婴儿—初中学生社会生活能力量表
姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______
此项检查是为了了解您孩子的各种生活能力而进行的，与幼儿园或学校的成绩无关。其中有些项目不能完成，这是因为您的孩子还小。请认真考虑您孩子的日常表现后，坦率的回答。我们对您的真诚合作表示感谢。
1.叫自己的名字，能知道是叫自己(自己名字被叫时,能把脸转向叫自己名字的人的方向) 1 是
2 否
2.能传递东西(给小儿可握住的东西时，能从一手传递给另一只手) 1 是 2 否
3.见生人有反应(能分辨陌生人和熟人，或见到生人出现害羞或拘谨的样子) 1 是 2 否
4.会做躲猫猫的游戏(在游戏中，小儿能注视检查者原先露面的方向) 1 是 2 否
5.能拿着奶瓶喝奶 1 是 2 否
6.能模仿大人或兄弟姐妹的动作(如能挥着手说“再见”，或捂着脸说“没有了！没有了！”) 1是2 否
7.能用手指头抓东西(不是大把抓，而是用大拇指和食指抓起很小的东西) 1 是 2 否
8.能回答“是”、“嗯” 1 是 2 否
9.在孩子们当中，能高高兴兴地玩耍(在公园等处，想到其他正在玩耍的孩子们的旁边去，或想模仿着玩) 1 是 2 否
10.能自己走路 1 是 2 否
11.能说简单的词(能说“爸爸”、“妈妈”、“再见”等两、三个单词) 1 是 2 否
12.能拿着杯子自己喝水(不用帮助。水也不怎么撒出来) 1 是2 否
13.能做出引起大人注意的行为(当家长表示“不可以”、“不行”、“喂喂”等禁止或制止时，特意表示出让人注意) 1 是 2 否
14.别人给穿衣服时，能按照需要伸出手或脚 1 是 2 否
15.能明白简单的命令(能听从“把XX拿来！”、“到XX地方去”之类的指示) 1 是2 否
16.能在纸上乱画(能用蜡笔或铅笔在纸上乱画) 1 是 2 否
17.能抓住扶手自己上阶梯 1 是 2 否
18.能使用勺子自己吃饭 1 是 2 否
19.能和大人拉着手外出(基本上能自己走二、三十分钟的路) 1 是 2 否
20.能脱袜子(不借助父母的手，只要提示就可以脱) 1 是 2 否
21.大便或小便后，能告诉别人(不单是哭闹，而是能用动作或语言表示)。 1 是 2 否
22.什么事都能自己独立干(不管会不会干，都要自己干) 1 是 2 否
23.希望拥有兄弟姐妹或小朋友都拥有的相同或相似的东西 1 是 2 否
24.当受到邀请时，能加入到游玩的伙伴中去(跟着伙伴一起玩) 1 是 2 否
25.能说两个词组成的话(如“去外面！”、“吃饭”等) 1 是 2 否
26.能区别自己的东西和别人的东西。不随便拿用别人的东西 1 是 2 否
27.当别人说“以后…”、“明天…”之类的话时，能够等待 1 是 2 否
28.会说日常的客气话(能正确运用“您早!”,“谢谢!”等两个或两个以上的词) 1 是2 否
29.不借助扶手或他人帮助，能够自己上、下阶梯，或能够双脚跳上或跳下一层阶梯。 1 是 2 否
30.要上厕所时，能告诉别人，并能解下裤子。 1 是 2 否
31.能自己洗手(不只是把手弄湿，而是能擦着洗) 1 是 2 否
32.不拉着别人的手，自己也可以在人行道上走路(没有人行道时，则可以在马路边上走) 1 是 2 否
33.能把水、牛奶、或桔汁倒入杯子里(从瓶子倒入杯中，或从一个杯子倒入另一杯子) 1 是2 否
34.懂得顺序(能按照大人的指示，等待按顺序轮到自己) 1 是2 否
35.能帮助做饭前准备或饭后收拾工作(按照别人的吩咐把筷子或碗摆在桌子上，或收拾吃完后的餐具) 1 是2否
36.能自己脱短裤 1 是 2 否
37.能分别说出自己的姓和名(能把姓和名区分开) 1 是 2 否
38.如果上厕所，能自己料理(在白天基本上不会出问题) 1 是2 否
3到12岁儿童感觉统合检核表
姓名________性别____出生日期________年级_____测评日期______儿童面临的
主要困难__________________
本量表适用于3~12岁的儿童，包含58个项目，每个项目分五级评分。以下是一些儿童的脑及生理发展情况和日常行为的描述，请仔细阅读，并根据最近半年你孩子的表现，圈选○出一项符合他（她）实际情况的答案。
5从不 4很少 3有时 2常常 1总是（一)
1、特别爱玩会旋转的凳椅或游乐设施，而不会晕。3
2、喜欢旋转或绕圈子跑，而不晕不累。4
3、虽看到了仍常碰撞桌椅，旁人，柱子，门墙。5
4、行动，吃饭，敲鼓，画画时双手协调不良，常忘了另一边。5
5、手脚笨拙，容易跌倒，拉他时仍显得笨重。5
6、俯卧地板和床上，头，颈，胸无法抬高。5
7、爬上爬下，跑进跑出，不听劝阻。3
8、不安地乱动，东摸西扯，不听劝阻，处罚无效。4
9、喜欢惹人，捣蛋，恶作剧。2
10、经常自言自语，重复别人的话，并且喜欢背诵广告语言。5
11、表面左撇子，其实左右手都用，而且无固定使用哪只手。5
12、分不清左右方向，鞋子衣服常常穿反。5
13、对陌生地方的电梯或楼梯，不敢坐或动作缓慢。5
14、组织力不佳，经常弄乱东西，不喜欢整理自己的环境。4
(二)
15、对亲人特别暴躁，强词夺理，到陌生环境则害怕。2
16、害怕到新场合，常常不久便要求离开。3
17、偏食，挑食，不吃青菜或软皮。2
18、害羞，不安，甚欢孤独，不爱和别人玩。5
19、容易粘妈妈或固定某个人，不喜欢陌生环境，甚欢被搂抱。4
20、看电视或听故事，容易大受感动，大叫或大笑，害怕恐怖镜头。1
21、严重怕黑，不甚欢在空屋，到处要人陪。1
22、早上懒床，晚上睡不着，上学前常拒绝到学校，放学后又不想回家。3
23、容易生小病，并生病后便不想上学，常常没有原因拒绝上学。5
24、常吸吮手指或咬指甲，不喜欢别人帮忙剪指甲。2
25、换床睡不着，不能换被或睡衣，出外常担心睡眠问题。5
26、独占性强，别人碰他的东西，常会无缘无故发脾气。3
27、不甚欢和别人谈天，不喜欢和别人玩碰触游戏，视洗脸和洗澡为痛苦。5
28、过分保护自己的东西，尤其讨厌别人由后面接近他。1
29、怕玩沙土，水，有洁僻倾向。5
30、不喜欢直接视觉接触，常必须用手来表达其需要。5
31、对危险和疼痛反应迟钝或反应过于激烈。3
32、听而不见，过分安静，表情冷漠又无故嘻笑。5
33、过度安静或坚持奇怪玩法。5
34、喜欢咬人，并且常咬固定的友伴，并无故碰坏东西。5
35、内向，软弱，爱哭又常会触摸生殖器官。5
（三）
36、穿脱衣裤，钮扣，拉链，系鞋带动作缓慢，笨拙。5
37、顽固，偏执，不合群，孤僻。5
38、吃饭时常掉饭粒，口水控制不住。3
39、语言不清，发音不佳，语言能力发展缓慢。5
40、任性，行动慢，做事没有效率。4
41、不喜欢翻跟头，打滚，爬高。5
42、上幼儿园，仍不会洗手，擦脸，剪纸及自己擦屁股。5
43、上幼儿园 (大，中班)仍无法用筷子，不会拿笔，攀爬或荡秋千。5
44、对小伤特别敏感，依赖他人过度照料。5
45、不善于玩积木，组合东西，排队，投球。5
46、怕爬高，拒走平衡木。5
47、到新的陌生环境很容易迷失方向。3
(四)
48、看来有正常智慧，但学习阅读或做算数特别困难。4
49、阅读常跳字，抄写常漏字，漏行，写字笔划常颠倒。4
50、不专心，坐不住，上课常左右看。4
51、用蜡笔着色或用笔写字也写不好，写字慢而常超出格子外。5
52、看书容易眼酸，特别害怕数学。5
53、认字能力虽好，却不知其意义，而且无法组成较长的语句。5
54、混淆背景中的特殊圆形，不易看出或认出。5
55、对老师的要求及作业无法有效完成，常有严重挫折。4
(五)
56、对使用工具能力差。对劳作或家事均做不好。4
57、自己的桌子或周围无法保持干净，收拾上很困难。3
58、对事情反应过强，无法控制情绪，容易消极。4
一前庭失衡原始分标准分
二触觉过分防御原始分标准分
三本体感失调原始分标准分
四学习能力发展不足原始分标准分
五大年龄的特殊问题原始分标准分
感觉统合综合评定: 感觉统合度失调
（小于40分为轻度失调，小于30分为中度失调，小于20分为重度失调）
Conner氏儿童行为问卷
(父母用)
姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______
以下是一些有关您的孩子平时或一贯表现情况的描述，请您仔细阅读，并圈选○最适合您小孩情况的答案。 1.无 2.稍有 3.较多 4.很多
1. 某种小动作（咬指甲、吸手指拉头发、拉衣服上的毛） 1 2 3 4
2. 对大人粗鲁无礼 1
2 3 4
3. 在交朋友或保持友谊上存在问题 1 2 3 4
4. 易兴奋、易冲动 1 2 3 4
5. 爱指手划脚 1 2 3 4
6. 吸吮或咬嚼（拇指、衣服、毯子） 1 2 3 4
7. 容易或经常哭叫 1 2 3 4
8. 脾气很大 1 2 3 4
9. 白日梦 1 2 3 4
10. 学习困难 1 2 3 4
11. 扭动不安 1 2 3 4
12. 惧怕（新环境、陌生人、陌生地方、上学） 1 2 3 4
13. 坐立不安、经常“忙碌” 1 2 3 4
14. 破坏性 1 2 3 4
15. 撒谎或捏造情节 1 2 3 4
16. 怕羞 1 2 3 4
17. 造成的麻烦比同龄孩子多 1
