如何增强讲课的幽默感呢？一种是讲故事，当然是教学内容有关的故事了。好的故事，好的案例可以为
课堂增色添色，也会对教学效果产生意想不到的效果。当然，讲好一个故事也不是那么容易。就好同样一则笑
话，有些人讲，它就是一个笑话，换做另外一些人，它则成了一件事情，笑趣全无。所以，学会讲故事，学会案
例教学，是增强教学幽默感的一种可行的方法。另一种方法是什么呢？我觉得引进文娱节目中的一些做法也是不
错的，比如可以借鉴节目主持人的一些做法，调动学生的积极性，让课堂变成一个“娱乐放松”的场所，打破原
有课堂必是严肃沉闷的刻板印象。当然，做到这一点，也并不是说说就可以的，需要在教学实践中不断尝试。值得注意的是，无论是幽默感，还是“娱乐性”，并不是让教师在课堂上夸夸其谈，天南海北地无所不聊，还是要
始终服务于教学这一目的。
教学这个东西，维持现状很容易，你可以一辈子按照一种样子去讲课（事实上，很多人就是这么干的），你也
可以不断尝试新的方法，领会教学独特的魅力，让它成为一种享受，而不是一种负担。不过，说来容易，做来
难。或许，正因如此，我们喜欢“说”要远胜过做。
在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。从多年的教学中我感受到，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。“缺乏幽默是悲哀的。”前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的助手是幽默。”当然幽默感不是与身具备的，这需要日积月累，即要有渊博的文化知识，又要有广泛的社会阅历，这是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智；可以使师与生和谐、使教与学统一；并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使我们的教学达到事半功倍的效果，我从多年的教学中得到一些感受，可能是些不成熟的看法，说出来与大家分享。
一、教学中，幽默能给人以亲切、轻松平和等的感觉。它委婉含蓄、意味深长、妙趣横生又鞭辟入理、寓教于乐又乐而不嬉。因此，教师在教学中可以运用以下几种方式： 1、 教师语言中的幽默含蓄性：含蓄是一种美，是一种艺术，是教学语言艺术中的内涵，任何一种有效的成功的教学都离不开含蓄性的语言艺术。如：
（1）
说近皆远法。唐代史学家刘知己在《史通·叙事》中说道：“言近而旨远，词浅而义深，虽发语已殚，而含意不尽。”他告诉我们叙事说理不要把话说尽，要给听者或读者留有思考的余地，可见“言近皆远”也是教学的语言艺术。
（2）说古论近法，就是在教学中，说话不照直说，而是采用说古论近的比喻。宋代学者就说过“语忌直、意忌浅、脉忌露、味忌短……。”“语忌直”、“脉忌露”这就是要求教学语言要含蓄。适当地用积极的说古论今法，话里有话，或弦外有音，可以使教学语言意味深长，增加感染力，使学生回味无穷，乐意接受，收到良好的教学效果。
（3）迂回设问法。这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到语半功倍之妙用。
（4）亲切委婉法。就是指根据语言传递与转换的需要。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。教师语言的幽默感，对于活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促成轻松愉快的学习心态起到重要作用。事实表明，富有幽默感的老师，学生总是喜欢的，师生间的情感也必然融洽。但是教师幽默感与相声、戏剧、电影、电视重点幽默不一样。课堂上的幽默是一种庄重的幽默。庄重是指教师教学内容的科学性和严肃性，幽默是指教学形式和方法上的趣味性。没有庄重，幽默就会失去基本内涵，没有诙谐，庄重就会缺乏生动有趣的表现形式。其办法有：
（1）说笑话。就是在教学过程中，适时恰当的说些富有哲理性，知识性和情趣性的笑话。教学过程的本质是一种说服人、开启人，给人以智慧和力量的育人过程，不一定非要在那么庄严、典雅的气氛中进行，也可以在双方谈笑风声中进行，以笑移情、生情、在笑声中说服人、开启人，给人以智慧和力量，在教学中教师正确地巧妙地穿插笑话，不仅可以起到弦外有音、启人深思的作用，而且有利于育人品德，沟通师生情感。
