背景知识,比如外国的政治、历史、文学、地理、风俗习惯等题材的文章,我们可以利用PPT 来进行背景展示,也可以通过录像、文字资料、旅游指南、音乐、视频等进行介绍,目的是提供背景信息,启发学生的思维和想象,提升课程周边知识量。在阅读课The British Isles (高二Unit5)的教学中,让学生了解其历史、文化、自然风光等知识,还可以通过世界地图或者教学挂图来让学生了解the British Isles 的地理位置及其它的组成部分。 2.提问式(the way to ask questions) 这是一种常用的导入模式,教师通过教学参考资料或者课文中的重点和难点提出问题,让学生根据自己的常识进行回答,或者带着问题去阅读。提出的问题不仅与本单元的主题有关,而且与阅读材料关系密切。此任务型活动需要学生根据问题的启发,发表自己的见解。学生找到文章中的有关章节并不难,难点在于要求学生用自己的语言将答案概括出来。例如,在进行课文Table manners at a dinner party (高一Unit6)的教学时,笔者要求学生先讨论以下问题: (1)What table manners does the text about? (2)How does the text develop, in the order of content or in theorder of time? 3.讨论式(the way to discuss) 高中英语教材大多数内容都与我们的日常生活密切相关,比如,饮食健康、旅游、自然灾害、疾病与急救常识、环境保护等。在上课前先组织学生讨论与课文有关的话题,能激活学生头脑里的生活体验,启发学生预测课文的内容,展开简短的讨论,以便通过阅读验证自己的推测,让学生在阅读文章时有身临其境的感觉。例如,让学生例举平时在身边发生的紧急情况,比如溺水、交通事故、房子着火、出血、哽住、煤气中毒等,要求他们分组讨论如何自救,从而为阅读课文The rescue(高一Unit5)作好铺垫。 二、课文教学———课文呈现(Presentation) 课文教学是阅读课教学的核心部分,它是学生从文章中吸取信息而进行加工处理的一个阶段,学生要从所给的篇章中找出文章的细节描写、归纳出文章的中心思想,找出文章的主题句和主题段、归纳文章的语言知识,培养学生对获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别是注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在课文教学时,打破传统的授课模式,不再逐字逐段地为学生翻译句子或者向学生“满堂灌”或“满堂问”,而是要指导学生进行篇章分析,找出每段的中心词和中心句(key word and sentence),理解文章的体裁,掌握每个段落的大意(general idea),归纳出整篇文章的主题,最后让学生欣赏文章。课文阅读教学应该分为以下两步来进行: 1.快速浏览(Skimming)———初步感知 快速浏览是为了获取特定的信息而阅读,要求学生在限定的时间内找到问题的出处,并迅速找到问题的答案。在进行课文Kwanzaa(高一Unit14)设计与课文有关的的几个问题,要求学生通过快速浏览来回答: (1)What is the name of the festival? (2)What is the festival about? (3)When do people celebrate Kwanzaa? 教师要让学生养成正确的阅读习惯,训练学生“Z”字型的阅读方式,避免一个词一个词地逐行阅读,而是要快速用眼、用心、用大脑去扫描文章,集中精力用大脑去捕捉每段文字所传达的信息并对信息进行简单的加工和处理。 2.详细阅读(Careful reading)———深化理解 详细阅读是课文教学的重要环节,是学生掌握课文内容的关键。首先要引导学生仔细阅读课文,了解课文的主要情节和细节,可以让学生分析段落、段落大意以及段落之间存在的内在逻辑联系。在详细阅读这一环节还可以给学生设计多项选择题或者正误判断题让学生讨论。分段细读,注意细节,帮助学生深化理解。例如,进行课文Chuck’s friend(高一Unit 1)的教学时,设计划分文章段落大意的题,目的在于教会学生理清文章的层次,进一步理解阅读材料的内容。 详细阅读之后,在学生基本掌握课文内容的基础上,教师通过播放录音,要求学生在听的过程中注意英语的语音语调和句子的停顿,

