“自主学习模式”在初中地理教学中应用
一、引导个人自学，培养自主学习能力
自主学习首先需要从个人自主能力培养开始，只有不断规范自身言行、思维模式，提升思维能力，才能更好地融入集体生活与学习模式中，也才能更好地适应社会生活。自主能力具有主动性、创造性、独立性、相对性等特点。其中，自主学习建立在人独立学习基础之上，学生要根据自己实际情况，选择科学而合适学习方法，独立地运用知识解决问题，由此在学习整个过程中，学生应自主选择方法、控制过程、思考原因与解决问题。由于初中地理学科与生活息息相关，且研究与阐述是学生一些生活问题，自主学习模式中个人以自学弱化对其他学生与教师依赖，独立地展开学习、思考、剖析与实践活动。初中学生有了一定学习能力与基础，展开个人自学能激发学生创造力与独立性，也能强化学生学习能力。
例如，“发展与合作”这一章节知识适用于学生个人自学或小组集体学习。以个人自学来说，学生自主查阅资料、书籍或与教师讨论，剖析近年来我国与其他国家合作与竞争，展开对国际形势剖析。课上，以个人发言形式，上讲台发表自己观点，之后参与学生间讨论。由个人自学，提升学生学习能力，鼓励学生表现、思考与深入研究。初中地理是对国家、地区、气候、环境、经济等知识进行研究综合性学科，实施个人自学形式自主学习模式，可以加深学生对知识印象，引导拓展实践，学生个人就某个问题展开针对性研究学习，能有效提升学习能力。
二、实施小组讨论，强化合作交流能力
根据齐默曼教授定义与庞维国教授从横向角度所做定义可以知道，自主学习模式具有相对性，学生现实生活中绝对自主学习较少，学生在不同学习阶段或方面实施自主学习，其自主学习模式不同。由此，可以剖析出学生独立学习也具有相对性。实施小组讨论是自主学习模式关键部分，它对个人自学进行了有效补充，能够有效培养学生互助合作能力、参与能力。学生自由组合成小组，展开小组合作交流，充分调动学生学习积极性与主动性，鼓励学生发言与互动。学生在小组讨论过程中，将自己思想、困惑与不解表达出来，以小组学习模式展开相关知识学习。
例如，关于“中国自然环境”中“气候复杂多样”知识学习，教师引导学生展开小组讨论。以5人为一小组，结合中国地形环境、河流湖泊、降雨分布、综合开发等因素，展开小组讨论，由一位学生做好讨论记录，其他学生查阅资料、提出观点、讨论观点、剖析影响，再结合问题展开总结与归纳，并绘制出气候复杂多样分布示意图，以作为小组评选成果。小组讨论学习形式还可以针对既定教学内容与教学目标，各小组结合组员学习习惯、学习能力、思维模式，选择科学讨论方法，如辩论式、发言式等，以此围绕课程主题展开学习，既提升了学生学习主动性、积极性与创造性，也提升了学习效果。
三、组织合作学习，挖掘互助思考能力
初中地理具有系统性、人文性、研究性等特点，它研究是与人们生活息息相关问题，同时也指导着人们生活实践。由于初中学生个人能力有限，并且每个人思维模式、优势特长也存在差异，
所以，在学习初中地理过程中，其系统性知识体系使得合作学习变得更为重要。合作学习与小组讨论在学习组织形式上具有相似性，由几个学生组成一个集体，展开针对某个问题、课题或话题研究讨论。不过，在实施形式上具有差异。合作学习实施形式多样，可以是实验式、课题考察式、课题研究式、实地访谈式等，结合不同学习形式，小组自主学习具有相对独立性，又较为重视学生间优势互补、相互配合与完善。
例如，学习“天气与气候”这一章节相关知识，为强化学生自主学习能力，我实施了自主学习模式，组织学生展开合作学习。以4人为一小组，制订任务目标“绘制一周内天气预报简易图”，引导小组学生结合过去一周中外界空气、气候、气温与降雨变化，结合学生已有认知基础与地理知识，根据自然变化预测天气。之后小组合作交流与剖析，展开观察、记录、思考与剖析，结合自制“天气预报瓶”，展开较为科学天气预测。学生与教师转换角色，上台担任小老师，说明制作“天气预报瓶”原理以及预测方法与原理。通过合作学习与研究制作，挖掘学生互助合作与思考能力，提升初中地理教学效果。
四、强化综合实践，提升解决问题能力
知识来源于生活，而又服务于生活实践。为了更好地提升学生学习能力、合作能力、实践能力、应用能力，教师可以运用综合实践学习方案。综合实践学习方案也是自主学习模式中较为重要一部分，它与传统教师实验后学生总结、摘抄学习形式不同，它鼓励学生自主实践、自主剖析、自主思考与总结，教师设计主题、方向与教学目标，引导学生展开自主综合实践活动，较多是以学生小组学习展开综合实践过程。结合初中地理特点，它研究社会生活、经济、自然、社会与生态发展，自主综合实践活动学习方案围绕初中地理学习内容、学习目标，学生自主设定课程主题、研究方案、实施策略，并做好总结归纳与反思研究，以此提升学生解决问题能力。
例如，学习“中国自然资源”相关知识时，由于该单元知识与学生生活联系紧密，教师引导学生展开自主综合实践剖析。学生自主设计实践主题，有学生选择研究“我国自然资源人均拥有量变化”；有学生组织成小组形式，剖析“净化与保护土资源”这一问题；有学生几人一组展开对“水资源”研究，如“转化海水”“净化身边水资源”“节约用水”等实践主题方案制订。结合实验法、实地考察法、文献资料法、调查法等相关研究方法，利用课后或假期时间展开综合学习与自主剖析。由学生自主综合实践，提升学生解决问题能力。
总之，初中地理自主学习模式是践行新课改教学中以人为本教学理念一种思想与策略，基于学生认知基础、学习能力、思维模式以及个性特点等，实施因材施教、以学生为本教学策略。自主学习模式也不是漫无目与毫无章法任由学生自由学习，而是在教师科学、合理组织与引导下，根据新课改培养目标，学生自主策划、讨论、思考、交流与实践，教师有效组织、引导、点拨与评价，形成教学相长、师生互动、共同学习一种良好学习模式。由此，通过自主学习模式，强化学生学习体验，提升学习能力、合作交流能力、剖析能力、实践能力与应用能力，最终培养学生成为新一代社会需要人才。
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