18. 说话与同龄儿童不同（像婴儿、口吃、别人不易听懂） 1 2 3 4
19. 抵赖错误或归罪他人 1 2 3 4
20. 好争吵 1 2 3 4
21. 撅嘴和生气 1 2 3 4
22. 偷窃 1 2 3 4
23. 不服从或勉强服从 1 2 3 4
24. 忧虑比别人多（忧虑孤独、疾病、死亡） 1 2 3 4
25. 做事有始无终 1 2 3 4
26. 感情易受损害 1 2 3 4
27. 欺凌别人 1 2 3 4
28. 不能停止重复性活动 1 2 3 4
29. 残忍 1 2 3 4
30. 稚气或不成熟（自己会的事要人帮忙、依缠别人、常需别人鼓励、支持） 1 2 3 4
31. 容易分心或注意力不集中 1 2 3 4
32. 头痛 1 2 3 4
33. 情绪变化迅速剧烈 1 2 3 4
34. 不喜欢或不遵从纪律或约束 1 2 3 4
35. 经常打架 1 2 3 4
36. 与兄弟姊妹不能很好相处 1 2 3 4
37. 在努力中容易泄气 1 2 3 4
38. 妨害其他儿童 1 2 3 4
39. 基本上是一个不愉快的小孩 1
40. 有饮食问题（食欲不佳、进食中常跑开） 1 2 3 4
41. 胃痛 1 2 3 4
42. 有睡眠问题（不能入睡、早醒或夜间起床） 1 2 3 4
43. 其他疼痛 1 2 3 4
44. 呕吐或恶心 1 2 3 4
45. 感到在家庭圈子中被欺骗 1 2 3 4
46. 自夸或吹牛 1 2 3 4
47. 让自己受别人欺骗 1 2 3 4
48. 有大便问题（腹泻、排便不规则、便秘） 1 2 3 4
Conner,s量表应用至今约有20年历史，是筛查儿童行为问题（特别是多动症）用得最广泛的量表。主要有三种问卷，即父母问卷，教师问卷及父母教师问卷。
儿童孤独症家长评定量表
姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______
以下有一些你孩子平时可能出现的行为表现，请仔细阅读每一项，根据你孩子的实际情况，选择适合的答案。
1与年龄相当2轻度异常3中度异常4严重异常
1. 喜欢长时间的自身旋转 1 2 3 4
2. 学会做一件简单的事，但是很快就"忘记" 1 2 3 4
3. 经常没有接触环境或进行交往的要求 1 2 3 4
4. 往往不能接受简单的指令(如坐下、来这儿等) 1 2 3 4
5. 不会玩玩具等（如没完没了地转动或乱扔、揉等） 1 2 3 4
6. 视觉辨别能力差（如对一种物体的特征--大小、颜 1 2 3 4
色或位置等的辨别能力差等）
7. 无交往性微笑（无社交性微笑，即不会与人点头、 1 2 3 4
招呼、微笑）
8. 代词运用的颠倒或混乱（如把"你"说成"我"等等) 1 2 3 4
9. 长时间的总拿着某件东西
10. 似乎不在听人说话，以致怀疑他/她有听力问题 1 2 3 4
11. 说话无抑扬顿挫，无节奏 1 2 3 4
12. 长时间的摇摆身体 1 2 3 4
13. 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方(即 1 2 3 4
时自身与物体距离估计不足)
14. 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应 1 2 3 4
15. 当他和其他人在一起时，对呼唤他的名字无反应 1 2 3 4
16. 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作 1 2 3 4
17. 对其他人的面部表情或情感没有反应 1 2 3 4
18. 说话时很少用"是"或"我"等词 1 2 3 4
19. 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合 1 2 3 4
20. 不能执行简单的含有介词语句的指令(如把球放在盒 1 2 3 4
子上或把球放在盒子里)
21. 有时对很大的声音不产生吃惊的反应(可能让人想到 1 2 3 4
儿童是聋子)
22. 经常拍打手 1 2 3 4
23. 发大脾气或经常发点脾气 1 2 3 4
24. 主动回避与别人进行眼光接触 1 2 3 4
25. 拒绝与别人接触或拥抱 1 2 3 4
26. 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应 1 2 3 4
27. 身体表现很僵硬很难抱住（如打挺) 1 2 3 4
28. 当抱着他时、感到他肌肉松弛(即他不紧贴着抱他的人） 1 2 3 4
29. 以姿势、手势表示所渴望得到的东西(而不倾向用语言 1 2 3 4
表示）
30. 常用脚尖走路 1 2 3 4
31. 用咬人、撞人、踢人等来伤害他人 1 2 3 4
32. 不断地重复短句 1 2 3 4
33. 游戏时不模仿其他儿童 1 2 3 4
34. 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼 1 2 3 4
35. 以撞头、咬手等行为来自伤 1 2 3 4
36. 想要什么东西不能等待(一想要什么就马上要得到什么） 1 2 3 4
37. 不能指出5个以上物体的名称(注：能指出则勾"0"一个 1 2 3 4
也不能则勾"4")
38. 不能发展任何友谊(不会和小朋友来往交朋友) 1 2 3 4
39. 有许多声音的时候常常盖着耳朵 1 2 3 4
40. 经常旋转碰撞物体 1 2 3 4
41. 在训练大小便方面有困难(不会控制大小便) 1 2 3 4
42. 一天只能提出5个以内的要求(注：达到或超过5个则勾 1 2 3 4
"O"，一个不会提则勾"4")
43. 经常受到惊吓或非常焦虑、不安 1 2 3 4
44. 在正常光线下斜眼、闭眼、皱眉 1 2 3 4
45. 不是经常帮助的话，不会自己给自己穿衣 1 2 3 4
46. 一遍一遍重复一些声音或词 1 2 3 4
47. 瞪着眼看人，好象要"看穿"似的 1 2 3 4
48. 重复别人的问话和回答 1 2 3 4
49. 经常不能意识所处的环境，并且可能对危险情况不在意 1 2 3 4
50. 特别喜欢摆弄并着迷于单调的东西或游戏、活动等 1 2 3 4
（如来回的走或跑、没完没了地蹦、跳、拍敲）
51. 对周围东西喜欢触摸、嗅和/或尝 1 2 3 4
52. 对生人常无视觉反应(对来人不看) 1 2 3 4
53. 纠缠在一些复杂的仪式行为上，就像魔圈内(如走 1 2 3 4
路一定要走一定的路线，饭前或睡前或干什么以前
一定要把什么东西摆在什么地方或做什么动作，
否则就不睡、不吃等)
54. 经常毁坏东西（如玩具，家里的一切用具很快就弄破了) 1 2 3 4
55. 在二岁半以前就发现这儿童发育延迟 1 2 3 4
56. 在日常生活中至今仅会用15个但又不超过30个短句来进 1 2 3 4
行交往（注：达到30句则"0"，不到15句则勾"4")
57. 长期凝视一个地方（呆呆地看一处) 1 2 3 4
焦虑自评量表
姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______
请仔细阅读每一条，把意思弄明白，然后根据您最近一星期的实际感觉，选择最适合您的答案。
1.没有或很少时间
2.小部分时间
3.相当多时间
4.绝大部分或全部时间
1. 我觉得比平常容易紧张和着急 1 2 3 4
2. 我无缘无故地感到害怕 1 2 3 4
3. 我容易心里烦乱或觉得惊恐 1 2 3 4
4. 我觉得我可能将要发疯 1 2 3 4
5. 我觉得一切都好，也不会发生什么不幸 1 2 3 4
6. 我手脚发抖打颤 1 2 3 4
7. 我因为头痛、颈痛和背痛而苦恼 1 2 3 4
8. 我感觉容易衰弱和疲乏 1 2 3 4
9. 我觉得心平气和，并且容易安静坐着 1 2 3 4
10. 我觉得心跳得很快 1 2 3 4
11. 我因为一阵阵头晕而苦恼 1 2 3 4
12. 我有晕倒发作，或觉得要晕倒似的 1 2 3 4
13. 我吸气呼气都感到很容易 1 2 3 4
14. 我的手脚麻木和刺痛 1 2 3 4
15. 我因为胃痛和消化不良而苦恼 1 2 3 4
16. 我常常要小便 1 2 3 4
17. 我的手脚常常是干燥温暖的 1 2 3 4
18. 我脸红发热 1 2 3 4
19. 我容易入睡并且一夜睡得很好 1 2 3 4
20. 我做恶梦 1 2 3 4
职业兴趣调查问卷
姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______
下面共有23组115种活动。请你仔细阅读每一种活动，在你希望从事的工作或者你喜欢的项目前打“?”。即使你只喜欢这个活动的一部分也请打“?”，如果你从未做过那种活动，但是你认为你会喜欢做，那么也打“?”。如果你一点也不喜欢那一组中的任何活动，你就留空白。请尽快作答，不要花费太多时间去思考任何一种工作。
一、
1) 在画布上素描、画人像、风景、静物或人体
2) 创造、设计和绘制海报、看板、图片、图表；为广告、书籍和杂志画插图
3) 用木头、黏土、石膏或石头制模或在上面雕刻不同的物体
