幼儿教师专业能力现状及发展研究
“国运兴衰,系于教育;教育大计,教师为本。”教师专业化是我国教育改革的重要趋势和方向。近年来,随着学前教育日益受到社会重视,作为学前教育重要组成部分的幼儿园教育逐渐成为热点课题,幼
儿教师在幼儿发展中的作用和地位受到空前肯定,幼儿教师专业能力和专业能力发展也引发学界、业界的广泛探讨。另一方面,幼儿教师专业能力的水平现状仍有极大的发展空间,随着学前教育改革的不断深入,尤其在《幼儿园教师专业标准(试行)》颁布的背景下,学界、业界和社会均对幼儿教师的素质提出了更高的要求。本研究分为四个部分,绪论部分介绍研究背景及研究意义,明确幼儿教师专业能力主要
是指具备专业理念与师德、专业知识的幼儿教师在幼儿教育过程中所体现的环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个方面。幼儿教师专业发展政策与理论综述部分从国家政策层面及学界、业界理论层面梳理现有研究成果,试图为研究奠定依据。幼儿教师专业能力发展现状调查分析是以岳麓区幼儿教师为调查对象,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法等研究方法,较为全面地分析了岳麓区幼儿教师专业能力及发展的现状、存在的问题。岳麓区作为长沙市的教育强区,幼儿教师专业能力已经达到了较高的平均水平,但要适应社会的要求,幼儿教师专业能力仍亟待整体提升。社会对幼儿教师重视不够、幼儿教师专业引领欠缺以及幼儿教师自身专业发展不足三方面是幼儿教师专业能力发展问题的主要原因。应当从加强政
策引导,提升全社会的认知和认可;多项举措并行,提供科学有效的专业引领;改革培养模式,形成可持续发展的长效机制;鼓励幼儿教师加强自身对专业发展的追求等方面着手提升幼儿教师专业能力。
幼儿教师工作压力现 状的研究 Revised on November 25, 2020
幼儿教师工作压力现状的研究 摘要 这些年来，笔者一直在进行的工作就是教书育人。而在教学的过程中，有不少的教学人员都感到了压力和一定的职业责任感，而这种源自于思想层面的压力和危机感仍然在不断地增加，因为现如今的幼儿园的教学工作的压力过大，让不少教师感到压力大,可以对他们的心情和心理健康产生较大的影响。通过对教师的观察，可以发现他们的职业幸福感指数较低，在教学过程中很多教师表示对岗位的厌倦感。所以，笔者在本文中通过对幼儿教师的发展现状的分析和研究，从学校，社会和个人等层面，提出了解决的建议。本文通过对幼儿教师压力的来源以及如何解决幼儿教师的工作思想压力和来自职业的危机感的梳理。在此基础之上，与幼儿教师工作压力身心反应状况和幼儿教师压力以及压力的反应关系进行比较和分析，发现幼儿教师教书育人的教学过程中存在的问题。通过对幼儿教师压力的分析，和幼儿教师工作压力的身心反应的阐述，对幼儿教师的具体解压实践进行指导；更好的更积极的解决幼儿教师的工作压力。 关键词：幼儿教师; 工作压力; 压力源; 应对策
ABSTRACT Over the years, I have been conducting job is teaching. And in the process of teaching, there are a number of teaching staff are feeling the pinch and certain professional responsibility, which comes from the ideological level of stress and crisis continues to increase, because today's kindergarten teaching job stress, many teachers feel the pressure is big, can be a larger impact on their mood and mental health. Through the observation of the teachers, their career happiness index is low, can be found in the process of teaching a lot of teachers said boredom of jobs. So, the author in this article, through analyzing the present situation of the development of preschool teachers and research, from the school, society and individual level, Suggestions were proposed. This article through to the source of the preschool teachers pressure and how to solve the preschool teachers' work pressure and comb from professional sense of crisis. On this basis, and preschool teachers work stress reaction of body and mind condition and the relationship between preschool teachers' stress and stress reaction comparison and analysis, found that preschool teachers teaching problems existing in the teaching process. Through the analysis of pressure on preschool teachers, preschool teachers' work pressure and reaction of body and mind, extract the practice of preschool teachers' guidance; Better a more positive solve the preschool teachers' work pressure. Key words:Preschool teachers; Pressure of work; Pressure source; Countermeasures should be