小学一年级教师课堂激励用语

小学一年级教师课堂激励用语 一、课堂常规评价激励语 (一)、听: 1、倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获! 2、他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子! 3、××同学听得很认真,第一个举起了小手,请你回答! 4、你听得认真,这可是尊重他人的表现呀! 5、你倾听得仔细,耳朵又灵,这么细微的地方你都注意到了! (二)、说: 1、你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了! 2、你的表达特别清楚,让大家一听就懂! 3、别急,再想想,你一定会说好! 4、老师发现你不仅听得仔细,说得也很好! 5、你的想法很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍! 6、你表达得这么清晰流畅,真棒! (三)、想: 1、我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗? 2、开动你的小脑筋去想一想,说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!(四)、做: 1、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起! 2、第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢! 3、你看,很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒,举起手来了! 4、你们瞧,×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的! 5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的,我感受到了你们特别认真,注意力特别集中! 6、你坐得端正!注意力也集中! 7、看××同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子! 8、你很像一个小老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好! 9、不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,我为你高兴! 10、尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)! 11、要学会欣赏别人,对于“×××”同学的回答,我们该怎么表示?(鼓掌) 12、你的进步使老师感到特别高兴! 答案补充 (五)、课堂过程评价激励语: 1、啊!你的课外知识真丰富,都可以成我的老师了! 2、连这些都知道,真不愧是班级小博士! 3、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习! 4、你的眼睛真亮,发现这么多问题! 5、能提出这么有价值的问题来,真了不起! 6、会提问的孩子,就是聪明的孩子! 7、这个问题很有价值,我们可以共同研究一下! 8、这种想法别具一格,令人耳目一新,请再说一遍好吗?

教师课堂评价语集锦

教师课堂评价语集锦 听: 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到,你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有,说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意,课后大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我,你们还是没有明白,想不想让我再讲一遍? 9、会"听"也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出,我们是一个素质良好的集体。 说: 1、谢谢你,你说的很正确,很清楚。 2、虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见,这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全,请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。 6、说,是用嘴来写,无论是一句话,还是一段话,首先要说清楚,想好了再说,把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对!说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说得这么好! 8、今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲。 9、说话,是把自己心里的想法表达出来,与别人交流。说时要想想,别人听得明白吗? 10、说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方。对!就是这样!人在小时候容易纠正不良习惯,经常注意哦。 读—— 1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到"眼到,口到,心到"。我看,你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴",我很感动。 3、经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。 4、请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。 8、默读时,贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9、默读,要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考......

小学语文教师课堂教学评价语

“小学语文教师课堂教学评价语”集锦 读 "读"是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到"眼到,口到,心到"。我看,你们今天达到了这个要求。 大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴",我很感动。 请听一听那富有感情的朗诵。 你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧! 经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。 读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。 读应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。 听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。 "读书百遍,其义自见",我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。 读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,能给我们再读一遍吗? 默读时,贵在可以边读边思考,现在我们就来默读,要边读边思考吆。默读,要讲究速度,我希望大家在十分钟内看完这段文字,并思考……。现在我们将默读的思考心得交流一下。 你朗读得真棒,比中央电台的播音员还出色。 你朗读得真棒,可以和中央电台的播音员相媲美了。 让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧!

这段话并不好读,也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气,不愧是我们班的朗读能手! 读得真好!准确、流利,还很有感情! 这个自然段挺难读,你却出错少,真不简单! 果然不出所料,比老师读得还好呢! 瞧,xx同学读得多好呀!声音又响又脆,语气充分感情。谁也来试一试? 你那富有感染力的朗读,把我们带进了一个美妙的世界! 好,你读得比以前好多了。要保持下去。 如果在诵读时不紧张,你的诵读是非常精彩的。 你读得很流利,声音也很响亮,如果能带着xx的语气来读,肯定很精彩,试着再读一遍,好吗? 虽然我们班男子汉居多,可巾帼不让须眉,对吧!女孩儿们,把你们的魄力展示出来,让男孩刮目相看! 里面更多的是作者的情,这就是我们祖国语言的魅力!大家细细读读这一节,由你们自己去体会体会。 同学们读得真美,很有味,这就行了。 古人说:书读百遍,其意自见,这不就明白了吗? 读书不要慌忙,静下心来读慢一点,一边读一边思考。已经看出来的同学,可以把你的看法写下来。写完了,要读一读,看看顺不顺嘴。同学们我们就要这样读书,要和生活联系起来,和自己的经验、经历联系起来,这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美,大家读读,要读出感情来。 你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。 老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀! 读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试! 读课文应大大方方,别缩头缩脑呀! 这个字念得不够好,跟老师再念一遍。