4) 设计房间或设计家具、壁饰或颜色系列
5) 设计新型服装款式和绘制缩尺比例的形态
二、
1）演奏各种乐器
2）演唱歌曲
3）创作、谱写乐曲或交响曲
4）指挥交响乐团演奏
5）研究音乐理论和音乐技巧
三、
1）从事散文、戏剧、短篇小说、诗歌和书籍的写作
2）语言翻译工作
3）为报章杂志报道新闻
4）编辑出版报纸、期刊杂志或书籍著作
5）为历史刊物做文献研究
四、
1）演出戏剧
2）播报广播节目
3）做娱乐性质的舞蹈
4）以打足球、棒球或其他运动维生
5）以变戏法、魔术、默剧演出来娱乐大众
五、
1）发展宣传策略
2）应用会计、统计、合同、资产、市场分析及心理学的原理在生意问题上
3）草拟法律文件、如契约、合股、契据和遗嘱赠与等
4）处理诉讼案件
5）建立发展销售方法
六、
1) 用乘法、除法、平方和开平方根计算数学问题
2) 誊一长串的数字，再检查是否正确
3) 找出数学问题中答案的错误
4) 做加法、减法
5) 做分数和小数的运算
七、
1) 做生意记录，譬如售货单、收据、帐单、出席记录、购买物品的数量和已完成的工作分量
2) 信件和报告的打字
3) 以速记机或手速写记下命令、指示
4) 誊抄报表、文件等，保管档案、文件
5) 组织、打印会议所需的文件、资料等
八、
1) 成为售货员，售票，查票，处理金钱或找换零钱
2) 接听电话
3) 提供人们信息，如街道方向或商店内物品的陈列处
4) 准备可能的顾客名单并且和他们联系以便推销
5) 试图吸引可能的买主，如展示样品或者陈列目录
九、
1) 当老师
2) 和个人或学校面谈，并协助他们解决个人或经济上的问题
3) 访问并提供个人有关教育、工作和社交问题的建议
4) 研究社会经济情况以帮助个人或群体解决一般福利的问题
5) 执行有关火警、犯罪预防、交通、卫生和移民的法律
十、
1) 计划平衡饮食（计划菜单或一餐）
2) 混合事物以得到新口味
3) 不畏麻烦使得食物看起来更有吸引力
4) 学习食物调味的正确方法
5) 在杂货店选择新鲜和高品质的肉类、蔬菜
十一、
1) 和小孩玩游戏
2) 为小孩讲故事
3) 照顾小孩使他们保持整齐、清洁
4) 照顾生病的小孩
5) 帮助小孩穿衣和脱衣
十二、
1) 施行急救治疗
2) 摆置餐具，提供食物和饮料服务
3) 在餐厅表现有如女主人或是服务生领班
4) 伺候别人并照料衣物
5) 陪他人聊天，购物
十三、
1) 研究最适合动、植物生长的土壤、湿度和气候条件
2) 犁锄、播种、栽培或收割谷物
3) 实验各种方法以发现最好的栽培植物的方法
4) 饲养和照料牲畜，如牛、羊、猪和鸡
5) 观察动、植物的生长过程
十四、
1) 以网、鱼钩、鱼叉、矛和枪来捕鱼
2) 鱼的清洗
3) 以指南针和六分仪的协助来掌舵和标示位置
4) 在船上站立凝望、留神岩石、灯塔、浮标或其他船只
5) 观察鱼类的活动来确定它们的习性和食物的需求
十五、
1) 以陷阱来搏捉动物
2) 做捕猎小组的导游
3) 以斧头或锔子砍下或锯开树干，并修剪小数枝
4) 搬动或堆积原木，以铁链装上或卸下原木
5) 看管森林，预防火灾或树木的病虫害
十六、
1) 设计机器和机电设备
2) 建造房屋或桥梁的发展和执行计划
3) 使用画图工具准备建筑物或机器的详细计划和绘图
4) 在化学、物理或生物的实验室里做研究
5) 画地图
十七、
1) 把机器分解，如脚踏车、机器引机、打气筒、打字机或枪支；然后再把它们组合起来
2) 检查机器设备中耗损、破坏的部分，看有什么需要做的
3) 依照复杂的指示图把机器的零件组合起来
4) 开启动力机检查运转是否良好
5) 为机器上油
十八、
1) 修理电炉、冰箱、吸尘器、电扇和引擎
2) 研习电的理论，如直流电、交流电、电压、电流、电阻等
3) 电线线路的连接、安装、焊接、绝缘等
4) 组合并测试收音机
5) 换保险丝、修理熨斗、接电灯线、修理电灯插头和短路
十九、
1) 在鹰架上工作，攀登建筑物，以锤子、铰钉或其他焊接工具组合大块的东西
2) 油漆，涂上灰泥、油灰或贴壁纸
3) 用锯子、垂线、尺和圆规等工具来工作
4) 扭弯、上螺丝钉和修理水管、漏水的水龙头
5) 做木工、水管工、铺地或者是屋顶装饰
二十、
1) 组合或修理器具，如手表、锁、照相机、钢笔或望远镜
2) 根据物品的品质、大小、颜色或重量来检查、测试及分类
3) 切割塑胶、玻璃或石头，来做成珠宝或类似的小饰物
4) 剪裁、缝制、修改布料、皮毛类做成的衣服、鞋子或其他东西
5) 揉制、切分面团以做成面包、蛋饼、点心
二十一、
1) 操作车床、印刷机和其他机器设备
2) 计算并决定小型金属或木头零件的角度、曲线和形状
3) 推动杠杆开关或转动轮盘，来启动、停止、减速或加速机器
4) 操作重机器来搬动沙土或岩石
5) 以金属制造零件或工具
二十二、
1) 自由写作或在木头、金属、画布或胶卷上绘画、素描
2) 为报章、书籍绘图、记录和图片摄影
3) 以手工或机器为印刷设定模型，或者为大小、形状和空格制模或校对
4) 以软性炭笔复制地图、图表、海报和绘画
5) 以金属、石块或玻璃设计、切割字模
二十三、
1) 观测配方、时间、温度和压力方向
2) 处理或倾倒热金属、镀金
3) 操作熔炉、汽锅、烤箱或其他设备
4) 研磨、混合或分隔化学药物
5) 量秤、混合和烹煮食物以制作罐头
父母养育方式评价量表(EMBU)
姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______
我们每个人都对我们成长过程中父母对待我们的方式有深刻印象，请您努力回想小时候留下的这些印象，圈选出适合的答案。
1从不，2偶尔，3经常，4总是
1. 我觉得父母干涉我所做的每一件事。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
2. 我能通过父母的言谈、表情感受他(她)很喜欢我。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
3. 与我家庭其他成员相比，父母更宠爱我。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
4. 我能感到父母对我的喜爱。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
5. 即使是很小的过失，父母也惩罚我。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
6. 父母总试图潜移默化地影响我，使我成为出类拔萃父 1 2 3 4
的人。母 1 2 3 4
7. 我觉得父母允许我在某些方面有独到之处。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
8. 父母能让我得到家庭其他成员得不到的东西。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
9. 父母对我的惩罚是公平的、恰当的。父 1 2 3 4
母 1 2
10. 我觉得父母对我很严厉。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
11. 父母总是左右我该穿什么衣服或该打扮成什么样子。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
12. 父母不允许我做一些其它孩子可以做的事情，因为父 1 2 3 4
他们害怕我会出事。母 1 2 3 4
13. 在我小时候，父母曾当着别人面打我或训斥我。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
14. 父母总是很关注我晚上干什么。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
15. 当遇到不顺心的事时，我能感到父母在尽量鼓励我，父 1 2 3 4
使我得到一些安慰。母 1 2 3 4
16. 父母总是过分担心我的健康。父 1 2 3 4
母 1 2
17. 父母对我的惩罚往往超过我应受的程度。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
18. 如果我在家里不听吩咐，父母就会恼火。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
19. 如果我做错了什么事，父母总是以一种伤心样子使父 1 2 3 4
我有一种犯罪感或负疚感。母 1 2 3 4
20. 我觉得父母难以接近。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
21. 父母曾在别人面前唠叨一些我说过的话或做过的事，父 1 2 3 4
这使我感到很难堪。母 1 2 3 4
22. 我觉得父母更喜欢我，而不是我的家庭其他成员。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
23. 在满足我需要的东西，父母是很小气的。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
