第11卷 第4期
集美大学学报
V o l 11 N o 4
2010年10月
Journa l of Ji m eiU niversity
O ct 2010
[收稿日期]2010-07-15
[基金项目]福建省教育厅2009年研究课题 新加坡双语教育对华人家庭用语的影响 新加坡华人家庭用语中英
语、华语和汉语方言使用现状调查研究!(J A 09150S)
[作者简介]张毅(1964 ),男,云南腾冲人,集美大学外国语学院副教授,硕士,主要研究方向为英语语言学理
论与实践。
新加坡双语教育模式与华人社会交际语言转移
最新实地调查数据的分析比较
张 毅,黄 明
(集美大学外国语学院,福建厦门361021)
[摘要]系统归纳新加坡双语教育模式的历史与现状,并在各民族社会交际语言向英语转移的大背景下,分析比较华族三代人使用英语、华语(普通话)、汉语方言的最新变化,以及这些变化与双语模式之间的关系。研究表明,在新加坡60多年双语教育的历史进程中,汉语方言的使用即将绝迹、华语先升后降、英语持续快速上升的现象与 过渡 保持双语教育模式!的演变具有高度的一致性。
[关键词]双语教育;双语教育模式;语言转移;汉语方言[中图分类号]G 749
[文献标识码]A
[文章编号]1671-6493(2010)04-0069-05
语言使用问题是语言研究中的一个重要问题,语言学家一般是先弄清语言使用的状况,然后根据已掌握的客观事实作出科学的解释,并提出合理的解决办法
[1]
。近年来新加坡的学者吴英成、林惜
莱、陈家骏、王逊标、张永慧等做过一些小规模调查,而最近一次全国性调查项目是1996年,由新加坡英汉双语教育权威专家新加坡南洋理工大学中华语言文化中心顾问周清海教授、南京大学徐大明教授和北京大学陈松岑教授负责
[2]
。上述调查为
研究新加坡双语教育发展的现状提供了丰富的客观依据,但所调查的对象都是华人,没有其他三大民族的数据进行比较分析,难以全面了解新加坡华人所处社会语言环境中日常交际用语的复杂性。笔者对新加坡进行了语用调查,调查对象包括新加坡的四大民族:华(华族)、巫(马来族)、印(印度族)和其他族(华、巫、印三大民族以外的少数民族的总称),所得资料包括周清海教授等学者、教育部官员、教师、学生、家长数十人的访谈;多所大中小学434名学生的有效答卷;1098人次地铁乘客阅读不同语言类报纸的统计记录;最新一周出版的?联合早报#(在新加坡影响力最大的华文报纸)中4227个英汉双语词汇和3486个英语单
语单词;五个不同街区339个使用英汉双语、英语单语文字的公司及店面名称。笔者依据相关资料和数据,系统归纳新加坡双语教育模式的特征,并在新加坡各民族日常交际语言快速向英语转移的大背景下分析比较华族三代人使用英语、华语、汉语方言的最新变化以及这些变化与英汉双语教育模式之间的关系。
一 新加坡双语教育模式
新加坡一向有英(英文)、华(华文)、马(马来文)和淡(淡米尔)文四种不同源流的学校,根据双语教育政策,华、巫、印族分别以华(马、淡)语为各自的母语。学校源流是以教学媒介语来区分的,例如,早期的英文学校以英语为惟一教学语言,招收各民族学生;华、巫、印校为新加坡的民族语文学校,分别以各自的母语为教学语言,招收自己本民族学生。新加坡双语教育模式的发展变化能够直接反映政府实施双语教育政策的历程,而新加坡双语教育的历史就是民族语文学校逐渐消亡的历史。笔者根据新加坡双语教育发展的主要特征把其双语教育历史分为四个时期:萌芽期(1946-1955)、发展期(1956-1965)、成熟期
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(1966-1986)、定型期(1987-)。从模式来看,新加坡双语教育与国际上广为研讨的双语模式存在较大的差异。Gaarder把双语教育分为 精英双语教育!和 民间双语教育!,F isher m an、John Ed w ards、H o m berger等把它分为 过渡性双语教育!和 保留性双语教育!,Co li n Baker依据学生类别、教学语言、实施目标将之分为10种模式[3-4],包括淹没式、过渡式、沉浸式、保留式、外语教育主流式等。
(一)萌芽期的双语教育模式
在新加坡最早提出建立双语学校的先贤是英国在新加坡的殖民统治者莱佛士,他主张实施 母语为主、英语为辅!的双语教育,为华、巫、印各族子弟提供母语和英语教育,但该主张未被其继任者延续下来。二战前,殖民政府采取 分而治之!的政策,放任华、巫、印校各自为政。二战后,政府担心当地民族意识觉醒会妨碍其殖民统治,开始大力发展英文教育,利用优惠政策吸引学生入英校就读;同时,在华、巫、印校实施双语教育,提高学生的英语能力,为他们转入英校打好基础,并为此制定了一系列教育法令,如?十年教育计划#、?双语教育白皮书#等。该时期的双语教育模式整体上以过渡式为主线,也伴随有淹没式、外语教学主流式。淹没式的实施场所是英校,对象是在英校就读的各民族学生,采用英语为惟一教学语言。外语教学主流式实施的场所是华、巫、印校,对象分别是华、巫、印族学生。针对华校,政府先是要求开设英文课,让英文成为一门外语课,后来又要求用英语讲授数学和科学等,使英文由一门外语课逐渐变成主要教学语言。如此以来,外语教学主流式就转化成了过渡式。在过渡式双语教育实施的过程中,一边逐渐增加使用英语的比例,一边降低华语(相当于中国的普通话)的使用,如,要求华校用英语讲授其他科目的时间至少占到小学教学总时数的三分之一,初中的二分之一,高中的三分之二[5]。过渡双语模式导致的结果是,英校学生人数飞速上升,华、巫、印校人数急剧下降,如,1946年英校学生人数只有华校的一半,到1954年开始超过华校[6]147。
(二)发展期的双语教育模式
在双语教育发展期,新加坡经历了部分自治、完全自治以及新马合并三个阶段,该时期社会动荡不安,失业率居高不下,罢工罢课司空见惯。行动党政府立志开创一个政治稳定、经济发展、教育发达的国家,因此,需要一种通用的共同语以培养效忠国家的意念,也需要借助西方发达国家来发展经济、培养经济与科技人才。为此,政府采用了 平等对待、总体过渡!的过渡双语模式,期间也穿插有外语教学主流式、主流双语教育模式。其中,外语教学主流式针对所有学校的各民族学生,华、巫、印校分别以华、马、淡米尔语为各自的主要教学语言,把英语作为一门主要科目学习,而英校则以英语为主、华(马、淡)语为辅。主流双语教育模式针对混合学校里的各族学生,以英语和母语两种语言为课堂教学语言。 平等对待、总体过渡!的过渡式是一种较为平行的双语模式,它以英语为共同语这个 纽带!把各自为政的四大语文源流学校联系起来,为英语统一教学媒介语创造了必要条件,也使语言环境由单语环境向双语环境转变。此外,英校采用 突出英语、兼学母语!的双语教育,照顾了各族学生的工具性和感情性依附,结果形成了各族学生争向选择英校的大趋势: 1956-1965年间,英校学生占全国学生总数的比例由46%上升到57%,而华校则由44%下降到35%[6]249。
(三)成熟期的双语教育模式
