教学技能的含义
1.教学技能的概念
?是教师在教学过程中，运用教与学有关的知识和经验，为促进学生的学习、实现教
学目标而采取的特定的教学行为方式。
2.教学技能的分类
据对教师组织教学活动的整个过程的分析，把教学技能分为：
?教学设计技能
?课堂教学技能
?教学评价技能
主要的课堂教学技能
导入、讲解、提问、板书、演示、学法指导、结束技能
导入技能
一、导入技能的含义与功用
1.含义：是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学
习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。
2.功用：
1)唤起认识兴趣，激发学习动机
2)引起学生对课题的关注，传达教学的意图
3)建立新旧知识之间的联系，作好学习的准备
二、导入技能的类型
（一）激发型
着眼于学生内在的认知需要，以激发学生的认识兴趣和求知欲为特征。
?引趣式
?激疑式
?设问式
?悬念式
?情境式
（二）联系型
着眼于新旧知识的联系，通过重现有关的知识，为学习新知识提供支点。
?铺垫式
?演练式
?诱入式
?观察式
?实证式
（三）定向型
主要目的是为学生的学习活动确定方向，从而使他们的知觉和注意具有自觉的选择性，记忆的意向明晰，思维指向于关键性的问题
?直入式
?目标式
?概要式
三、导入技能的掌握
（一）导入的要素
1.语言：导入语是导入行为最重要的因素。广义的说，导入的语言要素还包括体态语、
书面语等。
?亲切得体的态势语
?丰富多彩的开讲语
开讲语的基本要求是：求精，有概括性；求思，有启发性；求妙，有趣味性；求准，有严密性。
?生动有趣的书面语
?信息
?活动
（二）导入的结构
?引起注意
?激发动机
?组织指引
?建立联系
（三）导入的原则
?目的性
?启发性
?关联性
?艺术性
?机智性
讲解技能
一、讲解技能的含义与功用
1.含义：是教师运用语言表达思想感情，向学生传授知识和方法，促进学生智力和品
行发展的一类教学行为。
2.讲解的任务：说明新旧知识的关联和联系；填补学生原有经验与新知识之间的缝隙；
剖析新知识自身各要素之间的关联。
3.讲解的特点：一是在主客体信息传输中，语言是主要媒体；二是信息传输由主体向
客体，具有单向性，学生常处于被动地位。
4.功用：
?组织学生已有的表象和经验，架设通往新知识学习的桥梁
?揭示概念和原理的本质，促进知识的掌握
?指导学生“学会怎样学习”，发展他们的智能
?培养和激发学习动机，习得一定的态度和情感
二、讲解技能的类型
（一）叙述型：主要借助于描摹、叙述的表达方式来传输教学信息
?概述式
?例证式
?譬喻式
?具象式
?进程式
（二）阐释型：主要用说明、解释的方法来提示概念或原理的含义，它侧重于注解、诠释、剖析与说明
?要义式
?对译式
?联系式
?比较式
?展开式
（三）论证型：主要采用一定的逻辑方法推理论证，使学生理解和掌握基本的概念和原理的讲解方式
?分析综合式
?归纳演绎式
?类比式
?问题中心式
?原理中心式
（四）活动型：语言讲解与具体操作活动相结合
?讲读式、演示证明式、动作中心式
三、讲解技能的掌握
（一）讲解的要素
1.意向－－讲解的目的
2.信息－－讲解的内容
?讲教材的重点
?讲知识的生长点
?讲知识的衔接点
?讲学生的疑难点
3.传输－－讲解的方式方法
4.控制－－讲解过程的反馈调节
（二）讲解的结构
1.准备
2.导引
3.正讲
在讲解中教师还要重视对学生注意的维持。一般可采用以下方式：
?变化刺激
?改变传媒
?插入问题
4.结论
（三）讲解技能的运用要求
在课堂教学中，讲解的一般要求是：
?要认真组织讲解的内容
?要有明确的讲解结构
?要深入浅出，富有启发性
?要善于使用例证
?注意形成连接
?会进行强调
?要重视获得反馈和及时调控
?语言要流畅、准确、明白
提问技能
一、提问技能的含义和功用
1.含义
它是教师在课堂教学过程中，以提出问题等形式，引出学生言语反应，促进学生学习，了解他们的学习状态，启发思维，促使学生理解和掌握知识，发展能力，实现教学目标的一类教学行为方式。
一、提问技能的含义和功用
2.功用
?把学生引入“问题情景”，使他们注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念
上
?通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概
念
?通过问题解答，能提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力
?提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序和方法
二、提问技能的类型
1.诱发型
?情景式
?置疑式
2.简答型
?直接式
?联系式
?台阶式
?追索式
?点拨式
3.深思型
?对比式
?引深式
?解析式
?综合、概括式
?评价式
?发散式
三、提问技能的掌握
（一）提问技能的构成要素
?目标
?材料
?环境
?语言
?程序
?技术
（二）提问技能的程序
?引入
?陈述
?介入
?评价
（三）提问技能的应用中应注意的问题
?问题要紧扣教材内容
?问题的难易要适当
?提问的时机要得当
?提问要面向全体学生
?应事先想到学生回答问题可能出现的情况
?问题的数量要适当
板书技能
一、板书技能的含义和功用
1.含义
板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系的一类教学行为
2.功用
?突出教学重点和要点，帮助学生理解教材
?提示教材的内在联系，促进学生认识结构的建造
?增加信息刺激的强度，提高学习效率
二、板书技能的类型
1.语言形式类
?词语式如：《卖火柴的小女孩》
现实——-- --渴望——-----幻想————-----结局
寒冷温暖火炉
饥饿食物烤鹅微笑·死了
没有欢乐乐趣圣诞树
没有爱抚疼爱奶奶
痛苦幸福“飞过了”
?提纲式
?线索式
2.表现形式类
表格式
?图示式
?板画式
3.性质类
?总分式
?对比式如：《火烧云》
静态画面与动态画面的对比
三、板书技能的掌握
（一）板书技能的构成要素
?内容
?结构
?美观
?书画
?时机
（二）板书技能的应用要素
?目标明确，针对性强
?语言正确，科学性强
?书写规范，示范性强
?重点突出，条理性强
?形式多样，趣味性强
演示技能
一、演示技能的含义和功用
1.含义
教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，或进行实验操作，或运用声像媒体，为学生提供感性经验，指导学生通过观察与思考，获得知识、技能、发展能力的一类教学行为
2.功用
?促进学生对科学知识的理解和掌握