24. 父母常常很在乎我取得分数。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
25. 如果面临一项困难的任务，我能感到来自父母的父 1 2 3 4
支持。母 1 2 3 4
26. 我在家里往往被当做"替罪羊"或"害群之马"。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
27. 父母总是挑剔我所喜欢的朋友。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
28. 父母总以为他们的不快是由我引起的。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
29. 父母总试图鼓励我，使我成为佼佼者。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
30. 父母总向我表示他们是爱我的。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4
31. 父母对我很信任且允许我独自完成某些事。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4 32. 我觉得父母很尊重我的观点。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4 33. 我觉得父母很愿意跟我在一起。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4 34. 我觉得父母对我很小气、很吝啬。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4 35. 父母总是向我说类似这样的话"如果你这父 1 2 3 4
样做我会很伤心"。母 1 2 3 4 36. 父母要求我回到家里必须得向他们说明父 1 2 3 4
我在做的事情。母 1 2 3 4 37. 我觉得父母在尽量使我的青春更有意父 1 2 3 4
义和丰富多彩(如给我买很多的书，安排我母 1 2 3 4 去夏令营或参加俱乐部)。
38. 父母经常向我表述类似这样的话"这就是我父 1 2 3 4
们为你整日操劳而得到的报答吗?" 母 1 2 3 4 39. 父母常以不能娇惯我为借口不满足我的要求。父 1 2 3 4
母 1 2 3 4 40. 如果不按父母所期望的去做，就会使我在良父 1 2 3 4
心上感到很不安。母 1 2 3 4 41. 我觉得父母对我的学习成绩，体育活动或类父 1 2 3 4
似的事情有较高的要求。母 1 2 3 4
小学语文概括能力的培养 在《语文课程标准》小学阶段的“口语交际”中,按学段分别提出了“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容”,“听人说话能把握主要内容,并能简要转述”,“听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述”的要求,这样的要求其实就是让我们必须培养学生概括的语言能力。 概括是学生阅读、写作的基本功,是语文能力的基础。其他语文能力的培养与发展,都是以概括为前提的,然而,这种能力却没有真正得到重视,最终才会导致学生的概括能力不强。通过这几年的认真学习、不断钻研,我找到了学生概括能力不强的一些原因,具体的有以下几方面:(1)小学生的年龄小,他们的大脑发育并不成熟,并且生活经验也很欠缺。他们可以直观的地感知事物,但是还是很难找出段落、课文中最主要的本质东西。基于此情况,老师必须做到亲自指导,逐步培养、发展学生的抽象概括能力。(2)在学习表达的过程中能够观察到,一部分学生是具备不错的逻辑思维能力的,他们可以在头脑中理解课文的内容,并且概括出课文的主题,但还不会用简洁和准确的语言将主题和中心思想表达出来,影响到了概括能力的提高。(3)在课堂阅读以及课外阅读时,部分学生没有认真地用心去阅读课文,而只是一味的为了读而去读,根本就没有动脑筋,所以对课文内容不能更全面、更准确地理解,最终就会导致无法概括文章的段意、主要内容。 小学生语文能力的培养,要把概括能力的训练放在第一位。中年级正是训练学生概括课文主要内容以及中心思想的起步阶段,要逐步培养学生的高度概括能力,但是这也不是一朝一夕就能完成的,因此,就需要教师运用自己的方法在教学实践中逐步完成。我通过对课文的教学,尝试了一些小方法: (1)从课题入手 题目是一篇文章的眼睛,通过题目我们就能得到课文的很多信息。有的课文题目,就是对文章内容的高度概括。我在教学《和时间赛跑》这一课时,就从这个题目展开,给学生列出了读文线索:1)作者为什么要“和时间赛跑”？通过初读课文,让学生明白外祖母的去世使作者懂得时间飞逝、日月如梭的道理,然后才会决定“和时间赛跑”。2)作者怎么能和看不见、摸不着的时间比赛的？作者又有什么感受？让学生细致深入地再读读课文,找出作者在文中和时间比赛的事以及描写作者感受的句子,读读体会、交流。概括这类课文的主要内容,就可以从课题入手了。 (2)从体裁入手 小学阶段的课文主要是写人、记事、写景状物的。写人的文章应该通过人物的事迹和对人物的外貌、语言、动作、心理的具体刻画,体会人物的思想品德,从而概括出文章的主要内容。写事的课文,应该从六要素入手概括本文的内容及中心。《争吵》一文很明确地交代了时件的起因、经过和结果,显而易见,本篇课文的主要内容和中心思想就是:通过写我和克莱谛因一件小事儿吵架,事后,克莱谛主动请求和好,而“我”因我因不主动认错受到父亲批评,教育我们与同学、朋友之间发生了矛盾,要主动承担责任,要互相谅解、珍惜友情。写景状物类文章,主要应关注景、物的色彩、用途等。《我爱故乡的杨梅》写了江南的杨梅,抓住了杨梅的外形、颜色、它的味道来写,文中的每句话都流露出了作者对杨梅的喜爱之情。 (3)从段意入手 相对来说,小学生概括每段的意思比直接概括文章的主要内容要更容易些,一
学生课堂表现评价量表 项目A级B级C级个人 评价 同学 评价 教师 评价 认真上课认真听讲， 作业认真，参与 讨论态度认真 上课能认真听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参与讨论与交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参与讨论与交 流，没有阅读课 外读物 自信大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于与人合作善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接受别人的意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维的条理性能有条理表达自 己的意见，解决 问题的过程清 楚，做事有计划 能表达自己的意 见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维的创造性具有创造性思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己： 伙伴眼里的我： 老师的话： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况） 时间教学/学习 活动内容 教师活动学生活动 学生参与 人数 学生参与情况 （反应及回答 情况） 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息 时间 学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃） 活动参与活动参与活动参与 小组成员互评表 编号题目 成员1 成员2 成员3 成员4 1 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。 2 他（她）的意见总是对我很有帮助。
慈禧太后喜爱看京戏，每看完一场戏后，都会赐艺人一点东西。 有一次，她去看著名演员杨小楼的戏。散场后，她将杨小楼叫到面前说：“桌子上的这些糕点赏赐给你了，你可以带回去。” 杨小楼得到慈禧太后赏赐后，跪在地上叩头谢恩，可是，他想要的并不是这些糕点，于是便壮着胆子说：“多谢老佛爷的大恩，这些尊贵之物，奴才不敢领，敢请老佛爷赏赐奴才点儿其他的东西。” 慈禧太后并没有因杨小楼的请求而发怒，而是温和地说：“要什么？” 杨小楼又叩头说：“老佛爷洪福齐天，可不可以赐个‘字’给奴才呢？” 慈禧听了，一时高兴，命人拿来笔墨纸砚，当即挥笔写了一个“福”字。 谁知慈禧太后把“福”多加了一点将“示”字旁写成了“衣”字旁。杨小楼一看，这字写错了，拿回去一定会遭他人议论，不拿回去吧，又有欺君之罪。陷入了两难的境地，急得他冷汗直冒。 慈禧太后也意识到了自己的过失，对此也感到有些不好意思，既不想让杨小楼拿走错字，又不好意思再要过来，气氛一下子紧张起来。 太监李莲英脑子灵活，笑着对慈禧太后说：“老佛爷之福，比世上任何人都要多出一‘点’呀！”聪明的杨小楼一听，连忙应和着李莲英的说法，道：“老佛爷福多，这万人之上的福，此等大的福气，奴才怎敢领呢！”慈禧太后正为不好下台而发愁，经他们这么一说，就顺水推舟，笑着说：“好吧，隔天再赐你吧。”一场尴尬就这样化解了。 金无足赤，人无完人。每个人都会有出错的时候，做老板的也不例外。这时候，就需要你给老板适时地创造下台的台阶。具体怎样才能维护住老板的面子呢？装作不知道，然后在事后尽力去弥补，不失为一个好办法。现实生活中，有些人直言快语，肚子里放不下几句话，发现领导的疏漏就想揭穿，最后落得个遭到冷遇的下场。 “人活一张脸，树活一张皮。”作为老板，更需要在员工面前树立起威信。直接指出老板的错误，这种做法显然是欠缺思考，那无疑是在向他的权威挑战，最好的办法是给对方留足面子。