教师资格证高中英语学科知识点总结

第二部分语言教学知识与能力外语教学主要流派:

学习策略 " 简答题: 一.简述高中英语课程基本理念 1.重视共同基础,构建发展平台 2.提供多种选择,适应个性需求 3.优化学习方式,提高自主学习 4.关注学生情感,提高人文素养 二.… 三.简述教师如何提高专业水平,与新课程同步发展 1)转变教学观念,不仅看学习,整体素质也发展,把全面发展作为教学基本出发点 2)改变教学角色,不仅是(知识)传授者,还是(学习)促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。 3)能开发课程资源,创造性教学。 4)开放的工作方式,教师间合作研究,共同反思,相互支持,提高素质。

5)终身学习 语音教学 高中生应掌握的英语基础知识:语音、词汇。语法、功能、话题 } 教学原则: 1.面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础 共同基础--持续的学习动机,初步的自主学习能力,综合的语言运用能力 2.鼓励学生选修,加强选修课的指导 1)提供多样化选择,发展个性 2)设计以课程目标和学生需求为依据,充分调查学生学习兴趣、水平、需求3)教学内容多样性、目的性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特性 & 3.关注学生情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围 4.加强对学生学习策略的指导,形成自主学习 5.树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式 英语教学中的任务设计原则: 1)明确目的 2)) 3)真实意义

4)涉及接收、处理、传递等过程 5)过程中使用英语 6)通过做事情完成任务 7)任务结束有具体成果 6.利用现代教育技术,拓宽和运用英语的渠道 7.教师要不断提高专业化水平,与新课程同步发展 , 教学活动类型: 1.调查和采访活动 2.探究活动 3.合作学习 4.即兴发言与讨论 5.反思活动 6.思维训练活动: ~ 2)》 3)网络关系,表达主次从属关系 4)分析异同 5)流程图 6)树形图 (对学生)评价原则 1.体现学生在评价中的主体地位 2.建立多元化和多样性的评价体系 1)% 2)开放宽松的氛围,鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与,实现多元化 3)形成性评价(主)与终结性评价相结合,既关注结果,又关注过程;定性(主)、定量评价相结合;他评自评相结合;综合性(主)、单项评价相结合 3.主张形成性评价对学生发展的作用 1)评价符合学生年龄和认知水平 2)综合评价,而不是单方面评价 4.终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力 5.注重评价结果对教学效果的反馈 6.评价应体现必修课和选修课的不同特点 7.* 8.注重实效,合理评价

浅议小学英语教师课堂反馈语

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c216783861.html, 浅议小学英语教师课堂反馈语 作者:李海燕 来源:《读与写·上旬刊》2019年第03期 摘要:教师反馈语即教师对学生的课堂教学行为(包括回答问题、演练、操作等)所做的简短评价以及用态势和表情所给予的种种暗示,是教师课堂语言中不可或缺的一部分,是教师评论和评估学生课堂表现的重要手段。本文把小学英语教师的课堂反馈语作为研究对象,通过详细地描述、统计,分析小学英语教师课堂反馈语的类型与优缺点,并提出了一些启示及建议。 关键词:小学英语;教师;反馈语 中图分类号:G623.31;;;;;文献标识码:B;;;;文章编号:1672-1578(2019)07-0107-02 1.反馈语的意義 教师反馈是课堂互动的重要组成部分,国内外学者分别从不同的角度对教师反馈语进行了大量的研究,足可见其在教学中的作用。 Kimberly. Noels (1999)认为教师话语影响学生的内部学习动机。 Swain和Lapkin(1995:384)提出,没有对其言语行为的反馈,学习者会误以为已掌握了实际未掌握的东西,错误也会固化在大脑中,而且还有可能因付出努力觉察不到回报而心理失衡(Sara Cotterall,1992)。 屠云儿(2007)发现,教师反馈对学生情感有很大影响,包括对学习自信,学习态度及语言焦虑的影响;如果给予恰当的有效的反馈,学生会有积极的情感转变。 2.教师言语反馈的使用策略 在课堂师生交流过程中会有两个阶段:教师在第一阶段课堂操练(mechanical drill stage)中,需要提供给学生正确的语言形式,因为“the s tudents are working on interlining new forms and obviously they must learn correct forms”(Paulston, 1976)。而在第二阶段课堂交际(communicative drill