?发展学生的观察能力、思维能力、动手能力
?激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和探索精神
二、演示技能的类型
1.分析法演示
2.归纳法演示
3 质疑法演示
4 引奇激趣法演示
5 展示法演式
6 声像法演示
三、演示技能的掌握
（一）演示技能的要素
?媒体
?操作
?言语指导
（二）演示技能的构成
心理准备→出示媒体→介绍媒体→指导观察→提示要点→核查理解
（三）演示技能的应用要求
?要认真选择演示实验和展示的实物或模型，明确演示的目的
?做好演示前的准备
?要善于促使直观活动与抽象思维的统一
?演示实验要与讲解密切结合
?讲究演示的方法
学法指导技能
一、学法指导技能的含义和功用
1.含义
教师在教学过程中，为发展学生的自主学习能力，引导学生进行策略性学习，对学生完成课业任务，进行心智操作和调控学习行为的活动方式，进行指点、训练和培养的一类教学行为方式
2.功用
?教会学生学习，开发学生的智能
?充分发挥学生的积极能动性，使之成为自主学习者
?提高学生的整体素质，培养良好的个性品质
二、学法指导技能的类型
1.集体指导型
?直授式
?规程式
?渗透式
?归纳式
?点拨式
?连接式
?追溯式
2.个别辅导型
?诊疗式
?调适式
?支持式
3.自我教育型
?自我总结式
?计划调控式
?互相交流式
三、学法指导技能的掌握
（一）学法指导的内容
完成课业方法的指导
?智力活动方法的指导
?调控学习方法的指导
（二）学法指导的基本要求
?适应学生心理发展水平、了解学情，有针对性地进行指导
?智力因素与非智力因素紧密结合
?把传授学法知识同培养学习能力、习惯结合起来
?一般学法指导与各科学法指导相结合
?集体指导与个别指导相结合
?学法指导与教学改革同步进行
结束技能
一、结束技能的含义和功用
1.含义
是教师在新知识讲授完成后，通过对教学内容进行归纳总结、拓展延伸，帮助学生对新知识和技能进行系统地巩固和运用，将其纳入原有的认知结构中去，并引起进一步学习愿
望的一类教学行为
2.功用
?对教学内容进行梳理、归纳、总结、加深巩固学生所学知识并使之系统化
?促进知识拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备
?激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力
二、结束技能的类型
1.归纳总结式
2.比较异同式
3 首尾呼应式
4 延伸迁移式
5 直观演示式或实践活动式
三、结束技能的掌握
（一）结束技能的过程
简单回忆→提示要点→巩固应用→拓展延伸
（二）结束技能的要求
?要以大纲和教材为依据，围绕一课的教学目的周密考虑，精心设计
?要符合学生的认知特点，能激发学生的兴趣
?要做到简洁明快，新鲜有趣
?要善于交错、综合地使用各种形式
技能检测
检测程序
（一）分组抽签
（二）备课
（三）上课
（四）答辩
（五）交回表格
检测等级（三、四、五级)
课堂教学技能 第一节导入的技能 一、导入的功能 1、引起注意，激起好奇； 2、激发兴趣，诱发学习动机； 3、铺设桥梁，衔接新旧知识； 4、揭示课题，明确教学目标； 5、渲染气氛，创设教学情境。 二、导入的类型 1、情境导入：教师通过语言、图片、故事、游戏等手段，制造符合教学需要的情境，使学生产生置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 2、温故导入：教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺利成章地引出新知识的一种导入方法。 3、问题导入：教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。 4、实验导入：教师通过演示有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。 5、悬念导入：在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生好奇心和求知欲的一种导入方法。 6、、观念冲突导入：指针对某一种自然或社会现象，教师在一开始上课使就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。 三、导入的运用 1、导入的原则 （1）目的性原则：导入要有针对性，一定要与教学内容，教学目标相适应。 （2）启发性原则：导入应对学生新知识的学习具有启发性。 （3）关联性原则：导入要有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。
（4）趣味性原则：导入要有情趣、有新意。 （5）艺术性原则：导入要讲究语言艺术，使课一开始就扣人心弦，吸引学生的注意。 2、导入的基本要求 （1）趣味性：语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动。 （2）启发性：教学民主、激发思维。 （3）迁移性：以旧引新、对比开讲。 （4）目的性：导入必须有明确的目的性。 第二节讲授的技能 一、讲授的作用 讲授：是教师运用语言，系统地向学生传授知识、发展智力、陶冶思想的方法。 1、讲授的优点与局限 讲授的优点：效率高、成本低、能较好的发挥教师主导作用、保证知识的系统性。 讲授的局限：（1）是一种单项的信息传输方式，不易调动学生的主动性、积极性； （2）不能代替自学和练习，讲授过多会影响教学质量； （3）通常面对全体学生，无法顾及学生的个别差异； （4）讲授时间过长，会影响学生的有效学习。 2、讲授的适用范围（1）适用于传授知识性的问题； （2）适用于班级教学； （3）适用于低年级或性格内向的学生； （4）适用于思维清晰、擅长表达的教师。 二、讲授的基本形式 讲授的类型很多，较为常用的有讲述、讲解、讲读和演讲四种。