幼儿园教师2020年个人发展计划_幼师个人 专业发展计划 幼儿教师为了能更好的工作，要在学习工作中得到成长，并且还要做好个人发展计划。下面是第一范文网小编带来关于幼儿园教师xx年个人发展计划的内容，希望能让大家有所收获!幼儿园教师xx年个人发展计划篇(一) 一、思想工作 在新的学期里一定要学习领会教师道德行为规范，并在工作中不断地鞭策自己，以饱满的热情参加到工作中去，时刻以一个优秀教师的标准来要求自己。 二、能力发展 希望能在各方面都有新的提高：教学方面，我将认真准备幼儿活动所需材料；写好每一次教案；多学习，把先进的幼儿教育经验运用到自己的教学中；多反思，结合自己班幼儿情况实施收效好的教育方法；多到平行班级走走、看看、听听、取长补短，促进幼儿发展；多和经验丰富的教师交流。生活中，热情待人，友爱助人，谦虚为人，团结向上，与同事互帮互助。针对班级里特殊幼儿，制定特定个人的教育方法，正确引导，发现优秀并鼓励幼儿更快更好的适应幼儿园。班务工作中，严格要求自己，以身作则地做好班主任工作。 三、努力方向 本学期我制定了以下目标及措施： 1)尽快提高自己对中班幼儿的管理和教学能力。
2)努力提高自己的专业素质，认真学习、钻研业务，尽快了解、掌握中班幼儿的年龄特征和发展特点。 3)继续加强家长工作的开展，做到与家长适时、有效的沟通。 措施： 1)多向富有教学经验的搭班老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对中班年龄幼儿的管理和教学能力。 2)自从幼儿园网站建立以来我与家长们的关系更进了一步,本学期将继续努力。除了及时关注论坛外,还要加快家园联系窗内容的更换频率,为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。 3)主动关心国内外学前教育信息和专业理论，并通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。 四、出勤方面 严格要求自己，保证工作时间，做到一学期不请假，不无故迟到，不旷工；用饱满的热情对待工作。 五、家园共育方面 家长工作由为重要，家长工作是接洽家与园的有用桥梁，只有做好家长工作，才能促进班团体的管理，我将踊跃和家长取得接洽，和家长共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，使家园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能.认真听从家长的意见和建议，满足家长的合理
对幼儿教师专业成长的认识 白雪琴 人文系 09学前教育专业 指导老师:李佳 中文摘要:教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、和其他教师相互交流的过程中，逐渐形成的。教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验；才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。 关键词:幼儿教师;专业成长;促进方式 一、幼儿教师专业发展以及面临的问题 幼儿教师专业发展是世界教师教育的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿教育要发展,幼儿教师是关键。无论是现代儿童观、教育观的确立,幼儿教育内容、教育方法和手段的改革,还是幼儿园课程改革综合化、研究化、人文化、多样化的价值取向,最终都会转化为对教师的要求,幼儿教师专业发展问题成为学 前教育发展的关键。 从宏观角度看,我国幼儿教师专业发展的研究主要集中在三个方面:关于幼 儿教师专业发展内涵研究、关于幼儿教师专业发展阶段研究和关于幼儿教师成长促进方式研究。这三方面的研究是密不可分的,对幼儿教师专业发展内涵以及幼儿教师专业发展阶段的研究是研究专业发展促进方式的基础和重要依据。目前,相对来说,关于与偶尔教师专业化发展的内涵已基本达成共识,尤其是幼儿教师
专业发展变化过程的研究较为成熟,成果也比较丰厚,诸如职业生命周期研究、幼儿教师社会化研究、认知发展研究、关注研究等已经具有较大影响。 如何通过有效方式促进幼儿教师的专业发展，是比较薄弱的环节，且是争议比较大的问题。比起其他学段的教师专业发展来说，我国幼儿教师的专业化进程是相当迟缓的,幼儿教师专业化面临的突出问题是: 第一,职业素养偏低,综合素质不高。有学者指出,由于缺乏应有的幼教职业训练和实践提高的有效机制,不少幼儿教师不仅各种专业发展的能力十分有限, 而且在知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面亦存在不足,难以对幼儿进行良好的启蒙教育。 第二,职业倦怠现象突出。幼教专家凯茨认为,职业倦怠似乎是幼儿教师“难以逾越的现象”。由于教育对象的年龄特点,使幼儿教育阶段的教师比起其他学段的教师更容易出现职业倦怠。