高中英语教学中小组合作学习的组织策略

高中英语教学中小组合作学习的组织策略和意义 合作学习:是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式,教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。 现在很多高中学校班额大,人数多的问题非常突出,以至于教师授课效果不明显.在英语教学中,班级授课制仍是英语课常教学的主要形式.其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学生英语运用能力的提高.英语教学中普遍存在着”教师讲得多,学生练得少”,”费时多,效果差”等现象.由于缺乏学习交流,不少学生失去了学习英语的兴趣.因此,在中学英语教学中引进能面向全体学生,有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习就显得很有必要了. 具体如下 (一)小组合作学习的策略及实践 1.优化小组分配 首先,教师要从合作学习小组的组织结构着手.要正确划分小组,这里教师要以此提高学生个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则.可根据学生的性别,兴趣,能力,英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组,将这称为指令性划分.也可随机性划分,根

据教学环节或学习任务随机进行分组.还可以自由性划分,根据学生彼此之间的关系,兴趣爱好等自行组合,在宽松,和谐的合作氛围中完成学习任务.此外,让学生换组合作学习,也可让学牛体验和学会如何与不同背景,不同学习能力,有着不同想法和思维的同学合作.教师要根据实际情况合理分配角色,根据不同的合作任务由2—6人组成,确保每位组员都能担任一定的角色,负起每个角色应该承担的责任.为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色,体验不同的学习责任. 2.有效开展合作学习任务活动开展合作学习的任务选择非常重要,必须选择那些具有一定的挑战性,开放性、探索性的问题才能开展合作学习。这些活动,学生都乐于参与、上台表演,不仅锻炼了他们的英语表达能力,胆量,更提高了他们运用英语交际的能力,培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性,使小组合作更为积极有效。 3.教师对合作学习过程的调控在合作学中,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬;当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式。

教师精彩课堂评价用语

教师精彩课堂评价用语? 听? ?1、谢谢大家听得这么专心。? ?2、大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴。? ?3、你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励。? ?4、我从你们的姿态上感觉到,你们听明白了。? ?5、我不知道我这样说是否合适。? ?6、不知我说清了没有,说明白了没有。? ?7、我的解释不知是否令你们满意,课后让我们大家再去找有关的书来读读。? ?8、你们的眼神告诉我,你们还是没有明白,想不想让我再讲一遍?? ?9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。? ?10、从听课的情况反映出,我们是一个素质良好的集体。? ?说? ?1、谢谢你,你说的很正确,很清楚。? ?2、虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。? ?3、你很有创见,这非常可贵。请再响亮地说一遍。? ?4、××说得还不完全,请哪一位再补充。? ?5、老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。? ?6、说,是用嘴来写,无论是一句话,还是一段话,首先要说清楚,想好了再说,把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。? ?7、对!说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说得这么好!8、我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲。? ?9、说话,是把自己心里的想法表达出来,与别人交流。说时要想想,别人听得明白吗?? ?10、说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方。对!就是这样!人在小时候容易纠正不良习惯,经常注意哦。? ?读? ?1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。我看,你们今天达到了这个要求。? ?2、大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”,我很感动。? ?3、经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。? ?4、请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。? ?5、读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,请再读一遍。?6、读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。?7、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。? ?8、默读时,贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。? ?9、默读,要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考……? ?10、“读书百遍,其义自见”,我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。? ?问? ?1、“学贵有疑”,问题是思考的产物,你们的问题提得很好,很有质量,这是善于思考的