归纳总结能力培养内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
数学课堂中培养学生归纳总结能力策略研究 抚松外国语学校:周连红 数学教学中不但要让学生掌握基本的数学知识，还要注重学生数学思维能力的培养。概括和总结是思维训练的一个基本内容，数学教学中有针对性地开展概括能力训练，是发挥学生主体作用的重要环节，对学生数学能力的培养有着积极的意义。 我常常听有些学生抱怨说：“老师一讲就明白了，可是再遇到时就又不知从那下手了”对于这个问题，我认为是因为是学生平时学习上缺乏一种“归纳总结”的好习惯才造成的。 有的学生学知识很有条理，好像他把东西摆放得井井有条，需要什么，一找就找到了。有的人学知识杂乱无章，好像家里的东西乱堆乱放一样，需要什么，翻箱倒柜找不到，急的满头大汗没办法，只好再到商店里买新的用。学习也是如此，要学会自己整理，把知识很有条理地“放入”脑海里，什么时候应用，提取出来就会很方便。 很多学生只知道用功地苦学，而没有养成及时归纳总结的习惯，所学的数学知识在他那里是分散的、孤立的，没有连成片，没有长成知识树，当然在应用时就不知道从哪里提取，学习效果大打折扣。人的大脑就像一间仓库，只有按一定规律进行存储，在使用时才能快捷地找到并提取。 归纳总结相似题目的类型，不仅仅是老师的事，我们的学生也要学会自己做。当学生会对所做的题目分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，学生才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。
学生们经常会发现，天天做题，可成绩不升反降。很多相似的题目反复做，可是不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。这就是因为他们没有养成归纳总结的习惯，学过的章节,不知重难点;检测多遍的知识,仍然稀里糊涂;同一类型的问题做过多次,还是束手无策……这些现象在数学学习中很普遍,这是学生数学归纳能力欠缺的表现。 在多年的教学生涯中，我深深体会到了培养学生归纳总结习惯的重要性。它甚至比单纯地教给学生知识与能力更重要。 在教学中教师必须注意提高学生的数学归纳能力。这样即强调了学生的自主学习，又让学生在学习活动中学会自己归纳，总结规律，既符合了新课标的基本理念，又让学生学到了知识，教师只起到组织和引导的作用。 那么在日常的教学中应该怎样培养学生的归纳总结能力呢我认为应从以下几个方面入手： 一、要培养学生归纳重难点的习惯 数学的每一节,每一章都有重点难点.调动学生归纳出来,并下功夫掌握住,就等于抓住了学习的要害,对整个学习会产生事半功倍的效果。 例如：在学习圆与圆的位置关系一节中，引导学生归纳出本节的难点就是：确定圆心距与半径的和、半径的差的大小关系。这样在遇到形形色色的圆与圆的位置关系题时，学生才能快速的找到解决问题的途径。 二、要求学生归纳知识点,构建知识网 知识点的学习是零碎分散的,缺少归纳整理,就如同废品收购站一样,乱七八糟,混乱不堪;有了归纳整理,才可以理清关系,巩固所学,形成合力,构建起强大的知识网。 例如：二次函数复习要点
如何提高学生的概括能力 初中学生在阅读能力方面存在的明显弱点是：不能区分阅读内容的主次，只会机械重复文段中的某一语句，不能使用简炼的语言，不会组织一些带附加成分的较长句式。造成这种现象的根源是缺乏概括能力。概括是指人们对事物感知获得的信息，通过分析、比较、抽象，将其内部特征或本质属性归结为精要的概念的逻辑思维过程。它是思维的基础。从教学实践看，学习和运用知识的过程就是概括过程。迁移的实质是概括，没有概括，学生就不能掌握知识、运用知识和学到知识；没有概括，就难以形成概念；没有概括，学生的知识结构就无法形成。由此可见，在教学中重视并采取行之有效的方法培养学生的概括能力，是十分重要的。 一是从概括复杂自然段内的层意开始，具体的做法是： （1）、认真读懂每句话的内容。 （2）、找出各层的主干语句、过渡句。 （3）、分析各句的主要意思及句与句之间的关系。 （4）、尽量用精炼的语言来概括，概括时可由易到难。 二是训练归纳自然段的段意。有了归纳各层大意的基础，这一训练就比较顺利些了。自然段的段意就是自然段的中心。第一步也是寻找段落中心句，这种训练是十分必要的。因为这可以针对学生不能分清语句主次的弱点，培养学生区分主次的能力，中心句一般出现在段首、段尾、段中。如果没有明显的中心语句，但肯定也有一个中心意思，则要自己综合段意了。针对学生拼凑课文词句表达段意，或用
片面简单的语句总述段意的毛病，应着重训练学生分析段落中的层次关系，恰当地利用课文词语，用自己的概括性语言表达段落中心的意思。如前所述的例子，概括完层意后，我让学生综合段意，学生流利地概括出“介绍黑色闪电的特点危害及成因”。 三是归纳结构段意。除了寻找总括句和过渡句之外，了解文章的结构形式也有助于概括结构段意。常见的结构形式有：总分式、分总式、分分式、总分总式、层递式等 四是概括文章的中心。一看文章内容，二想写作目的，并以此为指导，学生便能较顺利准确地总结出文章的中心。同时我提示学生，不同的文体，概括时用词也有区别。记叙文着眼于“叙述、描写……赞美、抒发、揭露……”；说明文给予人以知识，着眼于“介绍、说明”；议论文的中心就是论点，即作者对所论述问题持的见解和主张，论点往往是一个语意完整的陈述句。 概括训练不仅可采用笔头概述方式，也采用可当堂口头概述的方式。在课堂上指导学生概述课文是培养学生概括能力的极好方式。概述是对课文的概括性叙述，它要求舍弃课文的具体情节和次要内容，用简明扼要的语言表达课文的基本内容。首先要让学生明确概述与复述的区别：概述是概括性叙述，是对课文内容进行抽象、概括地叙述；复述是重复性叙述，是重复原文或接近原文的叙述。概述不像复述那样突出地要求记忆力，从思维方面说，它比复述更多的要求分析、比较综合、归纳。从语言方面说，它不像复述过多地重复别人的语言，而更看重组织自己的语言、运用概括性的语言。总之，概述不论是理
学生课堂学习行为观察 记录表 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
学生课堂学习行为观察记录表 2012-04-24 08:35:51|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 【开发者】 王临光毛卫彩张娜公联梅 【观察点】 学生的课堂学习行为 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的表现，了解学生的学习习惯及学习效果。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂学习行为是特指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为。它有着举足轻重的地位，它不仅能够提高教学质量，做到事半功倍，还能促进学生智力的开发，能力的培养，并且对学生形成良好的道德品质起着潜移默化的作用。在小学语文教学过程中，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，就显得尤其重要，所以有了良好的课堂学习习惯，就等于课堂教学 效果收获了一半。 【使用说明】 观察学生从课前准备到课结束的学习行为，针对观测点记录学生的课堂表现，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。
学生课堂行为观察记录表 2012-04-24 09:34:22|分类： |标签： |举报 |字号大中小订阅 学生课堂行为观察记录表 【开发者】