许多幼儿教师面对幼儿层出不穷的各种问题,只凭有限的经验穷于应付,以至于身心疲惫,缺乏成就感和幸福感,产生职业倦怠, 进而影响自身的发展。 第三,科研能力亟待提高。许多幼儿教师教育研究能力长期未能得到积极训练和有效提升,同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索,对于幼儿教育存在的 各种问题与困惑,难以运用教育理论进行理性思考和深入分析,难以探究其问题 的成因、条件及解决途径。而教育研究能力的欠缺,常常会使幼儿教师对教育问题失去敏感和兴趣,并且也会阻碍其教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升,使得幼儿教师的自我提高常显得“心有余而力不足”,这不仅影响着他们对幼教规律的掌握和运用,也影响到幼儿教师的专业成长。 随着幼儿园课改的不断深化，受我国教育大环境的影响，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。” 二、促进和提高幼儿教师专业成长理论 很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。 (一)学习《新纲要》
教师专业发展的最终目的是学生成长。 众所周知，幼儿教育在终身教育中有着不可忽视的作用，幼儿教师是连接课程和幼儿之间 的一座极其重要的桥梁，因此，幼儿教师在人一生发展中的作用不言而喻，研究如何促进幼 儿教师的专业发展可以说是刻不容缓。 幼儿教师的专业发展现状如何呢?幼儿教师的专业发展又和什么因素有关呢?基于这两个问题，笔者借鉴已有的幼儿教师专业发展的理论研究基础上，运用文献研究、问卷调查等方法，对珠海市幼儿教师专业发展的现状进行调查。 调查从幼儿教师的职业观念、职业行为、职业满意度和需求、幼儿教师培训情况、幼儿园 评价制度和幼儿园的教研激励制度六方面考察珠海市幼儿教师专业发展的现状及存在的问 题，寻找了幼儿教师基本情况与专业发展情况的相关关系，并提出了相应的建议。 本次调查的结果大体如下： 珠海市幼儿教师队伍年轻化，大专以上学历的教师占全体教师的76.1%，大部分幼儿教师工资低于珠海市在岗职工平均工资，幼儿教师队伍极不稳定。 幼儿教师选择这一职业都比较主动，对于幼儿教师的形象认识已经从奉献型、权威型转变 成为专家型和服务。 幼儿教师乐于参加专业发展活动，但是，教师反思比较被动，教学独立性不强，幼儿教师 对职业生涯规划了解不多，职业发展处于盲目状态。 不少幼儿教师对自己的专业成长比较自信，但是，工作负担重、对研究方法掌握不多及教 研没有实质性的回报等因素影响教师开展教研活动。 珠海市幼儿园的培训在“改进了教学方法”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等 方面让多数的教师觉得满意。 但是，幼儿园相关培训还存在培训机会太少、培训模式陈旧、培训与工作实际矛盾大等不 足。 幼儿园在评价教师时主要目的是判断教师的发展需求，评价主体是多元化的。 幼儿园的教研激励制度对于超过半数的教师没有吸引力。 在幼儿教师基本情况与专业发展情况的相关关系分析中发现： “是否会再选择当幼师”和“教学独立性”、“最高学历”、“对培训满意度”有显著的相关关系。
赛里克阿塔幼儿园幼儿园教师专业 发展规划 一、幼儿园师资队伍现状分析： 我园现有专任教师6人。全园执课教师6人，生活教师4人；大专学历7人，教师爱岗敬业，乐于奉献，具有较强的事业心、责任感，但许多教师教科研积极性不高，“只埋头走路，不抬头看路”，总体来说，园内师资新教师多，经验不足，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强，我园决定将师资队伍建设工作作为幼儿园的一项重点工作来抓。特制定未来三年发展规划。 二、师资队伍建设目标： 1、加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件。 2、弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。 3、加大园本培训和师资的引进力度，培养一支本园的骨干教师队伍，设立幼儿园学科带头人制度。 三、分步实施目标与计划： 阶段目标1: 学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，深化幼儿园管理机制和运行机制的改革；充实领导班子，带领全体教职工迎接新时代的挑战；全面实施素质教育,完善园本课程建设,内部环境建设，为幼儿的发展创
设最佳的环境；提高教师自身基本功，建立起我们自己特色的协作型团体。 措施与计划： 一、进一步健全、修改和完善各种规章制度，充分发挥民主治园的各项举措，把各项监督机制落实得更细更实，进行科学民主管理，不断提高领导班子的整体素质。 二、强化教师队伍建设，搞好师德教育，建立起具有我们自己特色的协作型团体，发挥每位教师的潜能，弘扬乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神。 三、组织教师进一步领会“纲要”精神，不断学习中外先进的幼教理念，用以指导教育教学工作；用自己培训自己的方法，采用各种交流活动、案例分析、教育随笔、教学能手大赛等方式来提高教师教育教学水平。 四、进行校园网络建设，建立幼儿园网站，实现办公自动化和教育资源共享，家园紧密沟通。 五、搞好园本课程建设，创办出自己的教育特色。努力营造良好的教科研氛围，采用走出去、请进来的方式，多为教师成长提供条件和便利。 阶段目标2： 加强领导班子建设，不断提升现代化管理理念，实现科学化、网络化、人本化等相结合的管理体制。立足园本培训，树立终身学习的观念，逐步形成学习型组织，创设一切有利条件，提升我园的综合办