小学语文教师课堂评价语的使用现状及改进策略研究-2019年文档

小学语文教师课堂评价语的使用现状及改进策略研究 小学语文不仅是一门基础性学科,还是小学教育阶段最为严重的教学学科,长久以来都得到小学语文老师及学生们的重视及关注。提高小学语文课堂教学有用性不仅能够培养学生的语文学习能力及应用能力,还能够促进学生健康成长,因此提高小学语文教学质量是老师们的严重工作目标,而合理应用课堂评价语则是提高小学语文教学质量的严重途径,理应得到重视。 一、现状分析 (一)师生关系逐渐同等化 在新课改背景下,越来越多的老师都逐渐提高对学生课堂主体地位的重视,并在实际教学中实现了学生主体地位,使学生的学习主动性及积极性得到了提高,故而提高课堂教学有用性。学生主体地位的实现前提是老师尊崇学生,为此营造了公平、公正和民主的课堂,使学生在较为民主和调和的环境下学习,进而拉进了老师与学生们的距离,使师生之间的关系越来越密切和越来越同等[1]。 (二)课堂评价内容科学程度越来越高 第一,新课改背景下,小学语文教学内容得到了改革,增添了很多新的知识内容,使小学语文教学内容更加丰盛和综合化;第二,近年来评价语形式及模式已经得到了完善,有用提高了小学语文课堂教学有用性,因为多样化评价语模式及形式能够丰盛教学内容、增加教学趣味性等,使学生语文学习兴趣得到提高;第三,课堂评价语能够在课堂中缓解各种无语事件,减少了各种无语和害怕情绪,从而缓解学生的学习压力,使学生能够在课堂上积极回答问题。例如,课堂上老师会设置一些问题,在提问前老师要多说一些鼓励的语言,如:“某同学上节课的问题回答积极性很好,值得大家学习,对此奖励一个本子”,这样既能鼓励某同学继续主动回答问题,又能激励其他学生积极回答老师提出的问题[1-2]。 (三)课堂评价语实现了xx和多样化

小学科学课堂评价语言集锦

科学课堂评价语言集锦 新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中,教师对学生的评价形式是多种多样的,但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学,很多教师在学习“新课标”以后,在“平等对话”精神的感召下,激励用语贯穿始终,处处做到以人为本,以学生为主,课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现,失当的课堂评价俯拾皆是,不利于课程目标的达成。 新课程强调尊重赏识,其实质是强调教师要相信学生的发展潜力,要保护学生的自尊心,要尊重学生的人格,要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说,新课程倡导尊重、赏识,这对于保护学生的自信心,激发学生的上进心,无疑是很有必要的,实践上也确实起到很好的作用。但是,强调对学生的尊重、赏识并不意味着对学生一味表扬。课堂上经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬:“你很聪明”“你回答得最好”,这种过多的廉价奖励、过分注重形式,缺乏激励性,甚至会误导学生,以为自己的答案真的最好而沾沾自喜,长此以往,会听不进不同意见,还可能导致学生浅尝辄止,不再探究,这便是误区。 有识之士认为,正如一味惩罚一样并不可取,一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,迷恋夸奖对学生发展绝对无益;同样过多地夸奖也会让学生习以为常,也起不到鼓励