王仕香黄慧慧 【观察点】 学生课堂行为观察 【观察目的】 1、通过观察学生在课堂的参与情况，了解学生的课堂行为。 2、分析观察记录的结果，诊断问题所在，制定培养行动策略。 【理论依据和研究问题】 课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。通过学生课堂参与度的调查，可以发现，教师主导作用如何体现，学生主体地位如何落实，通过观测学生积极参与教学的全过程，有利于 优化课堂教学。 【使用说明】 贯穿课堂的全过程，针对观测点记录课堂现象，做出单项的现象分析，并做出总体的评价及建议，指导教师教学行为。 在初中学段的初期“中等生”在整个班级学生中占大多数，他们普遍能遵守课堂纪律；他们渴望进步，但又不够积极主动地勤奋学习．他们因处在容易被教师忽视的位置上，很难引起教师的注意而处于自生自灭的状态．只有少数毅力较强的中等生能较长时间保持在“中等生”的水平，大部分中等生因一个学期或一年的努力后，没能达到自己所期望的结果而对学习丧失信心， （1）课堂观察是一种比较适合于教研组开展教研活动而使用的一种方式，但不适用于个人使用。团队中每个人用不同的观察手段完成不同的观察任务，通过各种视角对教学进行观察，就能够全面真实地反映教学现象，并通过跟进的归因 分析，客观地揭示教学现象的本质所在。 （2）对于课堂观察这种方式，不能死扳硬套，我们要根据不同的教学内容和教研目标，灵活地加以运用，可以是量表单独使用，也可以是定量的量表与定性的描述同时使用。无论采用什么形式，都要根据教学研究的需要。
如何提高学生归纳总结能力 篇一：提高学生归纳、总结能力策略初探 龙源期刊网.cn 提高学生归纳、总结能力策略初探 作者：陈娟 来源：《课堂内外·教师版》20XX年第05期 【摘要】归纳、总结能力是一种重要的学习能力，它不仅能帮助学生获取知识，而且有利于学生转变学习行为方式。在导学案编写环节，教师可通过问题拆分，并依照循序渐进的原则，为学生进行归纳总结，搭建思维阶梯。在课堂教学环节，教师可通过改善提问方式、绘制思维导图，帮助学生形成归纳总结的思维习惯，让学生会学、乐学，并为学生终身“可持续”学习奠定坚实的基础。 【关键词】归纳；总结能力；提高；策略 传统教学模式下，教师通常在讲完某一知识点后，就自行进行归纳、总结。教师总是担心学生花了大量时间却仍然总结不全面；学生通常仅是抄写笔记，缺乏思考甚至不思考，被动接受知识。这种现象在教学实践中相当普遍，从某种程度而言，教师“剥夺”了学生进行归纳、总结的权利。 新课程理念倡导学生自主学习，注重学生综合能力的培养，而归纳、总结能力是学生综合能力的重要体现。笔者就职的学校在教学中以导
学案为依托，实施学生分组合作学习，以下将从导学案编写和课堂教学实作两个方面探讨如何在教学实践中提高学生归纳、总结能力。一、导学案编写 （一）拆分问题，教师搭建思维阶梯 如果让学生数一数盒子里的巧克力豆，他们能很轻松地完成此项任务。但如果把学生带到装满糖果的游泳池前，并要求他们数清楚池里的糖果时，大多数学生甚至不想开始这项任务。从理论上讲，如果学生可以数清盒子里的巧克力豆，他们就有可能数清池里的糖果数量。二者的区别在于：小问题的解决可以造就大任务的成功，但如果将二者倒置，结果却往往相反。[1]要想学生学会主动归纳、总结，我们给学生的任务应是被拆分的任务，同时教师还应根据学生的现有水平搭建好思维阶梯，帮助学生发现规律，得出结论。 如在定语从句导学案的编写中，为了让学生归纳总结出选择关系词的方法，笔者给出了以下例句，将待得出的结论通过多个例句呈现。 ①iwillacceptthewaythat/whichisuseful. theway在定语从句中充当____________（成分） ②Theway（which/that）hemadeuseofwaspractical. 篇二：如何培养学生的归纳能力 如何培养学生的归纳概括能力？ 归纳、概括文章（或段落）主要内容案例例举。 （一）当前，在阅读教学中，或在质量监控的阅读练习理解中，归纳、概括文章（或段落）主要内容始终问题较大，有如下表现：
观察对象: 学生 观察维度：学生课堂学习 观察方法：级别量表法 观察目的: 在新课程改革下的小学英语课堂教学上学生的学习行为和学习状态以及学习效率等。通过观察, 能及时地了解学生课堂学习表现情况，从而做出积极的反馈。 理论依据：目前的英语课堂教学，教师的关注点往往更多地放在教学方案的设计和执行上，按照自己的备课讲的眉飞色舞，对学生参与学习的情况则容易忽视，即使发言讨论，权利也往往集中在某几位优秀学生身上，多数学生成为“看客”、“听客”，如此便容易导致多数学生参与学习的热情不高、信心不足，学习效果差，甚至个别学生因被忽视而扰乱课堂，这种现象在小学阶段尤其明显。
学生课堂学习观察量表 学校寿光市实验 小学 班级 4.1 人数 36 科目英语 执教人孟丽丽课题M5U1 Do you want some rice? 课型新授 观察人王婷李钰张超时间2013.11. 21 观察点学生课堂学习 观察项目课堂情况记录 效果 分析与建议A B C D 学生课前是否有所准备？准备情况如何？同学们准备的比较充 分，包括学习用品、图片、预习等。 √ 学生是否清楚本节课的学习目标？学生对学习目标的知 晓不是非常清楚，个别 学生比较陌生。 √ 学习新课时，应该 讲学习目标通过屏 幕或者小纸条的方 式告知学生，这样 在学习中，学生目 标明确。 是否善于倾听同学发言，及时提出不同的见解？大部分学生都能够倾 听发言同学，并能提出 自己的建议。 √ 教师需要关注个别 后进生的学习，比 如，对他们提出不 同的学习目标，不 仅能让他们有所 学、有所进步，同 时，让他们体会到 成功的感觉。
合作学习中，能否与他人有效合作，能否照顾他人的学习需要？小组讨论时，学生的参 与度比较高，积极性 强，讨论、交流时非常 活跃。 √ 教师应该指导学生 就询讨论、交流如 何进行做出一定的 规定，部分学生不 知道怎样更好的进 行，达到的效果好， 虽然场面很壮观， 但是效果不是很如 意。 学生感兴趣的环节和课堂兴奋点在哪儿，学生是否有成功的体验？最感兴趣的是导入部 分、知识练习部分及小 组合作时。 √ 能让学生感兴趣， 热情的参与到课堂 中是成功的第一 步。然而，如何将 这种热情转为真正 的参与课堂中，并 在其中收货新知？ 需要教师对此有所 思考。 能否做到学以致用。用已学知识解决新问题？练习运用环节，同学们 比较积极，参与度较 高，能够很流利的进行 交流和对话。 √ 练习运用环节是检 测学生是否掌握的 重要一步。首先， 学生在教师的辅助 下进行，我们的目 的是，培养学生扔 掉我们给予的”拐 杖“，独立行走， 只有这样，孩子才 能真正的学会。 设计意图及说明：本图表是围绕学生课堂上表现情况教学所设计的观察量表。其中在效果一栏中，A表示效果很好；B表示效果一般；C 表示效果有难度；D表示效果不好。
小学生生活自理能力的培养 培养小学生的生活自理能力，是当今社会对儿童终生发展的要求。儿童喜欢自由自在，随意行事，嬉戏打闹，并且充满了个性。现在，农村夫妇大多数是独生子女，养双子女的家长很少，又大多外出打工，绝大部分学生是祖辈或亲友照管。祖辈大多缺乏文化，溺爱孩子，孩子缺乏意志磨练和独立生活能力；托管在亲友处的孩子，大都性格抑郁、缺乏自信。学校教育正是弥补家庭教育缺陷的有效形式。每天放学，我都会看到这样的一些事情：奶奶为自己的孙子、孙女背书包。生怕沉重的书包压断了孩子们纤瘦的腰骨。这很大程度上制造了孩子依赖的心理。 在任教的过程中，我发现低年级学生的生活自理能力较差，随着年龄的增长，其生活自理能力逐渐增强。培养学生的生活能力，要对不同年龄的学生提出不同的要求。例如，教育低年级学生生活上的事情，如：收拾书包，学会扫地，要去学着做，不要依赖他人帮你完成。并在具体生活中，让他们大胆尝试，储备一些经验，逐步在老师和家长的指导下，独立地完成这些日常琐事。 其次，我也会教给学生正确的生活自理的方法。在生活中自理，在自理中生活，培养学生在生活中独立解决问题的能力，使学生获得如何生活、如何自理的方法，如何教给学生正确的生活自理方法呢？班主任老师需要多说、多做。一年级孩子刚入学的时候，很多东西需要适应。打扫卫生的任务还应让他们自己来做。观察了一段时间，我制定了班级的值日细化表。根据每个人的来校离校时间，我对每个人的值日任务做了详细的说明。可是，怎样扫地，怎样擦桌子，要达到什么要求，这不是他们一天两天能做到的。首先，先在全班说明了任务内容、要求，等到他们值日的当天对他们进行提醒，帮助他们养成习惯。学生因为没有扫地的经验，要让他们学会扫地，教师必须手把手地教，让孩子们看老师怎么扫。边扫边讲：要从教室前面开始扫，两手握住扫把的上部，身体站在侧面，弯腰依次前进，边扫边观察废纸和灰尘。对于扫帚拿错的小朋友给予及时纠正。 经过一个阶段的培养，学生的自理能力有了一定的提高，这离不开老师的细心指导和耐心教育。我会一直做下去，努力提高学生独立生活的能力，让他们成为一个自立自强的人。