如何提高幼儿教师的专业素质 随着社会的发展和人们对于学前教育的重视，对于教师的专业素质的要求也越来越高，这就要求我们幼儿教师要不断提升自身的业务和专业素质。有智慧的幼儿教师的核心特征是要具有丰富的知识体系多元的教育能力，不竭的创新意识和专业的人格魅力。高素质的幼儿园要靠具有专业素养的教师来培养。素质教育对幼儿教师的素质提出了更高的要求。 一、要端正自己的工作态度 态度决定一切。只有拥有端正的工作态度，才能把自己的本职工作做好。幼儿教师要有一颗积极向上的心，还要保持一个童心，多与孩子们进行交流，沟通，深入孩子们的内心，做孩子们无话不谈的大朋友。 二、要加强自身的道德素养。 师德是教师必须具备的职业道德。作为幼儿教师，应该以师德的要求来要求自己。关心和耐心照顾每个幼儿，尊重幼儿，对待工作的自觉性和责任感，具有良好的师德，忠诚于幼教事业，在一日活动中，教师处处都要尊重孩子。尊重每一个孩子，公平对待每一个孩子，关爱每一个孩子，呵护没一个孩子，爱每一个孩子，做到公平公正的对待每一个幼儿。 三、学高为师，身正为范，努力提升自身的业务素质。 俗话说，要教孩子一滴水，那么自身就要拥有一桶水。只有不断学习，才会不断进步。幼儿园教师应树立的素质教育观念是：了解幼儿、尊重信任幼儿、关心激励幼儿。教师要有创新素质，必须具备多元合理的知识结构。 四、提高自身的创新意识和实践能力 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养幼儿教师的创新素质是新时代幼儿教师的光荣使命。可见，幼儿教师拥有创新的意识尤为重要。素质教育是当前教育改革的主旋律，建设高素质的教师队伍，是全面推动素质教育的保证。 五、要拥有不老的童心，热爱自己的职业 做好一份工作，首先要热爱它。只有爱了，才会付出真心去对待它。整天面对一群天真可爱的孩子们，我们应该有用一颗长不大的童心。这样才能深入到孩子们中间，了解孩子的内心需求，孩子们才会愿意和自己交流、谈心，做孩子们的大朋友。 教师是天底下最光辉的职业，我们拥有最美的幸福。很喜欢这段话:教师是孩子成长中的“重要他人”，幸福与付出是相辅相成的；如果不爱孩子就不要选择做这个职业，教师应当加强自己对生命的尊重与感悟。我想，我愿意拥有这份幸福，并将这份幸福传承下去。
(_)幼儿教师职业现状分析 幼儿教师的职业状况直接影响着学前教育的发展。我国幼儿教师职业存在着 如下问题,如:幼儿教师身份不明确、职称不独立、工资待遇差、编制设置停滞、 同工不同酬等,造成了幼儿教师心态浮躁、工作倦怠、素质参差不齐、队伍不稳 定等问题,致使幼儿教师流失严重,影响了幼儿教育事业的健康发展。 幼儿教师性别隔离现象十分严重。 男老师在总数上虽然仍很少,但他们的加 入,不仅为幼儿园注入了新鲜血液,更带来了心理层面的良性影响。男老师的刚 强、勇敢以及他们独特的互动方式,弥补了女教师力量缺乏的短板,有利于孩子 特别是男孩由脆弱变得坚强,由执勘变得宽容,从而得到人格的均衡发展。眼下 社会“男孩少阳刚,女孩显野蛮”,中性风大行其道,在这样的背景下,在幼教 层面引入更多男性,其实是很有意义的事。与此同时问题出现了女性教师专业发展水平低于男性教师，其根源并不 是女性教师和男性教师的生理性别差异，而是受社 会性别影响#尽管当今是倡导男女平等的社会，但 千百年来男尊女卑的传统社会性别文化仍旧禁锢 着人们的思想#人们普遍认为，女性应该以家庭为 重$事业次之#男性更适合从事高智商$高技能性工 作等#传统的社会性别偏见使小学女性教师甘于或 被迫位于附属地位，阻隔了其专业发展 女性教师角色冲突 家庭角色与教师角色冲突 小学女性教师既是承担教书育人任务的教师， 又扮演着母亲妻子女儿等角色#她们在兼顾教学 工作与家务劳动时，其时间和精力往往不能平衡， 常常处于轴称式的忙碌状态，用于自我发展和学习 进修的时间较少，精力亦受限#工作与家庭角色的 矛盾，给小学女性教师带来身体和心理的双重压 力，致使小学女性教师专业发展受到阻隔 三、幼儿教师职业性别隔离
幼儿园教师个人专业发展规划 一、基本情况 我是李梦，今年26岁。2012年7月毕业于伊犁师范学院，2012年8月踏 上工作岗位来到喀什市第三幼儿园。从进入喀什市第三幼儿园到现在，我先后 进过学前班、中班、大班。对教育孩子也有了一定的经验和心得，让我在面对 孩子的时候少了一份刚踏上工作岗位时的担心和无措。在日常生活中，我注重 多看、多练、多想、多写。常常向一些有经验的教师多请教，多和他们研讨关 于幼儿的个性情况、教学活动的合理安排及幼儿的一日生活等等。但是，对理 论学习还不够踏实，面和量还不足，忙的时候就对学习有所放松。今后一段时间，我还需要进一步加强学习，及时了解幼教改革的新动态，掌握有关教育教 学和、幼儿教研的管理方面的一些信息。并力求做到理论与实践相结合，成为 一名合格的好老师。现结合本人对我园教师专业发展计划的学习，制定自己的 一年专业发展规划。 二、优势分析 1、首先我是一个自信的教师：专业的自信和积极的工作状态。 2、其次我是一个有“感觉”的教师：能全方位地去感受幼儿。 3、再次我是一个“会学习”的教师，提升多种能力，如选取教育资源运用教育资源的能力，设计能力，科研能力等等。 4、最后，我是一个有爱心、耐心的合格教师。 三、三年发展目标 1、提高政治思想素质 “学高为题，德高为范”这既是社会对教师的赞美，也是对教师的期望和要求。政治思想素质是灵魂，是提高教师素质的关键。我要热爱幼儿教育事业、热爱 幼儿、积极向党组织靠拢，使自己具有高度的集体主义精神、责任感及主人翁 意识。使自己教给幼儿的不仅仅是初浅的知识，而是培养他们良好的个人品质，以及积极的生存心境、以积极的人生态度去对待生活。使自己早日成为一名优 秀班主任。 2、丰富科学文化知识 常说“要给孩子一碗水，教师要有一桶水”。而今，随着社会的不断进步，知 识的不断更新发展，要求我们的教师应该是“一条流动的小溪”。幼儿教师虽 然教给孩子的是粗浅的知识，但一定要是正确的、是合乎时代节拍的。随着二 期课改的全面铺开，更要求我们具备广博的科学文化知识，而且要根据社会和 科技的发展，不断更新知识，完善自己的知识结构。 3、提高教育技能 一名优秀的幼儿教师仅有良好的品德修养和专业知识素质是不够的。这也是因 为幼儿教育的特点决定了对幼儿教师不同的要求。所以，幼儿园强调幼儿教师 必须是一专多能。我虽然学过一些乐器、舞蹈、手工制作等，可从特长的角度，我的艺术活动能力较弱，从给予孩子美的享受和情趣的培养这个角度，必须加