课堂教学技能学习体会 通过对教师课堂教学技能指导的学习，我觉得自己对新时期的教师课堂教学工作有了全新的认识。我认为新时期教师课堂教学工作的首要任务是转变教育思想，更新教育观念，深入研究新课标，积极贯彻新课程理念。 我了解到有效的教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学；有效的教学就是能够激发学生学习欲望，促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能，提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲，有两个因素制约着有效教学：其一是教师必须明确促进什么样的学习；其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出，着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。 教学之效，结果表现为质量。质量来自哪里？来自日积月累的功效。这日积月累，涉及面甚广。单就课堂教学而言，来自于每一节课，以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深入教学反思和习惯总结提升……。 认真推敲起来，从一定义以上说，实现教学有效、高效，就是抓好抓实教学常规。说到教学常规，大家都有话可说。但是，说起来常常不外乎这样一些话语：备课，上课，方式转变师生互动；作业，减轻负担；辅导，有的放矢；训练，讲究科学；反思，教后笔记；总结，撰写论文……。这些，都没错。 但是细加研究，又感觉不是那么回事。备课，飞跃不易；上课，互动艰难；作业，负担难减；辅导，乱矢穿空；训练，机械重复。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教学的每一个常规环节做到精细。
课堂教学基本技能 一、导入技能 （一）什么是导入技能 导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 （二）导入技能的类型 1、直接导入 直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。 2、经验导入 以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。 3、实验导入 主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。 4、旧知导入 教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。 5、直观导入 注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。 6、设疑导入 编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 7、事例导入 用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 8、悬念导入 悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。 9、故事导入 （三）应用原则与要点 各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。 1、导入的目的性和针对性要强 导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 2、导入要具有关联性 善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的
新课程课堂教学技能 一、导入技能 课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。 导入技能的类型 （一）直接导入 直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。 （二）经验导入 以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。 （三）实验导入 主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。 （四）旧知识导入 教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。 （五）直观导入
注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。 （六）设疑导入 编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。 （七）事例导入 用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。 （八）悬念导入 悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。（九）故事导入 应用原则与要点 各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。 （一）导入的目的性和针对性要强 导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。 （二）导入要具有关联性 善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。 （三）导入要有趣味性，有一定艺术魔力 趣味性和艺术魔力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。
《新课程课堂教学技能与学科教学》读后感 我认真阅读了《新课程课堂教学技能与学科教学》，对本人的课堂教学又有了新的认识。书中分析了后进生的成因，指出主要原因有两个方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情绪、学习习惯及学习兴趣等等。二是智力因素，包括记忆力、分析理解能力及注意力等等。随后书中指出了预防学困生出现的措施，包括激发学习动机、培养学习兴趣、精心设计作业、争取家长支持等等。那么怎样在新课程背景下使小学科学教师课堂教学技能的不断提高？什么是课堂？什么是课堂教学技能？现在我将阅读心得整理如下：一、发学习课文的兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。”作为语文教师应该积极培养学生学习课文的兴趣。每堂课应讲究“导入新课”，使每课都能吸引学生，如“直观演示”、“开拓想象”、“展现意境”、“讨论答辩”一下子把学生的心“揪住”。在讲课时，要讲究“声情并茂”、“抑扬顿挫”、“语水流淌”使学生如临其境，感同身受，学生精神易振奋，读起来有兴趣。二、课文教学要简明、连贯、得体。简明，即简单明了，通俗易懂；连贯：即语言通畅流利；得体：即适合学生的水平和教学的需要。这六个字每节课都应有所讲究。 有些教师上课有个习惯，总要用不少时间进行思想纪律教育，这种做法不是都没必要，但要讲究个“度”。有些教师总是要重复说些口头禅，学生听久了会腻。教育心理学告诉我们，对同一内容无意义的重复，会使学生产生厌倦情绪，促使他们精神的松弛和注意力的分散。因此，在讲课中，除了一些重点难点需要重复外，应十分注意语言的严谨和简明，让学生沿着思维的规律记取下去。当然一个教师上一节课无意地停顿十数次，或句子表达不完整，或课文分析不连贯，只会破坏学生的思绪，学生是很容易疲倦的。三、创设课文教学的“空白”情境。中国画往往留有一定的空白，让欣赏者去幻想、去猜测，填补没有沟画出来的部分。如“深山藏古寺”，这种画令人联想翩翩，思绪万千，达到了很好的艺术审美效果，在课文教学中，可借用这种“空白”，让学生思接千载，视通万里，从而改变满堂灌，学生机械记忆的昏昏沉沉状态。从心理学和美学角度看，“空白”易使人产生一种急于“填补”“充实”，并使匀称、完美、它有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣和能力。以上是课堂教学基本技能，教学基本技能师每一个教师必须掌握的，通过阅读感觉对提高课堂教学效率起着积极的作用，不会教死书，死教书，不会愧对于我们的孩子。