新加坡建国初期,民族矛盾突出,国家意识淡薄,又缺乏天然资源,政府以英语统一国家意识、发展经济的愿望更为迫切,实施了 过渡为主、保持为辅!的过渡式双语教育,也就是华、巫、印校由 母语为主、英语为辅!的双语教育全面转向英校的以 英语为主、母语为辅!,更加注重英语的学习与应用。譬如,南洋大学(华文大学)的教学媒介语由华语改为英语,华文小学的数学和科学都以英语教导,以英语教学的科目和时间也不断增加。从语言接触时间来看,华校中学阶段英语的总接触时间增加到81%以上[7]。此外,对母语的要求由高级向低级过渡。 过渡为主、保持为辅!的过渡式双语教育加快了 方言和母语向英语过渡!以及 英文学校快速发展、民族学校急剧消亡!的速度,以至于印校(1976年)和巫校(1982年)招收不到小学一年级新生,华文源流的南洋大学(1980年)并入英文源流的新加坡大学,华文小学(1984年)也难以为继。1966-1984年间,英校小学一年级新生占全国新生的比例由62 3%上升到99 3%,华校由28 6%下降到
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0 7%[8]。从1984年起,新加坡开始逐步统一教育源流。另一方面,政府采取措施保留华族语言文化,扩大华语的学习与应用。如,开展 讲华语运动!等。在双语教育成熟期,民族学校走向消亡,但民族语言得以保持。新加坡全国所有学生学习并应用英语和母语两种语言,完全改变了以前的单语环境,大大提高了英语和母语的使用率。
(四)定型期的双语教育模式
1986年新加坡国家经济委员会发表 优化教育报告书!,提出将经济发展方向转向以高精技术为中心的服务业,力争把新加坡建设成为地区性服务中心和国际服务输出国。此后,新加坡掀起了 优化教育!的浪潮[9],加大学习及应用英语的力度。由于英校实施 突出英语、兼学母语!的双语教育受到各民族的欢迎,大多数学生一入学就上英校或中途从华校转入英校的趋势不可阻挡。随着华、巫、印校相继消亡,1987年新加坡实现了双语教育政策在学校教育领域的最终目标: 英语为主、母语为辅!的统一教育体制。1987年后的双语教育成为定型的双语教育,也就是一直沿用到目前的现行双语教育。该时期全国教育体系以英语为主的大环境已经形成, 过渡保持双语教育模式!也得以延续发展,以避免华语像方言一样消失。在英语过渡成为所有学校的共同语、第一语文、主要教学媒介语的环境下, 过渡式!开始表现在英语应用所渗透的深度和广度以及学生母语水平下降的程度上,如,华文教学的重点由注重听、说、读、写四种技能转向听、说、读三种,再转向只重视听、说;华文考试写作文时允许查字典[10-11];从2002年起开始实验以英语来教华语的双语教学法;2004年教育部宣布大学入学考试成绩中不再计算华文科的分数。不过,当政府意识到双语教育一直过于偏重英文,以至要保持华族的优秀语言文化面临更加严峻局势的时候,采取了一系列保持华语华文的新措施,如,增设南华中学为第十所特选中学;推出双文化课程;增办特选小学、特选初级学院等。
综合来看,新加坡的双语教育模式属于 过渡保持双语教育!模式。该模式的形成经历了 过渡式!与 保持式!相互交叉重叠的复杂过程,它是部分过渡与部分保持的混合体,以 过渡!为主, 保持!为辅。在 过渡!中,华族的华校和方言逐渐消亡,华文程度不断降低;在 保持!中,华语得以保留,而且学习和使用华语的人更多,讲华语的现象更为普遍。新加坡实施的双语教育中如果没有 过渡式!,要统一新加坡的国家意识将无从谈起,如果没有 保持式!,华校和方言消亡后,华语也会随之消亡。 过渡保持双语教育!模式二者兼得,为新加坡国家的建设和发展铺平了道路,也为母语保留了发展空间。
二 研究设计
一门语言能否得以生存并向前发展,就在于它是否具有生命力和影响力,特别重要的是,人们对该语言是否持有积极的态度并且在日常生活中天天使用[12]230。也就是说,影响语言生命力的重要因素包括使用该语言的环境,而一个人成长过程中使用语言的主要环境不外乎家庭、学校和社会。在一个多语社会中,日常社会交际中最常用的语言,是各种语言社会的重要指标,有助于对社会语言状况的了解。
(一)研究问题
(1)新加坡华族三代人在日常社会交际中使用英语、华语、方言的最新变化趋势是什么?(2)日常社会交际语言转移与双语教育模式有什么联系?(3)日常交际语言由母语向英语转移是华人社会的个别现象还是新加坡各民族的普遍现象?
(二)研究对象
研究受试对象为新加坡434名在籍大中小学生,他们来自普通的小学和中学、初级学院、新加坡国立大学。其中,小学生30人,占6 9%;中学生123人,占28 3%;初级学院学生137人,占31 6%;大学生144人,占33 2%。各民族学生所占比率为:华族365人,占81 4%;马来族38人,占8 8%;印度族13人,占3%;其他族18人,占4 1%。
(三)调查工具
研究从被调查学生的视角,分析新加坡华族三代人的用语变化:祖辈(即受试学生的祖父母一代人),有受华文教育者,也有受英文教育者。子辈(即学生的父母一代人),接受较为平行的双语教育。孙辈(即受试学生一代人)在90年代前后开始上学,全部接受 英语为主、母语为辅!的双语教育。具体到新加坡双语教育发展史的四个时期,大体上可以说,祖辈代表了双语教育萌芽期至双语教育发展期,子辈代表了双语教育发展期至双语教育成熟期,孙辈代表了双语教育定型期以后接
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受教育的一代人。研究问卷包括语言使用、语言态度、语码转换等33个问题。调查目的主要是想了解新加坡华人日常交际语言的最新变化和平行双语者(英语和华语一样都很好)人数比率变化的趋势,因此,问卷设计的选项不是把几种语言组合捆绑在一起,如 英语和华语!,而是把全部选项都作为单项,如 英语、华语、马来语、淡米尔语、方言、其他!供学生自由选择(可多选)。这样,如果学生在回答同一个问题时(如 您的爸爸和妈妈、或他们的同辈人聊天时,最常用的语言是??!),同时选择了英语、华语,则说明该学生认为英语和华语一样是其父辈们最常用的语言。也可以说,在这种情况下,他们的英语和华语表达能力几乎没有什么差别,属于平行的双语者。
三 结果与分析
把受试学生的祖父母一代人称为 社会祖辈!,把学生的父母一代人称为 社会子辈!,把学生一代人称为 社会孙辈!或 学生辈!。然后,笔者将比较分析社会 祖辈!、 子辈!和 孙辈!日常社会交际中最常用语的变化。
调查数据显示, 社会祖辈!日常交谈时使用英语的比率都不太高(印度族除外)。其中,印度族为30 77%,但也明显低于淡米尔语的38 46%;接下来是马来族,占13 16%;其他族11 11%;华族最低,只有3 43%。另一方面,接近80%的马来人以马来语为主;约70%的华族以方言为主,但使用华语的人也占到一定的比率,约17%;其他族中,华族方言、马来语都占有较大比例,这一点也可以说明,方言及马来语在 社会祖辈!接受教育的年代具有一定的影响。
与 社会祖辈!相比, 社会子辈!之间使用英语的比例明显增加。华族 子辈!之间讲英语的比例(20 45%)大约是 祖辈!(3 43%)的6倍,马来族 子辈!(23 68%)接近 祖辈!
