第29课答司马谏议书
一、教学目标：
1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
3、体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
二、教学重难点：
1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。
2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
三、课时安排：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。
二、文题解说：
“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。本文就是王安石的复信。
三、、诵读感受
（1）教师范读课文。
朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。
（2）认读下音。
怨谤（bàng）难壬人（nán）胥怨（xù）盘庚（gēng）会晤（wù）
（3）同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。
（要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和不足。）
（4）指名朗读，师生共同评点。
（可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。）（5）识记词语
某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。
窃：谦词，私下，代“我”。
操：持。
术：治国之道，政治主张。
强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。
上报：回信。
重念：又想到。
视遇：对待。
反复：书信反来。
卤莽：粗疏草率，冒失无礼。
见恕：原谅我。
名实：名义和实际。
人主：皇帝。
侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。
生事：生事扰民。
征利：搜刮钱财，与民争利。
拒谏：不接受别人的意见。
举：推行。
辟：排除，驳斥。
壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。
习于苟且：习惯于得过且过。
恤：考虑。
汹汹：波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。
胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，互相。
非特：不只是。
特，只是。
度(dù):计划，主张。度(duó):考虑。
膏泽：给以好处。
不事事：不做任何事情。
敢知：敢于领教。
知，领教，接受。
由：机缘，机会。
不任：不胜。
区区：情意诚挚。
向往之至：仰慕到了极点。
（6）集体诵读，把握文脉，体味文情。
全文分为三部分：
第一部分：这段主要阐明写这封信的原因和目的。因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。
第二部分：全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。
第三部分：进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。
第四部分：书信常规的结束语。
四、诵读回味
五、布置作业
1、诵读课文，巩固课上文言字词的积累。
2、用正楷或行楷字书面翻译第1－2段。
第二课时
（一）活动引导
1、小组交流作业。
2、诵读课文。
（二）品读拓展
“王安石变法”距今已有近一千年。在这次变法中，以王安石为代表的革新派跟以司马光为代表的保守派发生过激烈的斗争。虽说历史是那样的遥远，但是通过这篇文章我们依然可以领略到当时唇枪舌剑的滚滚硝烟。现在，让我们撩起历史的面纱，穿越时间的隧道，去感受一下这段轰轰烈烈的历史吧！
（三）研读课文
1、王安石为什么要写这封书信？.
因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。
2、“所操之术多异故也”中“术”指什么？
“术”指二人所持的治国之道、政治主张。
3、司马光如何指责王安石？
指责王安石变法是“侵官、生事、征利、拒谏。”(可引用课文中句子作答。)
4、翻译下列句子。
①所操之术多异故也。
所持的见解有很大的不同的缘故。
②名实已明，而天下之理得矣。
名义和实际得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。
③至于怨诽之多，则固前知其如此也。
至于怨恨咒骂的人这么多，这本来是我预先就知道会这样的。
（四）组织讨论：
1、从文中看，王安石为什么要进行这场变法？
提示：人——“习于苟且”
士大夫——“不恤国事”“同俗自媚于众”
上——“欲变此”
2、实施变法时，出现了怎样的情形？司马光认为出现这种情形的原因是什么？
提示：(1)天下——“怨谤”；众——“汹汹然”。
(2)他们认为是王安石在变法中，“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。
3、侵官、生事、征利、拒谏”在文中具体指什么事？
提示：“受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司”；“举先王之政，以兴利除弊”；“为天下理财”；“辟邪说，难壬人”。
4、王安石认为出现这种情形的原因是什么？
提示：“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。
5、在如此严峻的情形面前，王安石对变法持怎样的态度？文中哪些语句集中体现了他的这种态度？
提示：坚持变法，义无反顾。集中体现立场的语句：“度义而后动，是而不见可悔故也”；“如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知”。
6、出示“王安石变法主要内容一览表”，讨论：你赞成哪一种观点？你觉得天下“怨谤”、众人“汹汹然”的根本原因是什么？
提示：新法触犯了大地主、大官僚的利益。
7、课堂小结。
教师小结：
中心表达：本文通过对司马光指责自己的几个方面的辩驳，从而批驳了保守派的不恤国