教师怎样提升课堂教学技能 教学技能是教师最基本的职业技能，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。对于我们这些新上岗的年轻教师来说，没有什么教学技能，也缺乏教学经验。该书从各个不同的层面详细解读教师的教学技能，并结合新课程下教师教学方式的转变与学生学习方式的改变，指导教师了解并掌握新课程下的新技能，为新课程下教师的专业发展提供有效帮助，通过阅读这本书在课堂教学方面给予了我很多的帮助和指导。 上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。而如何准备才能达到预期的目标，就要考验教师的素质了，俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”首先，情趣教学可以激发学生学习的积极性，唤起内在的需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能…增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。学习需要是学习积极性的源泉。导入新课程的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识练习的一类教学行为方式。导入的要素包含：语言、信息、活动。导入的方式多种多样，而目的只有一个那就是吸引学生注意唤起学生学习的浓厚兴趣。教师呈现教材的技能，是使教师在教学情境中，将课程内容展示在学生面前，组织学生有效的掌握教材内容的一系列教学行为方式。呈现教材的方式不能死板，可以联系生活]实际，设置一些问题，事先准备相关的材料，充实自己的课堂容量。在课堂教学中师生交互是必不可少的。通过信息传递、师生相互作用等活动方式来调动学生的积极性，吸引学生的注意力。好的课堂教学结尾应当从教材实际和教学目的出发，不但对改课有加深主旨的作用，而且对学生以后的学习也具有发微烛远的好处。其主要功能是：1 对教学内容进行梳理、归纳、总结、加深巩固学生所学知识并使之系统化。2 促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备 3 激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。 每一堂课都是一个新的舞台，教师和学生分别扮演不同的角色。每一堂课教师都应精心准备能激发学生学习兴趣的情景导入，在教学过程中搜集相关的材料。这也需要教师平时注意搜集，注意留意，教师想要交给学生一杯水，自己必
历史课堂教学讲解的技能 一、讲解技能的含义 1．讲解技能的含义 讲解是教师按着教材内容运用口头语言，向学生描绘历史情境，叙述历史过程、特征和线索，解释历史概念和阐明历史发展规律，表达思想感情的教学行为。从2500多年前孔子首创“私学”，到东汉贾逵为人讲经获取粟米为生，教书被称为“舌耕”，直至今天，讲解 一直是历史教学中运用得最广泛的方式。 从总体上讲，教师要以“讲”在课堂上发挥主导作用。具体讲，历史知识的内在联系及知 识结构必须“讲”清楚；谈古论今，熔知识、情感、哲理于一炉，必须“讲”透彻；释疑 解难，点拨升华，必须“讲”到位；经过优化选择的各种教法的衔接组合必须以“讲”贯 穿等等。总之，讲解是历史课堂教学的基本方法。没有一个历史教师在教学中可以不用讲 解的方法。即使结合谈话、讨论、图示、直观演示等其他方法，但未改变讲解的基本形式，一般仍属于讲解型的教学方法。 2．讲解的优点与不足 讲解有以下优点：一是“省”。即省时、省力。人人皆有口舌，使用方便，与实验、实物演示等教学方式相比，“省”是显而易见的。二是有效。由于教师充分准备、精心组织，信息传输的密度较大，就某些知识而言，可减少学生认识中的盲目性，因而有高速高效的 效果。三是，激情。教师充满感情的讲解，不仅能激发学生学习热情，而且能激发某种特 定的情绪，收到德育渗透的功效。 当然讲解也有不足之处。其一是学生只顾听讲，独立思考不够。其二是仅凭听觉器官，信 息保持率（记忆）不高。尤其是满堂灌式的讲解，学生注意力不能长时间保持高水平，加 上信息本身的干扰，其信息保持率较低。据美国约瑟夫·特雷纳曼研究测试，讲解15分钟，学生会记住所讲内容的41％；讲30分钟，只会记住23％；而讲40分钟，学生则只记住20％。 其三，正如乔治·布朗所说：“好的教学和成功的教学不是同义语。”在历史教学中，以讲为主的教学，确能使学生得到丰富的历史知识，使教学获得成功。但经常单纯使用讲解法，学生会处于被动地位。师生之间难以及时交流和反馈，必然削弱对学生实践能力的培养和 智力的开发，影响学生健全品格的形成。从战略高度来看是不利于造就一代创造型人才的。 综上所述，讲解是历史教学的重要方式，但不是惟一方式，它只能在其一定的范围内发挥 作用，必须要与其他方式合理搭配，才能取得符合素质教育要求的好的教学效果。 二、讲解的功能 历史教学中讲解的目的是受到教学大纲的目的以及课堂教学目标制约的，三者理应保持一致。这就规定了讲解活动的方向。据此，讲解的功能具体有以下三项： 1．通过讲解向学生传授历史知识，使学生了解历史过程，理解历史特征，掌握历史线索（1）讲解历史过程。 ①展现相对完整的人类社会的演进过程。 现行人教版教材，是用章节体例或课目体例编成的综合型通史。它表述了从远古到中共十 五大的中国历史和《从金字塔的国度》到《世界格局新变化》的世界历史。可以说，教材 向中学生展现了相对完整的人类社会的演变过程，包括生产方式、社会形态、阶级关系、 民族关系、政权交替、科技文化、意识形态、国际关系和人物活动等重大内容。在初、高 中两个学段，历史教师将向学生讲解上述重大内容，从而向学生展示人类发展历史过程的