(13 16%)的2倍,印度族 子辈!(76 92%)是 祖辈!(30 77%)的2 5倍,其他族 子辈!
(22 22%)也是 祖辈!(11 11%)的2倍。此外,华族 社会子辈!之间讲华语的比例(29 41%)也是快速增加,差不多是 祖辈!
(16 57%)的2倍。华族 子辈!英语和华语一样最常讲的比例(4 76%)达到 祖辈!
(1 14%)的4倍多,讲方言的 子辈!(32 21%)大幅度下降,比 祖辈!(69 14%)下降了37%。
在学校语用环境中,各族学生都以讲英语为主。其中,印度学生最为突出,占76 92%;其次为其他族66 67%;马来族60 53%;华族最低,但也占到约55%。由此可见,学校是学习和传播英语的重要场所。把此次调查和1996年的调查数据进行对照,更能凸现学校语用环境的变化趋势。1996年对华族中学生在学校用语的全国性调查中,排在前4位的最常用语言依次为:英华双语、英语、英华方三语、华语。英语的使用率落后于英华双语,位于第二[13]。本次调查数据显示,华族学生在学校与同学交谈时几乎只讲英语、英华双语、华语,但最常讲英语的比率达到54 95%,高居首位;英华双语、华语的使用率不分上下,分别占21 7%和21 43%;方言几乎是完全被挤出学校用语领地,华族学生中讲方言的人数比率只占0 55%。总体而言,在学校语言环境中能够明显感受到英语的强势地位。
根据此次调查,以社会 祖辈!、 子辈!、 孙辈!作为一条 语言转移!主线并进行比较,能够很清楚地看出华族三代人日常社会交际中语言转移的大趋势:方言的使用率直线下降:从69 14%降到32 21%,再降到0 55%;英语急剧上升,由3 43%升到20 45%,再升到54 95%;不过,英语和华语一样最常讲的比例属于上升趋势,由 祖辈!的1 14%上升到 子辈!的4 76%,再上升到 孙辈!的21 70%。华语的比例曾一度上升,由16 57%升到29 41%,在 孙辈!一代又降到21 43%。简而言之,华族社会三代人语言转移的总趋势为:英语快速上升、英汉双语稳步上升、华语先升后降、方言一降到底。另外三大民族中,英语的应用也是急剧上升, 祖辈!、 子辈!、 孙辈!三个层次使用英语的上升趋势为:马来族由13 16%上升到23 68%,再升到60 53%;印度族由30 77%上升到76 92%,与 学生辈!的比例相同;其他族由11 11%上升到22 22%,再升到66 67%。
四 结 论
从语言的传统发展来看,不能一代代传承下去的语言将逐渐式微,年轻人比老一代人更经常使用的语言具有更好的发展前景[12]231。新加坡双语模
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式的演变反映了 英语为主、母语为辅!双语教育政策实施的全过程,体现在社会日常交际语言转移的大趋势中就是各民族语言向英语转移。以上分析可知,(1)华族三代人在社会日常交际中使用英语、华语和汉语方言的情况发生了巨大变化,英语成为主要社会交际用语的大趋势锐不可挡,年轻一代华人几乎不再使用汉语方言,华语成为次要的社交用语并得以保持;(2)华族三代人日常交际语言由老一辈到年轻一辈快速向英语转移的趋势与其双语教育模式的演变具有高度的一致性,基本上是 过渡保持双语教育模式!作用的结果。(3)日常交际语言由母语快速向英语转移的趋势不是华人社会的独有现象,而是新加坡各民族语言转移的普遍现象。(4)新加坡双语教育模式对我国双语教学的启示是,为了不削弱母语学习,有必要合理控制用外语教学的科目以及外语接触时间,尤其是中小学的双语教学科目和外语接触时间。
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(责任编辑:孙永泰)
B ili ngual Education M odel and Language Shift i n Singaporean Chi nese Soci ety
Analysis of Language fro m the Latest Data
Z HANG Y i,HUANG M ing
(Schoo l o f Fore i g n Languages,Ji m eiUn i v ersity,X ia m en361021,China)
Abst ract:In recent years scho lars i n China pay i n creasi n g attenti o n to Singapore bili n gual education and m ode.l H o w ever,fe w of t h e m have first-hand experience w ith it and hence t h e ir research lacks syste m atic summ aries.
H aving personall y done the fie l d research for the Ph.D d issertation and survey on Eng lish Ch i n ese b ili n gua lis m i n S i n gapore,and w ith plen ty of first hand docum ents and data,the au t h ors descri b e the histo rical developm ent and t h e c urrent status of Singapore b ili n gua lm odel and analyze the language shift fr o m Ch i n ese and Chi n ese d ialects to Eng lish bet w een the three generations of S i n gaporean Chinese,co m pared w ith t h ose bet w een all the o ther races, and the re lationsh i p bet w een the sh ift and the m ode.l The study revea ls that it is due to the transitional m a i n te nance b ilingua lm ode l!that the rate o f speaking Chinese d i a lects is w ithering a w ay;Ch i n ese(standar d)is go ing do w n after a period o f i n crease i n use;and Eng lish is quick l y and conti n uously go i n g up.