事、墨守成规的状况，表明自己的坚决态度。
写作借鉴：本文层次清晰，条理分明。首先交代写信的原因，言语委婉有致；接着进行合情合理地辩驳，有理有据，层层深入；最后表明态度，不失赠答之礼。全文一气贯通，结构严谨，这是同学们需借鉴的。
（四）感悟深化
1、学了这篇文章，相信你一定会有所感悟，谈谈你自己的收获。
2、你对王安石推行新法是如何认识理解的？
3、你是如何评价司马光的？
方法与策略：鼓励学生从多角度进行探讨，只要言之有理，就可以予以肯定。
（五）布置作业
1、诵读课文，进一步巩固文言文字词的积累。
2、用正楷或行楷字书面翻译第3段。
3、如果你生活在那个时代，你是赞同变法还是反对变法？课后通过图书馆或，网络进一步丰富相关资料，为自己选择一个身份，用文言给王安石或司马光写一封信，表明自己的态度。
(本题为提高题，让有兴趣、学有余力的学生试做。)
《答司马谏议书》学案 + 答案 一、学习目标 1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。 2、能够把握教学设计>文章的主要观点，探究教学设计>文章中所包含的信息。 二、知识链接 1、作者简介 王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。 2、背景简介 北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。司马光于熙宁三年(1070年)致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。 3、题解 “答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。 第一课时 三、听课文录音 先听录音然后学生默读 四、文字疏通 重点的字词 某：蒙教：窃：操： 术：强聒：略：上报： 重念：视遇：厚：反复： 卤莽：见恕：名实：人主 侵官：生事：征利：拒谏： 举：辟：壬人：固：
习于苟且：恤：汹汹：胥怨： 非特：度(dù): 度(duó): 膏泽： 不事事：敢知：由：不任：区区：向往之至： 七、课文的结构(段落层次) 全文分为四段，概括段意 第二课时 一、问题讨论 1、王安石为什么要写这封书信? 2、“所操之术多异故也”中“术”指什么? 3、司马光如何指责王安石? 4、第2段作何理解? 5、第3段作何理解? 6、第4段作何理解? 7、作者在文中提到“盘庚之迁”这一历史事件有什么作用? 8、从文中哪个句子可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料? 二、写作特点
统编新版必修下册《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》 群文阅读教学设计 教学目标 语言建构与运用掌握重点词语的意义和用法，理解重点句子的含义，积累文言文基本知识点；体会对偶句、排比句的风格特征。 思维发展与提升学习《谏太宗十思疏》对比论证和比喻论证的方法，掌握魏征的反复开导、循循善诱的高超的劝谏艺术，不断提高说话技艺；学习《答司马谏议书》层次清晰，条理分明的结构。 审美鉴赏与创造品味两篇文章的说理艺术；鉴赏文章的语言美和结构美。 文化传承与理解体会树立正确的人生观、苦乐观，虚怀若谷，虚心接纳他人建议，勤俭简朴，继承优良传统，认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义；体会王安石坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。 教学重点诵读、领悟、背诵全文；作者的论证思路和理论结构。 教学难点“十思”的内容理解及现实意义；领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。 教学时数 4课时。 第一部分示范精读 教学要点师生共同探究学习《谏太宗十思疏》。 教学课时 2课时。 教学过程
一、导读：知人识体 1.导入新课 讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干屈原的故事，千古流传。但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。 2.作者简介 魏征（580—643），字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄（今河南省内黄县）。他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。后参加李密的反隋起义军。李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。拜谏议大夫检校侍中，领导周隋各史的修撰工作太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。拜迁左光禄大夫，封郑国公。魏征先后上书二百多事，大多被唐太宗采纳。 3.文体知识 这是贞观十一年（公元637年）魏征写给唐太宗的奏章。 奏疏、章表：古代官吏书写给君主的文书，皇帝用朱砂红笔亲手批谕后发还原奏人。我国古代臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）章表分用以谢恩为“章”，用以陈述事实为“表”。奏疏的内容有多个种类，包括言事、对策、请安等。
第17课答司马谏议书 目标定位 1.理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。2.能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。3.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。 1．作者 简介 王安石(1021—1086)，字介甫，晚号半山，封荆国公，世称王荆公。抚州临川(今江西抚州)人。杰出的政治家、思想家、文学家。宋神宗时任宰相。他创新法，改革旧政，是一位进步的政治家。文学上的主要成就在诗文方面。虽然他的词作不多，但其“作品瘦削雅素，一洗五代旧习”，不受当时绮靡风气的影响，他的诗歌遒劲清新，散文雄健峭拔。他是唐宋八大家之一。有《临川集》《临川集拾遗》等传世。 2．背景探寻 这篇文章选自《临川先生文集》，是王安石答复司马光的信。司马光，字君实，当时任谏议大夫，故称司马谏议。 宋神宗熙宁二年(1069)，王安石任参知政事，实行新法。保守派的代表人物、当时任右谏议大夫的司马光多次写信给王安石，要他停止变法。王安石这封信，是针对司马光熙宁三年(1070)二月一封长达三千余字、全面攻击新法的来信的回复。王安石先是简短地复了一信，对来信所责难的诸点不一一置辩，随后想到彼此交往多年，友谊深厚，信札来往不宜草率简慢，就又写了这封答书。