的作用。完整的教学既需要表扬也需要批评。一方面,教师要善于发现学生的思维闪光点,给予及时、恰当的肯定和激励,让学生的积极性得以发挥;另一方面,对学生的错误结论明确地加以改正,使模糊的概念得以澄清,让学生对知识有新的认识,在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。一味批评和赏识都不得不利学生健康成长。值得注意的是,正如表扬不是随意性夸奖一样,批评也绝不是压制、嘲弄,更不是心理虐待、歧视,让学生觉得难堪,打击学生的自尊心。有鉴如此,笔者有意从各种媒体、杂志、期刊上搜集到一些恰当的课堂评价语言,现整理出来,以供大家参考。 一、课堂常规评价激励语 (一)、听: 1、倾听是分享成功的好方法,看××同学正在分享着大家的快乐,我相信他已经有了很多收获! 2、他听得可认真了,会听的孩子是会学习的孩子! 3、××同学听得很认真,第一个举起了小手,请你回答! 4、你听得认真,这可是尊重他人的表现呀! 5、你倾听得仔细,耳朵又灵,这么细微的地方你都注意到了! (二)、说: 1、你讲得很有道理,如果你能把语速放慢一点,其它同学听得就更清楚了! 2、你的表达特别清楚,让大家一听就懂! 3、别急,再想想,你一定会说好!

高中英语课堂教学评价表.docx

高中英语课堂教学评价表 时间 __________讲课人 __________评课人 __________课题 __________ 维度视角评价细节得分学生学习准备 1.学生课前准备( 4' ) (28' )倾听 2.有多少学生能倾听老师的讲课?(4' ) 3.倾听时学生的辅助行为(4' ) 互动 4.互动能为目标达成提供帮助吗?(4' ) 5.参与互动的人数及质量(4' ) 自主 6.自主学习的时间、形式及质量?学困生参与情况怎样?(4' ) 达成7.学生是否明确学习目标?目标达成证据及效果?(4') 教师教学环节8.围绕教学目标展开?面向全体学生?时间分配?(4') (20' )呈示9.讲解、板书、媒体呈现是否有效?教师在课堂中的行为和动作是否 有利教学?( 4') 对话10.提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?教师的 回答方式和内容如何?是否有效?(4' ) 指导11.怎样指导学生自主、合作、探究学习(教师命制探究题目、指导学 生围绕学习内容自命题目并自主探究)?是否有效?(4' ) 机制12.教学设计与预设的有哪些调整?效果怎样?处理来自学生或情景 的突发事件效果?非言语行为效果怎样?(4' ) 课程性质目标13.目标预设是否符合该班学生?(4' ) (20' )内容14.教材处理是否合理?(4' ) 实施15.预设的教学方法与学习目标的适合度?是否体现了学科特点?有没 有关注学习方法的指导?创设了什么样的情境?是否有效?(4' )评价16.主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中获取相关 的评价信息(回答、作业、表情)?如何利用所获得的评价信息(解释、 反馈、改进建议)?( 4' ) 资源17.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源(错 误、回答、作业、作品)?与学习目标达成的关系怎样?(4' ) 课堂文化思考18.学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?(4' ) (28' )民主19.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?(4' )创新20.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?(4' ) 关爱21.学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?(4' ) 特质22.该课体现了教师哪些优势(语言风格、行为特点、思维品质)?( 4' ) 23.整课堂设计是否有特色(环节安排、教材处理、导入、教学策略、 学习指导、对话)?( 4' ) 24.学生对该教师教学特色的评价如何?(4' ) 专业素质表达 25.语言是否地道?发音是否标准?表达精准度如何?(4' ) (4' ) 总评得分 评委签字:

英语课堂评价用语集锦

英语课堂评价用语集锦 “ 教师的课堂教学用语从教学功能上可分为五大类:(招呼/问候语,提问语,反馈语,指示/演示语,告别语) ” 1 招呼/问候语 教师的课堂教学实际上从其走进教室的那一刻起就开始了。A good beginning makes a good ending. 一个好的开端对于一堂课来说非常重要。教师主动、友好地同学生打招呼,不仅可以唤起学生的注意力,使其为开始上课作好准备,还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。 参考用语 Hi! Good morning/ afternoon. Good morning/afternoon, class./boys and girls. It’s so nice/I’m so happy to see you again. Good , you look great/ wonderful today. How are you doing? How’s it going? You look so happy, any good news? OK, class/ boys and girls , are you ready to have class/begin? (Instead of saying: “You”) May I know your name? (That’s a nice name.) Could you tell me your name, please? (You’ve got a beautiful name. I really like it. ) Shall we begin our lesson now? Let’s start our class, shall we?