K ey w ords:bili n gual education;bili n gua l education m ode;l language sh if;t Ch i n ese d i a lects
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新加坡的小学英语科 新加坡实行双语教育 政策，即所有的学生，一方面要学习自己的母语哩另一方面又要学习英语。英语也是新加坡政府规定的四种官方语言之一，又是惟一法定的工作语言，虽然新加坡华人占绝大多数，但英语并非“外语” ，而是最重要的国语。由此有人指出，新加坡的“双语教育”政策的实质是“双语教育，英语为本”。 新加坡小学的教育目标是为以后的学习打下基础，因而主要课程是母语、英语和数学，其中母语和英语尤其重要。由于新加坡实行分流教育制度，导致不同阶段不同班级对英语的要求有所不同。小学一年级至四年级为基础阶段、所有的学生都必须学习英语，母语和英语都是学习的重点。各校根据教育部课程发展署的规定使用某种教材。1981年开始选用PER(Primary English Programe)和NESPE 两种英语教材，教材仍以结构法(structura1 approach) 为主。1991 年修订新大纲后，强调以交际为主，提倡发展儿童智力、启发逻辑思维穹培养能力。教材改用新编的PETS(Primary English Thematic Series) 。此教材通过教学实验后，师生反映内容较深，儿童难学。 新加坡小学开设的英语课，除正课外，教育部还规定每周有一节英语会话课。会话课由一位教师专门负责辅导，主要启发学生开口讲、参与活动，训练学会思考、分析问题和解决问题的能力，师生反映较好。新加坡小学四年级末通过考试进行分流，学生被分流到不同的班级，进入定向阶段。定向阶段分为正常双语班、延长双语班和单语班，前二者均修读英语和母语，后者只修读母语，虽然英语不是一门正式课程，但仍需学习英语口语。在整个小学阶段，平均而言，学生接触英语的总时间（包括英语科目和用英语教授其他科目占用的时间）比母语要多得多，英语为71%，母语为29%。由此可见，英语在新加坡小学学科课程中是王关重要的。 原文摘自： http://www.iedu.sg/show-19-8505-1.html
1. What is the scope of Sociolinguistic research? 问：什么是社会语言学研究的范围？ 答：广义的把从不同角度去考察语言的都看成社会语言学等等范围，如社会学、人类学、民族学、心理学、地理学、历史学、哲学等等。狭义的是研究语言使用中的变异现象与社会环境之间的相互关系。变异指语言运用上的变化和差异，通过使用各种不同的语言上的变体表现出来。具体来说，社会语言学的研究范围包括：1）一个国家或地区的语言状况如双言制、双语、多语或多方言状况； 2）各种语言变体包括地域方言和社会方言、标准语和土语、正式语体和非正式语体等构造特点及其社会功能； 3）交谈情景与选择语码之间的关系以及语码选择与人际关系的相互作用； 4）社会以及不同的集团对各种语言或语言变体的评价和态度以及由此产生的社会效应； 5）由于社会的、文化的、经济的、政治的种种原因以及语言接触所引起的语言变化的方式和规律，等。 最后，社会语言学的研究范围也在不断的延伸，相信在今后的发展中社会语言说的研究会取得更大更多的成就，同时也对我们社会的发展起到巨大的作用。 Generalized to study from different angles to the language areas are regarded as social linguistics, etc。Such as sociology,
anthropology, ethnology, psychology, geography, history, philosophy and so on. Narrow the variation in use of language phenomena and the relationship between the social environments. Variability refers to the change in language and differences, through the use of different language variants shown. Specifically, social linguistics includes: (1) The language of a country or region, such as two-word system status, bilingual, multi-lingual or multi-dialect situation; (2) variations in various languages, including regional dialects and social dialects, standard language and dialect, formal and informal language body language body characteristics such as structure and social function; (3) The conversation scenarios and selection of the relationship between the Code and the Code Selection and interpersonal interactions; (4) Social and different languages or language groups on evaluation and attitude variations and the resulting social effects; (5) The social, cultural, economic and political reasons, as well as language contact caused by changes in the way of language and law, and so on. In conclusion, the development of social linguistics is constantly extending the scope; I believe in the future development
?１２２? 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 言语得体策略是一个带有全局性的言语交际策略。《牛津英语词典》对Ｔａｃｔ的释义为“合适的，恰当的跟别人打交道，避免冒犯，或赢得善意的快悦和微妙的感觉；跟人们交往或协调艰难的局势或微妙的情景的技巧或判断力；在适当的时间说适当的事或做适当 的事的本领。［１］ ” 钱冠连先生认为言语得体不是语法或者修辞上的事，而是语言符合之外的事，即对人、对事、对社会规范、道德规范和价值观念的话。吕叔湘先生也曾经谈到过，把话说好并没有一套固定的办法，“此时此地对此人说此事，这样的说法最好；对另外的人，在另外的场合，说的还是这件事，这样的说法就不 一定最好，就该用另一种说法。” ［２］ 从前有个故事，说的是主人有一天请客，已经准备了一桌饭菜。一会儿来了两个客人，还有一个，左等不来右等不来，主人说：“怎么该来的还不来？”其中一个客人心里暗想：说该来的不来，那是说我们不该来的倒来了，于是，拂袖而去。他刚走，主人又说：“不该走的又走了。”剩下的客人心想：不是该他走，那是该我走了，于是也悄悄离开。主人两句不得体的话，没有想到竟然把客人都撵走了。 在我们日常言语交际中，说话不得体的大有人在，他们说话伤了人，可是还不明白究竟为什么伤了人。可见，言语得体是言语交际得以成功的关键，同时也是建立良好人际关系的主要因素之一。 一、对适当的人 言语交际当然离不开听话人。言语的目的就是通过给听话人传递信息，以引起某种预期的反应。如果说话不看对象，那么只能瞎说一通，乱弹琴。不要说别的，即便是恭维，也得看对象，因人而异，否则就会像一句俗话说的那样，“马屁拍在了马腿上”。比如，“你长得真苗条！”这句话对于女人来讲可算是一句恭维［收稿日期］２０１１－１２－０４ ［作者简介］李佳（１９８０－），女，硕士，哈尔滨商业大学外语学院讲师。 中图分类号：Ｈ１３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０１—０１２２—０２ 话，然而你面对一个孕妇这么说，人家能高兴吗？《鬼 谷子?转丸第十三》中有这样一段论述：“夫言之术，与智者言，依与博；与博者言，依于辩；与辩者言，依于要；与贵者言，依于势；与富者言，依于豪；与贫者言，依于利；与勇者言，依于敢；与愚者言，依于说”。古人早就注意到说话要因人设语，有的放矢，对于不同的人要采取不同的说法。要做到这一点，首先，对于不同年龄、性别的听话人，要使用不同的语言。孩子说话喜欢用拟声词、迭词，因此，在与小朋友进行交谈时，应该尽量使用类似的话语，这样他们听了会感到亲切。