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿教师专业化发展存在的问题及其对策大足县教育科学研究所吴旭辉教师专业化是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量，研究幼儿教师专业化发展现状，促进幼儿教师专业化发展，就是要让幼儿教师在整个幼儿教育生涯中，不断学习，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。 幼儿教师；专业化；问题；对策贯彻实施《纲要》，特别是实施中小学新课程改革以来，教师专业化频繁的出现在我们的视听觉中，那么，什么是教师专业化呢？通过查阅资料发现，要讨论什么是教师专业化，首先要知道什么是专业。 关于什么是专业，学者们大都引用的是美国学者利伯曼确立的指标，即： 范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需要长期的专业教育；从事者具有广泛的自律性；在专业自律性范围内，直接负有做出判断、采取行动的权利；非营利，以服务为动机；形成了综合性的自治组织。 如果用一句话来概括什么是专业，我们可以说专业就是职位的不可替代性。 教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程。 教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织， 1 / 5
通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是从普通人变成教育者。 幼儿教师专业化，就是要求幼儿教师在整个幼儿教育过程中，不断学习，做到少而好学，壮而好学，老而好学，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容的时候，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的能手和艺术家。 我县由于受地理条件、县域文化、经济基础和人文环境等诸多因素的影响，幼儿教师专业化发展情况令人担忧，主要表现在：（一）幼儿教师学历水平参差不齐。 我县幼儿教师的学历水平普遍低于我县中小学教师的学历水平，现从事幼儿教育的教师近 800人中，尚有 45%的幼儿教师只有初中文化， 35%的幼儿教师具有高中、幼师和中师文化， 20%的幼儿教师拥有专科及以上学历，这种差异，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。 （二）缺少专业培训。 从幼儿教师的专业发展来看，我县幼儿教师 90%以上的教师没有参加过在职专业进修与培训。 幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得她们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策，他们亟需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。
幼儿教师专业发展的要求与途径 文章来源：来考教师责任编辑：信息中心 实践中，幼儿教师专业发展应该坚持一定的原则与要求，并在多样化的途径与方法的辅助下进行。幼儿教师只要坚持这些基本要求，科学利用这些途径、方法，坚持互补、综合的选配原则，他的专业素养与专业品质必定会得到持续提升。 (一)幼儿教师专业发展的基本要求 在幼儿教师专业发展中，教师要遵循的基本理念与要求有四个，这些要求在《幼儿园教师专业标准》中体现得较为明确。 ①幼儿为本 在幼儿教育中，幼儿为本是幼儿教师专业发展的首要原则，它要求教师要尊重幼儿权益，以幼儿为主体，允分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿的身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教仃，保障幼儿快乐健康成长。 ②师德为先 在幼儿教育中.幼儿教师专业发展实践应该坚持师德为先的原则，即教师要热爱学前教育事业，有职业理想.践行社会主义核心价值体系，爬行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心和耐心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。 ③能力为重 能力为垂是幼儿教师专业发展的核心要求，它要求教师要把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律.提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力. ④终身学习 终身学习是幼儿教师专业发展的又一重要原则，它要求教师做到：不断学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 (二)幼儿教师专业发展的途径 ①专业学习 教师专业发展的一般途径是进行专业学习，专业学习是教师完善其专业素养的常见渠道。任何人要发展，要成熟，都必须参与学习活动，必须投人到学习过程中去。在专业发展中，教师学习的方法、对象、内容、方式是多样化的，他们可以向革层教师学习，向同学学习，