3．文学常识 “书”是古代的一种文体，即书信。古人写信多有题目，说明写给谁，信题多为“报……书”“与……书”“上……书”“答……书”等。《答司马谏议书》文题意思是：回给司马谏议大夫的信。 1．给下列加点的字注音 ①强聒．( ) ②卤． 莽( ) ③壬．人( )④怨谤． ( ) ⑤胥．怨者民也( )⑥会晤． ( ) 答案 ①ɡuā ②lǔ ③rén ④bàn ɡ ⑤xū ⑥wù 2．一词多义 ①某??? 某．启 某． 所，而母立于兹 ②操??? 所操．之术多异故也 操． 童子业，久不售 ③厚??? 重念蒙君实视遇厚 ． 宽厚．而爱人 刀刃者无厚． ④壬??? 辟邪说，难壬．人，不为拒谏 夏四月壬．戌，公及晋侯盟于长樗 百礼既至，有壬． 有林 ⑤胥??? 胥．怨者民也 就老胥．而问 答案 ①作者名字的代字/不定的、不明说的人或事物 ②坚持/从事 ③优待，推崇/忠厚/与“薄”相对 ④巧言献媚/天干的第九位/盛大，庄严 ⑤相互/小官吏 3．词类活用
《答司马谏议书》教学设计 教学目标 1、知识与技能：能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。 2、过程与方法：能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。 3、情感态度与价值观：体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。 教学重难点 领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用，作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。 教学准备 多媒体课件及相关资料。 教学时间 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 这是王安石的一首诗，王安石是一位文学家，他也是中国古代一位著名的政治家，他在政治上最突出的贡献是什么？（变法）对，回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。司马光曾多次写信质疑王安石的变法，王安石也写了一封信回复司马光的质疑，这封信就是《答司马谏议书》。在这封信中王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。 二、文题解说，了解写作目的 “书”是古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。本文就是王安石的复信。 三、了解作者 四、读通课文，疏通文意
《答司马谏议书》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学李树锐 教学目标： 1、了解王安石的生平及写作背景；理解课文内容。 2、学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。 3、培养礼貌地对待别人的处事态度及宽容的气度。 4、作者善于从对方的长信中概括几个基本论点，针锋相对地进行驳斥，而不是在具体问题上就事论事，做到了以少胜多。 5、文章重点突出，详略得当，层次清晰，结构严谨。体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。 教学重点：目标3. 教学难点：目标4. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： 回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。 二、整体感知课文内容： 1、题目解说：“答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。 2、作者简介：王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。抚州临川(今属江西)人。仁宗庆历进士。嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，
以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。神宗熙宁二年(1069)任参知政事。次年任宰相，依靠神宗实行变法。并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相；九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公。卒谥文。 他强调“权时之变”，反对因循保守，列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。他主张“绝求正所以经世务”，设置专局，使子与门人纂修各经新义，以为诵习的定本。《诗》、《书》、《周官》三经新义最为重要，《周官新义》尤能阐发新政理论。他的诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻，《桂枝画?金陵怀古》颇有名。所著《字说》、《钟山目录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》、《三经新义》中的《周官新义》残卷、《老子注》若干条。 3、背景资料： 宋神宗熙宁二年（1069），身为参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司马光（当时任翰林学士，右谏议大夫，所以称为“司马谏议”）给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举了实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。本文是作者的复信。信中主要辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。教学设计>文章批驳了司马光的意见，针锋相对而又文笔犀利，注意分寸而入情入理，举重若轻而简明扼要，既表明决绝的态度又不失赠答之礼。 4、学习生字： 强聒．（guō）卤莽 ．．（lǔ mǎng）见恕．（shù）拒谏．（jiàn）怨谤．（bàng）利弊．（bì）不恤．（xù）盘庚．（gēng）胥．怨（xù）会晤．（wù） 5、教师范读课文，学生自由朗读课文。 三、古汉语知识： 1、通假字： 不复一一自辨（辨，通“辩”。辩解） 2、古今异义： （1）、窃以为与君实游处相好之日久（窃：私意，私下，谦词。今常用义为：偷窃。）（2）、虽欲强聒（虽：即使，表假设。今常用做表转折的连词。）