幼儿园里的阿姨之所以受小朋友的欢迎，主要原因是它们善于使用小儿语。但是，如果给大学生上课也使用小儿语，结果只会是哄堂大笑。大学生渴望自主自强，希望老师把他们看作成年人，如果老师以朋友式或朋友式的身份与他们交谈，他们会非常高兴，反之会引起他们的反感甚至对立。 与异性交谈，要特别注意对方的心理特点。陈建民在《说话的艺术》一书中，举过这样一个例子：有个老师写了一句话让学生标点，这句话是：女人如果没有了男人就恐慌了。结果，男同学这样标点：女人如果没有了男人，就恐慌了。而女同学标点却是：女人如果没有了，男人就恐慌了。这里标点的不同表明不同性别的人各站在自己性别的立场上产生不同的言语反应，这种差别多半是由性别的心理差别造成的。所以，在与不同性别的人交谈的时候，在语言的使用过程中要注意听话人的心理特点。 第二，交谈中，说话者的任务是有效地传递信息，使听话者接受并且理解，进而做出相应的反应，因此，说话人必须使自己的话语适切于听话人的文化修养和知识水平。由于文化程度、生活经历、思想水平等因素的制约，人们对语言的接受能力并不相同。“人类进 浅谈言语交际中的得体策略 李 佳 （哈尔滨商业大学， 黑龙江 哈尔滨 １５００１０） 摘要：言语交际是日常生活中必不可少的一部分，言语得体是言语交际得以成功的主要因素之一。本文从“言语交际的对 象”，“言语交际的时间”，“言语交际的空间”三方面进行分析，指出言语得体是言语交际顺利进行的有效策略。 关健词：言语交际；言语得体；得体策略
For the things that have been done in a certain period, the general inspection of the system is also a specific general analysis to find out the shortcomings and deficiencies 关于互联网社会实践报告 正式版
关于互联网社会实践报告正式版 下载提示：此报告资料适用于某一时期已经做过的事情，进行一次全面系统的总检查、总评价，同时 也是一次具体的总分析、总研究,找出成绩、缺点和不足，并找出可提升点和教训记录成文，为以后遇到同类事项提供借鉴的经验。文档可以直接使用，也可根据实际需要修订后使用。 月12日，我乘坐公交车出发于早上8：00准时来到交大慧谷天域时捷等公司。首先，我与天域时捷肖经理见了面，肖经理对我的到来表示热烈的欢迎。他向我详细介绍了天域时捷所销售的产品、服务的对象以及天域时捷近几年的发展概况等方面的情况。之后，他带领我参观了天域时捷，对七喜电脑大水牛产品以及各种耗材等进行了介绍。他要求我在实践过程中要主动与天域时捷的技术员们接触，多动手、多动脑，敢于发问，将书本上学到的东西与实际相结合。由于计算机软硬件发
展速度空前，因此对于在实践过程中发现与书本上不同的地方要勇于探索，善于创新。最后他祝愿我在本次实践活动中能够学到更多的东西，取得优异的成绩。同时，为了给自己尽量多的创造动手机会，我还联系了到交大慧谷电脑城万博美讯、志诚电脑等作为我的实践单位。 实践期间我争取一切可能的机会让我动手，短短的几天时间，自己装过至少三台电脑，绝大部分自己都曾到过用户家中为用户解决问题，我对计算机的一般性故障也能作一定的维护，具备了一定的产品真伪识别能力，甚至我还学到了很多经营技巧和对付奸商的手腕，对计算机的总体认识和把握也有了显著提高。
新加坡小学教育分为几个阶段 【新加坡小学教育分为几个阶段--学前准备阶段】 在新加坡，因为多民族的现状，使得新加坡把英语这门外语定为工作语言的同时，也看到了双语教育的必要性。所以，新加坡要求所有学生都要学习两种语言，即作为工作语言，英语和为了文化与价值观的交流而使用的母语。在学校里，数学、科学和其他绝大部分科目是用英语实行教学的，而母语则主要用来实行基础价值观的培养，改造与发展等。 【新加坡小学教育分为几个阶段--基础教育阶段】 基础阶段包括小学一年级至四年级，入学年龄为6周岁。基础阶段的重点是基本的读写水平与计算机技能，其核心课程是英语、母语和数学。近80%的教学时间用于核心课程，以协助学生在两种语文水平与数学方面奠定良好的扎实的基础。此外，学生还学习音乐、工艺美术、健康教育、体育并参加课外活动。该阶段还实施道德教育，其目的是为了保证学生能清楚地了亚洲价值观的核心和国民的同一性。 留学专家表示，随着孩子智力的持续发展，年级的逐步升高，到小学三年级末时，新加坡学校还要对学生实行一次初步评价，向家长们提出相关孩子们可能选择的教育途径的建议。 【新加坡小学教育分为几个阶段--定向阶段】 小学五年级与六年级是小学教育的定向阶段，学生根据各自的水平分别进入3种语言流学习。 第一语言流：英语作为第一语言，母语(如华文、马来文和泰米尔文)也作为第一语言;第二语言流：英语作为第一语言，母语作为第二语言;第三语言流：英语作为第一语言，母语作为熟练的口语。 定向阶段同样继续强调基本的语文和数学水平，将为所有的学生提供同样的英语和数学课程，另外，还提供一些不同的课程，一些核
心的和扩展的课题也要讲述。一般来说，所有的学生都被寄予希望能够掌握核心的课题，同时，学校还会根据学生的水平，变化扩展相关课题。在定向阶段，还要对学生的水平，兴趣和智力实行进一步的考查，以便于在语言分组时的最后的变换。
一、填空题： 1、言语交际的基本功能：传递信息 2、角色冲突的主要表现：交际角色与潜隐性社会角色之间的冲突，是一种角色间冲突 3、话语衔接的主要方法：语法衔接、词汇衔接 4、“语用学”这一概念的提出：由美国哲学家莫里斯最早提出（在1938年出版的《符号理论基础》中把“符号学”分成“句法学”、“语义学”、“语用学”三部分）。 5、社会功能角度对语言的定义：是人类最重要的思维工具、交际工具和文化载体 6、交际主体的定义：言语交际的参与者，即从事言语交际活动的个人或团体。 7、交际主体的角色分类：先赋性角色与获得性角色、活跃性角色与潜隐性角色、经常性角色与依赖性角色 8、角色概念引入社会心理学 9、语境的内容涵盖：上下文语境（语音上下文、语义上下文、语法上下文）、情景语境（时间、地点、话题、方式、交际对象、潜在受话人）、社会文化语境（社会规范、文化习俗） 10、语境的构成： 11、话语的语用意义的特征： 12、奥斯汀的著作及其主张： 13、幽默的作用：增添情趣、化解矛盾 14、幽默的三种表现形式：超常类比、出人意料、违反逻辑 15、言语交际中安全原则的主要表现：话题安全准则、对象安全准则、地点安全准则、方式安全准则 16、言语行为理论：英国哲学家奥斯汀的《如何用语词做事》发表，奠定了言语行为理论的基础。人们每说一句话，同时在施行三种行为：言内行为（交际主体说话或写字的行为，它传达话语的语言意义）、言外行为（主体通过说话或写字来显示自己的交际意图的行为，它传达话语的语用意义）、言后行为（主体通过显示自己的交际意图促使交际对象实施相应行为，它体现了言语交际的效果）。言外行为分为阐述类、指令类、承诺类、表达类、宣告类。 17、合作原则的提出者：美国语言哲学家格赖斯 18、言语交际过程中的三要素：交际主体、语境、话语 19、索绪尔的语言理论：语言从本质上说是一种“符号”，概念和音响就是符号的“所指”和“所能”，因而一种语言也就是一个符号系统，语言学归属于符号学。语言就是语言活动减去言语。言语包括话语和言语行为。 20、普通话的定义：即汉民族共同语，即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。 21、社会文化语境的内涵与分类：是与言语交际相关的社会文化背景。分为文化习俗和社会规范。 22、词汇的理性意义与情感色彩： 23、话语连贯的主要体现：话题集中和语义贯通 24、话语语言意义的特性：概括性和模糊性 25、语言行为理论奠基的代表及其代表作： 26、主体规则中的关联准则的针对对象及内容： 27、利奇的“礼貌原则”包含的六项准则：策略准则、宽宏准则、赞扬准则、谦虚准则、赞同准则、同情准则 28、合作原则的四项准则：数量准则、质量准则、关联准则、方式准则 29、言语交际中的家庭道德准则： 30、言语交际中的公共道德准则：要求个人的言语行为应与公共道德和公众利益相一致，言语交际不得违背公共生活准则，不得破坏社会文明风尚和公共生活秩序。主要包括:讲求语言文明、杜绝语言歧视、阻止流言扩散 31、“含蓄”的两种表现形式：“言有尽而意无穷”、“言未尽意亦未尽” 32、话语的意义：语言意义、语境意义、语用意义 33、主体规则包含的四种原则：诚信原则、角色原则、合作原则、礼貌原则
社交网站使用目的调查报告 调查时间：2016-11-10 调查人：姚世杰 调查负责人：姚世杰 调查对象：面向社会 调查方法：随即抽样调查 调查分工：自行设计 前言 为了了解人们主要使用的社交网站，及其使用的主要目的。 图表分析 本次问卷调查在腾讯问卷网发布，共发放问卷57份左右，回收问卷36份，其中有效问卷36份。 四、调研结果分析 、参加调查的志愿者主要分布在陕西省，主要以学生为主。
1.您是否使用过微博社交网站？ 选项小计百分比% 是14 87.5 否 2 12.5 有效填写量16 2.您使用微博社交网站的目的是？ 选项小计百分比% 方便与朋友联系，分享乐趣11 68.8 展现自己多彩的生活 4 25 有机会结交更多的朋友12 75 寻找知趣相投的群体8 50 获取生活信息，扩展视野受9 56.3 各种有趣的游戏、应用所吸引9 56.3 关注名人动态 3 18.8 工作需要 3 18.8 打发时间 3 18.8 其他 2 12.5 有效填写量16 3.您在微博社交网站上主要做什么？