《幼儿教师专业成长发展的策略研究》开题报告 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 会议内容及程序： 第一、主持人代表课题组解读及陈述课题研究方案。 第二、陈述目前新手幼儿教师入园前对幼儿生活习惯的了解及培养，补充说明研究该课题的重要性及现实意义。 第三、作详细说明及补充。 第四、课题主持人代表课题人员作课题论证报告。 第五、三位专家点评课题研究方案及设计，并提出研究意见及“广泛开展调查研究，注重课题研究的规律性、突破性、前瞻性，有一个良好的研究过程，取得良好的研究成果”。以此达到新手幼儿教师专业成长目标，不断促进新手幼儿教师专业成长水平。 二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。 题目：幼儿教师专业成长发展的策略研究 研究对象：镇中心幼儿园 （一）研究内容： 1、新手幼儿教师专业成长发展的原因 社会方面，随着国家对幼儿教育的重视及不断提高，现在的幼儿教师越来越多，随之而来的问题也越突出，比如新手幼儿教师入园前对幼儿的一切生活习惯及兴趣爱好不了解，与幼儿相互难以交流，缺乏一定的经验、锻炼。 （二）研究对象： （三）研究方法 1、行动研究法：首先对幼儿新教师专业发展的现状进行全面、深入的分析，提出存在的问题，根据新手幼儿教师的发展需求，制定明确的目标提高幼儿教师的专业成长。 2、调查研究法：定期对本园教师进行访谈，通过多种途径了解因教师专业
成长过程中的种种因素，全面了解教师专业成长不同的心理发展需要，从而提高幼儿教师的专业成长需求。 （四）组织分工 主持人负责课题的申报、开题报告、实施方案及过程结题报告的设计及撰写，结题报告的设计及撰写，组织召开课题研讨会议，交流经验，针对存在的问题提出相关的解决对策，收集装订相关资料。 、负责实践调查，收集、整理、统计各种调查资料及数字。 （五）进度 第一阶段有针对性的对教师发展需求进行问卷调查，掌握不同层次教师，不同的发展方向。针对不同教师的发展需要归划出合理的目标。 第二阶段在前期积累的教师发展基础上，进行总结和反思，不断调整发展策略，进一步完善教师成长档案和园本管理制度，促进教师专业成长。 （六）归纳总结阶段 1.收集整理案例、论文。 2.完成课题研究报告。 3.结题。 （七）预期成果 三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。 评议专家； 课题优点 1、研究目标明确、突出，课题研究方法恰当、分工合理，明确提出了提高促进幼儿教师专业成长的需求。 2、本课题研究的目标是我们当前必须研究的重点，在当代幼儿教师的专业成长与教学是息息相关、相互影响的，本课题着重提出了如何提高幼儿教师专业成长发展的策略，正是我们需要研究的。 3、学校有较浓郁的研究氛围，支持配合保证有力。
农村幼儿教师专业化发展的困惑与思考 教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程，教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平，决定着办学质量能否得到进一步的提高，决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而，通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观，诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展，导致边远地区的学前教育教育水平滞后，教学质量不能得到稳步的提高，不利于教育的均衡发展，值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有： 一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区，对幼师职业的认同和期望低。 很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而阻碍教师的专业化发展。 二、幼儿教师的辛苦程度高，成就感却不强。 幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。 三、幼师生的起点学历不高，幼师的后续培训学习存在一定的局限性。 目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训学习后直接就职的中专生，特别是近几年，很多幼师生是考大学无望，升高中无门的学生，基本的文化素养较低。而后续的培训学习往往理论和文化知识教多，培训学习的内容不能满足教师的实际工作的需要，造成理论和实践脱节，因此在工作中无法得心应手。 四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。 教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持，有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训学习，观念不能跟上幼教改革形式，还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大，这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性