高中英语教学论文:高中英语新教材课堂设计

高中英语教学论文:高中英语新教材课堂设计 所谓的教学情景就是学习的课堂氛围。一般说来,它是指在课堂教学过程中由教学内容、学习条件、师生关系和课程设计等因素构成的心理和物理环境的总和。在中学英语课堂教学中,良好的课堂教学情景不仅使教学变得非常有趣,更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲它与实际的语言交际的情景——也就是我们通常所说的语境结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。 通过近几年的教学探索与实践,笔者认为课程设计对于教学情景的设置有较大的影响。本又试从课文导入、教学活动安排思考题布置等方面对如何设置教学情景做一初步探讨,侧重于分析课堂设计在教学情景设置中的作用。 一、教学情景的创建 1.采用多姿多彩的导入形式,为创造良好课堂教学情景做准备 课堂教学导入有时也被叫做热身活动。Warming-up exercise是课堂教学的起始环节。 在课堂教学中广泛采用的导入有多种:如事例导如、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对中学生学习外语而言,单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣,只有丰富多采、求新猎奇的 活动菜单才能使学生胃口大开。因此,教师在课堂教学中要敢于标新立异,创造多姿多彩的课堂教学导入形式,从听听说说,读读写写,玩玩唱唱中引入课文,让学生尽快进入最佳的学习状态,为教学情景的展开做好铺垫。 高一第5单元第一课是对话课,目的在于让学生通过说话掌握采用语言。我这样设计了本课的导人活动:先请大家说出自己最喜爱的流行歌手,然后令其上讲台尽力模仿之(唱歌、动作、说话、都行、类似湖南卫视(欢乐总动员)节目程前主持的模仿秀),其余学生当评委,评出模仿秀。学生纷纷跃跃欲试,想尽其所能地展示自己。待模仿秀产生后,我就自然地引入本课主题,请同学们以记者的身份采访他。此时学生交际热情高涨,大有要把被问者难倒之势,无形中他们己使用了大量的采访用语。这时我把其中一些地道的采访用语写在黑板上,然后告诉学生,If you want to know more about the way of asking questions in the interview . listen to the dialogue .(要想了解更多的采访用语请听以下录音对话)。通过热身活动,学生处于学习的亢奋状态,思维一下子激活起来,急于想通过录音了解自己的未知信息,这种带着任务及兴趣听录音,不仅听得准、记得牢,而且为下一教学步骤——教师设置采访情景,学生自编对话作好了心理与知识上的准备。 又如第5单元第二课(卓别林),该课主要介绍卓别林生平。按照陈旧的教学模式其步骤往往是:(1)学生快速阅读(2)做阅读理解题(3)教师讲解文中语言点。如此陈旧的教学方法,学生听来索然无味,教师苦不堪言,尤其严重的是此种教学方法会极大地挫伤学生学英语的积极性。结合卓别林表演艺术的特点,我采用了以下导入方式:播放一段轻松的小夜曲,随着委婉的轻音乐,拉开了当天热身 活动的序幕。“Today ,we‘ll have a game first . Mr.Mrs ,if you are brave enough ,please come up and walk in front of the classroom ,Each should try your best to walk in a special way ,just try to make yourself different from others. We’ll see who will do best and get first in the game .”(今天我们先做一个游戏,勇敢的女士们、先生们,请走上前来,用你认为最独特的步态展示你与众不同的魅力。我们将拭目以待,看谁能摘取此次比赛的桂冠)。紧接着马上把音乐换成有刺激性的能够引起强烈情绪冲动的劲歌。受音乐的感染,我情不自禁的模仿了一下迪斯科的舞步,学生们一下群情激奋,争先恐后地拥上讲台,尽可能别出心裁地走出与众不同的步态。其中有个女生所模仿的女模特,其神似与形象简直令人拍手叫绝,为此她获得了竞赛桂冠。高度激活的师生情绪就为顺利完成课文学习作好了充分的准备。这时我