写日志、发照片、微博/说说等7 43.8 分享新鲜事8 50 留言，跟帖 6 37.5 玩游戏、应用7 43.8 做测试 4 25 购买虚拟物品，如礼物，外观等7 43.8 关注时事及热点新闻 5 31.3 与好友即时聊天 1 6.3 随便浏览，打发时间 4 25 其他0 0 有效填写量16 4.您使用微博社交网站的频率是？ 选项小计百分比% 几乎每天都会使用10 62.5 每个星期都会使用 4 25 每个月都会使用 2 12.5 很少使用0 0 有效填写量16 5.除微博网站以外，您还使用过以下哪些社交网站？
影响新加坡双语教育政策的若干因素分析 李阳王秀 (广东省科技干部学院,广东广州510640) 摘要:自独立以来,新加坡实行英语、母语的双语教育政策。双语教育政策受到国家平等对待英 语、各民族母语的语言政策的影响,并随着它的调整而调整。多元的民族、文化政策决定新加坡选择两种语言即英语和母语来实施其学校教育,同时也不排斥在功能上区别对待。而中央集权制的教育行政管理模式则有利于双语教育政策的制定、实施,有利于统一标准。 :新加坡;双语教育政策;语言政策;多元民族;文化政策;中央集权制 中图分类号:G 510 文献标识码:A 文章编号:10002579(2000)0420090207 新加坡双语教育政策自国家独立后的1966年实施以来,历经近40年,目前,已经成为新加坡教育政策的基石,对教育的发展作出了巨大的贡献;同时,它也为促进各民族的和谐发展、共存共荣,为经济技术起飞、赶超先进国家,为社会日益走向国际化、融入国际社会作出了一定的贡献。然而另一方面,它也导致了功能性单语现象的产生,即学校和社会上严重偏向英语,忽视母语,两种语言的掌握处于不平衡状态,长久下去,也就造成了一种语言即各民族母语只限于交际口语水平,在功能上只有另一种语言———英语真正在接受更高一级教育、就业、升迁中占主导地位,形成功能性单语现象。探究其原因,我们认为,双语教育政策的制定、执行、调整受到国家有关政策和制度的影响和制约是重要方面。因而,本文在简介新加坡双语教育政策的基础上,拟就影响它的一些相关政策和制度因素作些分析,以对它有紧扣实际的理解和评价,同时也为我国制定和调整双语教育政策时更好地加强政府的职能,发挥有关政策的综合优势提供借鉴。 新加坡是个多元语言、多元文化、多元宗教的国家。二战后开始提出双语教育政策初步构想,1956年《教育政策白皮书》发表后,双语教育政策正式形成,独立后的1966年开始正式实施,1979年“新教育体制”颁行后,进行了重新修订,目前,正在全国普遍推广实施。 新加坡双语教育政策的基本精神是:英语作为第一语言来教学,官方规定的“母语”———华语、马来语和泰米尔语作为第二语言来教学(除10%最优秀的学生外)。用教育语言学的术语来说,这意味着英语是教学用语,用于学习其他绝大部分课程内容,而母语则是主要的语言学习课,其目的在于让学生学习英语,以明了其实用价值;学习母语,以理解各民族的文化准则和价值观。 双语教育政策具体地又与分流教育密切相联: 小学基础阶段的重点是基本的读写能力与计算技能,其核心是英语、母语和数学,正式的第33卷第4期 2000年11月 江西师范大学学报(哲学社会科学版)Journal of Jiangxi N ormal University (S ocial Sciences )V ol.33N o.4 N ov.2000 收稿日期:1999209229 作者简介:李阳王秀(1969-),女,江西定南人,广东省科技干部学院教科处讲师。
警察言语交际的策略方法 警察言语交际主要是围绕执法活动展开，基层派出所在调解各类纠纷、特别是处理医患纠纷、妨碍城管人员执法、制止群体性事件、讯问犯罪嫌疑人，其言语表达方式均以说理论辩为主要特征，因而警察的言辞必须言之成理。 一、警察说理的要求 “说理”，说，指阐述、说明；理，指法理、道理、事理。警察说理即指人民警察在执行警务时，针对特定的对象和具体案件，采取摆事实，讲道理的方法，阐明自己的观点，进行法制宣传教育，以法律、法规来规范人的言行的一种口语表达方式。警察说理的基本要求是： （一）理由充分，言之有物。说理的一条重要规律就是理由充分，言之有物。理由充分，包含两个方面的内容，一是理由要真实，这是说理的先决条件；二是理由和结论之间要有必然的逻辑联系。言之有物，就是禁绝空话，即论理的过程必须“以事实为根据，以法律为准绳”通过分析问题，剖析法理，阐明自己的观点和看法，做到言诚理真，以理服人。 （二）态度鲜明，公平公正。所谓态度鲜明，就是在说理的过程中要对哪些是正确的，哪些是错误的，哪些该做，哪些不该做，哪些是合法的，哪些是违法的等等，说得清楚，讲得明白，自己赞成什么，支持什么，反对什么，否定什么，态度明确，语气坚决，不模棱两可。警察说理的目的是为了客观公正地执法，维护法律的尊严和权威，所以必须公平公正，一碗水端平。所谓公平公正，就是指公允平等、正直无私，即在处理事情时，主持公道，合情合理，不偏袒任何一方，不夹杂私人情感和褊狭的成见。 （三）有的放矢，对症下药。列宁说过，马克思主义的最本质的东西，马克思主义的活的灵活，就在于“具体地分析具体的情况”。毛泽东强调“射箭要看靶子，弹琴要看听众”。所以警察说理要有很强的针对性。案件的性质不同，交际客体的思想状况和个性心理有别，说理的方法就应不同。只有针对具体的交际对象，交际环境，根据要解决的问题和要达到的目的，采用相应的言语策略，才可能获得交际的成功。“对症下药”与“量体裁衣”、“一把钥匙开一把锁”一样，都是讲的要从实际出发，用不同的方法，解决不同的问题。 （四）分析透彻，逻辑严密。警察说理的过程，就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。分析透彻就是话语中肯，一语中的，一针见血，指出问题或争论之所在，提出解决问题的办法和措施。逻辑严密就是指思路清晰，层次清楚，轻重适宜，无懈可击，能够揭示道理和事例之间内在的逻辑关系。要让工作对象知道错了和为什么错了，以及怎么去修正这个错误。 二、警察说理的策略方法 言语交际不仅是语言的交流，更是心灵的沟通。交际主体只有做到尊重为本，以诚相待，赢得信任，才能消除对立，缩短交际双方的心理距离，取得交际的成功。警察说理常用的策略方法是： （一）实例说理法。摆事实，讲道理是最基本、最常用的说理方法。俗话说“事实胜于雄辩”，在说理时，运用一系列真实、确凿、无可辩驳的事实例证，阐明自己的观点，说服对方改变态度和立场，就会收到良好的说服效果。如对情
社会实践调查报告---大学生网络使用情况调查
社会实践调查报告 报告题目：关于**大学生网络使用情况调查 课题名称：*** 学院：**学院 专业：**工程 年级：大学二年级 学生： 2012年11月5日
（一）摘要 摘要：2012年10月20日我们小组对大一新生采用问卷调查法（抽样方法）进行调查，为了保证全面了解新生情况，避免由于采用抽样误差形成特殊本群，本次调查采用随机抽样方法。我们选择在学校西门地点进行调查。我们对·对学校网络收费了解多少·上网目的·上网费用来源等做了如下详细的分析。我们的收获不小，明白了知识的不足要通过努力的学习来充实和丰富自己。做任何事情需要团队合作精神，个人的思想是狭隘的，个人的见解是不足的，合作才能更快更好地解决问题。通过这次实践，我们端正了自己对待网络的态度。同时希望学校对网速，资费，深夜断网等情况进行解决。 关键词：随机抽样团队合作学校网络问题对待网络态度（二）调查结果分析 一，对4，5两题的比较 4.请问你的上网的目的是什么呢？ A消磨时间 B寻求刺激 C发泄 D学习 5.请问你上网都干些什么？ A打游戏 B聊天 C看电影或听音乐 D编程 在信息技术发展的今天，人们越来越离不开网络了，网络的色彩缤纷，网络的精彩纷呈，给每个网民都注入了新鲜活力。然而，我们对于上网，人们都在干些什么，我们做出以下的调差：从下面的柱状图我们可以清晰的看出大部分人上网是为了消磨时间和玩游戏，这可以看出我们的课后生活是相当的乏味的。我们学的是计算机的专业，
但是，大部分人上网都不是学习或者编程。这说明了我们没有将网络的好处给发挥出来。 二，对第7题的分析 7.请问你上网的费用来源？ A省吃俭用 B做兼职 C向父母索要 D其他 从下面的饼状图可以看出：大部分人的网费来源是自己省吃俭用和向父母索要的，只有少部分人是自己去做兼职的，这说明了，大学生的自立根生的能力还不行，从侧面反映了大学生对父母的依赖性比较强。