一、在学前课程发展和改革中，教师是决定性的因素 世界的政治、经济、科学技术等正在走向全球化，世界的文化正 在走向多元化，“全球化地思考，本土化地行动”已经成为了人们应 付快速发展的社会的重要策略。 快速的经济和科技发展，使大陆的社会文化也发生了巨大的发展，这 些变化，对教育如何适应全球化趋势提出了挑战。近二十年来，大陆 的学前教育工作者以极大的热情投入了以学前课程发展和改革为轴心 的热潮之中。 在学前课程发展和改革的过程中，我国的学前教育工作者体会到 教育理念的转化固然不易，但是，教育理念转化为教育行为更为困难。数十年来，已经习惯于按国家和地方统一课程标准和统一教材实施课 程的幼儿园园长和教师在课程发展和改革中往往感到困惑，感到心有 余而力不足。 根据国家和地方对学前教育的基本导向，学前教育应注重过程， 应与幼儿生活经验相贴近，能符合幼儿的兴趣，满足每个不同幼儿的 合理需要，特别是游戏活动的需要。但是，常见的幼儿园教材或教师 参考用书中的教育、教学活动都是教材编写者预先设计和编写的，要 求全体幼儿在规定的时间内完成同一目标，难于与每个幼儿的生活经 验贴近，难于真正满足不同幼儿的不同需要，特别是游戏活动的需要。 根据国家和地方对幼儿园教育的基本导向，应为幼儿园教师留有 足够的空间和余地，在教育、教学过程中，让教师能根据自己特定的 教育对象，对教育材料进行加工和再创造。但是，常见的幼儿园教材 或教师参考用书对不同层次的幼儿园和幼儿园教师都是同一的要求， 难于适合不同层次、不同需要的幼儿园和幼儿园教师。 近些年来，学前教育专家和教师们为了适应这样的变化，已经发 展了一些新的幼儿园课程，这些课程已由从强调教师教授学业知识和 技能逐步转化为强调儿童的发展和一般能力的获得，从注重课程的标 准化和统一性逐步转化为注重学前课程发展和实施的多元化和自主性，强调课程和教育活动的过程，强调儿童生成的学习任务，强调根据儿 童的参与性、教师的满意度等因素进行的评价。
原创承诺书 我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及 资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名：__ ____________ 日期：2014年12月 28日
目录 摘要..........................................................................................I Abstract (Ⅱ) 引言 (Ⅲ) 1幼儿教师队伍建设的重要性 (1) 1.1幼儿的个性由幼儿教师塑造 (1) 1.2幼儿教师肩负了多种角色特性 (1) 2幼儿教师队伍的现状问题 (2) 2.1幼儿教师队伍的职业压力大 (2) 2.2幼儿教师队伍的平均待遇普遍较低 (2) 2.3幼儿教师队伍的社会认可度低职业成就感少 (2) 3幼儿教师队伍的现状问题的原因分析 (3) 3.1幼儿教师队伍的职业压力大的原因分析 (3) 3.1.1校园幼儿安全责任压力大 (4) 3.1.2教学工作内容复杂 (4) 3.1.3比赛任务多学习任务多 (4) 3.2幼儿教师队伍的福利待遇普遍较低的原因分析 (4) 3.2.1缺编严重公办园非编制幼儿教师待遇较低 (4) 3.2.2特殊教育体制下民办幼儿园教师队伍待遇更低 (5) 3.3幼儿教师队伍社会认可度低成就感少的原因分析 (5) 3.3.1家长对幼儿教育的认识存在误区 (5) 3.3.2学前教育缺乏具体立法支撑应予重视 (5) 3.3.3社会却没有区分幼教的专业化与非专业化 (6) 4解决幼儿教师队伍的现状问题对策 (6) 4.1努力消除幼儿教师的职业压力 (6) 4.1.1幼儿教师提高自我干预、自我调节能力 (6) 4.1.2幼儿园科学管理，营造轻松工作氛围 (6) 4.1.3加强社会支持，正确评价幼儿教师 (6) 4.2提高待遇最大限度调动幼儿教师工作潜能 (6) 4.3切实提高幼儿教师的社会声望 (7) 4.3.1落实提高幼儿教师队伍的专业化水平 (7) 4.3.2体制改革努力优化教师队伍 (7) 4.3.3加强教育法制 (7) 5结论 (8) 参考文献 (9) 致谢词 (10)
《幼儿教师专业发展》一书读 后感 《幼儿教师专业发展》一书读后感 澄迈县文儒中心幼儿园中一班王哲柳 xxxx年4月23日 这个月我看了一本关于教师专业成长的书籍，给我感触很深，也从中学到了不少的东西。 首先我知道了教师是世界上最古老的一种职业，也是永恒的 职业，它伴随着人类社会的始终而永存，它关系到孩子一生的可 持续发展和国家的兴衰，是一个通向未来的职业。早在两千年前，中国古代思想家荀子就曾对教育和教师对国家的兴衰、法制存废 的重要性有过论述：“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，法 则存”“君师者，治之本也。”懂得了在人类历史发展历程中， 教师用自己的心血传授社会的论理、生产技能和文化知识，造就 一代又一代适应时代发展的社会成员，对人类的生存和延续、对 人类知识的传递与发展有着重大的贡献。在社会化发展程度越来 越快的今天，教师的作用更显突出，他促进了社会生产力的发展，推动了社会文明和民主的进程，推动了科学技术的进步。正是教 师职业在人类历史进程中的巨大贡献，才被捷克教育家夸美纽斯 誉为“太阳地下最光辉的职业”。