《答司马谏议书》学案 【学习目标】 1、掌握文中重要的文言知识。 2、理解文句意思，把握文章主要观点。 3、 3、体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心 预案 （一）相关链接 【作家作品】 王安石（1021－1086），字介甫，号半山，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今江西抚州市）人。官至同中书门下平章事。北宋政治改革家，被列宁誉为“中国十一世纪改革家”。王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。 王安石出生在一个小官吏家庭。父王益，字损之，一生在南北各地做了几任州县官，是一个有正义感且颇为能干的下层官吏。安石从小随父宦游南北，对北宋中期“积贫”“积弱”的局面和隐伏的社会危机有所认识。 安石少好读书，从小受到较好的教育。庆历二年（1042）登杨镇榜进士第四名，不久签书淮南判官，开始了仕途生涯。任地方官吏期间，他关心民生疾苦，多次上书建议兴利除弊，减轻人民负担。治平四年（1067）神宗初即位，诏安石知江宁府，后召为翰林学士。熙宁二年（1069）提为参知政事（副宰相），从熙宁三年起，两度任同中书门下平章事（宰相），推行新法。熙宁九年罢相后，隐居，病逝于江宁（今江苏省南京市）钟山，谥号文。享年六十六岁。 【背景与题解】 宋神宗熙宁二年（1069），身为参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司马光（当时任翰林学士，右谏议大夫，所以称为“司马谏议”）给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举了实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。本文是作者的复信。 信中主要辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。文章批驳了司马光的意见，针锋相对而又文笔犀利，注意分寸而入情入理，举重若轻而简明扼要，既表明决绝的态度又不失赠答之礼。
《答司马谏议书》习题及答案【部编版必修下册】 班级：姓名： 说明：精心整理了七个方面的习题——文学常识、文言现象积累（通假字、古今 异义、词类活用、特殊句式）、理解性默写、赏析辨识选择题、课内阅读简答、课外文言文阅读拓展，题型既夯实基础，又提升能力，后附有答案，可以剪辑使用。 《答司马谏议书》 【习题】 一）文学常识填空： 《答司马谏议书》节选自北宋文学家王安石。篇中对司马光加给作者的“、、、、”五个罪名逐一作了反驳，并批评士大夫阶层的，表明的决心。言辞犀利，针锋相对，是古代的驳论名篇之一。 二）文言现象积累： 1、找出下列句中通假字，并解析： ①不复一一自辨： ②于反复不宜卤莽： ③故今具道所以： 2、分析下列加点字的文言现象并解释： ①故略上报 ．．： ②于反复 ．．不宜卤莽： ③以膏泽 ．．斯民： ④则众同为而不汹．汹．然： ⑤故今具道所以 ．．： ⑥如日今日当一切不事．事： ⑦今君实所以 ．．见教者： ⑧不任区区 ．．向往之至：⑨以致 ．．天下怨谤也： 3、判断文言句式： ①文言句式所操之术多异故也： ②为天下理财，不为．征利/辟邪说。： ③胥怨者，民也： ④议法度而修之于朝廷： ⑤受命于人主： ⑥则众何为而不汹汹然： ⑦至于怨诽之多： 4、一词多义： 见：
①冀君实或见．恕也： ②见．渔人，乃大惊： ③于是人朝见．威王： ④秦王坐章台见．相如： ⑤众人皆解面我独醒，是以见．放： ⑥风吹草低见．牛羊： 修： ①议法度而修．之于朝廷： ②乃重修．岳阳楼： ③诌忌修．八尺有余： ④是以圣人不期修．古《韩非子》 ： ⑤臣修．身洁行数十年《魏公子列传》：以： ①以．致天下怨谤也： ②以．授之于有司： ③士大夫多以．不恤国事： ④如君实责我以．在位久： ⑤窃以．为与君实游处相好之日：为： ①不为．侵官： ②为．天下理财： ③同俗自媚于众为．善： ④未能助上大有为．： ⑤守前所为．而已： ⑥邯郸为．郡： 三）重点文言语句翻译 1、至于怨诽之多，则固前知其如此也。 2、如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。 3、无由会晤，不任区区向往之至。 4、故今具道所以，冀君实或见恕也。 四）理解性默写： 1、在《答司马谏议书》中，王安石自言与司马光交情很好,但在政治上却常有不同意见的句子是: ，。 2、在《答司马谏议书》中，王安石对司马光在来信中对自己因推行变法而冠之 以“生事”罪名加以反驳的三句是：，， 。 3、在《答司马谏议书》中，王安石对司马光在来信中对自己因推行变法而冠之
《答司马谏议书》 教学目的： 1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用 2、学习教学设计>文章层次清晰，条理分明的结构。 教学重难点： 1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。【教学步骤】 一、生字识记 聒（guō）：声音嘈杂，使人厌烦。如：聒耳。 壬（rén）：（1）天干的第九位。（2）姓。 恤（xù）：<书> （1）顾虑，忧虑。如：不恤人言。 （2）怜悯。如：体恤。 （3）救济。如：抚恤。 胥（xū）： （1）<书>胥吏（小官吏）。 （2）互相。 （3）〈书〉齐、皆。如：万事胥备。 度（duó）：<书>难测；估计。如：揣度。另读（dù）： （1）计量长短。如：度量衡。 （2）程度。如：极度。 （3）章程；行为准则。如：法度。 （4）人的气质或姿态。如：风度。 （5）计划，主张。 （6）过（指时间）。如：虚度光阴。 膏（gāo）： （1）脂肪；油。如：膏火。 （2）很稠的糊状物。如：牙膏。 （3）肥沃。如：膏腴。本文取此义。 晤（wù）：见面。如：会晤。 二、词语识记 某：作者在信稿上用来代替自己的名字。 蒙教：承蒙赐教。 窃：谦词，私下，代“我”。 操：持。 术：治国之道，政治主张。 强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。 略：简略。 上报：回信。 重念：又想到。 视遇：对待。
