小说研究性阅读教学初探
【摘要】小说研究性阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的情感体验，注重学生之间的互动、合作、交流、分享，以期学生能在感受、理解、欣赏和评价的能力方面对文本有较高、较准确的把握；另一方面教师要有意识地培养学生探究型的阅读能力，灵活地处理教材，创设情景，探究问题，让学生掌握阅读的方法，进行多角度、有创意的研究性学习，以让学生的思维处于积极运作状态，拓展思维空间，提高阅读质量。
【关键词】阅读主体性；审美独创性；创设问题；合作探究
研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是一种致力于培养学生的创新精神和创造能力的学习方式。它主张在教学中以学生为中心，强调学生是知识信息加工的主体，是知识的主动探究者和建构者。学生在学习的过程中根据自己的学习基础和探究能力，有针对性地选择适当的问题来研究。研究既可以是个体的学习，也可以是集体的协作、讨论、交流。同时教师适当的提供指导与帮助又是必要的，尤其当学生在思维活动过程中出现断层的时候，教师应及时向学生提供必要的方法，引导学生走出困惑。
这种阅读教学方式突出了学生的主体地位，强调自主学习和合作学习，是研究性学习特征的具体体现。
小说是一种以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写来反映社会生活的文学体裁。“课标”对小说的要求是考查学生在通读文章的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用，对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。小说在语言、故事情节、人物形象等方面可读性都很强，研究性阅读能否顺利开展，很大程度上取决于是否能培养起学生的阅读兴趣，而小说较之其他文体更适合成为学生激发语文学习兴趣的载体。学生若是能以小说为载体，在研究性阅读方面取得较大的收获，那么他们就能对小说的语言、故事情节、人物形象分析等方面有更深入的认识与体会，进而将小说的研究性阅读方法带入到其他文体的学习，从而全面提高个人语文素养，成为知识的主动探究者和建构者，这也正是研究性学习的宗旨所在。基于上述认识，笔者认为小说研究性阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的情感体验，注重学生之间的互动、合作、交流、分享，以期学生能在感受、理解、欣赏和评价的能力方面对文本有较高、较准确的把握；另一方面教师要有意识地培养学生探究型的阅读能力，灵活地处理教材，创设情景，探究问题，让学生掌握阅读的方法，多角度的、有创意的研
究性学习，这样能让学生的思维处于积极运作状态，有助于拓展思维空间，提高阅读质量。去年笔者有幸参加了市片段教学示范课展示，回校后将示范课《智取生辰纲》的片段教学内容在课堂阅读教学方面做了一次有益的尝试。
《智取生辰纲》节选自《水浒传》第十六回，主要讲述了一个两路英雄斗智斗勇的故事。小说通过人物行动、语言的描写刻画两组人物形象：一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。本篇课文的教学应让学生明白，分析把握人物的性格是解开杨志失败的原因之一，也是鉴赏小说的基本途径之一，更是本篇课文教学的重点；但由于小说涉及的人物众多，课文节选部分对杨志押送生辰纲之前的故事又未作必要的交代。倘若有学生没有完整阅读过《水浒传》，那么仅停留在对文本内容的分析就容易导致学生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激发学生探究的欲望，为此笔者在教学设计上另辟蹊径，以求有所突破和创新。
一、激发学生阅读鉴赏小说的兴趣，回归阅读主体性，触摸作品的主体灵魂
吕叔湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于名著阅读。但是我校地处城郊，许多来自农村地区的农民工子女往往存在社会视野偏窄、经济购买能力低，家无藏书，导致他们“一无时间读书，二无书可读，三不会读书”。《水
浒传》是一部古典文学名著，但多数学生还没有完整看过一遍，为弥补品读文本的不足，进一步激发学生的阅读兴趣，在教学准备阶段笔者准备了大量的视频资源，利用中午、自修课播放电视连续剧《水浒传》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，文本内无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，学生通过视听的感受，弥补了品读文本的不足，触摸作者的灵魂，与其发生思想共鸣，自然地与作者的思想感情融为一体。同时笔者在班级里还掀起一个“水浒英雄故事会”的读书活动，要求每个同学在每天的晨读上，要在班级讲台上讲讲自己喜欢的一个水浒英雄故事，而且不能重复别人讲过的人物，这样多数学生会有一种紧迫感，因为他之前准备的一个英雄故事可能在前一天会被同学讲到，这就得迫使越后面的学生越要通读整本名著，才能讲出和别人不同的英雄故事。讲故事竞赛把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。活动结束后，很多学生对老师纷纷表示自己以前从未有过这么详细地阅读一本名著，这次体会到以前从未有过的一种读完名著的荣耀感。这样老师因势利导，引导他们自觉去看其他名著，学生就易接受了。这种让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握的阅读方式，更能让学生感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望。为此，笔者认为小说研究性阅读教学就应该把