培养学生概括能力的尝试 在传统语文教学中，教师往往只重视陈述性的知识教学，琐碎而不成系统，专门的能力 训练远远跟不上，即使有训练，形式也多以单篇课文为主，杂乱无序。因此，学生对知识的 概括还停留在最初直觉的感性认识上。对已有知识的概括水平的低下，影响了语文整体成绩 的提高。从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。没有概括，学生就难以 形成概念以及系统的知识体系，自然对知识的运用就不能开阖自如。可见，概括能力的培养 对学生来说是十分重要的。所以，必须高度重视培养学生的概括能力。 从课题入手概括。文章的题目，一般地都提示了内容的重点，或者是主要人物，如《小 摄影师》；或者是主要事件，如《一次成功的试验》。分析好标题，对于学生初步了解文本 的主要内容、作者思路等都有一定的作用；对于学生学会审题，提高写作能力也是很有好处的。对于记叙人物或事情的课文，我教他们想一想记叙的四要素是什么，再结合课题连成一 句话。如《科利亚的木匣》一课，学生思考：谁？什么时间？在哪儿？做了件什么事？结果 怎样？这样就很很容易概括课文主要内容：战争开始时，科利亚埋下木匣，四年后，他不光 找到了木匣，还懂得了一个道理。 抓关键句概括。有的文章几个自然段甚至全文都围绕一句话来写的。这样的语句就是文 章的中心句。教学《太阳》第二部分时，可引导学生抓住中心句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”来理解这一部分。然后找出课文从哪些方面介绍了太阳与人的关系的重点词句，引导学生读、议，感悟、理解对人类的重要性，明白没有太阳就没有我 们这个可爱的世界。这样学生自然体会到这一中心句的概括作用，也就能将这几个自然段划 分为一段，概括出这一段的段意。这也有利于其今后类似的写作。 就像中心句一样，过渡句也是一种非常特殊的句型，利用它的特殊作用，我们也能很容 易就可以引导学生来进行分段，概括段意。《把掌声分给她一半》第6自然段中就有一句过 渡句：“有一双挥洒自如的手固然重要，作为一名优秀的二传手，还必须具有宽大的胸怀。” 在以前学习的基础上，学生都知道过渡句有承上启下的作用，它的前半句承上，也就是说上 面的自然段是写孙晋芳苦练球技，技艺高超，后半部分启下，也就是说后面几个自然段是写 孙晋芳具有宽大的胸怀。就是这样一个过渡句，使学生对课文条理有了更清楚的认识，自然 能很容易地分段，概括出这两个部分的大意。同样，《秦兵马俑》中也有一句过渡句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”前面部分就是写秦兵马俑规模宏大的特点，后面部分是写秦兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。掌握了这种方法，学生分段、概括段意都不 会感到困难，在以后的练习中也会显得轻而易举。 合并段意概括。一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。综合组织各段的大意为主要内容， 并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重 点突出。如《丰碑》全文可分为四部分：第一部分写一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进；第二部分写将军的思索；第三部分写军需处长被严寒冻死，在人们心中树起一座晶莹的丰碑；第四部分写红军一定会取得胜利。从各段大意可以概括出文章的主要内容为：一支红军队伍 在冰天雪地里艰难前进时，军需处长被严寒冻死，他的形象在人们心中树起一座晶莹的丰碑。 边读边想概括。以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边 概括。首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一第二自然段 又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非 常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段，再仔细想一想：这书“是在毛 主席的关怀下印出来的！印书的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”这是为什么呢？再联系课题，对“珍贵的教科书”为什么“珍贵”，理解得就更深刻了。读完第三大段，继续想： 为什么张指导员宁肯牺牲自己也要保护教科书呢？这说明了什么？这时候，同学们就会想到 教科书来得真不容易呀！这样的教科书多“珍贵”呀！有了这样的认识和感情，再读课文的最
概括能力培养 边芳芳 一、什么是概括能力 概括在智力活动中的作用非常重要。没有概括就没有概念，没有概念就无法进行逻辑思维。思维的最显著特征是概括性。从心理学的角度讲，概括就是把不同事物的共同属性(本质的或非本质的)抽象出来后加以综合，从而形成一个日常概念或者科学概念。语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。在语文综合能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。概括能力包含着以下几方面的能力要素：即理解力、表达力、思维力。理解力。读一篇文章，对文字的阅读、品析、欣赏是一种理解，通过理解，明了文章的思路，把握文章的要点，梳理文章每部分的主要意思，梳理文章全文的意思，进而能用简洁明了的语言把这一意思表达出来。它不同于朗读，可以照本宣读；也不同于复述，可以说得洋洋洒洒，甚至带有创造性的想象成分。理解文本的能力是培养学生概括能力的基础，不能理解就不可能有正确的概括。表达力。语文教学包含了听、说、读、写的能力训练。新课标在第二学段明确提出：“阅读时能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；在第三学段规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……阅读诗歌，大体把握诗意……阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。概括是以阅读理解为基础，以思考归纳为主线，以“说”或“写”为最直接展现的一种有效的训练方式，它同样可以培养学生的语言表达能力、思维力。学习语文的过程从本质上说，是学习语言知识、历练语言能力的过程；语言是“思想的直接现实”，是思维的物质外壳，所以学习语文的过程本身就是一个思维能力训练的过程。解析整个思维过程，就是人脑对信息的分析、综合、比较、抽象、概括，并作出决定的过程。概括以原文的语言材料为基础，但不能照搬照抄原文语句，也不能对原文内容进行机械的摘录，学生要通过自己的归纳、加工、提炼、整理，才能把文章的主要内容准确而精炼地表达出来。 一、培养学生概括能力的意义 今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。然而目前很多学生的概括能力并不尽人意，他们在概括时存在以下问题：抓不住关键信息，只摘引原文语句不加以归纳；概括不够深入，不能抓住主要问题；无法整体驾驭文章，只能概括部分材料；综合分析能力不强，不能进一步分析，找出文段相互之间的有机联系。所以在语文教学中重视对学生进行概括能力的培养是很有意义的。 （一）有利于学生深入阅读“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生这话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。要想准确地概括，首先要做到的就是通读文章。这样，认识和理解文章中的字、词、句就成了最起码的要求。如果字、词、句都读不通，读不懂，那么就谈不上去理解了。而如果学生对旧有的知识水平概括能力低，就不能学会用一定的方法去阅读文章，难以产生对新知识的迁移，无法有条有理地表述自己的观点。阅读是理解，是吸收，吸收的好坏很大程度上取决于学生分析概括能力的强弱。提高学生的分析概括能力和提高学生的阅读能力有着密切的关系，不会分析概括，就读不懂课文，抓不住重点，即使有所得，也所得无几。因此，在阅读教学中，一定要注重提高学生分析概括能力，这样，才能更好地完成阅读教学的任务。 （二）有利于学生准确表达在平时的教学中，我们往往把对文章的分析具体分为几
学生课堂表现评价量表 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表 课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。 2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息
小组成员互评表
小组汇报量化评分表 注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。
研究性学习活动评价量表
注： 1.本评价表针对研究性学习活动作评价。 2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。 3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。 学生课后调查表——小学 姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________ 请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。 1．我在讨论中发表自己的意见。 ①同意②不知道③不同意 2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。 ①同意②不知道③不同意 3．我在老师和同学的帮助下自己学到了数学知识。 ①同意②不知道③不同意 4．我发表的意见被老师和同学接受了。 ①同意②不知道③不同意 5．我在自己解决数学问题时，遇到困难向老师、同学或计算机寻求帮助。 ①同意②不知道③不同意 6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。 ①同意②不知道③不同意 7．根据遇到的数学问题，我会选择不同的方法解决。 ①同意②不知道③不同意 8．我已经学会今天课上的内容了。 ①同意②不知道③不同意 9．我知道今天学的数学知识可以用来解决生活中的许多问题，我会用这些知识。 ①同意②不知道③不同意 10．今天在网络教室上数学课，我的兴趣很高。 ①同意②不知道③不同意 11．我觉得今天的数学课上我学得很好，我相信我能学好数学。 ①同意②不知道③不同意 12．在网络教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。 ①同意②不知道③不同意 13．我喜欢在网络教室上数学课，希望老师经常让我们上这样的课。 ①同意②不知道③不同意 14．我能把今天学的数学知识讲给家长或小伙伴听。