课堂教学技能技巧 课堂教学的技能是指在课堂教学过程中，教师为促进学生的学习，运用与教学有关的知识和经验，有意识有目的地表现某些特殊的行为或做出某些特别的动作以促进知识迁移的教学行为方式。那么，课堂教学技能技巧有哪些?欢迎大家前来经验135教育栏目查看相关的内容范本! 课堂教学技能技巧 (一)教师的爱与责任 爱是教育亘古不变的主题，责任则是教师永恒的承诺。“爱”代表的是教师的内在动机﹑需要﹑情感等非机动因素的要求，“责任”代表的是客观的﹑理性的要求。没有理性的要求，教师的活动就会成为一种无目的的活动。没有积极的态度和情感，教师的活动就会失去内在的动力。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部就在于如何爱护儿童。”语文课堂上，教师应该如何爱学生呢? 1，教师对学生应一视同仁。 如果说智慧要靠智慧来铸就，那么爱心要靠爱心来呼唤。每个学生都渴望得到教师的爱，教师对所有的学生都应一视同仁，不能因学生的家庭背景﹑经济条件以及私人关系有重点的关心，有选择的爱护。现在我们可到学生中做一次调查，会有90%的学生希望教师一视同仁地对待学生，就连那些备受教师关注和宠爱的学生也有此观点和希求，为什么?因为他们也不希望出现这种教育上的不公。因为在平时里，那些优秀学生得到的关爱太多，一切对他们来说都是理所当然，而对那些不起眼的学生来说，因平时得到的关注机会很少，偶尔得到老师的
关爱，就会牢记在心，甚而终生不忘，心存感激。这从另一面告诉我们，平等对待学生的重要。 2，教师应尊重﹑理解和信任学生。 教师只做“老好人”，课堂缺乏思辨性，下课时，我们问学生对相关问题的认识，学生模棱两可，不知谁对谁错。这种尊重﹑理解和信任就有点过了，要让学生在适当的点拨和中肯评价中找到自己的提升空间。 3，教师应欣赏和鼓励学生，做到“爱”有温度。 先欣赏﹑鼓励学生成为老师处理问题的主要手段和方式。老师发现他的“闪光点”，并让这一“闪光点”得到承认和强化。这比简单的冷眼﹑讥笑甚至体罚，更能起到意想不到的效果。 (二)实现公平的教学管理。 教师的爱心，说重一点就是师德发生了偏移。我们更应该从自身教学找原因，有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出，作为主要演员之一的老师，其形象﹑气质﹑精神状态，都会影响和感染教室里的每位学生，在这方面，每位教师都应多做功课。 三，课堂教学的有效技能 教学有法，教无定法，贵在得法。今天我讲的有效技能，是从整体来说的，一堂有效地课堂教学，总会用到一些技能，什么技能在某节课堂上能最大化的收到成效，这不能一概而论。杀猪杀屁股，各有各的杀法。什么是最好的方法，最切当的 方法就是最好的方法。不管运用何种方法，新课程要求教学的一根主线就是要让学生能自己解决问题。 课堂教学技能技巧 一、备课技能
( 教师心得体会) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-018503 新课程背景下的教学技能心得Thoughts on teaching skills under the background of new
新课程背景下的教学技能心得感想 新课程背景下的教学技能心得感想篇1 通过对教师的教学技能的学习，使我受益匪浅，明确了教师的教学技能是教师要有指导学生学习的技能。 在构成课程与教学的基本要素中教师和学生是最基本和必不可少的。教学活动就是为学生组织的没有学生，教学活动就没有存在的必要和可能;有了教师指导的教学活动才称得上真正意义上的教学活动，不然就只能是一种自学。 由于教学过程被看作教师与学生的交往过程、互动过程，教师与学生的关系也就成为了对话关系、合作关系，教师的角色也就有了新的含义——教师成为学生学习的促进者、组织者、指导站和合作者。教师在教学中所承担的多重角色，是围绕着促进学生发展、推动学生学习而展开的。从教学活动的实际情况看，教师在课堂教学中的行为，本质上是一种指导学生学习的行为。指导既强调教师在教学中的主导作用，又反对教师无视学生主体性的强制与灌注。 1、讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控活动的一类教学行为。讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习这一有的知识经验发生相互作用。
2、课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。 3、班级内的讨论是班级成员之间的又一种互动方式，他们交流观点以形成对某一问题一致的理解、评价或判断。作为一种教学行为方式，讨论是在教师的组织和指导下，以教材中的重点、难点、疑点为话题，通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经营共享、言语交流而求得共同理解和问题解决的活动。 4、板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。 5、演示，是指教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书板画或字化媒体，进行实验操作演示和动作示范等一类行为方式。 6、学习指导是指教师对学生的新型方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列教学行为方式。它体现的是价值引导和自主建构。在策略上它强调学生是学习的主体，教师应通过启发、促进、引领、指点和帮扶，使学生充分发挥自主能动性，有效的掌握知识、发展能力。 新课程背景下的教学技能心得感想篇2 我学习了下篇第一章讲授，第三节的内容是讲授的方式，我的学习心得 讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有哪一种教学活动可以离开它。方式有： 一简洁生动的叙述 叙述型讲授又称为讲述，主要是借助于描摹、叙述的表达方式来传输教学信息。它运用生动具体的或直白的语言，描绘现象和情景，列举数字与事例，叙述