厚：优厚。 反复：书信反来。 卤莽：粗疏草率，冒失无礼。 见恕：原谅我。 名实：名义和实际。 人主：皇帝。 侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。 生事：生事扰民。 征利：搜刮钱财，与民争利。 拒谏：不接受别人的意见。 举：推行。 辟：排除，驳斥。 壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。 固：本来。 习于苟且：习惯于得过且过。 恤：考虑。 汹汹：波涛声。这里指反对新法的吵闹之声。 胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，互相。 非特：不只是。特，只是。 度（dù）：计划，主张。 度（duó）：考虑。 膏泽：给以好处。 不事事：不做任何事情。 敢知：敢于领教。知，领教，接受。 由：机缘，机会。 不任：不胜。 区区：情意诚挚。 向往之至：仰慕到了极点。 三、古文今译 （原文）某启：昨日蒙教，窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。虽欲强聒，终必不蒙见察，故略上报，不复一一自辨。重念蒙君实视遇厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。 盖儒者所争，尤在于名实。名实已明，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。某则以为：受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官；举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。至于怨诽之多，则固前知其如此也。 人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善。上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盘庚不为怨者故改其度。度义而后动，是而不见可悔故也。如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事事，守前所为而已，则非某之所敢知。 无由会晤，不任区区向往之至。 （译文）我的陈述：昨天承蒙来信赐教。我私下认为与您交好已经很久了，可是议论事情每
《答司马谏议书》教学设计 教学目标： 1、知识与能力目标： 能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。 2、情感与价值目标： 能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。 3、过程与方法目标： 体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。 教学重难点： 1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。 2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。 课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。 二、文题解说： “书”是古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。本文就是王安石的复信。 三、、诵读感受 （1）教师范读课文。 朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。 （2）认读下音。 怨谤（bàng）难壬人（nán）胥怨（xù）盘庚（gēng）会晤（wù） （3）同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。 （要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和不足。） （4）指名朗读，师生共同评点。 （可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。）（5）识记词语 某：作者在信稿上用来代替自己的名字。 蒙教：承蒙赐教。 窃：谦词，私下，代“我”。 操：持。
《答司马谏议书》王安石教学设计 《答司马谏议书》王安石教学设计 一、教学目的： 1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。 2、能够把握教学设计>文章的主要观点，探究教学设计>文章中所包含的信息。 二、教学重难点： 重点：作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。 难点：文中出现的文言的一些客套话。 三、教学设想 1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来了解王安石变法所受的反对与阻挠。 2、从了解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。 四、课时安排：二课时 五、教学过程和内容： 第一课时 一、导入课文 公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介 王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。他是北宋着名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石又是着名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。他的着作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。 三、背景简介 北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。司马光于熙宁三年(1070年)致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。 四、题解 “答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的`信”来理解。 五、听课文录音 先听录音然后学生默读 六、文字疏通 重点的字词 某：作者在信稿上用来代替自己的名字。蒙教：承蒙赐教。