（2）引典故。中国历史上有许多典故。这些典故事实上都是一种劝人方式，同样也都包含了诙谐的笑话和知识，要古为今用，引用这些典故，不仅使学生加深理解传授的知
识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感。
（3）插入名人趣事或歇后语。在教育学生思想道德之时，不能死板硬套地向学生讲述其中的道理，应联系实际渗透一些名人趣事或歇后语，这种方式是可以引起学生发出会心的笑，又不失教学的神圣和典雅。既能使学生开启心智，有能使学生在思想深处留下深刻的教育印痕，有的还能使学生终身难忘。
二、对学生违纪现象，有的教师尽管理直气壮，其尖刻的数落，粗暴的训斥却导致学生产生强烈的对立情绪，不能收到良好的教育效果。我们不妨在批评者与受批评者之间加入“幽默”的润滑剂，来避免良言相告反因“忠言逆耳”造成的摩擦，危机。批评中的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露人们的错讹之处，既不伤害人的自尊心，又能达到教育目的。所以说，益智明理的幽默，折射出的是教师真善美的心灵之光。常见的批评幽默的几种类型有：
（1）以退为进 对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好象不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。一次我上语文课，一位同学在教室里听到其他班上音乐可，他也不由自主轻轻地跟哼唱起来，我不由地停了下来，和气地笑着对他说：“你喜欢唱歌，很有音乐天赋，将来一定是个歌唱家，但歌唱家平时练歌都大声唱，不象你这样小声地哼，待会儿下课了你可以尽情地练吧，现在同学们虽然想欣赏你那‘嘹亮’的歌声，但他们更想学语文知识，你看看你能不能停下来让大家先上语文课？”说完我向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。在后来的上课过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他回答问题时，他很有激情。我也及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。
（2）自我解嘲 老师难免在教学中出现这样那样的漏失，引同学发笑。若直言给以批评，反显得不够大度，若不闻不问，也不是关心学生成长的正确处理方式，自我解嘲则不失为既可显示教师的机敏风趣，又使学生受到一定的教育的良方。03年我刚接手一个新班，点名时有个学生名字中有个“焱”字，我一时读不出这个字准确的读音，我马上转身在黑板上写下这个字，然后向全班同学问道：“这是
什么字啊，老师要考考你们”，同学们当然知道怎么读(他们毕竟同学了几年，哪有相互不知道名字的道理)，我一下知道了这个字的读音，接着往下点名，我用自己的机智幽默化解了当时的尴尬。再比如，我有时在板书时出现了错词，我往往采用集体找错的方式，改正错误。事后，我总结：“这是老师的马虎却让你们改正过来，老师真不好意思，老师以后一定改正。”这样，同学们也会注意自己平时少犯错误。
（3）引而不发 在有的时候学生并不知道自己已经违反纪律，老师不妨不去点破，而通过巧妙的曲折方式让同学自喻。一次我走进教室准备上课时，发现上节课刚进行数学测试，同学们正热烈讨论着考试，上课铃都没有听见。我看到这情形并没有发火，也没有开始讲课，而是和同学们聊起来：“你们刚刚考了数学，是吧？”“是的。”同学们的兴趣开始集中过来，“我也考一下数学，好吗？”同学们都注视着我，也才发现已经上课了。“你们知道一个篮球场的面积是多少平方米啊？同学们停了一会，有的答50平方米、60平方米、70平方米等等，我说你们是怎样算长方形面积的，同学们说要知道它的平方米才能算出，我又说你们都没了解篮球场的长和宽，怎么能算面积呢？同学们一下子安静下来，我告诉大家篮球场长28米、宽14米，同学们不一会儿就算出来了。然后我说你们知道了篮球场的面积，我们开始上语文课了，学生思维的兴奋点被引到了语文学习上来。如果是一般的老师，可能一进教室看到学生在闹，马上就会大叫安静，可能还会批评学生，我却没有正面批评同学，但是却起到了正面批评所达不到的效果。
批评中语言幽默的类型还有诸如借题发挥、恻旁敲击、一语双关、引例比照等很多种，这里不再一一评述。当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。