顺溪小学二年级学生 生活自理大比拼活动方案 生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。为了让孩子学会自己的事情自己做，不会的事情学着做，会做的事情经常做，培养小学生的自我规范和生活自理能力，使他们快乐地学习、健康地成长，全面地发展，特开展二年级学生生活自理大比拼活动。 一、活动目的： 1、通过有趣的比赛活动，让小学生感受到自己长大了，引导小学生懂得自 己的事情要自己做。 2、通过比赛满足小学生的表现欲和成就感，训练小学生健全的体魄，增进 团队精神。 3、通过比赛提高小学生生活自理能力，让小学生在日常生活中养成生活自 理意识。 二、活动对象： 二年级全体学生。 三、活动时间：
1、班级比赛：2015年5月11日——13日 2、年级比赛：2015年5月14日 四、活动形式： 1、教师组织班级孩子在本班进行预赛，选出男女生各5名优胜者。 2、各班推选人员参加年级决赛。 五、活动内容、地点及规定时间 （注、衣服均为扣子；毛衣为套头毛衣；鞋要系鞋带；用品为学生自己准备。）六、活动规则： 参赛同学必须遵守规定顺序和方法。 （1）、穿戴顺序为：袜子——裤子——鞋子——上衣——检查(是否整齐，领子翻平，内衣放进裤腰内；二条腿是否分别伸进左右裤腿内；袜子是否上下穿反，鞋子是否左右穿反，鞋带是否系好。) （2）、洗手帕和红领巾：既要看洗的过程，也要看结果，顺序是：先湿物品，再用洗衣粉，搓揉、洗刷，后清洗拧干，动作熟练、有条理、沉着不慌张。（3）、整理书包课桌：桌面干净，书本、文具、饭盒分类合理，摆放有序、整
提高学生阅读概括能力的教学探索 【摘要】概括能力的培养，在语文教学中有着及其重要的地位，在教学中，分析并找出学生概括能力欠缺的原因，针对不同类型的文章，采取切实可行的归纳概括方法，引导学生有意识的去掌握并运用，对于提高学生的语文阅读能力，培养学生的听、说、写等方面都有很好的促进作用。 【关键词】阅读；概括能力；培养 在阅读教学中，概括能力是一种非常重要的能力。对于一篇文章来说，没有概括，学生就难以把握段落的意思或者抓住文章的主要内容，就难以提高自己课外阅读的能力，自然对知识的运用就不能开阖自如。因此为了全面提高学生的语文素养和能力，我在课堂上进行了这个方面的探索和实验。 一、看问题·细分析·找突破 时常觉得学生做课外阅读题的能力太差，而且也很难改变，但是当仔细去分析，就能发现了许多问题。比如，一次单元试卷上有这样一篇阅读理解，是写人的文章《毛岸英》，文后有这样一道题，就是概括文章第二部分的段意。本来很是简单，就是在讲述毛岸英在抗美援朝中英勇牺牲的经过。但是学生的答案是各种各样，仔细分析之后发现出现以下几种情况，也发现出目前学生的概括能力出现以下问题： 1、概括不准确。如有的学生抓不住主要人物，如有这样几个答案：一是“彭德怀来到朝鲜战场。”二是“毛岸英和彭德怀来到战场，彭德怀发现有敌人，让大家躲进防空洞，炸弹把战场打成一片火海。”在这一类答案中，主题即主要人物找不准，文章中的两个人物，彭德怀和毛岸英，在概括时候只关注到第一个出现的彭德怀，说彭德怀的事件，却忽视了文章主要是想表述毛岸英的事迹，因此造成概括的段意不准确。 2、概括不简练。对主要内容的概括不够简练，这是一个普遍的现象。学生不知道该怎样简练地概括的时候，他就从课文中挑选句子，或用自己的话来组合文意，但是不管采用哪种方法，都是在复述文章，所以自然就长了。在这篇文章中，还有一部分学生是这样说的“打仗打到了中国，有轰炸机轰炸，只留二人，全体人回撤，可毛岸英等飞机刚走就进行了值班室，飞机调头，飞机落炸弹，毛岸英牺牲了。”能够看出来这个学生真是有意识在简练，可是他只把文章中的的一些句子给缩短了，没有将内容概括清楚、简练。 3、概括不完整。有的学生能抓住主题，也知道应该简练，但是他在概括中会出现概括不全面，有原因却没有结果。比如在这道题中也有一部分学生是这样答的“1950年，毛岸英跟彭德怀到朝鲜战场。”还有“战火烧到了江边，毛岸英和彭德怀司令员来到朝鲜。”不管如何表述，都没有表达清楚他们到朝鲜战场干了什么？结果怎么样？都是说清楚了原因却没有了结果。也就是说学生在阅读短文
小学语文教学 要注重学生理解概括能力的培养 在小学语文教学中，教师应在传授语文知识的同时，注重培养学生的理解、概括能力。随现代社会的发展，语言能力越来越重要。正确使用语言的人，才能更好的沟通和交流。要发展学生的理解概括能力，关键是为学生创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答。本文通过对语言的几个方面进行培养，从语言表达能力、理解能力、概括能力、感悟能力以及应用能力，来调动学生的各种感官，从而有效的培养学生的语言能力。 一、培养学生的语言感悟能力 小学语文教学大纲明确指出,语文教学要“注重语言的感悟、积累和运用”，在教学中“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。”《语文新课程标准》也把培养学生对语言文字的敏锐感知和迅速感悟的能力作为培养学生语文素养的核心因素。 1、从听入手，让学生善于倾听 让学生会倾听，是培养感悟语言文字能力的一个基本方面。在听的过程中，学生把听到的语言内化为自己的形象思维，把文字语言形象化，然后在进行合理的抽象提升，形成自己的感悟。 2、以读入境，感悟文字 “文章的精华在句子之中，字句之中有声请、有气韵、有抱负，你不读，这一切精华不会自己显露出来，而只能是在纸上的符号，那是‘死’的变成‘活’的，只有读，让它在你的嘴里活起来。”文字都可以变成有声音的语言，让学生仔细阅读，反复阅读，在琅琅书声中走进文本的境界。 新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。正如萨特所言：“阅读是自由的梦，是一种被引导的创造。”在语文教学中，教师应力争创设自由的空间，让学生去阅读、去感悟，使其从中受到情感熏陶通过学生的自读、再读、教师配乐范读、齐读，学生在阅读中获得感悟，进而培养学生的感悟能力。 3、尝试品评文字，提高欣赏能力 文章都是作者对现实生活进行深刻思考后，融入自己深的思想或意境，用自己的真情熔铸而成，或语言精妙，或内涵丰富，或见解独特，不一而足，教师要让学生学会领悟与欣赏，尝试品评文字，提高文字欣赏能力，在对语言文字的反复诵读、咀嚼、揣摩、推敲中，领悟其中丰富的内涵，切实感受语言文字的巨大表现力，真切的体验到语言文字的无限魅力 二、培养学生的语言表达能力
小学生生活自理能力培养的实践研究 倪海英 内容摘要 如今的家庭构成大多是四老二青一小，孩子成为每个家庭的核心，是家长的掌中之宝。家长对独生子女的过度爱护，使之成了温室里的花朵，禁不起风吹雨打。在家长无微不至地“保护”下，孩子的自理能力越来越差，不会扫地，不会穿衣，不会系鞋带……而造成这种现象的原因除了家庭教育的缺陷外，还与社会环境的影响、学校教育的偏差、学生个体的因素密切相关。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻碍了孩子学习和行为习惯的形成，也造成孩子缺乏自信心。长此以往，这些孩子长大以后连自己照顾自己都将成为问题，又怎能指望他们去照顾别人，更谈不上为祖国、为社会做出更大的贡献。 针对这种状况，认为培养学生生活自理能力已是迫在眉睫，于是我从2006年起结合班级实际进行了实践研究。在实践研究中，我主要通过这些方法展开：准备阶段以调查研究法为主，辅以调查问卷法，调查统计法等；实施阶段以行动研究法为主，辅以教育实验法，教育比较法等；总结阶段以经验总结法为主，辅以调查问卷法，教学展示法等。 在具体的实践过程中，我结合上面的研究方法从以下途径着手展开：1、家校联合是实践的前提；2、从正面引导以增强意识； 3、教给技巧增强自理能力； 4、树立典型进行榜样教育； 5、开展活动巩固学生行为。 一年来，通过让学生了解生活自理能力的必要性和重要性，了解他人在生活自理方面的感人事例和设置各种生活自理情境，让学生磨练并启发开导，生活自理教育达到了预期的目的，圆满地完成了各阶段的实验任务，取得了一定的研究成果。具体表现在：1、促进了观念转化和行为变化；2、增强了学生生活自理的能力；3、促进了学生综合素质的提高。学生生活自理能力有了