小学教师课堂评价用语集锦

教师课堂评价用语集锦 (一)发展性课堂教师评价用语 1、你非常聪明,我很喜欢你! 2、请你帮我一个忙,可以吗? 3、你提的问题很有思考价值,我们共同研究一下。 4、你的表现很出色,我很欣赏你! 5、你的思维很独特!能说说你的想法吗? 6、我真为你取得的成绩而自豪! 7、你真了不起!我很佩服你! 8、你敢于向教材(老师)提出个人见解,非常了不起! 9、你很有发展潜力! 10、你是一个懂事的孩子,愿你能发挥更大作用! 11、坚持一下,你会做得比现在还好! 12、我相信你一定能行! 13、只要肯动脑,你一定会变得更聪明! 14、看到你的进步,我真高兴! 15、说错了没有关系,我会帮助你! 16、你永远是最出色的学生,我愿意相信你! 17、再给你一次机会,一定要把握住啊! (二)课堂常规评价激励语 听: 19、他听得可认真了,会听的学生是会学习的学生! 20、你听得真认真,这可是尊重他人的表现呀! 21、你听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了! 说: 22、你讲得很有道理,如果你把语速放慢一些,同学听得就更清楚了! 23、你的表达特别清楚,让大家一听就懂! 24、别急,再想想,你一定会说好! 25、老师发现你不仅听得仔细,说得也很好! 26、你很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍! 27、你表达得这么清晰流畅,真捧! 想: 28、我想------同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗? 开动你的小脑筋去想,一想说错了没关系,老师喜欢肯动脑筋的同学!、 做: 29、不仅自己认真学习,还能提醒同桌同学,真是了不起! 30、看------同学认真的样子,老师就知道她是勤奋好学的孩子! 31、你很像一个老师,不仅管好了自己,而且把自己的小组也管理得很好! 32、不知是什么力量使你改变这么大,从上课爱吵爱闹到学会静静思考,学会暗暗努力,真为你高兴! 33、尊重(欣赏)别人,你会得到更多人的尊重(欣赏)! 34、要学会欣赏别人,对于--------同学的回答,我们该怎么表示? 35、你的进步使老师感到特别高兴! 36、你真行!(真捧、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的)

语文教师课堂教学反馈话语研究

语文教师课堂教学反馈话语研究 教学反馈话语是教学中很重要的促进点。很多新教师在执教过程中都存在反馈话语使用形式单一、语言匮乏等问题,最终影响教学目标的实现。目前我国对反馈话语研究程度不深,对名师反馈话语运用策略的研究文献很少。基本上只有特定名师的反馈话语运用作为案例说明,所占篇幅很小。而名师有着丰富的教学经验,他们对于教学反馈话语的运用必定有值得我们学习之处。本文的创新之处在于,一是以名师的教学实录为例,搜集十二位名师共170篇教学实录建成语料库,对反馈话语做了细致分类。二是采用定量分析法,得出客观结论,探讨名师教学反馈话语运用策略,或许能为新教师提供一些学习思路。整篇论文由三部分组成。第一章对反馈话语进行概述。说明反馈话语的界定、研究现状。对反馈话做了细致分类,分为重复、引导、补充、追问、点评、表扬、归纳总结和鼓励安慰八大类,制定了《语文名师课堂教学反馈话语分类统计表》,明确分类标准。最后提出研究的理论基础。第二章对名师教学反馈话语进行样本分析。根据统计得到的数据,对每种反馈话语占课堂使用频率的比重进行分析,从量上细化 反馈话语使用策略。对每一类反馈话语出现的课堂位置进行了归纳总结,整理出了每种反馈话语一般出现的位置,在哪些情况下使用该反 馈话语最合适。此外,还对不同性别、不同学段的名师运用反馈话语的情况作出分析。第三章对反馈话语的运用策略进行分析。结合名师反馈话语运用的经验,提出反馈话语运用的四点原则,分别为提高教 师对反馈话语作用的认识、培育教师教育情感、提高教师运用反馈话

语的丰富性、增强教师语言运用能力。此外,对新教师在运用教学反馈话语时存在的问题做出具体的案例分析,根据名师反馈话语运用策略提出相应对策。

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