新加坡各阶段的教育优势 新加坡低龄教育：双语环境西学东践 很多低龄留学生的家长都非常担心孩子能否适合国外的教育方式 和语言环境，小编表示，新加坡是一个中英双语国家，英语是官方语言，汉语是使用最广泛的语言，学校以英文教学为主，学生接受英文 教育，也能够选择双语教育。所以，新加坡兼具资本主义制度和华人 社会双重特点，既能让中国学生享受优质的教育，又能避免学生去欧 美国家留学的文化冲突，所以这对较少离开父母的中国学生来说是一 个非常好的选择。 此外，新加坡的教育体制以精英教育为目标，承袭英国教育传统，采用英联邦式的公私结合、联合办学的教育体制，同时兼具东方基础 教育优势，既保留中国的传统文化又教授西方的先进理论。 新加坡高中：“专题研究”开发学生潜能 在新加坡高中，有一项十分有意义的教育项目--专题研究，这是 一个全年性质的教育项目，学生组成研究小组，能够研究一种文化、 做一个小发明，甚至能够自己谱写歌剧。由学校委派指导员，有的还 能够得到新加坡国立大学或南洋理工大学资深教授的指导，整个研究 的过程也十分专业。让学生能够在自己感兴趣的领域获得专业指导意见，并深入研究，对日后的升学规划和职业发展非常有协助。 此外，课外拓展课程也是新加坡中学生的“必修课”，从攀岩、 野外生存到空中走粗绳，都让学生亲自体验，锻炼身体素质和心理素质，培养团队意识、冒险精神，以及对规则的尊重。放假期间，学校 则极少布置作业，但每个学生都必须至少参加一项课外活动团体，可 如篮球、足球、管乐队等。 新加坡本科：进入世界名校的跳板
高考前后，咨询出国留学的高中学生和家长数量通常大幅提升， 其中不乏希望去新加坡的。华申留学新加坡顾问老师表示，就读新加 坡大学可同时获得修习其它国家着名大学课程、获得该大学文凭的机会。还有很多具有国际水准的外国大学也在新加坡设立了分校，比如 澳洲詹姆斯库克大学就在新加坡设立了校区，新加坡有300多所私立 学校，通常有与美国、英国和澳大利亚的知名大学的联办课程，让学 生有机会拥有国际水平的文凭，却不需支付昂贵的学费。此外，在新 加坡学习1-2年后，学生可转至美国、英国、澳大利亚等国继续深造，签证简单，省时省钱，是很理想的留学中转站。 与英国、澳大利亚和美国等国相比，新加坡的留学费用更便宜。 学费和生活费用一年约12-15万人民币，入读公立学府还有机会申请 到高额奖学金及高达80%的助学金，此外，公立院校留学生还可通过打工兼职降低留学费用。 看完上文，大家对新加坡留学的各个阶段应该都有所了解了，如 果准备低龄留学新加坡，入读新加坡政府中小学，就需要通过AEIS考试。AEIS由新加坡教育部专为有意申请就读新加坡政府中、小学的国 际学生统一组织、安排的入学考试，考试时间为每年9月或10月。
An Analysis of the Features and Causes of Female Language 1401 全雪萍1430100137 Introduction: The study of gender language has a long history. As early as 1922, Jens Otto Harry Jesperson has specially opened up a chapter of “ The Women” in his book Language, which discusses the language differences between men and women. Since the 1970s, some famous scholars such as Lakoff , Trugill and others advanced the study to systematize the study of gender study. In recent years, the studies of “female language” are increasing in many magazines and books, which draws much attention. Many researchers have almost reached the same conclusion that women have their own language. Crosby and Nyquist got the conclusion from their studies: the so-called female language is not existed since women are born, but this kind of language reflects the people in the society always put the female in this position that is hard to change. In our society, the female language is characterized by a lack of social status. In this paper, I will start from the features of female language, and simply discuss the factors of its formation. I.The features of female language Many observers believe that men and women are different in language communication. The female language exists in any language as a widespread phenomenon. Men and women have different choices in expressing ideas when they use the same language. For example, abstract nouns have gender differences in grammar, men call women as “ feminine”, while women call men as “masculine”. The education received by women is that they tone should be soft when they talk; do not refute others; be gentle and modest in language communication; avoid arbitrary or offending others; be aware of overconfidence. The features of female language can be summarized from following aspect：the choice of words, the choice of syntactic and pronunciation and intonation. 1.The choice of words Both men and women have their partial words, which can be said that a considerable number of words have been given the label of “feminine” or “masculine”. Men don?t use( scorned, unwilling to use) some peculiar words in female language that is “ feminine” words. At the same time, women also avoid the “ masculine” expressions. Women often express their feelings without control, they like exaggeration when they talk, so they have the following characteristics of choosing words: 1)Like using exaggerated adjectives, such as divine, charming, cute, gorgeous, heavenly” and so on. Men sometimes also use these words, but they rarely use these words to express the same meaning in terms of tradition. “ What a divine idea!” obviously comes from a woman?s mouth. 2)Like using some degree adverbs to emphasize, also like choosing some adverbs to strengthen adjectives, such as “ so” “quite” etc. Lakoff( 1972) and Tarone (1979) prove that men like using “very” and “really” while women like using “so”. 3)Are good at using some color words, especially some rare color words, such as “ lavender, magenta, aquamarine”.