思考着我是一名幼儿园教师，面对的是弱小稚嫩的孩童，但 他们是人类的未来、国家和社会的希望，所以肩负着教育的重任，应该不断地学习，努力承担起这份“根的事业”，不负国家和社 会的使命，把她视为神圣的职业，不断地读她、研究她，最终做 一名“人师”，当一滴社会发展历史长河里的水，折射出太阳的 光辉。 在“走向专业成熟”这一章里，我细细地研读了行动研究的 含义、特征、目的和重点、研究的策略和方法是什么，以及它所 具有的系统性和开放性在哪里。了解到行动研究最早出现在20世 纪三四十年代的美国，并在八十年代被介绍到我国的，是与教师 专业化的社会需求相关联的。行动研究以教育实践者为主体，通 过研究改进实践，并促进教师的专业发展，它要求教师要对实践 进行批判性反思，成为研究者。教师作为行动研究的主体开展教 育科学研究可以发挥其得天独厚的优势，她置身于现实的、动态 的教育情景中，能随时随刻体察教学活动、背景以及有关现象的 种种变化，在教与学的互动过程中不断地发现与解决问题，并能 根据自身的丰富经验对教育观点、方案的可行性和有效性作出判断，并加以改进。行动研究的目的是为解决教育实践中的问题， 将教育实践行动、学习和研究有机地结合起来，促进幼儿的健康 发展，促进教师整体素质的提高。在实施行动研究过程中要遵循 三个原则：实践原则、动态原则和合作原则，实践原则就是坚持 实践观点，注意在实践中发现问题、研究问题、解决问题，以改
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长 科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长 【摘要】一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。一、注重教师职业道德的培养。二、注重教师专业知识的提高。三、深入园本教研，促进教师专业发展。四、以课题研究为载体促进骨干教师的专业成长。 【关键词】幼儿教师专业成长 从新《纲要》颁布以来，我们可以看到，对老师的要求其实是更高了。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”从这些方面我们都可以看出，教师在教育行为上要贯穿《纲要》的精神，也要求我们的老师在专业素质上有更大的提高。这要求我们的老师不再是以前的“老师教，孩子学”的旧的教学模式来教育孩子，而是一个活动的参与者，要随时根据孩子的需要来调整自己教育行为，努力使自己的教育行为能为每一位幼儿都能获得满足和成功，这需要我们的老师要善于总结和反思，成为研究型教师。 一个幼儿园的教育教学质量其实最重要的取决于教师，因此提高教师的专业发展其实就是提高了幼儿园教育教学的质量。只有重视了教师的专业成长，青年教师才能快速成长起来，骨干教师才能突破颈口得到更大的发展。也只有重视了教师的专业成长才能克服职业倦怠，使得处于高原期的中年教师和骨干教师不断的进步超越自我。幼儿教师的专业成长包括很多方面我从以下几个方面谈谈我的一些看法。
一、注重教师职业道德的培养 “教师是太阳底下最光辉的职业” “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干” “教师是人类灵魂的工程师” …… 从这些对教师的赞美中我们也不难看出人们对幼儿教师这一职业的期望和要求有多高。教师因为面对的是孩子，肩负着的是教育好一代人的历史使命。而幼儿教师更是孩子的启蒙老师，孩子所有的良好品质和习惯都是要从小培养的。作为幼儿教师一定要知道自己的历史使命，知道自己的价值，要对幼儿教师这一职业有认同感和责任感。信奉教师的道德准则、追求自我价值体现、爱每一位孩子、做孩子良好道德品质的典范。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c213879621.html, 幼儿教师专业化发展研究 作者：罗光文高升镇 来源：《广东教育·职教版》2015年第10期 摘要：随着社会经济文化的发展，教师专业化已成为时代发展的潮流，幼儿教育作为最为基础的启蒙教育也越来越受到社会广泛的关注，幼儿教师专业化问题也日益突出。目前，幼儿教师专业化发展已成为我省幼教事业发展亟待解决的问题，为推进幼儿教师专业化发展扎实 有效开展，有针对性地提高幼儿教育工作的质量，我们在珠三角地区组织开展了幼儿教师专业化发展的调查与研究，并提出了幼儿教师专业化发展相应的建议和对策。 关键词：幼儿教师;专业化;发展机制 中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0075-03 一、研究意义与背景 幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任， 而应成为社会的责任。从国际背景考察，一些国家已制定了相关的教师专业标准，把教师的专业化发展作为教师教育的基本目标。 幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负 着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了幼儿教师在幼儿身心发展中的作用和地 位，同时对幼儿教师的素质提出了前所未有的挑战。因此，贯彻、实施《纲要》的教育理念与精神的关键在教师能否对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿生动、活泼、健康的发展，而师资质量的提高关键在于教师专业化水平。 本研究从珠三角的实际出发，通过大量的调研，得出幼儿教师专业化发展的第一手资料。在此基础上，分析了幼儿教师专业化的困境，研发幼儿专任教师准入制、岗位任职标准等整 体“打包”系统研究，以便在推动幼儿教师专业化发展、加强师德建设等方面提出政策建议。 二、幼儿教师专业化发展存在的问题 （一）目标不明确，幼儿教师专业化发展缺乏方向性 幼儿教师继续教育是幼儿教师专业化发展的主要途径，在调查幼儿教师专业化发展的动机时，虽然省（市）要求、学校要求及自身发展要求占有一定的比例，但主要原因却是为了职称评定的需要，占了67.86%。这突出反映了幼儿教师参与继续教育动机不明确，缺乏方向性。为确保幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展，并提高到幼儿教育事业的发展高度来明确幼儿教师专业化发展的要求。