《答司马谏议书》学案 【学目】 1、掌握文中重要的文言知。 2、理解文句意思，把握文章主要点。 3、 3 、体会作者持改革，决不流言俗所的决心 案 （一）相关接 【作家作品】 王安石（ 1021－ 1086），字介甫，号半山，封国公，世人又称王公。州 川（今江西州市）人。官至同中下平章事。北宋政治改革家，被列宁誉“中 国十一世改革家” 。王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在、、 散文等方面都有独特的成就，他主文“有于世”，“以适用本”。他的著 作有《川先生文集》、《王公文集》。 王安石出生在一个小官吏家庭。父王益，字之，一生在南北各地做了几任州 官，是一个有正感且能干的下官吏。安石从小随父宦游南北，北宋中期“ ”“ 弱”的局面和伏的社会危机有所。 安石少好，从小受到好的教育。二年（ 1042）登榜士第四名，不久淮南判官，开始了仕途生涯。任地方官吏期，他关心民生疾苦，多次上 建利除弊，减人民担。治平四年（ 1067）神宗初即位，安石知江宁府，后召翰林学士。 熙宁二年（ 1069）提参知政事（副宰相），从熙宁三年起，两度任同中下平章事（宰相），推行新法。熙宁九年相后，居，病逝于江宁（今江省南京市）山，号文。享年六十六。 【背景与解】 宋神宗熙宁二年（ 1069），身参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系 列改革措施。第二年，司光（当任翰林学士，右大夫，所以称“司” ）王安石写了一 封三千三百多字的信，列了施新法的弊端，要王安石弃新法，恢复旧制。本文是作者 的复信。 信中主要辨明侵官、生事、征利、拒、致怨五事，并士大夫不恤国事、苟 且安、墨守成的保守思想表示不。文章批了司光的意，相而又文笔犀利，注意分寸而入情入理，重若而明扼要，既表明决的度又不失答之礼。 “ ”是古代的一种文体，就是信的意思。古人写信，多有目，明是写 的。信多“ ?? ”、“与??”、“上??”、“答??”等等，
答司马谏议书 【教学目标】 1．学生借助注释和词典，通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而感受作者坚持改革、决不为流言、俗议所动的决心。 2．学生通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。 【教学重难点】 1．领略《答司马谏议书》简明扼要，层次清晰的文章结构。 2．作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。 【教学过程】 一、文言讲解，解题（12分钟） 1．全班齐读课文一遍。教师抽问重点字词的读音或者字义及重点句的翻译，学生以抢答形式回答。如果还有不懂的字词，请同学先做好勾画，课后自己查找处理。抽问内容：字音： 强聒（guō）辟（pì)邪难壬（rén)人怨诽（fěi) 不恤（xù）国事 字义： 强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。 侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。 生事：生事扰民。 征利：搜刮钱财，与民争利。 拒谏：不接受别人的意见。 壬人：奸人，佞人。指巧言谄媚、不行正道的人。 胥怨：相怨。多指百姓对上的怨恨。胥，互相。 度(dù)：计划，主张。 度(duó)：考虑。 敢知：敢于领教。知，领教，接受。 区区：情意诚挚。 翻译句子： 而议事每不合，所操之术多异故也
人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善 （以上内容以投影展示） 2．文言部分结束，回到课文题目，教师提问： ①我们看到这篇课文的题目《答司马谏议书》，这个“书”字是什么意思？要求全班齐答。（书信） ②从课前的梳理文意中我们可以知道这是一篇什么文？ 请个别学生回答。（驳论文） 教师明确： 本文是书信体驳论文。全文主要驳斥以司马光的谏议为代表的保守派对新法的指责，所以属驳论文。王安石的说理文见识高超、论辩犀利。 设计说明 以抢答加分为形式来抽查学生预习情况，及增强学生课堂参与性，也提高字词教学效率，抽查字词句为常考易错处，运用这样的形式使学生在轻松的状态下吸收更多知识。再顺势解题，进入文本学习。 二、掌握作者如何驳论（23分钟） 1．全班齐读第一自然段后提问：王安石为什么要写这封信？（板书：王安石） 教师明确：因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。（板书：司马光） 2．已明确写信原因——为自己辩解，请同学自由朗读第二自然段，思考屏幕上提出的问题（待同学开始阅读后出示提问）： ①实施变法时，出现了怎样的情形？司马光认为出现这种情形的原因是什么？ ②王安石相对应是如何辩驳的？ 问题①请学生B回答；问题②请学生C，学生D，学生E，学生F回答。 教师明确： ①天下——“怨谤”；众——“汹汹然”。他们认为是王安石在变法中的“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。（板书：天下——“怨谤”；众——“汹汹然”以及“侵官、生事、征利、拒谏”。） ②开头先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣。”为下文的“正名”提供推理前提。接着对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石政治家、改革家的风度。 关于侵官，依据名实相符的原则，王安石阐明制定和贯彻变法的规章制度，有皇帝的命令，