关于网络社会生活应用社会实践调查报 告 关于网络社会生活应用社会实践调查报告一一、导言 随着社会的发展，科学技术日新月异，与之相适应的网络技术也得到了广泛而深刻的发展。如今，网络已经成为日常生活中不可缺少的工具，极大地丰富和方便了人们的生活。但是，正如其他任何技术一样，网络也是一把双刃剑。网络作为一种新的技术手段，综合了以往语音、视频和数据业务，为人们提供多元化的网络服务，在带给人们方便和新颖的同时，也直接影响到了人们的生活方式，行为习惯和价值观念，这种影响是两面性的。大学生作为网络使用者的主体，研究他们使用网络的情况，有助于找出网络使用中存在的问题，并由此形成解决办法和指导大学生正确使用网络，使网络这个新兴技术更好的服务于社会，使人们的生活更加稳定和谐。 二、方法与步骤介绍 (一)调查方法的介绍 本次调查采用网上问卷调查的方式，在问卷网上设计好问卷后，将链接发送给其他同学，邀请他们参与问卷调查。 (二)调查对象的介绍 由于上网的主力是年轻人，我们能够邀请到的主要也是大学生，因此该问卷设计的调查对象为大学生，我们将对大
学生的上网情况进行分析总结。 (三)分析方法的介绍 我们对调查结果采用图表进行统计，根据调查得到的结果，结合网上的文献资料，分析当前大学生的上网情况，得出相关结论，提出意见建议。 三、资料介绍与分析 (一)调查背景 目前全国在校大学生超两千万人，作为民族未来的栋梁，大学生的发展状况对整个国家来说至关重要。网络作为大学生生活的重要组成部分，深刻影响到大学生的方方面面。对大学生的上网情况进行调查，能够对大学生使用网络的情况有充分的了解，在此基础上进行分析研究，能够更好的总结当前大学生的生活状况，提出切实有效的意见建议。网络的即时性和多样性给大学生带来丰富的信息，使大学生的生活与外界紧密相连。通过网络，学生们可以获取新闻资讯，结交新老朋友，观看电视电影，进行评论讨论，开展网上购物，娱乐放松自己，可以说网络已成为自成一体的虚拟世界，几乎现实世界的所有事情都可以通过网络完成。网络给大学生的生活带来极大便利，丰富了大学生的眼界，为大学生提供更多的机会。但不可否认的是，网络也给大学生带来许多消极的问题。沉迷游戏，荒废学业早已不是新鲜的话题，为游戏动辄花费上万元人民币的也大有人在。网络上的暴力等不
提起新加坡，人们脑海中马上出现一个小国的概念。的确，新 加坡国土面积只有700平方公里，相当于中国一个县。人口只有500万，相当于中国一个地级市。然而，这个小国不寻常。 国土虽小眼界宽 小小新加坡拥有世界最大的机场。机场大，说明其空运发达，新加坡航空公司的管理水平和服务质量在国际上是出名的。当然这也是让国土太小给逼的，新加坡弹丸之地，国人只要活动活动就得出国。也正因此，新加坡在世界上100多个国家享有免签待遇，居民拿起护照就可以随时走向五洲四海，比我们方便多了。所以，新加坡人虽然是“小庙的和尚”，但却常见大世面。 小小新加坡还拥有世界数一数二的港口。港口大说明航运发达。马六甲海峡是世界上最繁忙的黄金水道，七大洲四大洋的船只都要经过这里，而新加坡正遏马六甲海峡入口，地理位置得天独厚。凭此地利，新加坡制定了自由港政策，不管哪里的船只到来，均免收关税。这样看似吃亏了，但却得到大便宜。自由港吸引了大量船只到来，人员要在这里休整消费，给养要在这里采买补充，船只要在这里维修保养，货物要在这里加工包装，费用要在这里结算存储，这能带来多大的经济效益！依托自由港政策，没有任何天然资源的新加坡发展起了发达的服务业，主要包括物流、商务、交通、通讯、金融、膳宿六大门类。依托这些服务业，新加坡确立了其亚洲金融中心、航运中心、贸易中心的地位。
凡事利弊兼有。新加坡经济外向度太高了，高度依赖国际市场。如今，受国际金融危机影响，世界经济复苏乏力，新加坡经济也大受影响。聪明的新加坡人认识到，金融中心、航运中心、贸易中心也不是高枕无忧。他们要把新加坡进一步发展为更先进的世界理财中心，把钱交给我，帮你投资增值，提前规避金融风险，实现资本效益最大化。可想而知，这一计划实现，新加坡的经济能力又会“新加一坡”。 建国虽晚成就大 新加坡1965年才“被迫独立”。她本是马来西亚联邦的一个州，因为主体民族马来族和少数民族华人之间的矛盾愈演愈烈，被心胸狭隘的马来西亚政府赶出联邦。面对一个地寡物缺，连淡水都依赖马来西亚进口的小岛，新加坡举国上下一片悲观迷惘，开国总理李光耀曾经泪流满面。但是，新加坡人穷且益坚，不坠青云之志，以非凡的勇气和智慧艰苦奋斗，仅仅二十年，就把自己的国家建成了亚洲金融中心、航运中心和贸易中心，跻身“亚洲四小龙”，人均GDP超过5万美元，相当于我国人均GDP的10倍。更可贵的是，新加坡的发展成果惠及到了全体人民，国富民也不穷。全国80%以上的人民居住在政府提供的公共组屋里，其他20%的人民居住在自己花钱购买的别墅里，“居者有其屋”达到百分之百。他们建立了覆盖全体国民的“中央公积金”，强制雇主为雇员缴纳。只要参加工作，无论在企业还是在政府，雇主就要在
《言语交际》教学大纲 一、大纲说明 （一）课程的性质与任务 《言语交际》是汉语言（含师范）专业本科省管选修课，72学时，4学分。 《言语交际》也是现代文员专业专科省管选修课，54学时，3学分。 本课程的教学资源（教材、大纲、教学实施细则、基于网络100%形成性考核试题等）本、专共用。 本课程是一门理论性和实践性都很强的课程。通过本课程的学习，使学生学习言语交际方面的基本理论知识，加深对修辞学基本知识基础理论的理解，提高分析能力，掌握言语交际的基本技巧，提高实际应用语言的水平。 （二）课程的目的与要求 本课程教学内容包括以下几方面：言语交际概说、言语交际中的词语运用、言语交际中的句式选择、修辞格的运用、语体的运用、言语的风格、言语交际运用。教学内容既有理论探讨，又有言语交际运用实践案例分析，目的是指导学生更好地进行实践，提高言语交际水平。 本课的教学要求做到： 1．言语交际是一门综合性比较强的学科，教学过程要注意相关学科的融会贯通，其它学科知识的介绍要以交际运用为中心，教学切忌离题。 2．言语交际是一种创造性的语言实践活动，教学中要注意让学生摆正创新与规范的辩证关系，注意语言运用的规范。教学要突出当前社会生活的言语交际实践，因此教学中要注意引用当前口语、报刊、影视剧的交际用例，突出言语交际的时代感。 本课程与相关课程的关系 本课程的内容框架是建立在“现代汉语”基础知识上面的，属于修辞内容的进一步提高，因此在教学内容和理论体系上注意做好与“现代汉语课”的衔接。 （三）课程的教材与教学方法 本课程使用的教材是由中央电大出版社出版、胡吉成编著的《修辞与言语艺术》（2005年版）。 本课程的实践性很强，因此在教学基本知识理论时要注意引导学生注意实践联系，重在实践练习，可以设计一些交际场景案例来教学展示，讲求实用，使学生通过课程基本知识的学习有切实的收获。由于本课程的实用性和实践性，因此课堂教学要注意师生互动，引导学生思考，多设计情景教学，使学生领会一些理论问题。 二、大纲本文 第一章言语交际概说 （一）教学内容 第一节言语交际及其原则 一、什么是言语交际 （一）语言和言语