语文课堂教学中的讲解技能 一、目前语文教学讲解中存在的问题 讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。 所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。然而目前，在语文教学的讲解中还存在不少的问题。 1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。 讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解析，又必须符合学生认知的思维过程。只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。知之甚多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至没讲到。这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。 2、讲解的知识不准确。 例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。又如，把《苏州园林》里“我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。 由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。 二、什么是讲解技能及作用 讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育的一类教学行为。 我们把这个定义进行分解，就发现这个定义中对讲解技能的作用包含着三个意思：1.向学生传授知识和方法。引导学生在原有认知结构的基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理。2.促进学生的智力发展。语文的讲解，常常要引导学生分析和掌握课文的思维过程，而分析和掌握的过程，也是分析问题解决问题的过程，这对于培养和发展学生的认识能力（如观察力、思维力、想象力、分析力）和实践能力（如运算能力、实验操作能力、设计能力等），是有很大的促进作用的。3.对学生进行思想教育，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感作用，影响学生的思想和审美情趣。通过这样的分解，我们便初步理解了讲解技能的作用。 三、讲解的特点 其一，在（知识传授的）主客体信息传输中，语言是主要媒体。运用语音表情达意的能力，是讲解得好的前提。这就说明语言在讲解中的重要地位。因此，培养组织内部语言的能力，就是要“想”好“为什么说？” “对谁说？”及说明的意向与要点；培养快速语言编码的能力（编码：梳理），就是要注意储备口语词汇，懂得语法规范。运用语音表情达意的能力。也就是要善于运用语言、语调、语速、语量的变化表情达意，令人爱听、
课堂教学技能学习体会 教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。下面是小编精心整理的课堂教学技能学习体会，供大家学习和参阅。 课堂教学技能学习体会范文 教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。 特别是在学习了《有效教学》后，明白了我们要成为一个有效教师，不但要做到有效备课，有效指导，还要做到有效激励，而这个有效激励不但是老师对学生语言的激励，更重要的是人格魅力的激励。郑老师提到，在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性人格”，比如热情，期望和可信任感等。因此，要成为一个有效教师，我们要从很多细小的工作做起，我觉得应从以下几方面努力工作。 1.不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦;受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。
2.对学生的期望不要太高。有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。 3.真正的走进学生的心灵世界。有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4.教师要讲究课堂管理的技巧。有的学生是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门， 5.教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。 在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学
如何提升课堂教学技能 教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。以整体教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力，具有十分重要的意义。 教学是教师的一种生活，当我们在进行教学活动的时候，表面上我们是在工作，但认真想一想，工作着我们就在生活着，工作的过程是生命流淌的过程，可以说工作本身就是生活。这种生活就是通过一定的方式和途径实现自己，实证自己，使自己的生命有价值、有意义。所以工作不仅仅是为了生活，工作本身就是生活。教师的工作不仅仅是教书，不仅仅是教学生，不仅仅是育人，它是教师自身的一种生存方式和一种生命活动，通过这种生命活动和生存方式，教师获得生活的意义。在理想的课堂上，我们在付出的同时，也得到了巨大的收获——向学生所付出的积极情感不仅使学生体验到了愉快，而且学生给予我们的回报也使我们感受着加倍的绵延的快乐；我们不仅在课堂教学中享受着学生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中感受着自我发展带来的幸福。 我们追求有效教学，比如你向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，有没有学生起来响应你、回答你的问题。如果学生思考了，或者学生起来应答了，说明你的行为是有效的，如果学生无动于衷，根本没有反应，你的这个教的行为就是无效果的。追求有效教学，不仅追求通过一段时间的教学后学生有收获，教师有变化，而且追求以更少的投入获得更大的效益。 课例参考：扩句练习 我拿出一个同学写的作文开头：“山涧中，小鸟在天空飞翔，她在笑；小花