《答司马谏议书》学案 学习目标： 1、掌握文中重要的文言实词和虚词。 2、理解文句意思，把握文章主要观点。 3、了解作者及“书”的文体特点。 学习重点：掌握重点文言字词；理解文句意思，把握文章主要观点 课时安排：二课时 学习过程： 第一课时 一、知识链接： 1、王安石： 字介甫，晚年号半山，临川人，被封为荆国公。他是北宋著名政治家，两次出任宰相，推行变法，史称王安 石变法，列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。他又是著名的文学家，是唐宋八大家之一，在诗、词、散文等 方面都有独特的成就，著有《临川先生文集》《王荆公诗文集》。 文中对司马光加给他的“侵官、生事、征利、拒谏、怨谤”五个罪名逐一作了反驳，并批评士大夫阶层因循 守旧，表明坚持变法的决心。言辞犀利，针锋相对，是古代的驳论名篇之一。 2、司马光： 字君实，北宋政治家、史学家，时任翰林学士、右谏议大夫。曾写信反对王安石变法，本文是王安石的回信。 3、背景简介： 北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。担任参政知事的王安石立志改革，推行新法， 遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法， 王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。 4、题解: “答”即“答复、回复”的意思，“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。“谏议”是指“谏议大夫”这个官职，标题应理解为“回复谏议大夫司马光的信”。 二、文言文基础知识 1、把握字的读音 怨谤（b eng）难壬人（r印）胥怨（x 口）盘庚（geng）会晤（w u） 2、积累文言词汇
卤：现在写作“鲁”，草率。 (2) 一词多义 故：故今具道所以 连词，因此 盘庚不为怨者故改其度 名词，原因，缘故 举：举先王之政 动词，推行 是以众议举宠为督 动词，推举 道：故今具道所以 动词，说明 以咨诹善道，察纳雅言 名词，道理，方法 先帝创业未半而中道崩殂 名词，道路 得道多助名词，道义 为：未能助上大有为 名词，作为 盘庚不为怨者故改其度 连词，因为 以为侵官 动词，是 士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善 动词，当做 为天下理财 介词，替 所以：故今道所以 名词，这样做的理由 今君实所以见教者 介词，用来 度：盘庚不为怨者故改其度 名词，计划，主张 度义而后动 动词，考虑 以：以授之于有司 介词，把 欲出力助上以抗之 连词，来 事：如曰今日当一切不事事 第一个“事”，名词作动词，做事。第二个“事” (3) 词类活用 事：如曰今日当一切不事事 第一个“事”，名词作动词，做事 膏泽: 以膏泽斯民 名词用作动词，给以好处 (4) 古今异义 游： 古： 交往 今: 人或动物在水里行动 上报: 古: 回信 今：向上级报告 (1)通假字 辨：现在写作“辩” 辩解。 ，名词，事情
《答司马谏议书》 第一课时 教学目标： 1、了解王安石的生平及写作背景；理解课文内容。 2、在掌握实词、虚词，以及各种句式的基础上翻译课文。 3、概括每段的段意，理清课文结构。 教学重点：在掌握实词、虚词，以及各种句式的基础上翻译课文。总结归纳文言知识点。教学难点：文言知识归纳，培养翻译文言文的能力。 教学方法：朗读、研讨。 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。 二、整体感知课文内容： 1、题目解说：“答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。 2、作者简介：王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。抚州临川(今属江西)人。仁宗庆历进士。嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。神宗熙宁二年(1069)任参知政事。次年任宰相，依靠神宗实行变法。并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相；九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公。卒谥文。 他强调“权时之变”，反对因循保守，列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。他主张“绝求正所以经世务”，设置专局，使子与门人纂修各经新义，以为诵习的定本。《诗》、《书》、《周官》三经新义最为重要，《周官新义》尤能阐发新政理论。他的诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻，《桂枝画?金陵怀古》颇有名。所著《字说》、《钟山目录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》、《三经新义》中的《周官新义》残卷、《老子注》若干条。 3、背景资料： 宋神宗熙宁二年（1069），身为参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司马光（当时任翰林学士，右谏议大夫，所以称为“司马谏议”）给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举了实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。本文是作者的复信。信中主要辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。文章批驳了司马光的意见，针锋相对而又文笔犀利，注意分寸而入情入理，举重若轻而简明扼要，既表明决绝的态度又不失赠答之礼。 4、学习生字： 强聒（guō）卤莽（lǔ mǎng）见恕（shù）拒谏（jiàn）怨谤（bàng）
第29课答司马谏议书 一、教学目标： 1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。 2、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。 3、体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。 二、教学重难点： 1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。 2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。 三、课时安排：二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。 二、文题解说： “书”是古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。