语文课堂教学中地讲解技能 一、目前语文教学讲解中存在地问题 讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子地“私学”和柏拉图地“学园”，延续至今.它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短地时间内，较简捷地传授大量地知识；可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题地途径；教材中比较抽象地内容，可以通过教师地讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分地主动权和控制权.总之，准确、流畅、清晰、生动地描述，循循善诱、层层推理、点滴入微地讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能.可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学地效果. 所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备地基本功.然而目前，在语文教学地讲解中还存在不少地问题. 、讲解条理不清，思维混乱，没有明确地讲解结构. 讲解知识，讲述课文，应该有合理地结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文地合理地组合和解析，又必须符合学生认知地思维过程.只有这样，才能使学生把教师讲解地知识，清晰高效地存储进大脑中. 可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解地随意性.往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲.知之甚多地知识随意发挥，知之不多地知识乱发挥，在不重要地枝节上大讲特讲，而关键地知识点却轻描淡写，甚至没讲到.这样地讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确地语文学习地方法和思路. 、讲解地知识不准确. 例如，文言中出现地“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子.再如：列数字地说明方法，讲成说明文中只要有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字地说明方法.又如，把《苏州园林》里“我觉得苏州园林是各地园林地标本”一句，讲成是运用了下定义地说明方法等等. 由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能. 二、什么是讲解技能及作用 讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育地一类教学行为. 我们把这个定义进行分解，就发现这个定义中对讲解技能地作用包含着三个意思：.向学生传授知识和方法.引导学生在原有认知结构地基础上，感知、理解、巩固和应用新知识、新概念和新原理..促进学生地智力发展.语文地讲解，常常要引导学生分析和掌握课文地思维过程，而分析和掌握地过程，也是分析问题解决问题地过程，这对于培养和发展学生地认识能力（如观察力、思维力、想象力、分析力）和实践能力（如运算能力、实验操作能力、设计能力等），是有很大地促进作用地..对学生进行思想教育，培养学生地学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容地思想性和美感作用，影响学生地思想和审美情趣.通过这样地分解，我们便初步理解了讲解技能地作用. 三、讲解地特点 其一，在（知识传授地）主客体信息传输中，语言是主要媒体.运用语音表情达意地能力，是讲解得好地前提.这就说明语言在讲解中地重要地位.因此，培养组织内部语言地能力，就是要“想”好“为什么说？” “对谁说？”及说明地意向与要点；培养快速语言编码地能力（编码：梳理），就是要注意储备口语词汇，懂得语法规范.运用语音表情达意地能力.也就是要善于运用语言、语调、语速、语量地变化表情达意，令人爱听、使之动听. 其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性，学生常处于被动地位.根据这个特点，在讲解中要注意以下问题：.讲解要生动、形象..讲解要精练，起到点拨地作用..讲解要和听说读写结合，要和训练结合. 把信息传输地单向性变成信息交流地双向性，这样才能克服教师满堂灌，学生没有实践机会地弊病；才能让学生在教师讲解地指导下进行学习，变被动为主动，达到教是为了不教地目地；才能让学生把教师传授地知识，通过练习变为自己地并转化为能力；也只有这样，才能增强讲解地效果. 四、讲解技能地应用要求
《教师课堂教学能力的培养与训练》心得体会 今年暑假有幸参加了鬃岭镇中心校组织的《教师课堂教学能力的培养与训练》的培训学习，经过八天的学习，我获益匪浅。通过李江老师对《教师课堂教学能力的培养与训练》这本书的精彩讲解，我找到了自己的不足之处。虽然这次培训结束了，但令我记忆深刻，以下就是我对这次培训的体会和总结： 一、课程简介 本课程主要培养教师课堂教学能力，全书分为课堂教学能力研究、教学设计能力的培养与训练、整合性教学能力的培养与训练、开放性教学能力的培养与训练、教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练五个专题，每个专题都包括了理论探讨、实际案例和反思与自我评价。本课程的目的就是精选几种教学能力加以研究探讨，通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。 二、一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初 中教师教案初中教师工作计...堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。 三、要做到让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。 其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意 义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。 再次，重课堂动态生成，着眼学生发展教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎
课堂教学技能模拟试卷（十套）第一套 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A．直观导入 B．事例导入 C．经验导入 D．直接导入 2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A．事例导入 B．表演导入 C．实验导入 D．经验导入 3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A．直接导入 B．设疑导入 C．悬念导入 D．旧知识导入 4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A．悬念导入 B．随机事件的导入 C．事例导入 D．表演导入 5、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A A．适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合 B．有助于学生在直观感知中生成疑问 C．实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系 D．观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备 6、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B A．激发学习兴趣 B．发展学生的自控能力 C．引起对所学课题的关注 D．为学习新知识做铺垫 7、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A A．激发学习兴趣，引起学习动机 B．引起对所学课题的关注 C．为学习新知识做铺垫 D．明确学习目的 8、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A．针对性 B．趣味 C．新颖性 D．规范性 9、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A．针对性 B．趣味性 C．新颖性 D．规范性 10、令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向。这反映了课堂导入的（）原则。C A．针对性 B．趣味性 C．新颖性 D．规范性 11、有效导入的基本原则是（）D A．趣味性新颖性规范性 B．规范性针对性新颖性 C．趣味性针对性规范性 D．趣味性针对性新颖性12、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A．要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B．避免使用直接导入法 C．形式要多种多样 D．从学生的实际出发 13、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A．模糊了导入的目的性 B．未考虑到具体学科的特点 C．忽视了导入的有效性 D．千篇一律，生搬硬套14、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A．导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B．导入方式有情境化的，也有非情境化的 C．现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D．导入的方式虽多，但都属于情境创设 15、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A
如何提高小学数学教师的课堂讲解技能 一名数学教师，如果能将语言艺术与数学学科特点巧妙结合，一定会给课堂教学创造精彩瞬间，倾注生命活力。为了努力达到这个目标，小学数学教学过程中，教师应该努力提高语言艺术素养，精心设计数学教学语言，悉心改进教学评价语言，使自己的语言能很快地吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。 一、努力提高语言艺术素养 教师的能力很多。但要做一名出色的教师，做一名学生喜欢，一上课就让孩子们思维活跃，目不转睛，小手高举的教师，就必须努力提高自己的语言艺术素养。那么教师需要做好以下三点： （一）提高自己的语言表达能力 那么，什么是语言表达能力呢？简单点说，语言表达能力就是指教师进入课堂后，能迅速连贯、有条理地表达有关信息，使学生立即进入思维状态的能力。教育家苏霍姆林斯基曾这样表述教师语言的地位和作用。他在《给教师的建议》中说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，并在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”很难想象，一个前言不搭后语，思维混乱，词语贫乏，死板教条的教师是怎样引起学生注意和思考的。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。郑杰说“我始终认为读什么书并不重要，开卷有益，不应设置什么读书禁区。只要开读，渐渐地就会不满足于一般的阅读。书一定会读得越来越高深，越读越有品位的”。作为教师想要提高自己的语言表达能力，唯有多读书来丰厚自己的语言积累，让语言表达来证明读书的有益了。一些好的文章确实能让我们从知识技能层面上去提高自己的教学能力。 （二）循序渐进训练数学语言的叙述能力 掌握数学语言, 是一个渐进的过程, 教师要经常有意识地进行有顺序的描述过程、概括结论、说明思路, 善用数学语言表达自己的思想。具体可采用以下几个步骤进行数学语言训练, 以促进教师思维品质的发展。1. 简化叙述；教师尽量用简洁的语言叙述自己的思想，
如何提高教师课堂教学技能 教学技能是教师在教学活动中运用教与学的有关知识和经验，为促进学员的学习、实现目标而采取的教学行为方式，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要意义。教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种灵活性、开放性的高级技能，是教师专业素质的外化形式。我们概括地将教学技能划分为三个容易把握的范畴，既教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达到教学目标服务。掌握教学技能必须依据其性质与特点，针对不同行为方式的价值、效用和机理，在“知”与“行”、“学”与“用”的统合中进行自主构建。 一、教师应掌握教学设计的技能 教学设计也是一般意义上的备课，它强调的是采用系统设计教学的原理来备课。我国著名学者何克杭在综合多种教学设计定义的基础上提出：“教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序；而创设教学系统的根本目的，是促进劳教人员的学习,启发思考问题达到矫治行为的目的。”教学设计实际上是对课堂教学行为的一种事先策划，是对劳教人员达到目标、表现学业进步的条件和情境做出精心安排。 （一）把握教学内容，做到因材施教。 教学内容是存储于一定媒体中有待加工转化为教学目标的信息，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，强调教学系统本身是对资源和程序做出的安排。 1.分析学情，了解情况。 现代教学设计是为学习而设计的，应当从学员的已有知识水平、经验储备和心理状况的实际出发，提出一个有针对性的解决方案，