本文就是王安石的复信。 三、、诵读感受 （1）教师范读课文。 朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。 （2）认读下音。 怨谤（bàng）难壬人（nán）胥怨（xù）盘庚（gēng）会晤（wù） （3）同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。 （要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和不足。） （4）指名朗读，师生共同评点。 （可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。）（5）识记词语 某：作者在信稿上用来代替自己的名字。 蒙教：承蒙赐教。 窃：谦词，私下，代“我”。 操：持。 术：治国之道，政治主张。 强聒：强作解说。聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。 上报：回信。 重念：又想到。
答司马谏议书 一、文言基础知识积累 1．解释下列句中加点字的意思 ①窃．以为与君实游． 处相好之日久： ②冀．君实或见恕．． 也： ③辟．邪说，难． 壬人： ④士大夫多以不恤． 国事、同俗自媚于众为善： ⑤而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗． 之： 2.一词多义 ①某????? 某．启 某． 所，而母立于兹 ②操????? 所操．之术多异故也 操．童子业，久不售 ③厚????? 重念蒙君实视遇厚． 宽厚．而爱人 刀刃者无厚． ④壬????? 辟邪说，难壬．人，不为拒谏 夏四月壬．戌，公及晋侯盟于长樗 百礼既至，有壬． 有林 ⑤胥????? 胥．怨者民也 就老胥．而问 3．词类活用 ①未能助上大有为，以膏泽．． 斯民： ②同俗自媚． 于众为善 ③以兴利． 除弊 4．古今异义 ①故略上报．． 古义： 今义： ②无由会晤，不任区区．． 向往之至 古义：
今义： ③于反复不宜卤莽 ．． 5．文言句式 ①终必不蒙见察： ②议法度而修之于朝廷： ③至于怨诽之多 6．把文中画线句子翻译成现代汉语。 (1)窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合，所操之术多异故也。 (2)盖儒者所争，尤在于名实。名实已明，而天下之理得矣。 (3)盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。 名句默写 2.在《答司马谏议书》中，王安石对司马光在来信中对自己因推行变法而冠之以“生事”罪名加以反驳的三句是：，，。 3.在《答司马谏议书》中，王安石对司马光在来信中对自己因推行变法而冠之以“征利”罪名加以反驳的两句是：，。 4.在《答司马谏议书》中，王安石对司马光在来信中对自己因推行变法而冠之以“拒谏”罪名加以反驳的三句是：，，。 5.在《答司马谏议书》中，王安石对司马光在来信中对自己因推行变法而冠之以“侵官”罪名加以反驳的四句是：，，，。 6.王安石在《答司马谏议书》中说，和司马光议事每不合，主要是政见和方法不同的原因，因此简略地写回信，不再辩解，但是又因为“，，”，希望司马光原谅他。 7.在《答司马谏议书》中，王安石认为有学识的读书人所争论的内容是：， ，，。 8.在《答司马谏议书》中，王安石认为司马光指责自己的主要问题的句子是：， ，。 9.在《答司马谏议书》中，王安石为自己辩护，他说受命于人主，为朝廷定法度，不能算是侵夺官员的职权，然后他又接着说，“，，”，否定了“生事”之说。
答司马谏议书学案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《答司马谏议书》学案 【学习目标】 1、掌握文中重要的文言知识。 2、理解文句意思，把握文章主要观点。 3、3、体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心 预案 （一）相关链接 【作家作品】 王安石（1021－1086），字介甫，号半山，封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川（今江西抚州市）人。官至同中书门下平章事。北宋政治改革家，被列宁誉为“中国十一世纪改革家”。王安石又是着名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。他的着作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。 王安石出生在一个小官吏家庭。父王益，字损之，一生在南北各地做了几任州县官，是一个有正义感且颇为能干的下层官吏。安石从小随父宦游南北，对北宋中期“积贫”“积弱”的局面和隐伏的社会危机有所认识。 安石少好读书，从小受到较好的教育。庆历二年（1042）登杨镇榜进士第四名，不久签书淮南判官，开始了仕途生涯。任地方官吏期间，他关心民生疾苦，多次上书建议兴利除弊，减轻人民负担。治平四年（1067）神宗初即位，诏安石知江宁府，后召为翰林学士。熙宁二年（1069）提为参知政事（副宰相），从熙宁三年起，两度任同中书门下平章事（宰相），推行新法。熙宁九年罢相后，隐居，病逝于江宁（今江苏省南京市）钟山，谥号文。享年六十六岁。【背景与题解】 宋神宗熙宁二年（1069），身为参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司马光（当时任翰林学士，右谏议大夫，所以称为“司马谏议”）给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举了实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。本文是作者的复信。 信中主要辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。文章批驳了司马光的意见，针锋相对而又文笔犀利，注意分寸而入情入理，举重若轻而简明扼要，既表明决绝的态度又不失赠答之礼。 “书”是古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《答李翊书》（韩愈）、《答司马谏议书》（王安石）。《答司马谏议书》“答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”即“回复谏议大夫司马光的信”。 （二）完成下列预习题目